作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
誠實守信教案教學反思篇一
《窮人》這節課最后上完了!此時，我情緒個性愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能用心回答問題，一些平時不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發言，這讓我很開心。一節課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我鐘愛這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。
再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象好處。咱們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就能夠把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要咱們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節課我就是透過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物完美的品質。整堂課主要體現以下幾點：
文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描述桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。
文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學生在無疑處設疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎樣讀？這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。
閱讀教學是語文課堂的一大資料，在課堂教學中，務必鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則留意應對，說話斷斷續續，證明了她緊張、不安的內心，同時也看出她鐘愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我透過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生透過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描述，要先讓學生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀，讀出人物的真情。這樣學生透過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
教學中咱們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣能夠成為學生感悟語言的有效支點，透過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描述，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的個性之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾情緒后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自我，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。
新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎樣樣？不抱回來又會怎樣？讓學生自由地表達自我的想法。當大家歸納出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓練著學生的語言潛質，學生在此明白了人物情感也學習并領悟了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一齊換詞明白關鍵詞“熬”，我認為明白“熬”字要精要、準確，當同學認為能夠換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學習并領悟了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能用心參與，問題解決者都是學生自我，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時刻又相當有限，因此不少同學意猶未盡只好作罷，還就應做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自我缺乏應變潛質沒能及時引領上去花費時刻較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動就應怎樣讀，因時刻關聯省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時刻關聯我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，因此就取消了這一環節。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時刻完成。
這節課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文明白要更透徹，對學生預習狀況要更有把握；課上則要加強自我的駕馭潛質、語言表達潛質；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要反思自我的課堂，歸納經驗教訓。
有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我要“用心”教書育人！
誠實守信教案教學反思篇二
月考已經過去幾天了，馬上又面臨著期中考試，但在月考中存在的問題一直在我腦中縈繞著。于是我便對本班在考試中暴露出的問題進行了分析，影響成績的正是我們班的后進生。這使我認識到提高后進生的學習成績是提高教學質量的“重中之重”，當然，我想這也是每個教師絞盡腦汁急需解決的問題。
我認為要想提高后進生的成績要注意以下幾點：
一、增強學生的信心。
要提高后進生的成績教師首先樹立起后進生的學習信心，對他們多關心、多愛護。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“愛是強大無比的教育者?！睈凼墙處熍c學生的橋梁，愛能使孩子克服自卑，獲得勇氣與力量。所以，要從多方面愛護、照顧后進生。在日常生活中，盡可能給后進生更多地表現自我的機會，盡可能地把后進生能做好的事交給后進生。只要后進生有一點點的進步都要給予充分的肯定和表揚，最終要使后進生從心理發生感嘆：我能行。重新樹立起學習的信心，鼓起學習的勇氣，為提高后進生的學習成績奠定不可缺少的心理基礎。
二、立足課堂，多提問題。
很多后進學生的共性是上課注意力不集中，總害怕老師提出問題，而課堂提問卻是老師摸清學生底子，獲取信息的主要渠道。他們究竟那些方面差，教師必須通過提問做到心中有數。每堂課一定要復習一下上節課的主要內容，重點的習題。通過提問進行復習鞏固，克服他們遺忘性大的特點。課堂上也改變以往留幾分鐘寫作業的習慣，把時間用在對他們多提多問，針對他們的疑難問題“對癥下藥”。多次實踐證明，這是一種行之有效的方法，不但極大調動了學習的積極性，而且徹底消除了他們的膽怯心理，使得課堂效果明顯提高。
三、作業要有層次。
培養后進生養成認真完成作業的習慣，后進生一般作業都不認真，為了幫助他們改掉這壞習慣，讓同桌負責監督他們，作業必須獨立完成，做好后還必須認真檢查，然后送到老師那兒面批，有錯誤的及時分析原因，及時幫助學生訂正弄懂。認真把好考試關，激發后進生的成就感，要有意識的出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己可以學好。對后進生的知識薄弱點進行個別輔導，這`樣還可以使后進生經過努力，得到高分的機會，讓他們有成就感，改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養了他們的自信心，自尊心，激勵他們，努力向上，從而達到轉差的目的。
總之，后進生并非“朽木不可雕”，只要我們堅持用發展變化的眼光看待后進生，細心工作，今天辛勤地付出，就會換來明天的桃李芬芳。
誠實守信教案教學反思篇三
這是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我注意以下幾點:
首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學中創設情境:如果你的伙伴也欺負你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。
如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。
新課標中指出“閱讀是學生的個性化的行為。”學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發現，自行創造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
誠實守信教案教學反思篇四
一次，我看到一個非常感人的故事，有些教師都會時不時得給小朋友們講講故事，激發他們學習的興趣。這下，我茫茫然地也想試試講故事是否比上課更讓他們聽話。結果是顯而易見的，在我說了這節課的內容是聽故事，小朋友們的眼睛都發光了，我心里一陣歡喜，想著原來孩子們的興趣真是在這兒??！難怪人家老教師都用這一招，還真管用。在聽故事的中間，孩子們那清澈的眼睛讓我看到了希望之光，靜靜地盯著你，聚精會神得聆聽著你的故事時，心里那美啊，真是無法言語。
這一次的事件給我帶來了真正的思考，為什么孩子們能用那樣的精神來對待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來對待我的語文課堂？因為故事有趣，因為故事有吸引力。
吸引力——一種無形的拉力，它有一股孩子們不能掙脫的力量，所以他們被這樣的神秘之手牽著走。什么才能成為我的語文教學中的神秘之手呢？經過這次的感動，我看了很多網上關于這方面的信息，然后認真鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心準備的教學預案付諸實踐。這一次的課堂比前幾次都要好很多，但是新的問題還是層出不窮。
從我這半年的教學經驗來看，一年級的孩子的語文課堂一定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個好聽的故事，然后把要學習的生字、詞語融合在有趣的游戲中，讓孩子們在玩中學，在學中玩。下面我就結合自己的教學實例說說我的感想：
人們常說良好的開端是成功的一半。我想在沒有多媒體幫忙的情況下，教師也可以想出令學生嘆為觀止的點子。比如在上《小小的船》時，我首先出示小黑板：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀?！毕襁@樣一個簡單的謎語就會讓孩子們趣味盎然。再比如上《哪座房子最漂亮》的時候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語帶領下，孩子們來到了一個小村莊，這時再出示掛圖讓學生說說看到了什么，學生們就會爭先恐后得想要搶著說。我想此時的他們對將要學習的新課文一定不會拒絕，學習的動力馬上就強起來了。
在低年級學生中，對學習內容真正感興趣的人畢竟不多，教師還是得想方設法把學生必須掌握的東西摻合到有趣的游戲、比賽中，讓他們在娛樂中獲得學習的動力，嘗到學習的甜頭。比如在教學拼音時，我常常會讓學生做“找朋友”的游戲。幾個小朋友每人分別拿一個聲母或韻母，下面的小朋友一邊拍手一邊唱“找朋友”的歌，哪個聲母和哪個韻母可以拼起來，就讓拿它們的兩個小朋友站到一起，下面的同學一齊拼讀這個拼音三遍。這樣，學生不知不覺得在玩中鞏固了拼音的拼讀。
小學生的心靈是純潔的，他們比較容易滿足，當他或她回答問題正確時，老師簡單的一個大拇指就能讓他或她久久地激動不已。當然，要想緊緊地抓住孩子們的注意力，還得要靠長久的肯定機制。比如在課堂上用一些可愛的小貼紙給予學生激勵，告訴他們有了十張小貼紙就可以到老師那去換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發給課堂上表現好的小朋友的，誰表現最好誰得到的禮物就最多，一個星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰明大王”。在我們班中還有很多這樣的大王，比如“認字大王”、“朗讀大王”、“寫字大王”等。這一切都是在對孩子的表現做出肯定，當孩子們不斷地被肯定、激勵之后，他們也會漸漸地變得懂事起來。
好的教師的語言常常是抑揚頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；優美的語言能產生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導致索然無味的結果。而在低年級的學習中，很多課文都是由兒歌改編而成的。這時我們就可以充分利用到這一點，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小朋友們們最喜歡的就是表演了。比如說在教《影子》的時候，為了搞清楚到底什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右，我想最好的辦法就是領著小朋友們到陽光下自己體驗一番。
對于這一點，我想是最難做到的。一個班中幾十個人，每一個個體都好比一朵鮮活的生命之花，他們都有自己感興趣的事物。對于同一個游戲，同一個比賽，可能這些人喜歡，而有一部分人卻置之不理；對于同一個學習內容，可能對某些人非常有吸引力，而對另一些人卻像無字天書那樣遙不可及。這樣的問題也許每一個老師都會遇到，怎么解決成了關鍵。了解每一個學生及學生的相關情況是十分重要的，在特定的時間段找學生進行個別談話，定期指導和鼓勵，耐心引導和啟發都是必須做的事。
至此，我覺得要上好一節課，最最重要的就是這節課要有一定的吸引力，只要這節課有吸引力了，學生就會自然而然地聽你指揮。而這一點卻是最難做到的。那不但是一位教師彰顯功力的表現形式，更是每一位教師整日追求的一個目標。我想每一位合格的人民教師都要經歷一個不平凡的磨練過程，每一位成功教師的成長都是一個艱苦卓絕的過程。作為新教師，學習的東西實在太多，無論是對于教材的解讀還是對教案的設計，無論是對課堂的調控還是對學生的把握都極不成熟。這都需要我們去好好學習，本著為學生負責的態度認真鉆研，時時總結，常常反思。
誠實守信教案教學反思篇五
今天我講的是一節語文課《四個人和一只箱子》。通過這節課的學，我真的是感慨頗深，我感覺到自己肩上的擔子很重，同時也堅定了自己的信心。這讓我想到的不僅僅是這一節課之中的不足，更讓我感覺到了，要真正的上好一節語文課，還需要我們教師付出更多的努力，我們真的是任重而道遠。
這是一篇閱讀課文，在設計教學過程中，正因為這是一篇閱讀課文，所以我安排了時間讓學生自己解決生字詞，還安排了學生朗讀，其他學生聽讀、評議?？墒窃趯W生解決生次這一環節，浪費的時間太長，而且對這些詞的理解還不到位，時間全浪費在自由朗讀上了，指名學生朗讀也就臨時刪掉了，很是影響了后面的教學。也因為自己的心理素質，這節課時比較緊張，而漏掉了一些知識點，總的來說，一節課下來，自己覺得太失敗了。不過應該說我的收獲還是很大的。在教學過程中，可以說我只重視了課時目標，而忽略了階段目標。作為五年級的學生，應該培養學生概括全文的能力。這一點我雖然做到了，但效果并不是很好，在讓學生自己概括文章的主要內容時，我沒有做到及時地評價，對于學生的回答缺乏有層次的引導，教師應該引導學生把課文的主要內容由復雜到簡單的用自己的話概括出來，應高隨時培養和提高孩子們的閱讀能力。在整體感知環節，忽略了“要面向全體”，我和學生們只是在聽一個同學的回答，而忘了留任務給其他孩子。比如：學生回答對詞語的理解時，應該在一個學生回答的同時，也讓其他孩子思考“認真聽，你覺得他回答得正確嗎？你和他有不同的意見嗎？”這一點，我一直沒有留意到，“語文教學不能缺少激情，小學語文是愛好的教育。在語文課堂中要隨時向學生滲透語文的重要性，讓學生體會漢語言文字的博大精深，讓學生能積極主動地去探索，這樣你就會成為一名讓學生尊敬、佩服的老師了。”聽了這些話，我恍然大悟，原來語文能帶給孩子們這么多東西，會影響一個人的很多方面。我想，作為一名語文教師，假如能讓學生做到這些，一定會成為一名合格的語文教師，一名令孩子們敬佩的教師，這也正是我一直所困惑所要尋找的答案。
很珍惜也很難忘這節課，謝謝黃局長和張老師的指點，這給我以后的教學帶來了很大的幫助，我也會繼續去探索，去研究。
反思二
（一）教學本課前，首先布置學生預習課文和搜集有關探險的小故事。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間。
（二）課文篇幅較長，故事情節引人入勝。在教學時我鼓勵學生用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文.首先課題引入——激發學生的閱讀興趣。通過初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的了解，整體感知課文內容，理清課文“交箱子——做承諾——艱難跋涉——走出叢林”的行文線索。在整體把握課文內容和故事條理之后，給學生充足的時間自讀自悟。學生默讀課文，出示中心話題：四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么能活著走出叢林？帶著問題邊思考邊閱讀，并畫出自己認為含義深刻或心靈為之一震的句子，在書的空白處旁注自己的感受，然后組織學生交流學習收獲。
誠實守信教案教學反思篇六
我執教的是六年級的口語交際課。本節口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了幾個可借鑒的教學啟示。
在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中謝輝老師首先調查了學生平時有沒有在生活中勸說過別人。其次，我在課前設計了兩種不同的勸說，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“以情動人”、“注意場合”，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說才會成功。
新課標指出：要注重培養學生自主探究的能力。根據新課標的理念，在激發了學生對“勸說”這個話題的興趣后，我選擇了生活中三個真實的場景，讓學生身臨其境，這樣學生才能有感而發，有話可說。學生不僅進行了口語交際的展示，而且將勸說的場景演繹的非常逼真，也使我對本班學生有了新的認識。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發了學生的交際興趣，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。
當然，教學中也存在著一些值得思考和改進的地方。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是老師們在今后的教學中應該注意的地方。