無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
幼兒園愛小鳥教學反思篇一
每個孩子天生都是音樂家，他們都喜歡暢游在音樂的海洋中，對于我們班孩子來說，這首《閃爍的小星》已經耳熟能詳了，部分孩子還能夠一字不拉的唱出來。所以活動中的“學習歌曲”的過程似乎可以省略，但對音樂中的強弱還不能夠區分，于是我把本次活動的目標定位為：
1、理解歌詞內容，學習自然地演唱歌曲，能區分樂句的強弱。
2、樂意用動作表示小星星，嘗試創造與別的小朋友不同的動作。
3、積極參與活動，感受歌唱活動帶來的樂趣。本次活動重點放在區分音的強弱和歌曲動作的創編上，在活動過后，我也有了一定的反思。
1、“以聽為中心”，鞏固活動重點。
音樂是聽覺的藝術，在音樂教學中“聽”是一切教學的根本，如果忽略了學生聽的能力的培養，那么音樂的美感就不能為學生所感受了，在聆聽中我們可以感受美的音樂，也是在聆聽中我們可以取長補短。因此我先請孩子們聽老師的范唱，讓孩子發現“老師的結束句是越來越慢的”、“老師唱得是有輕有響的”、“老師唱的是有感情的”……從孩子們的回答中，我感覺到他們在用心聆聽，也正是孩子們的認真傾聽，幫助他們成功的解決了活動重點——分辨音的強弱，并能連貫的運用到歌曲中去，改變了第一遍演唱時只會直著嗓子的演唱，重新展現了小星星調皮活潑的音樂形象。
2、“以譯為要領”，領悟歌詞意境。
《閃爍的小星》雖然是孩子們耳熟能詳的歌曲，但根深蒂固的東西往往也是很難改變的，孩子們已經習慣了一成不變的演唱，習慣了喊叫式的演唱，因此改變他們的演唱方式是放在我面前的難題，由于旋律比較簡單，所以我決定從歌詞入手，在大家熟悉的語言環境中理解歌詞理解音樂，從而達到重塑音樂形象的目標。歌詞“一閃一閃亮晶晶”、“好像千萬小眼睛”等句子都是小星星活潑可愛的表現，通過對歌詞的直譯理解，孩子在歌詞中領悟到了隱藏的音樂情感，改變了演唱方式，領悟了歌詞意境。
3、“以動為根基”，發揮創造火花。
本次活動中的另一個重點是創編歌曲動作，于是我請孩子們先自己想象自己就是小星星，邊聽音樂邊做動作，在集體表演后請孩子們想想還有哪些動作，鼓勵孩子多“動”，動手、動腦、動眼，創編和別的孩子不同的動作。一堂有美感的音樂課應該是師生之間心靈的感應，心靈的共振，用心的投入才能營造出積極健康、活潑生動的教學氛圍，因此我試圖給孩子們營造出一個夢幻般的氛圍，在歌曲的前奏與尾聲，我采用高音區的伴奏，把孩子們帶入了音樂的世界中，用音樂來引導孩子們用純凈的聲音、清澈的聲音來演唱，使孩子們在星星的帶領下進入甜美的夢鄉。
幼兒園愛小鳥教學反思篇二
“手帕就像一塊大大的魔術布，能在老師的巧手編織下變成一個個神奇的小動物，小玩具。”這是一節社會領域的學科《好玩的手帕》，開展這個活動，我本來是要達到這樣的目標：
1.嘗試各種方式玩手帕；
2.欣賞手帕上不同的圖案與色彩。
這節教學活動的重點在于：讓幼兒觀察手帕上的圖案，培養幼兒善于觀察的能力，自己動手來玩一玩小手帕。于是我依據綱要中的內容設計了一系列的教學活動，第一環節談話引入，以故事的形式引入主題，了解小手帕有很多玩法，激發幼兒的興趣。第二環節觀察手帕上好看的圖案。第三環節請幼兒自己玩一玩小手帕，并對其作品進行評價。
當我在走進活動室，進行實際的教學過程中，我從孩子身上看到了這樣的現象：教室在講解手帕圖案時，有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中，觀察到了學習上的這種現象：不能較好地自行玩手帕，并對自己的作品進行簡單的講解，由于教師的示范玩手帕，局限了部分幼兒的創造力。
這些現象讓我知道了原來的教學設計的不足之處，幼兒的學習過程是循序漸進的，是被引導的。因此，我覺得原來的教學設計可以這樣調整：
1.講解手帕圖案時，時間可以縮短；2.多鼓勵幼兒自己動手完玩手帕。
經過我的反思，相信再次進行類似操作活動時能讓幼兒發揮自己的想象力與創作力，讓幼兒養成自己動手的好習慣并學會用語言對自己的作品進行簡單的介紹。
幼兒園愛小鳥教學反思篇三
《啾比的巧克力和他的朋友》是一個有關分享的繪本故事，故事里描述了小田鼠啾比的阿姨給了它一盒巧克力，啾比一開始并沒有準備和人家分享，后來等到它想和朋友分享的時候，朋友們已經都不在了。大叔爺爺告訴等到天氣暖和的時候朋友們回來的時候再和他們分享吧!啾比明白了以后好東西要及時地跟好朋友分享。孩子們通過故事內容的理解到了好朋友之間要懂得分享，跟別人分享也是一件快樂的事情。本次活動從一本簡單的繪本故事讓孩子很自然地明白分享的重要性主要通過以下幾方面來實現的：
一、以課件播放為載體，讓幼兒便于理解
考慮到中班幼兒的年齡特征仍以生動形象的事物吸引為主，活動的課件正是結合了視覺、聽覺兩方面的內容來吸引幼兒主動去學習去理解故事內容。課件中的小動物形象生動可愛，幼兒比較喜歡，加上課件中所加入了故事中其他動物角色的對話，孩子們非常感興趣。在觀看課件動畫的時候沒有一個人是分心的，都非常地投入。在孩子們觀看課件動畫的時候，我也在邊上和他們一起看，《指南》中也指出：“經常和幼兒一起閱讀，引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系?！彼援敽⒆觽冇^看完課件動畫之后我便和孩子們一起回憶書中的故事情節，引導他們有條理地說出故事的大致內容。整個集體閱讀的過程中，我并沒有去引導他們，只是陪著他們一起看，所以整個閱讀過程孩子們都是在自主閱讀，而且還發現他們能夠與旁邊的小朋友討論在閱讀過程中的發現、體會和想法。正是借助了課件這一載體，孩子們對繪本故事內容的理解才會更加容易、更加明白。
二、以故事表演為手段，讓幼兒身臨其境
《指南》中建議我們教師“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解”。今天的這個故事內容就非常適合進行故事表演。故事中出現的小動物們都有自己的語言和動作，而且很容易表現。所以我邀請了部分孩子進行了故事表演，因為是語言活動，所以我也提出了一些語言方面的要求：請孩子們模仿故事中各種動物說話的語句和語氣。特別是表演棕熊、小鳥和青蛙的孩子，當“小田鼠”沒有給他們巧克力的時候，他們的臉上失落的表情表現得非常好。當表演到“小田鼠”想起來要把巧克力分享給它的朋友時，好朋友們都不見了，這時候的“小田鼠”孤獨寂寞的心情就能夠感受到了。當然孩子們在表演的時候不可能完全照著故事中來，我也特別贊同他們能夠在表演中發揮自己的想象力和創造力去豐富故事情節。這樣我們就可以在故事表演中發展幼兒的想象和創造能力。
三、以情感體驗為形式，讓幼兒遷移經驗
幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。本次活動中孩子們在故事表演里的交流與對話正是孩子們社會交往能力的鍛煉，而在表演中的小田鼠沒有給他們巧克力的那種失落的情感也在故事表演中很好的感受出來。這種情感的體驗要比我們教師的說教有用有效的多。最后我們還提出了如果你有好吃的東西和好玩的玩具應該怎么做時，孩子們已經能夠把剛才在故事中的經驗遷移到自己的生活中來了，知道應該要分享，分享才能讓別人和自己感到快樂。
幼兒園愛小鳥教學反思篇四
每個幼兒都有自己的性格特點，個體的差異也是不同的，讓孩子通過觀察和比較自己以及同伴，了解和發現自己以及同伴不一樣的地方，感受到自己與別人的不同，以及其中的奇妙之處。教師的經驗再豐富，設計活動也應當從孩子的角度出發，應當自然的真實的，而不是教師眼里的，這樣的情境是不真實的，應當多尊重幼兒個性化，不要成人化。幼兒需要發自內心的認可，不能夠去灌輸，孩子也想在集體中得到認可，在同伴之間得到認可，每個人都需要有價值的體現。
這是一個有趣的故事，通過分段欣賞，讓孩子們理解內容。孩子們在活動中都能認真傾聽，回答問題時各抒己見。理解故事實質內涵后，引導孩子了解和發現自我，認識到自己的長處，能很好地激發自信心。在最后的談話環節中，我鼓勵幼兒大膽地進行自我評價，并用欣賞的眼神和贊揚的語言給幼兒以充分的肯定和鼓勵。最后我們一起大聲喊出“我，喜歡我自己”。
對于個別性格較內向的幼兒也大膽鼓勵他們積極發言，挖掘其優點，使其能自我欣賞，產生積極的情緒。
幼兒園愛小鳥教學反思篇五
案例：洋洋上學前班了，洋洋媽媽卻憂慮起來，孩子就要上小學了，可是對于目前幼兒園的一點點學習任務，洋洋就表現出馬虎、丟三落四，這僅僅是漫長學習期的開始，不開一個好頭，怎么能養成孩子學習細心的好習慣呢?其實，只要家長有心，這種弱點是可以改正的，也可以培養他們細心學習的好習慣。
誤區：不少家長受多年傳統教育的影響，把學習定義為認字計算，于是要求孩子認字、做計算題等。
分析：學前班是幼兒園與小學的過渡階段，提前了解小學的學習內容、形式與方法，無可厚非，但一定要注意選擇合適的內容和方式。不少家長受多年傳統教育的影響，把學習定義為認字計算，于是要求孩子認字、做計算題等。須知，這樣的內容和方式完全不符合孩子的身心發展特點。心理學證明，單調的刺激最易產生疲倦，疲倦狀態下的孩子是很難做到認真細致的。
糾正：給學前班孩子的學習內容應豐富多彩：語言、音樂、科學、畫畫有講有唱有畫才能極大調動孩子的積極性。
誤區：有些心急的家長為了讓孩子了解小學學習內容，給孩子買來學具全是黑壓壓的文字，孩子非常不感興趣。
分析：我們知道，孩子喜歡色彩鮮艷的東西。因此，給孩子的學具也要遵循這一特點，逐漸過渡。
糾正：開始階段，給孩子學具應以色彩鮮艷的圖畫為主，培養孩子對學習的興趣與愛好;一段時間之后，可以選擇圖文結合的學具，并且其中的文字要大，數量不能太多，培養孩子對文字的興趣;只有等孩子的思維方式發生質的變化，即由具體形象思維轉換到抽象邏輯思維，他們才可以擺脫圖片，接受完全是文字的學具。
誤區：很多家長為了讓孩子能長時間集中注意力，讓孩子持續讀書學習一兩個小時。
分析：時間越長，孩子的注意力越分散，越容易馬虎，長此以往，容易養成馬虎的壞習慣。
糾正：根據孩子注意力的集中程度安排學習時間，當孩子開始散漫的時候立刻轉移到其他事情上去，循序漸進地增加集中學習的時間長度。
分析：幼兒的生活是豐富多彩的，但學習是的心境例外。
糾正：在其學習時間內應有意減少周圍環境的刺激，營造安靜、簡單的學習環境，使其心靈逐漸沉靜，發掘對學習的興趣，以增進專心度，減少馬虎、不細心的行為。
誤區：孩子的學習要靠他自己不斷摸索和進步，家長只要看著和督促就行了。
分析：家長的善意提醒是孩子良好習慣養成的指南針;家長的表揚和鼓勵是孩子良好學習習慣養成的動力，家長自身的良好學習習慣是孩子的學習榜樣。
糾正：在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內容，你一段我一段，其樂融融：在科學小實驗中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實驗的變化;在音樂欣賞中，一起仔細聆聽每一個音符的跳動親子共同學習，孩子將會受益匪淺。
誤區：學習習慣是學習的時候培養起來的。
分析：學習是生活的一部分，是生活的寫照，細心學習的前提是細心觀察。
糾正：應引導孩子細心觀察周圍的一切事物，從自己到他人，從家里到幼兒園，從到今天到明天其次，要培養孩子有條理的習慣，物品有條理，生活有條理，行為有條理，久而久之，孩子的思維也有條理。另外，要培養孩子的習慣。游戲完了，檢查玩具是否收好了?畫畫好了，檢查一下是不是有遺漏的養成了檢查的習慣，也就養成了細心的習慣，將受益終生。
誤區：學習習慣的管教主要應該由幼兒園負責，家長平時多督促督促就行了。
分析：一個良好習慣的養成，是需要多方努力的，家園互不溝通，怎么能達到一種默契呢?
糾正：家長應主動和教師交流，相互學習彼此的優秀做法，互相促進，共同發展，一起幫助、監督孩子養成細心學習的習慣。
好的學習習慣不僅關系著將來的學習成績，同時影響著人的性格和處事等等方面，幼兒園學前班階段是孩子養成學習習慣的絕好時機。
幼兒園愛小鳥教學反思篇六
每周一上午的第二個活動是我們班的撕紙特色活動，在這一個特色活動中，我們會安排一個有關撕紙的手工活動，這周的撕紙特色活動是學習對稱撕紙“愛心”。在活動之前，單老師已經為孩子們準備好了撕紙的材料，對稱折疊好的粉紅色紙，紙上還畫好了半個愛心輪廓。當我看到這些準備好的材料時，還對她說：“我們老師是不是做的太多了，他們就撕一下而已，應該會的?！眴卫蠋熣f：“顧老師，你不要太高估他們了，他們的動手能力還是很弱的。”我也就贊同了單老師的看法，于是開始教授孩子們什么對稱、如何撕愛心的過程了。等到孩子們拿到撕紙材料開始自己獨立撕紙時，問題就出現了：有的孩子把愛心差點分成了兩半、有的孩子拿著紙不動嘴里一直念叨“我不會撕”、有的孩子只顧著撕紙沒有照著愛心輪廓來撕、有的孩子叫會撕的小朋友幫他撕……當然也有成功的孩子，但是寥寥無幾。為什么我認為的一個極其簡單的對稱撕紙，在我們班實施的時候會發現這么多的問題呢？活動結束后我開始反思。
雖然從上學期開始，我們班每周的撕紙活動都會開展，但是僅僅一周一次的撕紙活動完全不能達到孩子撕紙練習的效果。再加上孩子平時的動手機會也是少之又少，特別是在家里，家長一來擔心孩子的危險，不讓孩子接觸剪刀這類美工工具，二來怕孩子把家里弄得一塌糊涂，不讓孩子玩撕紙、手工等會制造出他們認為是一些垃圾的活動。在這樣的環境下，孩子們的動手能力得不到相應的練習，以至于孩子們在撕紙的時候會出現小手不靈活未能完成撕紙作品的現象。
孩子的身體各部分的發育都有一定的時間段，可能小班孩子的手部肌肉發育還沒有很好的發育，特別是需要手指活動的這一精細動作，小班孩子還是有困難的。針對這個手指肌肉不發達的現象，我們老師可以多創設一些可以幫助孩子發展手部精細動作的游戲活動，比如：扣紐扣、串珠子、涂色等。這樣孩子在這些游戲活動中就能更好地發展他們的手部精細動作。
我班孩子的個別差異較大，動手能力差異也就很明顯。這些膽小的孩子，他們之所以不敢動手撕紙，一是可能是因為怕撕壞作品所以遲遲不敢動手撕紙；二是可能是因為不知道從哪個地方開始下手，如果老師給他撕開一個口子，估計他就會開始獨立進行撕紙了；三是可能在老師教授的時候沒有聽，他不知道做些什么。針對這些現象，在今后的撕紙活動中我們老師要特別鼓勵這些膽小的孩子大膽撕紙，告訴他們撕壞了沒有關系，只要是自己撕出的作品都是非常棒的。還有教師要在幼兒操作之前，確保每個孩子都能夠看得到自己的示范，而且要用各種形式吸引孩子來看示范活動。
撕紙活動適合在區域活動中進行，因為區域活動人少，便于老師指導。而我們整班進行撕紙活動，孩子們同時進行，當老師在指導其中一組孩子的時候，可能就有其他組的小朋友因為沒有得到及時的指導已經把操作材料給破壞了。這樣等到老師來指導的時候已經沒有材料再讓孩子重新進行撕紙活動了。針對孩子得不到及時的指導這一問題，我們暫時只能多為孩子準備一些操作材料，萬一孩子在操作失誤的情況下能夠有再次撕紙操作的機會。
幼兒園愛小鳥教學反思篇七
我們主要從以下幾個方面進行此項評價：
（1） 教師的教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。
（2） 教育的內容、方式、策略，創設的教育環境，是否能調動幼兒的主動性和積極性。
（3） 活動的組織是否著眼于幼兒的主動學習。
（4） 教師在活動中是否能兼顧群體需要和個別差異，并對幼兒進行有效的觀察與指導，
使每個幼兒都能得到發展并獲得成功感。
如何寫好教學反思
（1）、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（2）、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
（3）、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
（5）、寫“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。
紹著自己認識的花?；顒又?，老師是組織者，指導者，小朋友是學習活動的主人。
目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀。
有位教育名家說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家。” 新課程后，更多的是強調老師的課后反思，在學習了幼兒教師學反思之我見之后，我覺得反思是不可少。
1、記成功之舉
每次活動都有成功之處，將當中的成功記錄下來，對今后的教育都能起到作用。
2、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓，才能使我們的教學水平得到提高。
3、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總之，我們寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
幼兒園愛小鳥教學反思篇八
本次活動的設計及準備總體來說是比較用心的，但是經過上課之后，讓我又有了幾點新的想法：
1.活動的導入。
導入部分我原來的引導語較為平淡“今天老師帶來了另一個幼兒園小朋友們拍攝的一段廣告，請你們看看他們在廣告里都做了些什么？”激發幼兒的興趣欠。如果我設計為：提問——小朋友們，這是什么？（師伸出手指問幼兒，幼兒即興回答。）這樣的提問設疑，可以使幼兒發散思維的大膽去想、去說，因為誰也不知道老師到底想說“手指”是什么，這樣的問題還能夠與“導入視頻”中的環節吻合，既能夠激發了幼兒的興趣，又能夠與視頻巧妙的結合！
2.幼兒操作“印指紋”部分。
因這是科學活動，幼兒的操作和探索是不可缺少的；又因不能就一而一的原則，我考慮到可以在探索環節整合“數學領域內容”，但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合領域”，卻沒有適時的考慮到幼兒年齡的特點，所以使得印“指紋印”的環節顯得很拖拉，而且不僅時間很長、效果也不是很好，有很多幼兒的指紋印的不是很清晰，也導致了后面的點數環節出現脫節，可見，讓幼兒自己印指紋印是不太合適的。不如就讓幼兒用放大鏡來直觀的觀察自己的指紋，然后將觀察到的記錄到記錄表上，這樣或許在節約時間的同時，能夠讓人覺得本節課是由科學的、操作的、探索的、整合的一系列活動而呈現出閃光一面。
3.忽略了大班幼兒已會識字的能力。
在認識指紋的環節中，我本想有一環節是請幼兒根據指紋的樣子，為三種不同的指紋起名字，從而起到發散幼兒想象力的目的。結果，在出示指紋圖片時，下方寫上了指紋的名字，孩子們還沒有來得及發散思維，就被指紋的“正確”名字把思想牢固了，不僅沒有展現出“發散幼兒想象力”的閃光之處，還適得其反，顯得老師不夠靈敏！
總之，本次活動經過了反思后，覺得有很多不足和能夠改進的地方，我將會在今后繼續將本次活動完善，并嘗試試教！
幼兒園愛小鳥教學反思篇九
剛開始在設計這節課之前，我準備并不是很充分，沒有對教學內容做深入分析，沒有考慮所設計的活動哪些有助于達到教學目標，哪些是輔助完成教學目標的。通過周老師、王老師的細心指導，我充分認識到這是給小班孩子上的一節課，應該符合小班孩子的身心發展需要，對此我才對這節課的教學目標、重難點有了以下定位，教學目標逐漸提高難度：
1、帶領孩子初步嘗試“一物多玩” 鼓勵幼兒想出抱枕的多種玩法。
2、發展基本動作，提高動作的靈活性和協調性。
3、培養幼兒參與體育游戲的興趣。
重點：發展基本動作，提高動作的靈活性和協調性；
難點：初步嘗試一物多玩，鼓勵幼兒想出抱枕的多種玩法。
在上課內容上，我設計了熱身活動、嘗試一物多玩、集體游戲、放松活動四個環節，相對來說這四個環節還算比較完整，但環節過渡上設計不夠充分。
先簡述一下活動流程：上這節課前，我帶領幼兒脫下小鞋子，進入到活動室和地上的“抱枕寶寶”打招呼，以抱枕寶寶想和小朋友成為好朋友為契機，讓幼兒拿起抱枕和抱枕做操，做完操之后，讓幼兒坐在抱枕上，提出問題，讓幼兒思考可以怎么和抱枕玩游戲，幼兒上臺展示，肯定幼兒的玩法，并對幼兒玩法做出恰當點評，帶領幼兒一塊玩抱枕，并給出幼兒幾種玩法，帶領幼兒一塊玩，幼兒做到抱枕上休息老師提問，一個小朋友可以這樣玩，多個小朋友在一起，還能怎么玩，進行小組探究幼兒分散游戲，教師巡回指導，鼓勵幼兒想出不同玩法，老師與幼兒都來玩一玩，幼兒休息深呼吸一下，吸收新鮮空氣。天氣很好，集體游戲，外出郊游遇到小河，鼓勵幼兒開動腦筋想辦法過河，搭小橋過河，過完小河爬小山，要下雨了，用抱枕當雨傘趕快回家，回家途中遇到來時的小河，鼓勵幼兒再次發動腦筋想一想還有什么辦法過河啊，劃小船過河，順利回家之后，坐在抱枕上總結今天的活動，然后做放松活動。
以上就是這節課的活動流程，經過這節課，我感覺并沒有很好的完成教學目標，在嘗試一物多玩時，沒有很好的發揮幼兒的想象力，在本節課的重點沒有突出出來，也沒有充分講解出難點應該怎么克服，鍛煉孩子靈活性和協調性時，沒有對孩子提出活動要求，沒有及時給孩子指導，鍛煉針對性不強。感覺整節課都是在教，孩子學習的時間很少，沒有給孩子充分思考的機會。在課堂上，沒有做到很好的關注幼兒課堂表現，不能及時根據將幼兒表現作出調整。在上課時，對教案幾處內容作了調整，出去郊游時添加了交通規則的學習，過小河之后增加了爬小山，在郊游路上、過小橋、爬小山時組織幼兒按順序進行，感覺增加的這幾個環節還算可以。
在整個教學環節中，感覺沒有很好的發揮出自己的長處，在模仿女老師講課，對孩子說話輕聲細語，沒有充分展示出男老師在講課時的應有的特點，在以后的課堂上我會多加注意，少一些模仿，多一些自然。另外在整堂課中，沒有很好的關注幼兒的表現，僅僅是機械的復述教案內容，對幼兒關注少之又少，這樣就導致了上課時沒有及時的對某些幼兒的反應作出反饋。在以后的教學當中我應當講教案爛熟于心，做到隨機應變，眼睛多看孩子們，多注意觀察孩子們的反應，做到以孩子為中心。
設計這節課是本來是想給孩子充足的時間讓孩子自由思考想像的，結果上課時一提出問題就希望孩子馬上解答，孩子一沒有聲音時，自己先沉不住氣了方寸大亂，著急著替孩子說出答案，把孩子思考學習的機會給剝奪了，顯得整節課很急躁，沉不住氣。據此在以后的課堂上我會多注意等待，學會等待，給孩子充足的時間思考，給孩子提問題讓孩子們思考時，自己也不能閑著，應該結合這節課孩子實際反應思考一下孩子會怎么作答，如果孩子長時間沒有反應，就應該思考一下，是不是自己提的問題有問題，問題是否準確，問題是不是太空洞了，讓孩子無從回答，不知道老師到底想問什么，這個時候就應該追問，將問題具體化讓問題簡單一點，在孩子作出回答之后也應該及時對孩子的回答做出思考，孩子的回答是不是自己想要的結果，不是正確的結果的話應該繼續往下追問往正確結果上引導，不斷提示幼兒直至說出正確結果。要是幼兒實在想不出來再給幼兒說答案。