在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
方向與位置教學反思二年級篇一
陶行知曾說過，生活即教育，社會即課堂，生活中，社會中蘊藏著豐富的教育資源，是孩子們求知的、大課堂。作為一名數學教師，應該時刻注意身邊的數學，把數學與我們的生活結合起來。這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。讓學生動起來，我在本單元教學中，不斷創設問題情境，“公園定向越野賽”，“參觀我們的學?！?，以校門口為觀測點，測出學校各建筑物的具體位置。我充分利用小組的力量，自主探究，合作學習，成功的完成了教學任務。
其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：
1、方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；
2、距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；
3、中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；
4、物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有可能是學生方向找錯了。
根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
方向與位置教學反思二年級篇二
三年級數學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。
由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好?？墒?，到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現如此效果。
三年級人數偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現學風不振的局面。
經過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
一是：截取小學課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。
二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。
三是：制作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。
通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。
在教學“誰在誰的什么方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現相反方向。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現相反方向。
上課時我沒有考慮到這一點，問題出現后我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開辟了一節課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什么方向”，學生迎刃而解。
通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設臺階。
在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現錯誤了。
這是我想到:數學的`學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。
方向與位置教學反思二年級篇三
在教學內容中，我首先以有關太陽的謎語激發學生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發生變化嗎？”此時學生依據生活經驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學生的信息，邊板書，便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。
為了讓學生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。
接著，為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。
為了進一步讓學生將太陽的發熱情況和動植物人類進行聯系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽的位置來辨別方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。
在很多個平行班教學中，我的教學內容也在不斷調整。
1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規律。
2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發現小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽的位置來判別方向了。
本周在教學中，我在教學組織的反思包括以下幾點：
1.有意識地提前跟小朋友說好規則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。
4.本周在錦官驛小學的教研讓我開始反思，面向全體學生不僅是小組，還需要對個人進行評價。
方向與位置教學反思二年級篇四
位置與方向，在三年級學生掌握八個方位后進行學習的，能根據方向與距離能準確的確定位置，教學之后，方向感的培訓需要一定的時間階段，并不能單單四課時就可以培養成功，可這樣的事在平時生活中也很少運用，一說迷路了，現在的學生立即反應就是“打的”，根據不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動情境，離四年級的學生偏遠沒有實踐體驗，也是在空中談方向的。教學中我們需要的是細化，再細化的指導。對于距離，可以說還是容易理解的，以圖上1厘米代表實際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學生時而模糊，讓他們改又會改對的.，那是他知道自己這個錯了就會去改另一個，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無法確定的。我當時讓學生標出這個角度，自認為他們會說出正確的方向，可部分學生還是那樣的陌生，所以在起初教學中我覺得需要讓學生標出度數，更需要寫上詳細的方向描述，并不是單單角的度數，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時就有相當高的正確性。還可以讓學生給十字方向標分別寫上四個方向，然后根據角度來描術方向。在學習了位置相對性與路線圖之后，教學中要突出觀測點的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現的錯誤會更多，我們同樣需要細化的指導，單突出觀測點還不夠，需要為每個觀測點添上十字方向標，才有利于學生確定方向。這些的指導就分別在第一課時學習中加以細化，在以后強化練習中去細化，得到的效果是一半的。
方向與位置教學反思二年級篇五
這一課在備課時就覺得有些難度，上第一節這課的內容時，自己都有點繞迷了，所以在第一節課之后又將教案梳理一遍，關于方位的知識點再一次去學習理解，在后面上這節課的時候自己就很清晰了，對于學生出現的問題也能很快糾正。
在跟學生講位置和方向時，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學生更好的理解，在剛開始講了怎么去判斷之后，都會讓全部同學站起來隨著我描述不同時間的太陽進行方位的判斷，在這個過程中，大概有三分之二的學生能夠理解和正確判斷，在多次的練習之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會讓孩子們一起總結三個不同時間的方向，以便鞏固。然后對于手冊的填寫是進行分組填寫不同時間的，檢查發現大部分孩子能正確填寫。
由于第二節課的進度有耽擱，所以第三課我也用了兩個課時來講，在每個班的第二課時復習的時候，發現超過一半的學生基本掌握，能夠正確的判斷了，對于一小部分學生進行了單獨的提問，在這個過程中帶著全班再復習鞏固。最后和孩子們討論了關于早中晚溫度的感受和太陽與地球動植物、人類生活的關系，學生感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關，對于地球生態環境的重要性。
第二課時時間會還剩余一些，觀察月相的任務我在9月14號那一周已經布置給同學們，由于成都的地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發布給家長，讓小朋友們進行記錄。我和孩子們一樣，也每天進行記錄。在后面每周上課時都會看看同學們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的孩子去完成我們的'觀察記錄任務。利用這點多的時間我給記錄的比較好的同學蓋了獎章，作為堅持記錄的鼓勵！發現大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒做的同學可以補上未做的記錄，便于后續的學習。