人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
折紙大雁的教學反思篇一
《折紙》這節課的重點是理解異分母分數加減法的計算方法，對學生來說這是一個全新的知識，也是分數加減法中的一個難點。這節課我主要是引導學生自己去探索方法，組織學生借助圖形理解異分母分數加減的算法，在探索與交流中完成了新知的學習，也充分體現了以學生為主體的教學理念。
一、教學應還給學生自主探索的時間和空間。
讓學生自主探索，人人都能獲得必需的數學。本節課筆者在這一主導思想的引領下，緊緊圍繞教學目標，創設各種學習情境。請學生折紙與涂色，并在學生的折紙與涂色中，不提任何規定性的要求，同樣在學生自己列出算式后，請學生自己選擇喜歡的算式，結合作品圖進行估算，探索算法，講解做法，對這些做法進行全面評析，把學習的主動權還給學生，為學生提供展示的舞臺。學生說得精彩極了，把異分母分數加減法中會出現的問題，如結果約分，是假分數可以化成帶分數，通分時用最小公倍數做公分母簡單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時，他們興趣盎然。整個過程，筆者沒有評析對錯，是否科學、合理，而是在學生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個學生經歷了“數學化”和“再創造”的學習探究過程，為學生的個性發展提供了充分的時間和空間。
二、教師應成為善于挖掘教材的優秀挖掘者，善于設計的設計師。
異分母分數的加減法是一個全新的知識，也是分數加減法中的一個難點。為了化難為易，筆者打破教材的設計，從學生喜歡的折紙活動入手，引出異分母分數加法的四個有代表性的算式，并且讓學生先估算，后計算，為學生的后續學習做好準備。在挖掘教材的過程中，筆者意識到異分母分數減法也不容忽視，尤其是含有帶分數的減法，于是拋出了如何驗算它們這一問題，不僅使學生學會了驗算，而且自然而然地過渡到異分母分數減法的學習，可謂巧妙的設計，取得一舉兩得的功效。最后的練習也可以說恰到好處，很好地體現了把計算問題還原到實際生活情境中的數學思想，學生在興趣盎然中把課堂教學再一次推向高潮，它不是給這節課化上句號，而是添上了一個問號，使學生的思考從課內延展到課外。實踐再一次證明，教師做好挖掘者、設計師，給學生一個廣闊的“漁”場，讓學生自己提供相關的學習素材，會使他們對知識有更全面、更系統的領悟。這樣的學習，既有“溫度”，又有“深度”。
三、不足
由于剛學完最小公倍數，學生掌握的還不夠熟練，在轉化的過程中學生感到吃力。進而課堂練習相對少些，知識鞏固的不夠扎實。另在數形結合上還要進一步強調，加深理解。今后還要繼續努力提高課堂實效。
折紙大雁的教學反思篇二
小時候，我們成天在外面玩。在那時候，電腦這玩意兒還沒有現在這么普及，我們就喜歡用紙來折出各種各樣的東西來找樂子。那些大名堂我們折不出來，但像紙船這些小玩意我們倒是很擅長的。
我們從來都舍不得妄棄任何一張紙，總是留著——留著。到了周末或者是有空的時候，我們就開工將它們折成一只只可愛的小船，小巧靈活，它融入了我們快樂的童年，是我們友誼的結晶。大家完成以后，我們就飛奔向小溪邊，各自放下自己的小船，進行了一場紙船賽。紙船沿著溪流前進，看著它們繞過一個個障礙物，跑向終點，我們歡呼著雀躍著，最后消失在水中。
紙船啊，你們有的被溪中的浪花打翻，你們有的被前面的障礙物擋住，但你們始終不忘前進的方向，一次次的嘗試，一次次的失敗勇往直前，最終還是有幾只幸運的紙船到達了目的地，但不管怎樣，你們都是我們幸福的載體。
那時候的游戲是簡單的，每一只船都承載著我們的希望，每一只紙船都是一個美好的回憶，每一只紙船都是一個歡樂興奮跳動著的心。這一只只小小的紙船，一張張零零碎碎的紙片交織成了我們歡樂的童年，筑成了那永遠的友誼。
折紙大雁的教學反思篇三
上課鈴響了，老師面帶笑容地走進教室。講臺上放著幾張白紙，一盞酒精燈，一個做實驗用的鐵架和一杯自來水。看了這些東西，我們疑惑不解：老師今天要做什么呢?原來，老師今天要做一個有趣的實驗——燒紙船。
老師先叫幾個同學上去折紙船。實驗開始了，老師在鐵架上放好紙船，然后把酒精燈移到紙船下面用打火機點燃?；鹈缫稽c一點往上升，紙船很快被燒著了。我們并不覺得奇怪，因為“紙包不住火”是理所當然的。第二次，老師在紙船里加了自來水，再點燃酒精燈。我們仔細地觀察了起來。咦，真奇怪，眼看火苗舔著紙船，可紙船怎么也不著。過了一會兒，紙船里冒熱氣了，老師試了一下水溫，又叫幾個同學去試試，他們都說水有點溫了。時間一分一秒地過去，最后紙船里的水開了，但是紙船卻絲毫未動，就像一個堅強的勇土。
做完實驗，老師問我們這是什么科學道理，同學們爭先恐后地回答。有的說：“火的熱量是被水吸了去“。有的說：“因為天氣太冷了”。最后老師在黑板上寫下：原因一、火苗的熱量被水吸收。原因二、水的沸點是100℃，火的燃點是120℃。紙船要燃燒，得等到水燒干。哦，原來是這樣!
這堂課真有趣啊!
折紙大雁的教學反思篇四
1、教學過程中能調動了幼兒的積極參與。每個幼兒都能完成一件手工作品。
2、幼兒之間能相互合作，又能培養了幼兒的團結協作精神。
3、在教學準備、幼兒動手操作方面等，考慮得較周到，但紙船對折方法的步驟的講解示范過程過快，有的小朋友看不清楚。
4、由于本人是小學教師剛轉崗的幼兒教師，教學經驗少，教學環節的過渡不夠自然。
5、通過這節課使我認識到：在以后的教學中不但要注意知識和學習方法的傳授，還要不斷地學習和探索創新，不斷豐富完善自己的實踐經驗，只有這樣才能成為合格的幼師。
折紙大雁的教學反思篇五
在以往的折紙活動中，我們常?？梢钥吹剑?/p>
鏡頭一
師：(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象，你們喜歡嗎?
幼：喜歡。
師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。
師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎?
幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續)。
師：再把正方形的邊向中線對折，折好了嗎？
鏡頭二
a、幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對a幼兒說：你真棒!折得真不錯!之后就去指導其他幼兒。
b、幼兒跟著老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結果仍未成功，索性請另一幼兒幫折。
c、幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。
從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領。但是我們不難發現：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學習的主動性降低，思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識、學習興趣以及幼兒自主學習能力的提高和培養。
通過鏡頭一我們發現，在以往的折紙活動中，通常采取教師示范、幼兒跟著學的教學模式，更多地重視知識灌輸和技能訓練，而忽視幼兒能力的培養?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中，怎樣培養孩子的自我學習能力?我們認為應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式：小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。
通過這些活動，教給孩子一些折紙必須的本領，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。
幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在差異，折紙活動中的表現也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，給予適時的幫助。如案例中，a幼兒已經完成了自己的作品，教師應從不斷創新的高度予以啟迪，促使其再創新。如啟發幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動中，我們發現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時，教師對于幼兒的創造應給予充分的肯定，鼓勵并引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動學習，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發和誘導，并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。
在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經驗，會發現和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。