心得體會是對一段經歷、學習或思考的總結和感悟。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經驗，規劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
任務數學心得體會篇一
隨著信息技術的快速發展，現代教育也在不斷進行創新與改革。數學作為一門獨特而重要的學科，一直是學生們成長過程中需要面對的挑戰。紅纓任務則是一種結合了現代科技與數學教育的創新型教學方法。在參與紅纓任務學習的過程中，我深感到數學是一門既需要積極動腦又需要靈活思維的學科。通過紅纓任務的學習，我不僅提高了自己的數學水平，還培養了自己的創新思維和解決問題的能力。
首先，在紅纓任務的學習過程中，我明顯感受到了數學是一門需要思維的學科。以往傳統的數學教學往往著重于學生的記憶與運算能力，而忽視了學生的思維能力的培養。而紅纓任務的學習過程則是通過各種復雜的數學問題與挑戰，激發學生的思考與分析能力。在解決問題的過程中，我不僅需要運用已學的知識，還要進行思維的推理與連接，尋找問題的本質與規律。這種思維的訓練讓我深感到數學的魅力，讓我對數學產生了更大的興趣與熱愛。
其次，通過紅纓任務的學習，我發現數學還是一門需要靈活思維的學科。數學并不是一成不變的，它需要我們靈活運用不同的方法與策略。在紅纓任務的學習過程中，我學會了通過觀察、模擬與推理方法解決不同類型的問題。同樣的問題，可以通過不同的思路與方法來解決，而不僅限于傳統的計算方法。這種靈活思維的訓練，不僅提高了我的數學解題能力，也提高了我在生活中解決問題的能力。我發現，在生活中我們也可以運用類似的思維方式來解決各種問題，而不僅僅局限于數學領域。
再次，紅纓任務的學習方法對培養創新思維與解決問題能力有著積極的影響。通過紅纓任務的學習，我學會了主動發現問題與解決問題的能力。在任務過程中，我們常常需要自主選擇解題的方法和策略，而非單純依靠老師指導。我們要勇于提出自己的觀點，尋找不同的解決思路。這樣的學習方式培養了我們的創新思維與解決問題的能力，讓我們逐漸具備了自主學習、自主思考的能力。這種能力對我們未來的學習與工作都具有重要的意義。
最后，我認為紅纓任務的學習不僅幫助我們提高了數學成績，更重要的是培養了我們的好奇心與探索精神。過去的傳統數學教學常常使學生們對數學失去了興趣與激情。而通過紅纓任務的學習，我重新發現了數學的魅力與樂趣。每個任務都是一次充滿挑戰的冒險，激發了我們對問題的好奇心，鼓勵我們不斷地探索與嘗試。從而培養了我們的數學領悟能力與自主學習的能力。紅纓任務的學習過程使我重新愛上了數學，也為將來的學習與研究打下了堅實的基礎。
綜上所述，紅纓任務的學習給予了我深刻的啟示與體會。它不僅讓我體驗到了數學的思維與靈活性，還培養了我的創新思維與解決問題的能力。同時，紅纓任務的學習還激發了我對數學學科的興趣，讓我重新愛上了數學。我相信，通過紅纓任務的學習，我們將能夠更好地應對未來的挑戰與變革，成為更優秀的自己。
任務數學心得體會篇二
2013年九月，我校開始進行中小學數學課堂教學銜接性研究，經過幾個月的教學，我深刻的體會到中小學數學知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著名生理學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮?！彼栽谶@里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學課堂教學銜接發揮最大效果。
從小學進入初中，學習環境的改變，新知識的增加，教學組織和教學方式的改變引發了許多新的變化。同時，視野的擴展，思維方式改變，使剛剛步入中學七年級門檻的學生一時難以適應，數學成績一般會出現明顯地下降。
目前中小學數學教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對數學學習感到很不適應，學習興趣減退，學習成績不穩定。
七年級數學是中學數學的基礎，要大面積地提高教學質量，必須從開始抓起。所以搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。因此，作為數學教師應當把小學與初中數學內容，作一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質量。
1、教學內容的銜接
認真研究中小學數學教材的聯系，找出銜接點，是做好中小學數學銜接的基礎。如在數與代數方面，小學初中教學內容的銜接，主要體現在由數的認識與運算過渡到代數式的認識與運算；在空間與圖形領域，中小學數學教學內容的銜接，主要體現為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學生認識帶來了困難，遲遲內化不了老師所講解的內容。集中復習一些與初中數學緊密聯系的知識是非常重要的。
2、教學方法的銜接
小學數學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，從六年級開始，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認識結構和認識規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接，以便學生進入七年級后能夠很順利的適應學習。
3、學習方法的銜接
小學數學教學是建立在簡單、直觀、可塑的形象思維基礎之上，通過教師直觀形象的引導產生對比、分析，進行簡單的歸納，而初中數學教學則在于培養學生自己觀察發現、歸納解決問題的能力。引導學生思維并不是把知識的結論簡單告知學生，讓學生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數學問題，而是通過構建，形成知識點，蘊含或產生知識的背景，讓學生相互討論，自我嘗試，歸納、總結知識特點和規律，自主地學習和掌握知識。
4、學習習慣與學習方法的銜接
繼續保持小學良好的學習方法和習慣。剛從小學升上七年級，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發言等。其次，小學階段學科少，內容淺，而到了中學，學習科目倍增，內容不斷加深，故此，從六年級開始就必須注意中小學數學的銜接，指導學生順利由小學數學過渡到中學數學。
1.從數與代數角度看。鑒于六年級這一學期包含大量的應用題，所以后一階段的工作重點放在怎樣銜接中小學的方程以及應用題。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，對學生的作業，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。
2.從圖形角度看。六年級這一學期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學階段的知識中含有有序數對，所以在六年級的教學中適當滲透有順序的數對，以便學生在中學階段學習能夠很好的銜接。學習圓的知識時，在練習題中出現的求陰影部分面積的題目，與中學的題目類似。所以我把求陰影面積這一專題課的知識進行擴充，在教學中教會學生思想方法，解題技巧，這樣能夠補充學生對圖形認識這一領域的空白。學習扇形統計圖時，我把相關初中的統計題做過一遍，把學生能夠解決的問題提前滲透，這樣能夠將學生對扇形統計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統計圖的教學難度。
總之，中小學數學教學的銜接是一項很重要的工作，值得我們每位數學教師去更進一步地去探討和研究。
任務數學心得體會篇三
紅纓任務是一種新型的數學學習平臺，通過任務的形式幫助學生學習數學知識和培養解決問題的能力。在過去的一段時間里，我通過參與紅纓任務的學習，深刻地體會到了紅纓任務的優勢和學習之道，并從中獲得了許多收獲。在本文中，我將分享我在紅纓任務中學到的數學心得體會。
第二段：靈活運用數學知識解決實際問題
在紅纓任務中，我學到了運用數學知識解決實際問題的重要性。紅纓任務不僅僅是簡單地揭示題目答案，更是在引導學生思考問題的本質和解決問題的思路。當我們在解決問題的過程中掌握了一定的數學知識，就可以運用這些知識來解決實際生活中遇到的問題。例如，我們可以利用直角三角形的求解方法計算出建筑物的高度，也可以利用函數的圖像來分析某一產品的銷售趨勢。通過紅纓任務的學習，我漸漸明白數學不僅僅存在于課本上，更是可以在我們的生活中發揮巨大的作用。
第三段：培養數學思維，強化邏輯推理能力
紅纓任務在設計中充分考慮了培養學生數學思維和邏輯推理能力的重要性。在任務中，我不僅需要熟練運用數學知識，還需要思考問題的本質和解決問題的思路。紅纓任務讓我們學會了多角度思考問題，嘗試不同的解題方法，并在解決一道難題的過程中掌握了一套完整的解題思路和方法。這對于培養我們的數學思維、邏輯推理能力和綜合素養非常有幫助。紅纓任務要求我們從多個角度出發，通過分析和推理來解決問題，這種思維方式在日常生活中解決問題時也同樣能夠發揮巨大的作用。
第四段：激發學習興趣，提升自我學習能力
通過紅纓任務的學習，我發現自己對數學的興趣得到了極大的激發。以往我認為數學只是一門枯燥乏味的學科，但通過任務的形式，我逐漸發現數學的魅力。紅纓任務的設計師們將學習與游戲結合得非常巧妙，任務的情節和情感元素在激發我們的學習興趣方面起到了至關重要的作用。在紅纓任務中，我不再抱著一種被動學習的態度，而是主動地去探索和解決問題。這種主動學習的態度和自我學習能力的提升對于我今后的學習和發展都將起到舉足輕重的作用。
第五段：總結紅纓任務對數學學習的影響
通過參與紅纓任務的學習，我深刻地認識到了數學在我們生活中的重要性，并且學到了許多解決問題的方法和思維方式。紅纓任務不僅僅是一種數學學習平臺，更是幫助我們培養綜合素養和學習能力的重要工具。通過紅纓任務的學習，我不僅提高了數學成績，還培養了我在解決實際問題時的能力。我相信，隨著紅纓任務的發展，將會有越來越多的學生從中受益，真正體會到數學的魅力。
任務數學心得體會篇四
2007年3月29至30日，我有幸在學校領導安排下參加了湖北省小學數學課題研究活動。整個課題研究過程分為理論與實踐兩部分，會上聽取了北京師范大學課程中心數學工作室副主任王明明、小學數學教科院柯尊信、小學數學副主編殷現賓等專家針對《數學課堂教學效果有效性》作報告。通過學習，使我對我們的數學課題有了進一步的理解，對課堂教學有了一個新的認識，也獲得了教學實驗操作上的一些寶貴經驗，同時我將把培訓中取得的收獲努力運用于自己的實踐教學中，充分發揮評價在數學教學中的巨大作用。
一、29日上午我們聽取了北京師范大學課程中心數學工作室副主任王明明主題報告《關于小學數學教與學有效性的思考》。
如何有效地展現知識形成過程和學生鮮活生命的體驗，怎樣在小學數學課堂上實施有效性教學是目前課改熱點問題之一。然而在課堂教學實踐中，理論上研究的比較多，實際嘗試的比較少；表面上做得比較多，實質性研究的比較少；似像非像的比較多，真正有效方法的比較少。針對這種現象，王明明專家結合小學數學課堂教學實例，展開了一些理性與非理性冷講座。聽完她的講話使我受益匪淺，我知道了開展有效性教學，首先要弄清楚到底什么是有效性教學？只有明白這個問題，才能付之于行動。課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的,是學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。
二、在這次活動中，我領略了三位老師的課堂教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，深感受益匪淺，他們的課堂上，無時不閃動教改之光，無處不洋溢和諧之氛圍。
1、與生活實際相聯系。數學源于生活，又高于生活，應用于生活。三位教師都能與學生的生活實際相聯系，創設生活情景，如《年月日》、《24計時法》中從學生自己的生日、值得留戀的日子引入，學生熟悉的生活情景引入?！堕L方體的認識》設計了一個學生看得見，摸得著的活生生的生活情景。這樣，一個活生生的生活情景引領學生置身于快樂的數學活動之中。它消除了學生學習知識的畏懼心理，誘發了學生學習新知識的濃厚興趣，點燃了學生主動探索的導火線，同時也為學生體驗新知創造了條件。
通過一個個生活中的實際問題，使學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。學生不但長了知識而且長了智慧，可以說終身受用。
三、聽取《小學數學》副主編殷現賓專家談《怎樣的案例是有價值的---例談教學案例的寫作》。
1、選題要小、典型；
2、“借雞下蛋”；
3、能寫成片段不寫實錄，能說明問題就行；
4、抓住問題焦點，詳略得當；
6、“投其所好”。
卡耐基說：“只要你相信自己的努力，世界上沒有不能迎刃而解的事?！辈还艹霈F什么樣的情況，要發展自我，首先要對自己充滿信心。通過聽取殷現賓專家講座使我知道寫作也是一樣，要寫得精彩，首先要活得精彩。如果平時認真學習課改精神，積極參與課改研究，留心觀察課改狀況，關注教學實踐，及時捕捉課改花絮，時時處處做一個有心人，寫下課改的點滴思考與體會，那么一份耕耘就有一份收獲，付出總有回報。
四、聽取評價課題總結。
首先聽取了湖北省小學數學新課程發展性評價研究課題一年來工作小結，隨后武漢市課題組匯報了他們第二階段的實驗成果。聽了其他實驗學校的“思考、實踐、收獲”的實驗全過程，和我校實驗相比很多相似之處，如評價內容、評價目標，評價主體、評價工具、評價方式方法、評價結果等。
本課題實施幾年以來，學生的學習行為發生了變化，提出的問題已經能從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，真是“滿園春色關不住”。而且從課伊始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和老師習以為常的活動。但也有不禁仁義的地方我們部分學生發現問題的能力差，學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等現象普遍存在。
經過這次來之不易的學習機會，使我真正的體會到世上無難事，只怕有心人留意課堂教學中的小小細節，從日常教育教學點滴事情做起，及時反思，及時改進，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中，做到細微深處見真情。我相信，有了前一階段的實驗基礎和專家們的指點，在今后的實驗工作中我將帶著他們的寶貴經驗走進課堂，為課題工作進一份最大的力量。
任務數學心得體會篇五
作為一門重要的學科，數學對于我們的學習和生活都有著重要的意義。在學習過程中，我們經常會遇到各種不同類型的數學任務，通過完成這些任務，我們不僅能夠提高數學能力，還能夠培養邏輯思維、解決問題的能力等多方面的素養。本文將從個人經歷出發，結合學習過程中的體會，探討任務數學的重要性以及任務數學帶給我們的收獲。
第二段：任務數學培養數學能力
任務數學可以有效地培養我們的數學能力。通過完成各種不同難度的數學任務，我們可以鞏固基礎知識，提高計算能力，深化對數學概念的理解。例如，在解決一個復雜的幾何題目中，我們需要靈活運用幾何知識，觸類旁通，進行推演和證明，這樣可以大大增強我們的空間想象能力和邏輯思維能力。此外，任務數學不僅能夠提高我們的數學能力，還可以激發我們對數學的興趣和熱愛，激發我們對更深層次數學問題的好奇心。
第三段：任務數學發展解決問題的能力
任務數學可以培養我們解決問題的能力。在解決數學任務的過程中，我們需要不斷分析問題、思考解決方法，并根據任務的要求進行推理和論證。這些過程能夠讓我們熟悉問題解決的思維模式，培養我們的邏輯思維和推理能力。數學問題的解決往往不只有一種方法，通過任務數學的學習，我們會不斷開拓思維，嘗試不同的解決方法，這為我們將來解決其他問題提供了寶貴的經驗。
第四段： 任務數學提升思維素養
任務數學不僅可以培養數學能力和解決問題的能力，同時也能提升我們的思維素養。數學任務往往需要我們進行抽象思維、邏輯思維等高階思維能力的運用。完成數學任務，需要我們不斷進行思考，不斷進行思維運算和推理，從而提高我們的思維靈活性和思維效率，并培養我們的獨立思考能力。這些思維素養的提升將在我們日后的學習和工作中起到重要的作用。
第五段：結論
通過完成數學任務，我們不僅可以提高數學能力，培養解決問題的能力，還可以提升思維素養。數學任務的完成不僅僅是對知識的應用，更是對我們思維和智力發展的一次鍛煉。因此，在學習數學的過程中，我們應該積極投入，認真完成各種數學任務，不斷提升自己在數學領域的能力，從而在未來的學習和生活中更好地運用數學知識。
任務數學心得體會篇六
在傳統的教學模式下，老師的教學僅僅是“教”，教給學生知識，而這實際上只能是老師單方面強加灌輸給學生知識而已，學生得到的也僅僅是知識，而不是學習知識的方法和能力。傳統課堂教學的主體是老師，教師占據了大部分課堂時間和空間，這固然可以在課堂時間內講足夠多的知識點，但學生的學習能力是參差不齊的，老師在課堂時間內所傳授的知識對于一些學習能力比較強的學生來說可能會感覺不夠，而對于一些學習能力差一些的學生則會不能消化掉聽到的內容，久而久之，這便形成一種惡性循環。所以，為了孩子的發展，教學改革勢在必行。
為了改變傳統教學模式，國家提出了新課程理念：新課程要求老師把課堂時間還給學生，把課堂空間還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者和管理者。改革首先從教師的備課開始，從原來的編寫教案到現在的編寫導學案。導學案是根據數學課程標準、數學教科書和學生已有的數學基礎為引導學生數學學習而做的充分預設，它預設了學生數學思維發展的過程，引導了每位學生經歷預設學習的全部過程。所以一經推出，導學案便表現出了勃勃生機與燎原之勢，許多學校紛紛改教案為導學案。我們學校也已實踐多年，其中受益良多漸漸的也積累了一些對導學案的反思。
結合我校數學科課堂的教學情況，可以把數學導學案分為四大部分：第一部分是學習目標、學習重點、難點和預習自測，第二部分是課堂研究和要點歸納，第三部分當堂檢測，第四部分是課后練習。
第一部分中的學習目標包含三維目標及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，使學生清楚每節課的要求和重難點，學起來有針對性。課前預習其實也就是學生的自學環節，學生以前之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點，目標，借助導學案完成課前數學學習。因此，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習；帶著問題看書，找出重點、難點，獨立完成導學案中預習自測部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。老師在上課時就能有針對性地進行課堂教學，有的放矢?？偟膩碚f，課前預習確實提高了學生學習和老師教學的效率，老師在新課引入時也省了很多時間，有時直接由學生來說或提出疑惑，有時通過簡單的實例一帶而過，然后把教學的重點放在通過例題總結出題型與規律、方法與步驟。
1.學習目標、重難點在編寫上還欠妥當。很多時候我們的學習目標、重難點都來源于原來的教案，把教案中的“教學目標”在導學案中改成了“學習目標”，“重難點”則基本上是照搬照抄，實質內容沒有多少不同，事實也是這樣，絕大多數老師編寫的導學案基本沒有跳出教案的圈子。
2.課前預習有時就忽略了學生“感受新知、推導新知”的過程。預習的內容多是將要學的一些概念、定義，于是導學案上就會羅列一大堆概念和定義，其中多數編成了填空的形式，期望學生填寫幾個關鍵詞或是幾個問題來達到預習的目的。相反，如果學生沒有經歷預習式填空，教師可在課堂上借助多媒體展示幾個實例，引導學生對比觀察，探尋出幾個例子的共同特征，再類比已學知識，十分自然的得出新知的定義。然后針對其不完善之處，教師可通過反例啟發學生不斷糾錯，直至得出正確概念；最后可適當配一些判斷題，幫助學生加深理解。如此處理，親歷了觀察、歸納、反思和完善的學生，才真正參與了知識形成的教學，才能真正理解概念。否則最后的結果可能是學生會解很多題，但卻說不出數學的基本概念，更領會不了數學知識的本質。這樣的課堂教學滿足于學生記憶結論并模仿應用，認為“學生記住了也就會了”。這種方式的教學，也許學生學到了計算的技能，但卻學不到研究數學的方法，更領會不到數學思維的快樂。
3.課前預習也給學生加重了課業負擔。學生在完成原有的作業之后，還要通過閱讀新課預習新知，實際上加大了學生的作業量，其次，對一些基礎相對薄弱的學生，原來新知完全靠老師一邊演示一邊引導獲得的，現在讓他們自己推導無疑是雪上加霜，拿著問題不知從何下手。
第二部分的課堂探究主要是例題的展示、分析與總結。有了導學案，教師往往會放手讓學生安靜的讀題思考，嘗試自己解決，突出學生主體作用，但是，卻忽視了教材編寫的意圖，教材對較難的例題不僅提供了證明的書寫范例，而且還提供了分析思路。教師應該首先引導學生關注分析的方法和思路，再讓學生去做。課堂要以學生為主，但并非放棄教師的講解作用，尤其是引領作用。事實上，這對教師提出了更高的要求，教師對課堂中學生臨時出現的個性化問題要有針對性地回應和引導，這就需要教師在備課時充分考慮到學生的認知水平，比如，學生會提什么樣的問題？是什么原因導致他問這個問題？這個問題涉及的學科本質在哪里？對這個問題該如何作答？當不能立即回答這個問題的時候怎么辦？上課不能停留在表面的熱鬧，學生講了很多，但對知識點更深層次的挖掘還需要教師來揭示。
另外，我覺得恰當適時的小結，一方面可以配合課堂教學引導學生進行思考，從而達到發展學生創造性思維能力的教學目標；另一方面，學生在對所學內容進行總結的過程中，語言表達能力（包括從文字語言到符號語言的轉換能力，對自己想法的整理、驗證及歸納能力等）能得到有效的鍛煉和提升。存在的問題：由于慣性思維和時間的限制，學生往往在寫小結時只是呆板的把老師的板書和書上的要點摘抄下來，用一句廣告語就是“我不是在小結我只是文字的搬運工”，缺少了自身的感悟和體會，也許這就是我們所謂的創造性的缺失。所以在使用中，教師應引導學生不僅要補全知識和結論，更應做好方法與技巧方面的批注，每位學生根據自己的情況各有側重。其次，數量不能多，1~2點足矣，否則對整個課堂教學的順利開展會產生時間上的影響。對于有些難度比較大的內容，教師也可適當幫助啟發。
第三部分是當堂檢測。在完成小結后，留下10~15分鐘的時間，讓學生當堂完成課堂檢測題，其實也就是自我考試，因此在練習題的選擇上既要注重基礎知識，又要注重能夠把剛學到的知識轉化為能力方面的訓練題，要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，如此能有效的提高作業布置、批改的質量，提高訓練檢測的效率。存在的問題:要保證學生緊張、有序的完成當堂檢測，對教師在時間的掌控上提出了很高的要求，教師必須把握好每個環節的時間安排，要根據教學內容和學生學情特點靈活設置。有時上課內容比較簡單，學生問題比較少，時間相對寬裕，可是碰上內容難，不易理解，學生疑惑比較多，老師必須在課堂上解釋清楚，勢必費時較多，當堂檢測的時間就難以保證。課堂的任務很可能留到課后，無形中就加大了學生的作業量。
總之，導學案是以引導學生自主學習為主的設計方案。“教”的最好方式是“導”，學的最好方式是“研”。導學案實踐涉及使用前“如何教給學生自學的方法”、設計中“如何引導學生自主學習”和教學時“如何在學生自學基礎上體現教師的主導和引導”。
在設計導學案過程中，要符合學生的現有基礎和認識規律，以思維為核心，以知識為載體，設計有一定思維空間的板塊型宏觀問題，只有這樣，才能真正提高學生的學習力，從而讓學生進行自主的深度學習。既關注知識、關注過程、關注學科方法，又滲透學法。要控制學習總量和每個板塊教學時間，如果加重學生負擔或無法完成教學任務，都不值得推崇。
在利用導學案教學中，要體現與采用其他方式教學的不同。教師更要尊重學生，讓學生彰顯自己學習所得，要把握學生主講，教師少講的原則，但絕對不是不講，畢竟學生的自學、助學、組學不可能解決所有問題。
任務數學心得體會篇七
一、知識與技能
1、通過處理 實際問題，讓學生體驗從算術方法到代數方法是一種進步。
2、初步學會如何尋找問題中的相等關系，列出方程，了解方程的概念。
3、培養學生獲取信息，分析問題，處理問題的能力。
二、過程與方法
通過實際問題，感受數學與生活的聯系。
三、情感態度與價值觀
培養學生熱愛數學熱愛生活的樂觀人生態度。
【教學方法】
探索式教學法
教師準備教學用課件。
【教學過程】
一、新課引入
教師提出教科書第79頁的問題，同時出現下圖：
問題2：你會用算術方法求出王家莊到翠湖的距離嗎?
問題3：能否用方程的知識來解決這個問題呢?
可以提示學生從時間、路程、速度、四地的排列順序等方面去考慮。)
當學生列出不同算式時，應讓他們說明每個式子的含義)
教師可以在學生回答的 基礎上做回顧小結：
1、問題涉及的三個基本物理量及其關系;
2、從知的信息中可以求出汽車的速度;
3、從路程的角度可以列出不同的算式 ：
問題1：題目中的“汽車勻速行駛”是什么意思?
問題3：根據車速相等，你能列出方程嗎?
教師引導學生設未知數，并用含未知數的字母表示有關的數量
教師引導學生尋找相等關系，列出方程.
教師根據學生的回答情況進行分析，如：
依據“王家莊至青山路段的車速=王家莊至秀水路段的車速”可列方程：
依據“王家莊至青山路段的車速=青山至秀水路段的車速”
可列方程：
給出方程的概念，介紹等式、等式的左邊、等式的右邊等概念.
含有未知數的等式叫方程.
任務數學心得體會篇八
一、培訓學習非常必要。
整個培訓活動安排合理，內容豐富，專家們的解惑都是我們農村教師所關注和急需的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容，可以說是“人心所向”。在培訓過程當中，我們每一位參訓的教師都流露出積極、樂觀、向上的心態。我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的。作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。
二、知識更新非常必要。
“活到老，學到老，知識也有保質期”、“教師不光要有一桶水，更要有流動的水”作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆，骨干教師都有熟練駕馭課堂的能力，那是在應試教育的模式下形成的，在實施新課程中會不自覺地走上老路。新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產生了抵觸情緒，這種抵觸情緒我也有過，所幸沒有持續很久。在這次培訓中，我深刻體會到，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學生知識的廣泛化，作為新時代的傳道、授業、解惑者，名教師，應該不斷地學習，不斷地增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。“我是用教材教，還是教教材?”作為一名教師，應當經常問問自己。而這次專家給了我明確的回答。今后，我們教師必須用全新、科學、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這次的培訓無疑給我們一次頭腦風暴。
三、注重方法非常必要。
教師在實際教學中，只有多聯系生活，多創設情境，多動手操作，注重教學方法和學習方法，課堂才有實效。
新課程標準要求學生的學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的。講座中專家也講到，教師要重視創設貼近學生生活實際的教學情境，從情境中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。同時還要注意激發學生學習的興趣，體現學生學習的主動性，重視學生的動手操作，重視實踐活動的應用。
培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。在今后的工作中，我會努力學習，做好后續研修，在實踐、學習中不斷進步。