在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
相信自己說課稿篇一
今天，由我網上講授高中物理3—3《固體》這一課。下面就備課授課中的感悟，跟大家分享。
首先是我對教材的理解。這節課是熱學第九章第一節內容，主要講述晶體特征、晶體非晶體的區別，和固體的結構，不涉及固體的其他性質。這節課的整體難度設置相對不高，通過本節課調動學生的興趣，那么后面液體、氣體的性質對學生就不會那么困難，起到一個承上啟下的作用。
首先是一個形狀記憶金屬視頻的激趣導入，激發學生的對固體的興趣。帶出本節課固體。
帶著問題觀看實驗視頻，觀察蜂蠟融化區域的形狀，這里為了強化學生認知，又通過物理動畫進一步夸張了實驗效果。之后總結各向異性、各向同性的概念。
第二部分內容晶體的微觀結構這一部分重點是讓學生了解微觀結構用以解釋固體宏觀性質的不同。通過微觀結構的學習，呼應第一部分知識中各種不同的性質。然后再借助物理動畫，把幾個易錯點知識，給學生重點強化了一下。最后通過習題讓學生對知識進一步消化吸收。
在授課過程中，我將晶體非晶體差異表格兩次向學生展示，用以強化本節課重點。同時借助多媒體，讓學生從不同角度感受物理知識的魅力，提高學習興趣。
不足之處請大家多多指正。
文檔為doc格式
相信自己說課稿篇二
《自己試一試》是小學二年級下冊的一篇記敘文，文章講的是一個科學家向孩子們提出了一個問題：在一個盛滿水的魚缸里放進一顆石子兒，魚缸里的水馬上漫出來了，如果放進去一條小金魚，水就不會漫出來，為什么？其他同學對這個答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話。一個叫伊倫娜的孩子覺得科學家的'話不對，在媽媽的提醒下自己做了試驗，找到了問題的答案，明白了科學家的用意。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學家說的話也不一定是正確的，凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案。
這篇課文，對于正常孩子來說很多詞語和句子都不用特意去理解，而對于聾孩子來說，就有些困難。尤其是我班的孩子都是來自農村，有許多東西他們都沒看到，講起來就像天書一樣，老師很累，學生不懂。這一課，我在教學時采用實驗、觀察，動手做一做的方法來理解句子的意思，很順利地完成了教學任務。我先用盛滿水的魚缸放入一顆石子，讓學生觀察理解“漫出來”，學生很快就理解了，并調動了學生學習的興趣，接著我問學生：“如果在盛滿水的魚缸里放進一條小金魚會怎樣？”先讓學生進行想象，然后討論課文里同學們說的對不對，最后讓學生自己把金魚放進盛滿水的魚缸里，觀察看到的現象，說出答案。這樣，學生很快就理解句子的意思。
這篇文章中出現了兩個很重要的反問句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采用重復讀，聯系上下文讀，結合自己的生活實際讀，并出示句子“我們不該好好學習嗎？”讓學生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學家最后說的一句話：孩子，為什么你會認為科學家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎，這句話很快就被孩子們解決了：科學家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句話都寫在練習本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯系起來，與實驗聯系起來，說說有什么感悟？學生就有話可說，知道凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案。
總之，在語文教學中，我們要不斷的積累學生的生活經驗，把語文與生活聯系起來，這樣才能不斷地提高學生的語文綜合能力。
相信自己說課稿篇三
在本堂課的教學中，我充分運用了多媒體輔助教學，制作了富有動感的課件。并用“孫悟空”這童話角色來貫穿全課，將“孫悟空”的七十二變，變“小鷹”“小猴子”“小朋友”“小鴨子”作為本堂課的主線，吸引學生的興趣，符合低年級學生的認知特點。并能聯系孩子的生活實際，設計了小朋友自己穿衣服試一試的故事，使學生進一步感受到在生活中要大膽嘗試。并在序編故事中，發展了學生的想象力，也使他們更加體會到本課的教學難點，即在生活中遇到問題，要大膽地按自己的想法去試一試，提高自己的自信心。
今后，我還要多從學生的生活實際出發，從學生的角度思考問題，不斷提高自己的教學藝術。
相信自己說課稿篇四
《語文新課程標準》指出：口語交際課是聽與說雙方互動的過程，它的教學活動應在具體的交際環境中進行，所以應該為學生營造寬松、自由、民主的課堂氛圍，在所創設的交際情境中培養學生聽、說的能力，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際課訓練中。三年級的孩子由會說一段完整的話到清楚地向別人介紹自己無疑是一個飛躍，同時也是教學的難點所在。
通過執教實踐，我認為本課有以下特點：
1.教學環節設計得較合理，對學生說話要求采用由易到難、循序漸進的教學方式，體現了中年級學生口語交際的特點。
2.注重訓練學生的“說”并教給一定的說話方法；注重訓練學生的“聽”，體現在學生互相評價這一環節，打破了單一的要求學生“說”的形式。
3.雙向互動，教師和學生共同活動，學生學習興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。
4.努力創設情境，增加口語交際的實踐機會，學生參與面較廣。
5.把口語交際課與寫話訓練巧妙結合，使學生學會說話的同時學會寫一段完整的話，為寫作打好基礎、作好鋪墊。
6.鼓勵合作學習，尤其是教師主動參與到小組交流中，把小組協作學習落到實處，在調動學生發言積極性上起到較大促進作用。
然而通過本節課我也看到自己在教學方面存在著一些需改進之處：
1.口語交際課重在訓練學生的口語能力，課堂上，學生的語言表達不夠規范時教師應及時糾正，進行正確的引導。
2.應做到注重每個學生的發展，對于個別口語表達能力差的同學，要多做指導。
3.要注重求異思維的發展，課堂上，對學生的說話方法和其他同學不同的應及時給予鼓勵。
4．教師課堂應變能力有待提高，對于學生發言中的精彩之處應及時發現、鼓勵、引導，并使之成為指導口語交流的有效促進手段。
通過這次的教學活動，使我認識到新課標并不是遙不可及的。只要我們在課改探索過程中理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。不斷充電學習、不斷思考探索、不斷總結反芻，探索一條新的教學改革之路。
相信自己說課稿篇五
有一次我組織了一個中班的數學活動“5以內的數”，其中有讓孩子按物點數的環節。在活動后的點評環節，我園一位資深教師說：“點數時應該讓孩子從左向右數，你班的孩子有的從左數到右，有的從右數到左，這樣是不對的?！蔽耶敃r無言以對，因為她是資深教師，但是我堅信一點：不管孩子從左到右數，還是從右到左數，結果是唯一的。
那段時間，小班教研組恰好也在進行“5以內的數”的研修活動，組長正在給教師進行理論培訓，我清晰地聽到組長念道：點數要從左向右。后來我看到那本《幼兒園數學教學法》上確實寫著點數要“從左向右”，書上的東西能錯嗎?我有點疑惑了，為了弄明白這個問題，我郵購了華東師范大學出版社于20xx年出版的《學前兒童數學教育》，讓我欣喜的是我在書里找到了答案。美國心理學家格爾曼提出：正確數數要遵循五大原則，其中有一條就是順序無關原則，即數數時，數的結果總是唯一的，它與被數物體的順序無關，無論是從左向右數、從右向左數，還是按其他順序數，其結果總是同一個數。
權威的指導對我們的確有非常大的幫助，有時甚至有撥開云霧見太陽的作用，但是我們也不能迷信權威，否則會束縛我們的專業成長。我們應該有自己的思考和實踐，有批判和反思精神，有時候自己在實踐中獲得的經驗可能更實用、更有效，正所謂“實踐出真知”。
相信自己說課稿篇六
時間過得很快，《認識我自己》主題活動五周的內容在幼兒意猶未盡中結束了。幼兒在活動中不僅學到了新知識，獲取了新經驗，其他各方面也都得到了不同程度的發展和提高，對自己有了更多的認識，知道了自己是一個與眾不同的個體，知道了自己有長處也有短處，更知道了作為幼兒園的大哥哥大姐姐要愛護、幫助弟弟妹妹。在活動中幼兒學會了調節自己、肯定自己，懂得了欣賞別人、關心別人，更要與同伴友好相處。
本學期我班負責的是教學活動的反思工作。教學活動是是幼兒的認知、能力綜合得到發展的一種形式，因此如何實施好教學活動，讓幼兒的主動性、積極性等能力得到充分發展具有重要意義。實施好教學活動，需要多方面的支持與配合，比如在實施語言活動《我的名字》中，我一方面準備好自制的幼兒的“名字貼”，便于幼兒在課堂上書寫，另一方面，利用短信與家長取得聯系，讓家長配合，告訴幼兒名字的由來，及學習認讀、書寫自己的名字。由于家長比較配合，預先向孩子介紹了名字的由來，并教孩子學寫自己的名字，所以我上課非常順利，孩子們也很投入，都舉手想告訴大家自己名字的由來。如孫虞涵小朋友說：“我的爸爸媽媽希望我長得漂亮有內涵?！敝苡贽フf：“媽媽希望我蕙質蘭心?！蓖ㄟ^個別交流、小組交流、集體交流等方式，孩子們個個暢所欲言，連平時不太喜歡說話的孩子也紛紛加入到交流的大潮，孩子們的相互交流能力加強了，主動性、積極性也增強了，最后的按名字貼寫名字環節，也讓會寫的孩子自豪，讓不會寫的孩子知道自己的差距，直到要學習，迎頭趕上……一個活動，讓孩子們歡樂其中，學習其中，體驗集體活動的樂趣。
在社會活動中，幼兒在交往過程中嘗試解決了遇到的問題，增強了責任心，感受到當哥哥姐姐的快樂；學習了和新朋友認識、相處的簡單方法，體驗交到新朋友并共同游戲的快樂。
健康《過烽火線》和音樂《熊和石頭人》都是他們特別喜歡的活動，孩子們能在活動中動起來，全身心地參與其中，體會到了其中的樂趣。
通過這一個主題的實施，也發現存在一些問題，如語言活動《他有點白》，故事能引起孩子的共鳴，但是我覺得掛圖上的內容和故事的.主要情節少配套，如果分成四個畫面“維維和田鼠們”“維維和白貓”“維維和北極熊”“維維回到家”那會更好。在科學活動《溫度計》中，孩子們知道了溫度計是用于測量溫度的，并給人們的生產和生活帶來了很大的便利，激發了幼兒探索科學的興趣，但是在活動中也存在一些問題：如溫度計只有1只，不能讓幼兒自己動手試試、讀讀，缺乏操作實驗。希望幼兒園里買點、幼兒再帶點，效果會更好。
在數學活動《上上下下的樓梯》中，我做了充分的準備，十層樓房、小兔子圖片、門牌號以及點子卡片。在活動的第一、二個環節中小朋友的注意力比較集中，能跟著老師的思路走，我心想：到底要做教具、創設情境，你看效果就是不一樣啊！可真當我得意時，小朋友操作單的情況，讓人眼前一抹黑，只有十多個孩子會，哎！怎么會這樣呢？我也反思了一下：1、老師的教具和操作單的門牌號方向不一致。2、操作單上電梯的箭頭在活動中沒有講到。3、看來在晨間活動時得一個一個過關。
相信自己說課稿篇七
四月二十日，我在四一班上了一節作文課，主題是《說說自己的心里話》，現在就這節課的得與失反思如下：
一、成功的地方
1、教學思路清晰
2、學生確定的作文題目較好
在寫作之前，我讓學生根據這個主題確定作文題目，學生說了好多種，最后我引導孩子們概括為兩種：一種是：——，我想對你說，另一種是：給——的一封信。
3、學生作文的開頭寫得較好
經過范文引路之后，我引導學生寫作文的開頭，從孩子們的展示情況來看，開頭寫得還可以。
二、不足之處
1、新課導入不夠簡練，應該開門見山直奔主題
2、課件的操作不夠熟練，使得自己有點小緊張
3、引導不得法，使得學生配合不夠緊密，課堂氣氛不活躍。開始引導學生說話，應該先讓學生確定好要說的對象，再想好要對此人說的話，例如，媽媽，我想對您說：“您辛苦了。”然后再讓學生想想，是哪一個問題或哪一件事讓他產生了這種想法，再把這件事說出來，這樣由易到難，學生就會有話可說，不至于出現冷場的現象。
4、應該充分利用學生已有的資源。在三八婦女的時候，有的同學給媽媽制作了精美的賀卡，上面還寫有祝福的話語，如果讓學生把這些文字讀出來，既起到了范文引路的作用，又對學生進行了潛移默化的感恩教育。
5、關于開頭的范文出示太多，至多出示兩篇就行，讓學生分析開頭怎么寫難度太大，教師作簡單講解就行。
6、評價方法單一，評價不到位。課堂上教師的評價只是“說得好”或“寫得很好”，沒有具體說出好在哪里，另一反面，缺少學生的評價，還應該根據說話的要求進行評價，如有沒有語言、動作等描寫。
7、課堂上教師對學生的要求太高，限制太多，學生的思緒好像一直限制在教師的圈子里，所以學生一直放不開手腳，導致課堂氣氛始終不活躍。
8、課堂上教師指導得太多，學生靜靜習作的時間太少。
三、啟示
1、課前我們備的、課是已經固定下來的模式，而在課堂上我們要根據學生的表現適當調整自己的方法，這樣才能最大限度的調動學生學習的積極性。
2、公開課上，我們越是對學生的要求高，限制多，學生的表現越是令我們失望。其實，學生就是在這樣的不完整和不正確之間體驗了一種真實的學習過程，這才是他們最需要的，也是讓他們學會的最好途徑。
相信自己說課稿篇八
設計這次作文，出發點是讓學生之間相互了解一些，并同時能讓老師了解一下學生的作文狀況。這次作文設計，我本著努力實施新課標，充分調動學生的主動性和積極性。
在課堂上，通過實際上的實施和實踐，基本上達到了我的基本設計理念。
1、留出足夠的時間讓學生說。
說，是學生寫作的基礎。有人說過，會說話的人就會寫作文。學生如果連說話都不會，連說話都顛三倒四，前言不搭后語的.，作文，也就可想而知啦。所以，我在設計時，單意的設計了這個環節，給學生一說話的機會和時間。在作文課上給他們以聽說讀寫的能力。所以，我在設計時，在上課時，要求學生要紫仔細想，認真聽，并給對方一點評價。而這一點，在上課時，得以實現，鍛煉了學生的說話，同時，也激活了課堂。
2、在說話的基礎上，學生寫片斷。
為了避免出現學生說話的時出現不說話的現象，我在設計時特意注意到了這一點。所以，在設計時，在讓學生說話的同時，也同步設計了讓學生寫的環節。也因此設計到了，想到了，所以，上課時，學生不說，或說得不好，就讓學生去寫，寫好后，我在讓學生讀，讓學生聽。這樣，雖然，沒有讓學生太多的說，但，也能活躍課堂氣氛，能鍛煉學生的聽的能力。
這些東西，以后在課堂上努力發揚，但更主要的是，以后在課堂上要努力修正一下的問題。
1、設計內容過多。這是我一直的毛病，總是擔心設計不全面，擔心學生學不到全面的東西，擔心學生學不會。可是，教學效果表明，這樣的設計，恰恰適得其反。
2、設計過于理想化。也可以說是太想當然。在設計時，沒能針對學生的實際水平，給學生提了過高的要求，使他們在活動中達不到要求，挫傷他們的積極性。
3、沒有充分了解學生。忽視了初一新生，剛剛入校，再加上他們都是學習程度較差的、紀律觀念較差的，讓他們說，說比較多的、完整的話，幾乎有點不可能。在課堂上，只有少數同學能認真的說，能說出個所以然，絕大多數根本就不知道怎么說，無論怎樣提示。讓他們寫，可是，他們又想不出來。多數只是寫了一兩句話，只有極少數同學寫得有模有樣的。沒有從根本上了解學生，只好在課堂上隨時調整、更正啦。
以后的教學中，要努力提高自己，努力把自己設計和教學實踐中的優缺點揚棄，從而能實現自己的讓學生在自己的培養之下成為語文高手的理想。
相信自己說課稿篇九
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。根據《語文課程標準》，我們看到中年級習作的要求中最重要的是增強習作的自信心。因此降低學生的寫作難度，減輕學生的畏難情緒是在教學設計時最重要的思路之一。
一、教學設計前的考慮。
根據《語文新課程標準》，在設計《說說我自己》這課時，我參考了大量的教學設計過程，可是發覺傳統的教學設計中存在難點不易解決的問題，雖然能讓學生言之有物，但“物”之豐富與否則是形成學生寫作的一大障礙，如果只重視學生能寫出來，而不是寫得“有物”、“有色”。那么久而久之，學生不僅不懂得把握作文的中心，而且會造成“流水帳式”的作文，勢必在一定程度上打擊學生寫作的興趣，因此，要想解決這一難點，在教學設計中就必須以此為重點。
二、教學設計中的大膽嘗試。
傳統的三年級教學，會在引導學生說的基礎上進行仿寫。這樣的教學條理性會比較清晰，但是重點部分就沒有那么突出了。魯迅曾說過“路是人走出來的”所以，這節習作《說說我自己》的教學設計上，我大膽地采取一種做法：首先解決作文的中心部分，寫出自己的特點，在這一方面，我采取動態的“招聘會”，靜態的“案例”相結合的方式，解決學生在介紹自己的時候不能把握住特點這一缺陷。最后才教學生把作文寫完整。這種做法與傳統的教學可以說是有沖突的地方，但在教學的'實踐證明，雖然也存在一定的問題，但確實也能較有效地解決掉這一難點。
三、教學中存在的不足之處。
任何的事情，在開始實行的過程中，總會有不足之處有待改進，這次習作教學也不例外，在教學的過程中，學生的積極性充分得到了調動，也懂得怎樣去寫出自己的特點，但是，同時我也發現，在教學的過程中，由于這種教法要求學生的理解能力較強，所以對于一些理解能力較差的學生，基礎上會產生如墜迷霧的感覺，需要課外再花時間個別去進行輔導，才能達到教學的要求。同時，由于花較多的時間在解決難點的問題上，以至對于學生的評價不能做到照顧全面，顯得空乏，起不到鼓勵的作用。屈原曾說過“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。語文教學是一項長期的事業，作文教學更是其一項艱巨的工程，為了讓孩子能做到快樂地進行習作，我在教學之路上還要多努力求索。
相信自己說課稿篇十
合上教案本，一個念頭突然在我腦海里浮現“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做，為什么不充分發揮孩子的積極性和創造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會做呢！”就在我矛盾之時，有一種強烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”
第二天，在組織活動時，我為幼兒精心布置了一個美麗的蝴蝶世界，如自然角中飛動的蝴蝶，認知區中各種各樣的蝴蝶標本、美工區中漂亮的蝴蝶風箏等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一只只美麗的蝴蝶？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運用以往的經驗，有的說：“我把它撕成蝴蝶的樣子”、有的說：“我把紙對折成三角形，放在一起就成了蝴蝶”，還有的說：“先撕出蝴蝶的身體、翅膀，再畫上觸角……”我對孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極地動手做起來。在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經費盡心思、想盡各種方法都難以達到的效果，現在卻順其自然地達到了，而且，我還有一個意外的發現：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”?，F在，他們拿著自己制作的蝴蝶到處向同伴展示、介紹，神態、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪！
活動中，孩子們的思維插上了想象的翅膀，表達思維的手法也非常大膽，而且他們對某一個問題的看法也常常不盡一致，甚至大相徑庭。對于尋找這些問題的答案的過程，他們也會采取各自不同的方法。因此，在展示交流的時候，我常常讓孩子們自己來介紹和展示各自不同的想法，這就為他們的個性展露和發展搭建了舞臺。
活動中，我們力圖追求一種“我要自己學”的'學習氛圍，不僅讓孩子們學到知識和技能，更讓他們從中得到學習的方法，學會學習。孩子們在收集資料的過程中，已不再依賴教師提供的現成的材料，而且通過與成人交往、看書、參觀、上網等不同途徑來得到信息，在遇到困難時也不再是輕易放棄或動不動就問老師，而是通過相互的幫助合作，出主意、想辦法來解決。這使我認識到孩子們的學習應該是他們自發的和自覺的行為，他們是具備這種自我學習的潛能的。
此時，我思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學”的方法，我將永遠無法發現也無法相信孩子內在的潛能，永遠無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神。一念之差，我將失去多少了解孩子的機會，但我又十分慶幸，正是這一念之差，讓我深刻領會到“孩子是活動的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。只有當“問題”真正成為幼兒們自己的問題時，他們才能真正成為學習的主人；只有在一種綿延不絕的問題情境中，他們才能有所發現、有所發展、有所創新。作為教師，我們應該鼓勵、牽引、支持、幫助幼兒，讓他們在“問題”中遨游，在“問題”情境中發展成長。
老師們，請大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲！