作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
幼兒園教案設計意圖篇一
撕下一頁日歷，兩個大字出現在我的眼前——立秋！媽媽告訴我，今天是“立秋”，也是秋天的開始。
秋天到了？我看了看外面，驕陽似火，炙烤著大地，一絲風都沒有。樹上的知了還扯著嗓子不停地喊著“知了——知了——”。為什么都到秋天了，天還這么熱？我的腦袋里出現了一個大大的疑問。媽媽看我一臉疑惑，笑著說：“你是不是覺得秋天就應該很涼爽了呀，現在天氣之所以還這么熱，是因為夏天還沒有真正遠離我們，人們俗稱的“秋老虎”來啦，它還要在我們這里待一陣子才肯走呢！”“秋老虎？！”我一聽這個詞就樂了，人們把初秋的炎熱天氣比作“秋老虎”可真形象??！
就在這時，奶奶從廚房里抱出一個大西瓜，笑盈盈地對大家說：“來來來，今天立秋，快過來‘咬秋＇啦！”只見那西瓜又大又圓，穿著墨綠條紋的衣服。切開它，紅紅的瓜瓤、黑黑的種子就露了出來，一股清香撲鼻而來，讓人垂涎三尺。爸爸連忙起身，拿起一塊西瓜說：“入秋了，西瓜少了，能咬一口是一口?！蔽倚南耄涸瓉怼耙铩笔沁@個意思呀。但是在我看來，“咬秋”是要咬住這涼爽的秋天。想到這里，我狠狠地咬了一大口爸爸手上的西瓜，并嚷起來：“看看看，我把秋天咬住啦！”大家看我濺得一臉的西瓜汁，都哈哈大笑起來！
幼兒園教案設計意圖篇二
關鍵詞:傳統文化，學前教育，二十四節氣，觀察大自然，環境影響
二十四節氣文化內容的自然性
《指南》強調幼兒園課程設置應以幼兒為中心，緊緊圍繞幼兒的游戲和生活，突出幼兒通過直接體驗學習這一特點。這一課程設置特點，決定其教育方式以游戲與生活為中心，這與二十四節氣文化傳承的有效方式相契合。二十四節氣文化課程可以密切聯系兒童的生活，以游戲故事為載體，進行生活性和探究性課程開發。二十四節氣，經過長時期的演進，已被人們賦予了特定的文化意義，有些形成了固定節日,如清明、冬至等。引導幼兒一起將二十四節氣文化相關內容變成故事、情景??；運用大量存在的，與節氣關聯的兒歌、詩畫等，增進幼兒了解探索人文世界的興趣。注重實踐與養成、形式與內容結合，把中華優秀傳統文化以幼兒喜聞樂見的形式呈現出來，潛移默化中實現二十四節氣文化的傳承與再創造。
幼兒園教案設計意圖篇三
關鍵詞:傳統文化，學前教育，二十四節氣，觀察大自然，環境影響
《指南》強調幼兒園課程設置應以幼兒為中心，緊緊圍繞幼兒的游戲和生活，突出幼兒通過直接體驗學習這一特點。這一課程設置特點，決定其教育方式以游戲與生活為中心，這與二十四節氣文化傳承的有效方式相契合。二十四節氣文化課程可以密切聯系兒童的生活，以游戲故事為載體，進行生活性和探究性課程開發。二十四節氣，經過長時期的演進，已被人們賦予了特定的文化意義，有些形成了固定節日,如清明、冬至等。引導幼兒一起將二十四節氣文化相關內容變成故事、情景??；運用大量存在的，與節氣關聯的兒歌、詩畫等，增進幼兒了解探索人文世界的興趣。注重實踐與養成、形式與內容結合，把中華優秀傳統文化以幼兒喜聞樂見的形式呈現出來，潛移默化中實現二十四節氣文化的傳承與再創造。
幼兒園二十四節氣之谷雨教案
幼兒園24節氣谷雨教案
本文來源：
幼兒園教案設計意圖篇四
促進和諧社區，關愛社區弱勢群體
通過實際行動去幫助那些需要幫助的社區弱勢群體。通過組織社區冬至活動，深入了解居民生活，切實幫助社區弱勢群體生活問題，使社區弱勢群體真正感受到集體的溫暖，讓弱勢群體度過一個溫暖的冬至之夜。
1、時間：12月22日
2、地點：__社區__小區
1、孤寡老人：為老人送去冬至團子。
2、流動困難兒童：為其送去學習文具。
3、殘疾困難家庭送上冬至慰問金。
分片區進行摸底，上報孤寡老人、流動困難兒童、殘疾困難家庭各一名，匯總后，根據名單和社區黨員一起集體走訪。
1、為孤寡老人送去冬至餃子。
2、為流動困難兒童送去學習文具。
3、為殘疾困難家庭送去大米、食用油。
結束語：
俗話說，冬至大如年。冬至社區舉辦活動，讓居民們親手做湯圓、煮餃子等，在繼承和發揚民間傳統文化的同時，也有力地促進了社區鄰里之間的和睦、和諧。
幼兒園教案設計意圖篇五
摘要：二十四節氣是古代人在探索自然規律的過程中所得出的，其中包含很多方面知識，比如天文學、農耕和物候等。在幼兒園教育中運用二十四節氣，可以豐富幼兒園的教育資源，也可以使幼兒更好地了解我國優秀傳統文化。本文簡單分析二十四節氣在幼兒園運用的背景，提出將二十四節氣應用到幼兒園教育中的策略。
關鍵詞：二十四節氣；幼兒園；運用
在全面推行幼兒育人教育的過程中，對幼兒的課程教學也提出更高要求。不僅要培養幼兒喜體驗樂參與和愛表達的個性和特點，還要將幼兒教育課程中融入豐富多彩教學內容，其主要目標是從各方面培養幼兒全面發展。將二十四節氣運用到幼兒園教育中，可滿足幼兒課程教學需求，也是提高幼兒學習品質感受傳統文化精神的必然要求，進而促進每個幼兒的多元化發展。
1.《指南》精神的指引將二十四節氣應用到幼兒園教學當中，是《3～6歲兒童學習與發展指南》所提倡的，其目標是為讓幼兒園學生更好了解我國優秀傳統文化，將優秀傳統文化發揚和傳承下去?！吨改稀分兄赋?，在對幼兒園教育的過程中，要不斷融入中國傳統的祖國文化，培養幼兒愛國主義精神和對祖國的熱愛情感。大部分幼兒園的教學都是以《指南》中的內容為核心，對課程進行編制和建構，因此，將二十四節氣當中的內容與幼兒教育相結合，可以使幼兒更好地了解自然發展和傳統精神，也有利于促進幼兒學習的整體性發展，從而更好地將《指南》精神落實到幼兒園教育中。2.滿足幼兒課程教學需求將二十四節氣應用到幼兒園中，剛好可滿足幼兒課程教學需求。二十四節氣中包含氣象、節氣和農耕等自然活動，可以進一步地豐富幼兒的課程教育資源，不斷開闊幼兒學習視野，加深幼兒對節氣的認知和體驗。此外，幼兒教育注重對幼兒學習過程和參與過程的引導，通過通過融入二十四節氣的教育內容，可以使教師為學生營造輕松愉快的課堂氣氛。讓學生在課堂學習過程中與大自然互動，不斷探索和感受大自然的規律，進而有效激發幼兒的學習興趣，掌握春夏秋冬四季的變化，提高幼兒教育的有效性。3.課程特色化發展需要幼兒正處于活潑純真階段，有特色和有個性的課程教育對幼兒未來發展有著積極作用和影響。將二十四節氣應用到幼兒園教育中，有利于幼兒園教師從二十四節氣的內容出發，積極為幼兒探索自然生態資源當中的教育內容，并利用自然生態資源的教育內容為幼兒構建特色的課程教育，加深幼兒與教師之間的互動和交流。通過運用二十四節氣，也可使幼兒園教師根據節日的主題目標，為幼兒設計多種多樣的節氣主題活動，使幼兒在輕松愉快的氛圍里感受和了解與二十四節氣有關的文化、藝術和風俗，拉進幼兒與自然環境之間的距離。此外，二十四節氣是對一年四季變化的反應，其中包含很多生活化的教育內容，比如插秧、踏春、秋收等。融入二十四節氣的教育，有利于教師根據生活當中的節氣現象，為幼兒普及生活當中的節氣知識，加深幼兒對季節變化周期性的感知，理解二十四節氣對人生活具有關鍵性的影響，感受到優秀傳統文化的魅力。進而推動幼兒課程教育個性化和特色化發展，幫助幼兒樹立正確的學習品質，提高幼兒園的教育效率。
1.一日活動引入節氣教育在幼兒園教育中，融入二十四節氣的教育內容，需要教師根據幼兒學習特點和學習能力，在幼兒一天的教育中充分融入節氣教育，激發幼兒對節氣內容的學習興趣和積極性。首先，教師在日常教育的過程中，可以利用晨間時間為學生開展新聞播報，或者在幼兒用餐過程中向幼兒講授二十四節氣當中的農耕知識，讓幼兒感受到古人的聰明才智和創造力。其次，在對幼兒進行教育的過程中，可以向幼兒介紹節氣，并講授與二十四節氣有關的傳說和故事，不僅符合幼兒的學習特點，也有利于幼兒了解到節氣知識和民間傳說。再次，教師可以為幼兒開展與二十四節氣有關的教育活動，讓幼兒直接參與、體驗、操作活動，加深幼兒對節氣知識的進一步認識。比如，在寒露節氣，讓幼兒觀察草地上的露珠。在冬至組織幼兒進行包餃子活動以及在小寒節氣中組織幼兒進行剪窗花等有趣游戲和活動，使幼兒在動手操作和親身體驗過程中更好地感受節氣特征和一年四季的變遷特點。最后，在對幼兒進行古詩教育過程中，需要積極為幼兒搜索與節氣有關的古詩。在教學過程中對幼兒滲透古詩當中的寓意和民間傳說，讓幼兒將所了解的節氣諺語分享給小伙伴或教師，調動幼兒參與課堂學習的積極性和主動性。這種在日常教育和活動中滲透節氣文化，可以使幼兒在潛移默化中得到節氣文化和節氣內涵的熏陶，進而促進幼兒全面發展。2.挖掘傳統節日節氣文化在幼兒園教育中滲透二十四節氣的教育內容，需要教師結合幼兒身心發展特點，不斷挖掘生活中與二十四節氣內容有關的傳統文化知識點，有效豐富幼兒教學內容，激發幼兒的民族自豪感，感受中華優秀傳統文化的魅力和特點。一方面，教師可以以二十四節氣為核心內容，以中華傳統節日為主要抓手，從各個方面對幼兒進行二十四節氣知識的滲透，提高幼兒對傳統文化的認知和理解。例如，在春季時，教師可以以清明節氣為切入點，結合清明節的傳統節日，圍繞清明節氣當中的傳統文化與內涵，確定合理的教育和活動方案，激發幼兒對傳統文化的學習興趣。比如在清明節當天向幼兒講解古詩《清明》，讓幼兒了解清明節是中華傳統節日。在講解古詩的過程中可以向幼兒滲透二十四節氣名稱，使幼兒充分了解二十四節氣名稱與清明的關系。也可在講解古詩的過程中，告知幼兒清明節有祭祖、掃墓和踏青等習俗，使幼兒充分感受到豐富的傳統文化，了解中華民族傳統習俗與二十四節氣息息相關。另一方面，在夏季時，教師可以以夏至節氣為切入點，結合端午節這個傳統節日，積極為幼兒開展多種多樣的語言活動和美術活動等。比如，在端午節當天讓幼兒學習兒歌《端午節》，或者讓幼兒進行《裝飾龍舟》等美術活動。在活動過程中可以向幼兒滲透與夏至節氣有關的教育內容和傳說，加深幼兒對我國傳統文化節日的理解，也可使幼兒在潛移默化中感受到傳統節氣文化，有效激發幼兒的愛國主義情感。3.營造節氣美感和氛圍營造節氣美感和氛圍，可以進一步加深幼兒對中華文化的了解，也可使幼兒在豐富多彩的節氣環境中受到熏陶和感染，使幼兒在感受和體驗解氣知識的過程中收獲到快樂，進而有益于幼兒更好地了解傳統文化的精髓和內涵。例如，教師可以在幼兒園的走廊墻上粘貼二十四節氣的圖片，并將二十四節氣的圖片以春夏秋冬的形式進行設計模塊。比如，在端午節時，教師可以在夏季的模塊中為學生布置折扇和中國結等，同時，也可以在室內的墻壁上掛滿與端午節有關的吊飾。
在幼兒園教育中運用二十四節氣，有利于教師為學生構建積極健康的教育環境以及課程內容，讓幼兒感受中華民族獨具的文化魅力，進一步提高幼兒的綜合素質和民族自豪感。
參考文獻：
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[2]吳勇真，郭莉莉.淺談“二十四節氣”在幼兒園大班的應用[j].科教文匯（上旬刊），2017（7）.
[3]張秀英.我國傳統文化在幼兒園課程中的具象化實踐——以二十四節氣為例[j].江蘇幼兒教育，2018（1）.