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一年級解決問題一教學反思篇一
教學內容：
教科書上第38——39頁上的內容，拼一拼，算一算。
教學目的：
1通過動手實踐，探究如何拼出各種圖形，研討拼圖，連線畫等活動中涉及的數學問題，使學生親身體驗活動中的數學問題，培養學生應用數學，用數學交流的意識和能力。
2通過活動，使學生加深對各種圖形的認識，熟練掌握100以內的數和20以內的加減法。
教具、學具準備：
教師學生每人準備一些長方形，正方形，三角形和圖片：一套七巧板：20以內的數字卡片：棋子若干。
教學過程：
將全班分成若干組，每組4人，即前后位一組，分組進行活動。
1拼一拼：
1)介紹七巧板
教師出示七巧板，用投影儀顯示說明：“七巧板是中國一種傳統的游戲玩具，共有七塊圖形組成，小學數學教案《拼一拼，算一算》。老師要考考你們？（讓學生說出每塊是什么形狀？并拿出手中的七巧板。）這一圖形叫平行四邊形，跟老師說一邊，以后我們會學到他?！?/p>
2)拼擺七巧板先讓學生自由擺,再在屏幕上顯示不同的擺法.
3)拼擺圖形
這學期我們學了那些圖形？（長方形，正方形，圓，三角形）用這些圖形我們也可以組成一些可愛的圖形，如：這條毛毛蟲。（教師出示投影儀）你看他有那些圖形組成？（圓、長方形）你試著擺一擺。
同學們，你喜歡畫什么就畫什么？畫好后，再用你手中的圖片擺一擺。跟你小組的.人說說，你包了什么？用了那些圖形？小組內選出最漂亮的一個圖形？大家評一評。
4)連線圖
請打開課本39頁，找到連線圖，這里是一些散亂的數字，我們只要按照順序把旁邊的小黑點連起來，就會得到一副有趣的圖畫。那么有幾種順序呢？（兩種：順數，倒數）同學們試一試。最大的數要與最小的數連起來。
連完后，同學們相互欣賞欣賞。
5)向前進。
請每個同學拿好棋子，撲克牌，小組同學輪流出牌，走棋前進，每人每次出牌兩張，兩張牌的和是多少？就走幾步棋。走完棋后，要正確讀出格中的數，誰先走到100，誰先贏。
6)對口令
每個同學兩組，每人分得卡片數要一樣多，各自手中抽出一張擺在面前，誰先說出卡片上的數字之差，誰就算勝，這兩張卡片就歸誰，這樣繼續玩下去，一直到其中一個同學沒有卡片為止。
小組總結：誰贏了？誰輸了？勝者與敗者想說寫什么？
二總結本節課的收獲.
拼一拼，算一算
一年級解決問題一教學反思篇二
作為一名年輕的英語教師。年輕的我不但充滿了激情，而且對教育事業抱有美好的憧憬。我雖然沒有什么經驗，但是我會去積累經驗，虛心請教學校里經驗豐富的老師。
我教學的對象是小學一、二年級，一、二年級學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意的持續時間相對較短。而語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果，所以要落實教學內容，實現教學目的，這不僅是對教師個人素質的要求，也是對教師實際能力的挑戰。
1．學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。一開始上課時我就用英語向學生們問好：hello，boysandgirls。當時，我的語速很慢，表情比較夸張，盡管學生們聽到后皺起了眉，但后來看到他們展開了笑臉，我就知道我做的已經成功了一半，他們的好奇心被我調動起來了。于是，我趁熱打鐵，作起了自我介紹：i’mkitty。我把我的英文名字寫在了黑板上，帶著孩子們念了三遍，這下整個課堂活躍了起來，他們都在大聲喊著我的名字：kitty！他們對我的名字充滿了興趣，甚至有的學生要求也能給他們取個英文名。順水推舟，我之后就給他們每個人都取了英文名，慢慢地讓他們學會互稱英文名，開啟了英語之門。
2．對于從來沒有接觸過英語學習的一年級來說，要想在整堂課進行英語教學是很困難的，但是，英語課用英語教學又是必須的。生搬硬套只會適得其反，老師說一大堆英語，學生聽不懂導致沒有興趣聽，這是沒用的。所以，訓練學生聽懂教師的課堂教學用語很有必要。教師可以運用開學后的兩周作為預學習周，把盡可能要在課堂中使用的課堂用語教給學生，同時訓練學生能聽懂教師再說什么。比如，表揚的句子有很多“goodverygoodwonderful”等等，教師說這些用語時，可以對著學生們豎起大拇指；讓學生保持安靜時，教師可說“bequiet，please！”同時，用食指放在嘴邊，“噓”一聲；教師要學生仔細聽時，可說“listencarefully?！蓖瑫r，把右手張開放在耳朵邊，做“聽”狀。這樣教師也不用太擔心學生們聽不懂了，老師的肢體語言就說明了一切。當然，剛開始使用英語課堂用語有些困難，很多時候學生真的聽不明白，那么在必要時還是要用中文解釋一下。我想說的是，在一堂課里，氛圍很重要，盡可能地多說英語，讓學生仿佛置身在英語的世界里，身臨其境地學習英語。
3．借用居里夫人的一句名言：“自信是成功的基石”來激勵學生，循序漸進地引導學生掌握知識。所以在教學中，教師要善于發現學生的閃光點，對于表現積極的學生，教師要注意及時鼓勵和表揚，同時對他們進行評價。并讓所有學生明白其受表揚的原因就在于大膽積極地開口說英語，讓學生在集體學習氛圍的感染下不知不覺地開口說英語。評價的方法是多樣化的，可以對個人進行評價，獎勵學生貼紙；以組為單位進行評價，教師課堂上可以在黑板上畫“小組獎勵欄”，還可以在教室內墻設立一個“小組總評價欄”作為一學期表現的總評價。這樣可以激發學生英語學習的興趣和自信心，讓學生體驗進步與成功，產生學習英語的持續動力，促進學生的綜合發展。
1．直觀教學，生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說、唱加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解，很適合用直觀手段進行教學。
2．情景教學，情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
3．動作教學，在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
4．活動教學，就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境、提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
5。游戲教學，小學生天性好動，樂于參與游戲活動。用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
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一年級解決問題一教學反思篇三
這一課時，是100以內數的讀法和寫法，課本情境設置延續了前面2課時的情境，引起學生對讀數、寫數及數的`大小比較的學習興趣，并且設置了百數表幫助孩子認識百以內數的順序，同時借助反映學生生活實際的例子學習用“多一些”、“少一些”、“多得多”，“少得多”來描述100以內數之間的大小關系。這一課時初始看來，難度應該不大，可是真正上起來去不盡然。
讀數對于孩子來說，比較簡單，應該說孩子們有相當的知識基礎，來達到這一教學目的，可是，讀是讀的很好，把讀出來的數寫在紙上，卻有很多孩子出錯，比如：53，應讀作五十三，孩子們有些寫成五三，有些寫成53，雖然我強調了要大寫，但是有部分孩子不理解什么是大寫，我告訴他們寫成語文上的大寫的漢字，這樣還是有一小部分孩子沒有很好的讀出來，而且孩子們還容易跟寫數混了，把讀數寫成53，寫作寫成五十三，我發現嗎，單純讓孩子理解大寫或者是小寫似乎不適合他們這個年齡階段。這是開始設計備課，我沒有預設到的。
寫數對于孩子來說很簡單，只要不混淆，一般不會出錯。
課后，我反思了一下，覺得這種事情的發生，可能有以下幾種原因，這也是這節課中的不足：
一是沒有充分預料到孩子們對于讀數和寫數的不理解，這也是由于自己沒有對學生的學習情況進行充分了解造成的，學情分析不夠。
二是孩子們對于像一、二等著中數字，語文上雖然學習過，可是數學上是第一次接觸，我想，我應該對這些數字進行一次復習，讓孩子先來寫一寫這些數字，再來學習讀數，應該會降低失誤。
總之，這一節課就效果來說，只能說是一般，讓我不是很滿意，從這一節課，我也認識到，課前對孩子們進行學習情況的充分了解是非常重要的，以后要特別注意。
一年級解決問題一教學反思篇四
《菜園里》是人教版實驗教材小學語文第一冊的一篇歸類識字課文，本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，內容與學生生活聯系緊密，語言生動形象，圖文并茂，富有情趣。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，教學中我從學生的實際出發，尊重學生的主體地位，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內外知識，聯系學科，聯系生活，努力拓寬學生學習空間，以提高教學的實效性，較好地完成了我設定的教學目標。學生的學習熱情高漲，總體來看是比較成功的。
在上課伊始，我以與“小客人”打招呼的方式認識九種蔬菜。同時巧妙地運用多媒體課件展現菜園中的豐收景象，創設了讓學生參觀美麗的菜園畫面，和蔬菜交朋友的學習情境。讓學生置身于“菜園”中學習， 運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極，激起了學生學習的興趣。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從自由識字，到“小老師”帶領識字，再到歸類找字——找出前鼻音、后鼻音、輕音、平舌音和翹舌音，這樣一步一步，由淺入深，效果非常好。通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了游戲“爬樓梯”和“我點菜”游戲，通過游戲，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。
本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并注意有效使用學生在活動中動態生成的信息，引導學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，加深對課文內容的理解。從而培養在讀中發現問題，讀中探究，讀中體驗情感的能力。
在拓展延伸這一環節，我遵循“一切為了學生的發展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。實現了對教材的拓展、延伸、補充，達到提高學生綜合素質的目的。我問學生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭先恐后地回答后，引導他們模仿課文的樣子，自己編兒歌，并建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并解說蔬菜的特點。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象認識；既培養了美感又提高了語言表達能力，體現了語文與美術學科的有機整合。
在這堂課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在許多不足之處。例如時間的安排不夠科學，在細節處理上不夠到位等等。教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取，以 “沒有最好，只有更好”來鞭策自己。
一年級解決問題一教學反思篇五
zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時候，碰到了許多困難。
1、本地方言味很重，在指導學生翹舌的時候，就費了很大周折。許多本地的學生很容易就把這組翹舌音和j、q、_或者是z、c、s混淆。盡管老師一再強調這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。
2、學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節讀的音往往是一樣的。這也是老師很頭疼的地方。
3、在書寫的時候，有部分學生把s寫反了的。
4、在和韻母拼讀這一塊上面更是難點。學生首先要把聲母的音發對，然后再和韻母相拼，但往往他們張開口讀的時候，發出來的音卻不準確。經過檢查，發現有的是對翹舌音的不過關，有的是對拼讀方法的不掌握。所以加強拼讀的訓練是今后教學的重點。
在教學完這一課后，我認真的反思了，為什么教學翹舌音會出現這么多的困難呢?除了學生的因素，教師又哪方面做的不夠呢?找到了原因又怎么去克服呢?有句話說：檢討是成功之母。對，只有不斷的反思很檢討，然后改正才有進步。
一年級解決問題一教學反思篇六
如：導入。結合地理位置用大福源超市場景導入，有親切感，激發學習興趣；動手整理衣服以及這部分的拓展交流，感知分類的數學知識其實就在身邊。比較好地體現了“學習有用的數學和生活中處處有數學”這一課改理念。
2、小組合作學習運用比較到位。
本節課在開始和結束的兩個大環節中充分發揮了小組合作的優勢，并在其他幾個練習環節中，貫穿了小組內互相說一說、指一指等不同的交流活動。這樣就給每個學生提供了一個充分展示自己的空間和時間，培養了他們的觀察、分析、表達、合作能力。并激發了他們小組之間競爭的欲望，使學生們更主動快樂地融入導課堂學習中來。
3、小組評價比較到位，符合學生的年齡特征。
以小組之間比賽的形式競爭，老師把每個小組回答問題、合作過程都納入到評價的范圍之內；此外一些評價語運用的也是比較到位的。評價及時達到一定的效果。
一年級解決問題一教學反思篇七
學生是學習的主體?！白灾?、合作、探研”是一種全新的、科學的學習方式，它是學生在教師的啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮個人主觀能動性、小組學習和全班學生的群體作用。由于我班學生的知識水平參差不齊，在這節課的字詞教學中，我運用了小組合作的學習方式來彌補這個缺陷，小能交流識記生字的方法，并通過讀一讀，圈一圈、比一比的方法來識記生字。這樣，全員積極參與活動，照顧了全體學生，培養了學生的合作能力，讓學生共同學習，共同發展，共同進步。
知識來源于生活，生活是知識的源泉。在教學中，我充分利用這一點，讓學生從日常的生活積累，走進生活、貼近生活，在情感體驗中去解讀文中的重難點，如表演媽媽和“我”輕輕地做事，教學也就顯得輕松了許多。
“關注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為關注人，充滿生命力的過程與空間。這節課教學中，我和學生成了和諧互動的“師生學習共同體”。如在朗讀時，“是你們先讀，還是我先讀?！薄捌渌瑢W和老師一起當評委？”這些具有親切的語言，真正把教師融入學生之中，形成了一種平等的良好氛圍，對全體學生的關注與尊重、鼓勵與贊賞、引導與幫助，激發了學生閱讀思考、識字的興趣，做學生紿終處于學習的主體地位。
師生是教學的參與者，他們真誠敞亮自己，彼此欣賞，互相悅納。學生感受到平等、自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態度和情感體驗。這種人文關懷使教學處處充盈著奔涌的激情。這些是師生對話得以存在和舒展的人文情境。在互動對話中，師生參與對語言文字的誦讀、感悟、積累和運用的實踐，談見解，磋感受，挖掘語言的人文底蘊，求得情感的共鳴和思想的共振。語文社s版一年級上冊的《輕輕地》是一篇散文，描繪了爸爸昨天上夜班，工作到很晚才回家?！拔摇焙汀皨寢尅陛p輕地起床，輕輕地穿衣、過路、說話，怕影響爸爸休息的事。