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分數加減法教學反思改進措施篇一
本節課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也要培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。
由于課前讓學生進行了預習，所以上課伊始先請學生交流預習的收獲。多數學生都能正確計算同分母分數的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學生具體說想的過程時，只有少數學生能說清楚，多數學生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節課的教學重點就是要幫助學生明白算理。
由于本節課需要借助實物的演示才能理解算理，所以我為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會。讓學生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內“說一說”、“聽一聽”，最后看看自己有什么發現。學生由于有了動手操作的經歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理——都是所取的分數在想加減、而總共分的分數沒有變，即分子想加減、分母不變。
本節課的難點是計算“1減幾分之幾”的分數，解決此類習題的關鍵是幫助學生理解“1”變成相應的“幾分之幾”。因此，在突破難點時，我專門設計了讓學生變換“1”的填空題。如：1-1/3，1可以看成（）；1-4/10，1可以看成（）；……這些習題的設計為突破難點起到了很好的作用。
因為學生對算理有了充分的理解，所以本節課的鞏固練習正確率較高，整節課學生學得也比較輕松。
分數加減法教學反思改進措施篇二
《異分母分數加減法》是小學數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學習分數加減混合計算。通過這節課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環節，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環節，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節課的'教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發生，讓課堂效率得到提高。
分數加減法教學反思改進措施篇三
教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學重點已經不是在異分母分數的計算這一環節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。
“關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節課的教學是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，根據本班學生的實際情況，教者重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數后，讓學生自己選題進行分數加減法的練習，在練習中即可以復習同分母分數的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎上又進行了異分母分數加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發揮學生學習的主動性、自主性。
學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創造的材料總是最親切的。因此，本節課的教學過程設計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發起再創造的欲望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，說出一些你認為印象比較深刻的分數，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數進行分數加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復習同分母分數加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發學生的學習積極性?？傊诒竟澱n中，本著所用到的學習材料完全“來源于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。
開放性的教學對開發學生的聰明才智和創造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發展有著重要意義。本節課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關系。以開放性的內容作引導，開啟學生的思維。如：本節課采用學生自己說出一些分數，然后在這些分數上找自己會做的分數加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現了課堂的開放性。
分數加減法教學反思改進措施篇四
《異分母分數加減法》是小學數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學習分數加減混合計算。通過這節課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環節，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環節，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生?？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節課的教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發生，讓課堂效率得到提高。
分數加減法教學反思改進措施篇五
本課是一節對知識目標要求非常簡單的數學課，課本的編排和設計是先復習分數單位，再通過分數組成法加上直觀圓形圖片的演示，得到結果，最后總結法則。這樣的編排和設計對落實知識目標非常快速和有效。自己設計想法是能否在一節簡單的數學課上上出數學味來，讓學生在落實知識目標的同時，學生的數學思想也能得到相應發展。但上完課后，我感觸良多，不斷地反思自己的教學設計和教學行為，現總結如下：
1、采用“猜想、驗證”的模式，培養和發展學生的數學思想。
高年級的學生思維能力從直觀形象思維逐步向具體抽象思維轉變，這對于采用“猜想、驗證”的模式提供合適的土壤，所以在教學時，我先讓學生們說3/5+1/5=？ 3/5-1/5=？學生通過三年級分數初步認識的學習很快說出答案，通過你是怎樣想，學生通過觀察式子，得出“分母不變，分子相加減”，老師提問：“為什么這樣算？”學生回答不上，將新的計算方法作為猜想，接著介紹“四色猜想”，然后讓學生想方法去驗證，學生通過經歷“猜想-----驗證”的教學過程，“猜想”“驗證”的數學思想就種植在學生的頭腦中。學生以后碰到新的或難的數學問題時就可能會嘗試用這種“猜想、驗證”的方法去解決。
2、從學生已有的知識經驗出發，變“學數學”為“做數學”，讓學生經歷知識形成的過程。
記得外國的一位有名教育家說過：如果你看一遍，你可能記住了；但是如果你做一遍，你就學會了。在驗證猜想新計算方法時，讓學生想不同方法去解決，這時學生從學過知識經驗出發，經過折、畫、做等多種手段。得出：折紙法、畫圖法、化小數法，分數組成法等多種方法去驗證猜想。使學生變“學數學”為做“做數學”，經歷知識形成的過程。
3、培養學生小組合作交流的學習方式
在學生想方法“驗證、猜想”時，我讓學生分成幾個小組，先獨立思考再小組交流，然后匯報。
1、臨場應變處理能力不強
2、上課不夠鎮定、緊張
表現在：
（1）當介紹畫圖法，我雖帶上了三角板，但卻忘記了用三角板來畫線段圖，缺乏教學示范性。
（2）在學生匯報多種方法時，學生說的都是加法：3/5+1/5=？，而沒有引導讓學生說減法：3/5-1/5=？。
上完課后，我對自己的設計進行深入的反思，下面是我幾種的二度設計方案：
第一種設計方案：采用傅科的“ 比較方法最優化”設計的基礎上，再進行小小的修改。
前面環節“猜數-----想起哪些數學知識-----提出什么數學問題”不變，提問：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你會算嗎？有沒有不同的方法”，通過小組合作交流匯報，學生匯報多種方法，然后再比較方法最優化。在比較方法最優化時，傅科的原設計是給出兩組式子：
3/7+2/7=？ 3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？ 7/120-1/120=？ 讓學生用剛才的多種方法去計算再進行比較，學生很快得出哪一種方法最優化，得出結論水到渠成，比較省時省力。但我個人覺得這樣導向性太強，不如這樣設計：學生匯報完多種方法后，問學生你最喜歡哪一種方法？將學生根據喜歡方法的不同分成幾組人，進行分組辯論：“說出你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁。”以分組辯論進行比較方法最優化，（當然老師要預設到出現極端生成可能是全班同學都喜歡同分母加減法法則，這時可以老師作為其它方法的代表跟全班同學進行辯論）。這樣可能對學生思維發展更有利些，但對老師上課組織調控能力提出更高要求。
第二種設計采用“猜想來----驗證”模式
分子相加減”，老師說這是我們在三年級已學過的分母不超過10的同分母加減法就這樣算。如果分母超過10的同分母加減法也這樣算嗎？請你想方法驗證（如有同學不同意，請寫出你的猜想再去驗證）。發驗證表讓學生舉例驗證，然后主學生匯報不同的驗證方法，得出猜想成立，最后是練習應用，這種設計也比較省時，對于得出結論也是水到渠成。
第三種設計是以“猜想---驗證”模式為主線+“比較方法最有效” 這兩種不同的設計能否相結合，我個人覺得可以，因為當學生通過“猜想----驗證”得出猜想（也就是新的計算方法）成立時，學生就會產生疑惑：為什么舊的.幾種方法都能解決同分母加減法計算，我們還要這樣費力去驗證總結新的計算方法呢？這就有必要將新舊方法進行比較哪一種最優化。（而不能用一句新方法簡單來回應學生，這樣對學生體會數學思想的嚴密性和學生形成嚴謹的思維沒有什么幫助。）但是這樣設計，課堂的容量變大了，對老師的上課處理能力要求更高。
上面一段話是我個人的看法，不知對不對？敬請指明。如果是行的話，下面是我對自己上課的流程進行瘦身處理：
前面按照“猜想---驗證”模式不變，將同分母（分母不超過10）分數加減法計算方法遷移到分母超過10的同分母分數加減法計算作為猜想，然后學生想不同方法驗證，匯報時可用電腦展示（當學生匯報方法確實比較少時，可以老師通過電腦補充介紹其它方法），這樣可以省一點時間。接著老師提問：在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法？然后讓學生按喜歡不同方法分成幾組人進行辯論：你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁。得出新方法是最優化的方法，最后在練習應用。在競賽第二關搶答時，刪去較難的兩道題，因為搶答題不需要題目難度太高，同時把拓展延伸環節（“如果分母不相同的兩個分數相加減，該怎么解決”）放在課后作業去處理。
通過這樣一次賽課，使我看到了不足和差距，這幾年很多老師都在進步，而自己卻停留不前，特別要加強上課時臨場應變處理能力和優秀的教學設計能力以及語言的簡潔、準確、幽默性。在以后的教學工作中，我會努力克服自己的不足，爭取教學上更大的進步。
分數加減法教學反思改進措施篇六
異分母分數的加減法與以往的分數教學相比較，難度較大。學生在四年級已經掌握了同分母分數加減法計算的方法，而在前一章，剛學習了通分的知識，為本知識的學習奠定了基礎。讓學生掌握“先通分，再計算”的方法并不難，關鍵在于理解算理。因此，我將難點定義為探究發現計算異分母分數的加減法的方法；教學重點定義為你選擇這種計算方法的理由是什么。根據這兩點我設計了以下教學片斷。
我先讓學生列式，學生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學生猜一猜得數是幾，有的學生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學生的思維發生了碰撞，我沒有急著給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結果是正確的。由于學生已經掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據分數的基本性質去解決，還有小組提出化成小數再相加減。在此過程中學生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。
在出現多種計算方法后，我引導學生對這些方法進行了優化，使學生充分認識到在計算異分母分數加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數加減法的算理，使學生清楚地知道，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學生比較這些方法（除了化小數）有什么共同之處，引導學生發現其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學生提出異分母分數的減法，然后放手讓學生獨自解決。另外化小數計算在肯定的基礎上討論：如果用這種方法計算會遇到什么情況？（局限性）并讓學生舉例說明。
回顧這節課的教學情況，我覺得在講解為什么要通分的環節時不夠明了，只是讓學生明白了相同的計數單位才可以想加減，而沒有深入的講解是因為單位一平均分成的份數不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結合具體的圖形來講解，學生應該理解得更透徹。這也讓我認識到充分重視學生原有認知水平，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，這樣的教學更有效率。
分數加減法教學反思改進措施篇七
1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統一。異分母分數加減法是以同分母分數加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據老師提供的扇形統計圖設計問題，體現了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數加減法計算法則的模型。
2、關注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調用學生已有的知識經驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加關法計算法則的理解。以實現學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現讓每一個孩子都得到不同的發展。本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發現分數單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然后按照同分母分數加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發現問題的能力得到了培養，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數加法后，讓學生比較說說異分母分數和同分母分數之間有什么區別。最后，讓學生說說異分母分數加減法的計算過程，并總結出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發展。
以下幾點是我總結出的應該在以后教學中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節課說，我設計本節課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分數單位來引入，事實上應該以同分母分數的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。
分數加減法教學反思改進措施篇八
《分數加減法的簡便計算》是人教版數學五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數加減混合的基礎上教學的，教學結束后，我細細回想本課教學，反思如下：
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質的一組題，有效把握簡算教學的難點。
在這節課中，根據數學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據本課教學的知識我采用學生自主探索發現規律，通過自主探索，小組交流，得出整數的加法、減法的定律和性質同樣適用于分數，學生在課堂上是學習的主人，教師則充分發揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
在出現例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發學生的觀察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的運算定律適用于分數，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。
復習中為了顧全大局，用的時間較長。
分數加減法教學反思改進措施篇九
本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：
同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材。
從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。
在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。