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科學磁鐵的磁極教學反思篇一
科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。
《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
本節課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力。
為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學性。
科學磁鐵的磁極教學反思篇二
《電磁鐵的磁力》這一課主要是讓學生經歷一個完整的探究過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課主要安排了兩個活動：第一，作出我們的假設；第二，設計實驗，檢驗假設。我主要從以下兩個方面引導學生進行探究。
電磁鐵在現實生活中有很多的應用，本課一開始我首先聯系生活向學生介紹了電磁起重機，出示了相關的圖片，從而引發了學生的思考：電磁鐵磁力大小到底與哪些因素有關呢？《小學科學課程標準》建議要：“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。”因此我讓學生通過小組進行討論，讓他們進行大膽的假設。
學生的思維很開闊，他們作出了多種假設：有猜想電磁鐵的磁力大小可能與電流的大小，也有的猜測可能與線圈纏繞的圈數有關，也有的小組認為與鐵釘的粗細長短、導線的粗細長短等有關。本節課我們將研究的重點放在了電磁鐵磁力與線圈圈數多少關系上，其他的因素我們放在了下一節課進行研究。
確定了研究的問題，學生再做出假設：線圈圈數多，電磁鐵磁力大，圈數少，磁力小。接下來就要設計并完成對比實驗，用實驗數據驗證自己的假設。本節課的.實驗是典型的對比實驗。因此在實驗設計時，需要學生對變量進行嚴格控制，其實在四、五年級時學生就已經接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，對于學生如何設計對比實驗，我沒有多加指導，而是讓學生自行設計，而把重點放在了引導學生如何將對比實驗設計得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力上。
在學生完成研究計劃后，安排幾組學生上臺交流，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃。在此基礎上，我又進一步提示學生應注意的細節，如：不能長時間接通電池，以免耗電太多影響實驗的準確性；鐵釘不夠長，60圈繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？本實驗磁力大小的比較依據是什么等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數據具有科學性。在細致的方案設計和實驗前的有效指導下，學生的分組實驗都比較成功，效率也比較高。
科學磁鐵的磁極教學反思篇三
活動目標：
1、在吸吸玩玩的過程中，了解磁鐵，感受磁鐵吸鐵的特性。
2、積極參與探索活動，萌發求知欲望，體驗成功快樂。
活動準備：
人手一份操作材料（磁鐵和內裝各種制品的封套）
活動過程：
一、導入活動。
1、師：今天，老師給小朋友們變個魔術。（事先準備好的一張公園圖片放在桌子上，圖片上放著磁鐵小人）老師操控磁鐵在下面移動，帶領磁鐵小人游公園。操控磁鐵使小人翻滾跳躍，表現出小人游公園的快樂心情。
2、師：小朋友，你們想想看，老師是怎樣變的魔術呢？到底是誰在幫助小人游公園呢？（出示磁鐵）
3、介紹磁鐵的特性，結合實例講解什么叫“吸引”。
4、“小朋友，你們在生活中有沒有用過磁鐵，用來做什么？
5、產生問題：磁鐵能吸引住哪些東西？（幼兒假想猜測）
二、操作探索。
1、吸各種制品。
師：”今天老師給小朋友帶來了很多磁鐵和裝著各種小東西的封袋。假如你們想知道磁鐵能吸引住哪些東西，就用磁鐵吸吸看，然后互相說一說，吸住了哪些東西？“幼兒玩磁鐵，老師巡回指導，鼓勵幼兒每樣都去吸一吸。
提問：磁鐵吸住了哪些東西？
小結：原來磁鐵吸住了鋼筆、鐵釘、針……
2、歸類。
請幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開擺放。
三、討論活動。
1、為什么有的'東西能被吸住，有的東西不能被吸?。?/p>
2、被吸住的東西是什么做的？
3、小結：鐵制品能被磁鐵吸住。
四、磁鐵游戲。
2、讓幼兒玩磁鐵，讓磁鐵貼著桌子下面移動，看桌子上的鐵制品也會跟著移動。
五、在生活中尋找鐵制品。
科學磁鐵的磁極教學反思篇四
活動目標：
1、通過嘗試，初步了解磁鐵能吸住鐵制品。
2、愿意參加探索活動，體驗其中的樂趣。
活動準備：
1、幼兒人手一塊磁鐵；人手一只紙折的小蝴蝶；紅色小籮筐4只；
2、蝴蝶一只，背景圖；
3、放有木頭積木、塑料花片、鐵夾子、硬幣、鑰匙、橡皮筋、小紙片等的托盤若干；
活動過程：
1、教師以變魔術引出活動。
1）今天張老師來給你們表演一個魔術，你們想看嗎？出示背景圖和蝴蝶，“蝴蝶會飛嗎？”“現在這只蝴蝶在飛嗎？”“我能讓蝴蝶飛起來，你們相信嗎？”。
2）教師表演魔術：手握磁鐵置于泥工板后面，利用磁鐵讓蝴蝶飛起來。
3）“蝴蝶怎么會飛了呢？”鼓勵幼兒猜一猜、說一說。
4）出示磁鐵，揭示魔術的奧秘。教師：原來背后藏著磁鐵，磁鐵吸住了蝴蝶上面的鐵絲，蝴蝶就飛起來了。
2、磁鐵找朋友。
2）分組自由探索、驗證。“那你們猜得到底對不對呢？自己試一試好嗎？先在托盤里找到磁鐵，然后用磁鐵去吸一吸托盤里的每一樣東西，看看磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住什么？現在請寶寶們輕輕地走到托盤前開始玩吧！”
3）幼兒說一說實驗的結果，教師記錄?！艾F在請寶寶們把你們的發現告訴我，好嗎？”出示記錄表，幼兒說到什么教師就出示圖片，將磁鐵能吸住的東西放在笑臉的下面；不能吸住的放在哭臉的下面。
3、幼兒再次實驗，將磁鐵能吸住的物品放進中間紅色籮筐里。
1）“現在請寶寶們將磁鐵寶寶的朋友全部找出來，將他們放進中間紅色的籮筐了，不能吸住的東西留在托盤里?！?/p>
2）你們真能干，一會兒就分好了，我來檢查一下，分的對不對。
3）教師小結：磁鐵的朋友是硬幣、鑰匙、夾子，他們都是用鐵做的，他們有一個共同的名字“鐵制品”。剩下來的東西不是用鐵做的，所以吸不住。
4、幼兒變魔術“會飛的蝴蝶”?！澳銈兿胱兡g嗎？”“張老師為你們每個人準備了一只漂亮的蝴蝶，我們回到教室去為其他小朋友變魔術吧！”
科學活動《磁鐵吸什么》
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科學磁鐵的磁極教學反思篇五
活動目標：
1、對科學活動感興趣，能與同伴集體操作材料。
2、初步了解磁鐵具有磁性，能吸住鐵質物品。
3、能學習運用表格記錄自己的實驗結果。
活動準備：
1、經驗準備：幼兒對物品的材質有初步的了解。
2、教師自制記錄單，每人1份記錄單（見幼兒用書《磁鐵能吸什么》，或見附表）
3、操作材料：磁鐵、鐵制品、塑料制品、木制品、玻璃制品、布制品等。
4、活動室里提供一些鐵質的物品、玩具。
活動過程：
1、創設懸念，導入活動。
（1）創設情境導入活動并出示磁鐵，請幼兒仔細觀察？
（2）教師操作磁鐵吸回形針，幼兒初步了解磁鐵的特性。
2、出示記錄單，引導幼兒觀察。
（1）教師出示記錄表及材料，幫助幼兒理解記錄符號及要求。
（1）教師邊操作并講述記錄單的方法并出示操作材料了解：磁鐵、鐵釘……等物品。
（2）出示幼兒用書：每人1張表格，表頭上畫的是哪些東西的圖標？
（3）教師交代記錄符號及要求：表格左欄里有個問號，它表示你的猜想，如果你認為磁鐵能吸住哪些東西，就在這個物品的圖標下面、問號里的一欄里做上記號“！”
3、幼兒實驗并在表格里做記錄。
（1）引導幼兒猜測，你認為磁鐵能吸住哪些東西？教師示范操作做記號。
（2）教師將幼兒分成兩組進行操作。
（3）教師巡回指導幼兒操作，提醒幼兒要注意安全，不要弄傷小手。
4、幫助幼兒匯總實驗結果，總結實驗結論。
（1）教師介紹幼兒操作的記錄表？并一一論證做實驗得出結論。
（2）對于有爭議的地方讓幼兒再次實驗并小結。
（3）教師小結：用磁鐵可以幫助我們分辨哪些物體是鐵做的，哪些東西不是鐵做的。
活動延伸：
游戲活動時間，請幼兒發現在教室里有哪些東西是用鐵做的？(注意：避免幼兒去吸鐘、表等容易被磁化的物品，以及插座、開關等物品)
科學磁鐵的磁極教學反思篇六
活動目標：
1.感知磁鐵間存在相吸、相斥的有趣現象。
2.對磁鐵的特性產生進一步探索的興趣。
活動準備：
1.教具準備：大記錄紙、環形磁鐵玩具。
2.學具準備：環形磁鐵、紅藍背心各6件、磁鐵玩具人手一份。
3.認知準備：幼兒有玩過磁鐵的經驗。
活動過程：
（一）交流討論，發現磁鐵的特點
——你們有沒有玩過磁鐵？知道磁鐵寶寶有什么本領嗎？
——今天我帶來了一塊磁鐵，你發現這塊磁鐵長什么樣？（出示環形磁鐵）
（二）制作玩具，感知磁鐵的特性
——你們看，他們有沒有吸在一起？這是怎么回事呢？
——瞧，他們還會跳舞哦！不管我怎么碰，他們就是不吸在一起，神奇吧！
——請你也來試試看，讓你的磁鐵在小棒上跳起舞來，并想一想為什么磁鐵
寶寶不吸在一起了呢！
l重點觀察指導：
（1）幼兒是否能通過探索完成制作。
（2）幼兒在制作過程中是否能在思考的基礎上調整；調整僅僅是出于無意識的擺弄，還是有意識的發現。
（3）引導孩子再重新試試的時候，孩子是否開始有意識地制作，孩子是怎樣解釋磁鐵跳舞的原因的。
l分享交流
——看看這些磁鐵都跳起舞來了嗎？
——你們是怎樣讓磁鐵跳起舞來的？（幼兒講述，教師操作和記錄）
小結：當藍色碰到紅色的時候會吸在一起，藍色碰到藍色會分開來，紅色碰到紅色的時候會分開來。
l幼兒體驗
——想不想再去試一試？（幼兒每人三塊環形磁鐵）
——那我們再去試一下，看看能不能讓磁鐵寶寶都跳起舞來。
（三）模仿磁鐵，體驗磁鐵樂趣
——你們想不想做一回小磁鐵呢？（穿藍紅小背心）怎么做？
——讓我們一起來玩碰一碰的游戲吧！
科學磁鐵的磁極教學反思篇七
活動目標：
1、初步探索磁鐵的磁性。
2、能與同伴合作創設游戲情境并大膽思考解決問題。能與同伴合作創設、解決游戲情境難題。
3、誘發探索的興趣和好奇心。
活動準備：
每人一個記錄本、一塊磁鐵；積木、積塑、螺絲帽、鑰匙、回形針、硬幣、紙張、布條、茶杯等物品。
活動過程：
（一）游戲”去神秘王國尋寶"導入，誘發幼兒參與活動的興趣。
——小朋友，今天我們要去神秘王國里尋找寶藏，出發之前我們要拿好一塊磁鐵，這是我們的尋寶工具，看看我們可以用它吸到哪些寶物？（教師帶領幼兒排成兩隊，從教室的大門慢慢的進入，桌面上擺上橡皮泥，積木，螺絲，鐵皮等材料）
——過一會請把你們發現的秘密及時的記錄在記錄本上。
（二）能與同伴合作創設游戲情境并大膽思考解決問題。能與同伴合作創設、解決游戲情境難題。
——現在小朋友們可以拿著磁鐵進去尋寶了？
關注性提問：——小朋友看看為什么磁鐵吸不住這個東西??？（因為它是木頭的）。
——請你把發現的秘密記錄在記錄本上。
——磁鐵不能吸到什么東西？（不能吸到橡皮泥，泡沫，塑料......）
——你們在尋寶的時候發現，磁鐵可以吸到什么東西？（可以吸到，鐵、螺絲...）
——磁鐵的本領可真大，可以吸到那么多的東西，那你們看看磁鐵吸得東西都有什么共同的特點？（幼：他們都是鐵做的。教師小結：原來磁鐵可以吸住鐵的東西。）
（三）能自主的創設情境，解決生活中的常見問題。
（難題設定：1、小蝴蝶走迷宮，2、運東西，運黃豆、綠豆、螺絲，用筷子，綠豆，黃豆，沙子里面快速找鑰匙，3、瓶子里找釘子，瓶子不能倒過來，不用手直接取，怎樣把瓶里的區別針取出。4、因為在魚的嘴上有鐵做的曲別針，我們的魚竿上系著一塊磁鐵，當我們用系著磁鐵的魚竿去釣魚時，帶曲別針的小魚就被釣上來了）可為什么有些頑皮的小魚總是釣不上來呢？拿著小魚看一看，你發現什么了？（有的魚沒有曲別針的就釣不上來）（對比兩種魚）
——你們可以用這些材料來創設和磁鐵有關的難題嗎？請你們分組商量一下。
——請你們分組去拿自己喜歡的材料，到自己的桌子上創設關于磁鐵的難題。
關注性提問——你拿的是什么材料，想創設哪些難題？
——請每組小朋友派一名代表上來說說，你創設的難題是什么？
——現在我們分組來解決難題吧？
——你們想解決哪組難題？
——請你們到自己選的組別試一試吧？
——請你們把解決問題的方法及時的記錄在記錄本上。
——誰愿意拿著記錄本說說，你解決了什么難題？是怎么樣解決的？
（四）建構
——今天我們用磁鐵解決了那么多的難題，在生活中還有哪些問題可以用磁鐵來解決？
——你們知道幼兒園還有問題可以用磁鐵解決？請你們拿著磁鐵去試一試吧！
科學磁鐵的磁極教學反思篇八
1著重培養學生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學時，先讓學生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學生確定本節課的.探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數是否有關，緊接著，讓學生通過小組合作，進行科學驗證，從而培養了學生動手操作科學實驗的能力。
2培養學生良好的科學素養
在活動中，讓學生經歷提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過現象產生問題，再由問題進行大膽的假設，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知，并合理地設計實驗驗證自己的假設，在整個活動中，進行適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行，從而培養學生良好的科學素養。
3激發學生進行科學研究的興趣
學生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過程中，學生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數大頭針的數量可能是學生最感興趣、最能激發學生的學習興趣的活動，因此在數大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
1、兩次的小組討論，用去了很長時間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時，可以直接提問，讓學生在傾聽中互相補充、促進。
2、學生通過實驗后，可以讓每一個小組自己觀察實驗的結果，并嘗試寫一寫結論，再對比每一組的實驗結論，以此加深學生對結論的認同感。
3、課前幾分鐘時間，可以結合教科書的內容，讓學生了解電磁鐵在現實生活在應用，提高他們探究的興趣。
科學磁鐵的磁極教學反思篇九
《電磁鐵的磁力（一）》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”進行假設后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續。這節課開始我主要讓學生回憶上一節課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗，最后匯報實驗數據得出科學結論。縱觀本節課的教學，現就以下五個方面進行反思：
教參要達成的科學概念是：
1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關系。
3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱。
從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設計中通過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應從釘帽開始”，“線圈數盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學生既不能考慮到這些細節，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數據上不能得出結論。
教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關系”學生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發學生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節省時間，課堂教學效果將會更好。
本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發現了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細節都考慮到了，但學生不能理解這么到位，導至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導過細，費時過多的情況，同時也能使學生明確“導線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導線”的思維定勢。
對“電流強弱對電磁力大小的關系”這個實驗，根據數據得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關：電流強則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關系”這一科學概念建構不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學生對于細節把握不夠，導至認為與電磁力的大小沒有關系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導至電路短路。“鐵芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數據有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數據反差大，學生已產生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學概念把握不準，以致引導教學目標備注不足，引導不到位。
平時教學中，學生的好動心理對于教師的教學時是個難點，所以很多教師在計劃討論結束時，才把實驗材料發放到學生手上才開始實驗。在本課中，擔心學生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發放，以便根據材料來制定計劃，然而事與原違，學生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃?！昂脛邮菍W生的天性”一點也不錯。在科學實驗中，學生好動，急于去動手，是進行科學實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發放，學生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。
科學磁鐵的磁極教學反思篇十
本周，我上了大班科學《動物與天氣》，我覺得這節課非常的實用，在平常的生活中也不難發現，體現了《綱要》中的：“教學內容貼近幼兒生活！”在上課前我已讓孩子們做了一些動物與天氣的調查，因此在課上孩子們表現的`都很踴躍，積極性很高，紛紛想在集體面前表現一下。結合我班的子課題《教師在區角活動中的介入》在該課中也得到了充分的體現。本活動通過自主探究，發現天氣變化與動物習性之間的關系。
課前已有相關的經驗鋪墊，也提供了十幾種小動物的自主選擇，讓幼兒自主獲得信息的不同途徑，自主的表達表現方式，在讓孩子們自主學習的過程中同時具有一定程度的挑戰性。這種學習形式在以知識經驗為背景更關注孩子學習的方法，學習的能力。在活動即將結束時，又將“其他物象預測天氣”這一知識經驗點拋向孩子，從而在活動過程中觸發孩子引發新一輪的思考與探索。孩子們了解到可以通過不同途徑獲得氣象預報，那么天氣預報又是從何而來，怎么測得的呢？我覺得大班幼兒也可以讓它們進一步了解天氣預報的真正信息來源，可以以真實嚴謹的科教片形式，讓孩子們邊看邊思考，讓孩子聲、影結合真實地感知深層次的知識經驗點，使之成為本次活動的一個亮點，我覺得這樣也許會更好。在課上，由于有一幼兒隨口回答了：“可以通過打電話查詢天氣”，于是我便拓展開了，“幼兒怎么查天氣預報”的知識。在探索途徑上我選擇了電腦、錄像、教學掛圖、電話這幾種孩子們平時比較熟悉的工具，其實探索途徑可以有所豐富，同一途徑中也可以根據幼兒能力的差異設置不同的途徑，例如，對于害羞的幼兒可以采用電話熱線采訪，對于膽大的幼兒更可以讓他們挑戰現場采訪。在探索途徑上忽略考慮了孩子能力上的差異。在活動中還存在著幾點需要改進的：當我出示小動物問到它們預報天氣的方法時，劉辰佑說到：“燕子會朝南飛?！蔽耶敃r就否定了他的回答，其實燕子南飛也是一種預報天氣的方法，只不過它預報的是天氣即將變暖和了。我在回應策略上可以更靈活機動。另外，在最后的分享交流環節中，當幼兒用自己動作表演的方式向大家展示他們討論后的答案時，教師可以引導孩子討論：“他們表演得怎么樣？”“我們給他們點掌聲。”“我們來模仿一下他們的動作。”以鼓勵贊賞的的口氣渲染調動起幼兒的情緒氛圍。使活動推向更高的高潮。在此次活動中，我和孩子一起在自主學習、深入探究的歡快氛圍中共同學習和成長。
1、活動中，教師為幼兒收集了很多關于動物預報天氣的知識，在環節中與幼兒一起分享，幼兒知道個別動物能預報天氣。如：燕子飛得很低表示將要下雨了。
2、幼兒在前期有預報天氣的經驗，知道一些關于天氣預報的知識。
1、幼兒的生活經驗不夠，在活動中幼兒說的不多，大部分是教師在說。
2、幼兒在回答教師的提問時，有些偏離提問，教師應及時把幼兒從偏離中引回正題。
3、在幼兒動作表演前，教師應把幼兒的注意力集中，然后再交代要求，這樣幼兒才會更加好的去遵守規則。