寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發揮，應以寫“體會”為主。可是讀后感怎么寫才合適呢?接下來我就給大家介紹一些優秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。
做一個最好的你讀后感篇一
今天我和同學們一起學習了２１課《我最好的老師》。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學的那幾句話：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！
一切靠自己最好
做一個最好的你讀后感篇二
牟平大窯沙子小學周海娥
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
4．學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
教學準備
教師準備重點語句的課件。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入
今天，老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。（板書課題）請大家齊讀課題。（帶上感情你會讀的更好）（學生再次讀課題）。
二、整體感知，把握內容
1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們先讀課文前面的鏈接語，看看課文給我們提出了什么學習要求？（指名說，課件出示）
2、下面，你就帶著第一個問題（想想課文講了一件什么事？）快速默讀課文。
3、交流：誰來談談課文講了一件什么事？
預設：生：課文講的是一個叫懷特森的老師，在課堂上把錯誤知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，從而教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威，作者認為他是最好的老師。
師：你真會讀書，把這么長的一篇課文讀成了一句話。
4、看來作者認為他最好的老師是科學老師懷特森先生，但作者一開始是這么認為的嗎？
生：不是.
師：你從哪句話讀出來的？
生：不用說，我們都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師！（課件出示）
三、認識懷特森先生
1、指生1讀（你真溫柔）
指生2讀（你還沒有氣炸）
指生3讀（讀得好，太令人氣憤了，這算哪門子老師？一起來。（學生非常氣憤的齊讀）
2、話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并在句旁寫感受作批注，完成后，可以小組先交流一下。
3、集體交流
a．“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”（課件出示）
學生：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分?？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。（課件出示奇怪不可思議）
師：讀出你的吃驚。
師：是啊，太不可思議了，所以我們全都氣炸了，齊讀--懷特森算哪門子老師！
b.“關于貓猬獸的一切都是我編造出來的?！保ㄕn件出示）
生：懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識。（課件出示不負責任）
師：模仿懷特森先生的語氣讀讀這句話。
生讀。（讀的理直氣壯，你真是懷特森先生的知音，來握個手）
師：如果你的老師這樣做，你也會氣炸了，也會說--懷特森先生算哪門子老師！
c．難道你們根據錯誤信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？
生：真是太不可思議了，班上每個人都是零分，而懷特森先生卻理直氣壯的回答
師：你來理直氣壯的讀一下這句話。
生讀。（不錯，讀出了理直氣壯。
師：所以我們全都氣炸了，說--懷特森算哪門子老師！
師：如果你當時在場，你也會說--懷特森算哪門子老師！
四、繼續交流，明白老師的用意
1、師：騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣可作者卻稱他為--最好的老師（指課題，學生讀）他是用怎樣的教導，讓我們明白了原委，改變了看法呢？快速瀏覽課文，找出相關語句，寫出感受，做出批注。
2、交流
a.他說：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
師：模仿懷特森先生的語氣讀讀這句話。
師：既然如此，他大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？我們繼續交流。
b．他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。
生：他是要培養我們的質疑能力，這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分，我們就會知道，在課堂上應該集中精力，認真動腦，聽出錯誤，馬上指出來，否則以后還會得零分。
c．懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。
生：懷特森先生始終不忘培養我們的懷疑精神。
生：到圖書館查資料，查看科學書，上網查資料，問老師，問父母，親自做實驗等
師：確實，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理，指生答--不要迷信書本，不要迷信權威（教師板書）
師：讀三遍，讀進去，想出來。
指生1讀：請你說一遍，告訴你自己--
指生2讀：請你說一遍，告訴老師我--
請大家說一遍，告訴在座所有的人--
懷特森先生用一種特殊的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。
4、如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學生時，（課件出示--他怎么能這樣來糊弄你們呢？）你同意嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲并堅定的告訴他--課件出示：不，你的看法錯了。他是我們--指課題學生齊讀（我最好的老師）
五、學習寫作方法
同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？
指名交流。作者詳細記敘了自己學習生活中的一個事例。
師小結：作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內心感受詳細的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。
六、小練筆
選擇一個寫下來
1、你有最好的老師嗎？寫下來，和大家分享分享。
2、假如你現在成了懷特森先生的學生，你想對懷特森先生說些什么
[《我最好的老師》教學設計(人教版五年級下冊)]
做一個最好的你讀后感篇三
第二堂課。
改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。
等待。
看杰作。萬般滋味涌上心頭。
“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優秀的學生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”
“今天我們認識了一個非常優秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”
“……”
失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……
做一個最好的你讀后感篇四
《我最好的老師》教學反思
芙蓉區東屯小學浣丹
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，
懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的.學習方式和人生導向，從而體會
懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出
懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人?！苯涣鲿r原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，
懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
做一個最好的你讀后感篇五
《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明()確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。
課前，我和學生交流了“你心目中的好老師是什么樣的？”學生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學生談論的激烈時，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”將學生帶進課文。
在學生從整體上了解課文以后，我鼓勵學生就課文提出疑問，學生很自然地提出，“老師為什么騙學生？故意教給錯誤的知識？”“學生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分？”“這樣的老師怎么會是‘最好的老師’呢？”很多學生積極響應，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎？”學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想？仔細讀課文，找出答案，準備說服對方，好嗎？”
學生積極地投入其中，一段時間過后，學生分成兩大陣營，迫不及待地發表自己的見解，隨著爭辯，學生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒有權利要求學生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特別的老師的做法。
一節課下來，我興奮不已，盡管學生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學生迫不及待急于發表自己意見的樣子，我知道學生的學習熱情已被點燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學生不盲從也正說明他們獨立自主。