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思想論文題目篇一
一、思想政治視閾下的大學生創業教育存在的問題及原因
我國的創業教育仍然處于起步階段，受教育理念和教育傳統等因素的影響，就目前來看，許多高校仍沒有完整的創業教育體系。
(一)創業教育在高校思想政治教育中的地位不夠
在大學生中，很多人認為只要能夠找到一份穩定的工作，沒有必要進行創業，將創業當做是找不到工作的無奈之舉。還有一部分人認為，創業是適合少部分人做的，覺得自己缺乏創業的能力，也沒有接受系統的創業教育，對自己去創業沒有自信心，缺少敢拼、敢闖的韌勁。對于大學生的這些認識其實就是對創業的理解不夠、不透、比較狹隘。分析其原因，一方面是老師在平時的引導過程中，涉及創業方面知識較少，導致了學生缺乏創業認知，進而造成了對創業的片面理解;另一方面是學生自己不主動去了解創業方面的相關內容。因此，思想政治教育應該更貼近學生的實際，應該將思想政治教育的內容與學生的發展緊密結合起來，將人才的培養與社會的需求結合起來，對學生進行正確的引導。
(二)高校思想政治教育中創業教育形式單一
針對目前高校的現狀，創業教育還沒有完全能融入學校的整體育人體系之中。創業教育有些被邊緣化，學校沒有真正將創業教育重視。很多大學生了解創業是通過選修課的形式，而真正將創業課當做一門課程進行全校范圍內上課，有意識有目的地去培養學生的創業能力還需要進一步加強。同時，創業教育沒有融入到學生的專業學習中。例如，學生學習的是經濟管理、藝術設計、冶金、材料、土木、會計等專業，那么如何將大學生的創業教育與專業相結合起來，讓學生在自己熟悉的專業領域創業是值得研究的課題。許多人一提到創業就想起做銷售、開工廠，那是很狹隘的思想，其實創業無處不在，大學生創業一方面可以考慮從自己的專業出發，發揮自己的優勢，另一方面也可以多分析市場，從中找到創業的項目。這些創業能力都是需要大學生在平時的學習生活中多見、多聞、多思，因此，高校中的創業教育不僅僅局限于專門的創業課程，還需要專業課老師在上課期間做相關的輔導，通過多角度才能夠達到培養學生創業能力的目的。
(三)創業環境不夠完善制約了創業教育的發展
大學生創業環境在我國還處在一個起步階段，就現階段而言，還缺乏良好的社會環境和有利的社會條件。首先，社會難以給足夠的創業空間和技術支持，導致很多具有熱情高漲的大學生在缺少資金和技術的條件下放棄創業。其次，關于支持和鼓勵大學生創業的法律法規還需要進一步完善。在大學生創業方面，政府和社會機構的支持力度不夠，傾向大學生創業的政策不多，保護大學生創業者權益的法律還需要進一步完善。大學生創業是一個牽一發而動全身的聯合體，它需要學校、教育行政部門、社會的有效聯合行動才能形成一股合力。
二、新時期加強大學生思想政治教育，推進大學生創業教育的措施
大學生創業教育是整個社會創業大潮中的重要組成部分，大學生創業不僅能夠為社會帶來一股新興的創業方式與想法，它也是一種拉動和促進就業的有效手段。培養、挖掘、提高大學生創業積極性，是高校思想政治教育工作者培養大學生創業意識和能力的重要環節。
(一)更新思想政治教育教學觀念，注重大學生創業素養的培養。
創業思想政治教育的.目的是側重于培養大學生的創業能力，提升大學生的創業素養，塑造大學生的創業人格。不能將思想政治教育方式當做單一式的灌輸和傳授，需要通過教學，讓學生有創業思維，進而逐漸形成創業意識。在這個過程中，需要充分發揮思想政治教育的育人功能，培育和引導大學生正確認識社會，在創業過程中實現人生價值，為社會和國家貢獻自己的一份力量。
(二)重視開展創業實踐活動。
第一，創業教育是實踐性很強的教育活動，需要把課堂教學和課外實踐活動結合起來。第二，引導大學生積極參加科研和各種專業競賽，鍛煉和提高學生的創業能力、創新能力、科研能力。第三，開展創業計劃大賽，并與全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽有機結合，讓創業計劃大賽成為培養學生創業精神和創業能力的一個重要課堂，并貫穿于整個教學過程之中。第四，帶隊學生考察參觀企業，讓學生了解企業的真實狀況，明白企業的困境，感受企業的艱苦奮斗精神，分享創業成功的快樂。第五，重視大學生創業孵化基地建設，為學生創業提供相應的支持和平臺。
(三)采用宣傳激勵教育、典型教育、咨詢服務等方式開展大學生的創業教育。
第一，宣傳激勵教育就是精神上的潛移默化過程，它的載體是多元化的，包括校園廣播、報紙、校園網、校園電視臺和校園公告欄等。也可以設立互動式的創業教育，做一些針對性較強的大學生創業專題報道，開通微博、微信平臺與大學生參加互動和討論，增強大學生對創業的了解和興趣。第二，在大學生創業中典型教育法就是發現典型后，將先進的經驗模式進行宣傳和推廣，傳遞真能量，發揮其示范和指導作用，循序漸進轉化為學生的自身素質。第三，利用咨詢服務，給那些創業者排憂解難。對在創業方面有疑惑的大學生，給予給他們在創業方面的指導，盡量讓他們少走彎路。
思想論文題目篇二
隨著社會發展步伐的不斷加快，人們的思想觀念和生活方式也隨之在不斷發生變化，高校思想政治理論課所應用的傳統教學理念和教學模式已經無法適應學生心理特點和滿足當代教學要求。因此，在新的時代背景下，高校思想政治理論課教學須緊跟時代發展步伐，不斷更新教學理念，創新教學方法，促進教學效果得到不斷提高。
高校;思想政治理論課;教學方法
在高校，思想政治理論課為大學生接受思想政治教育的一個主要途徑，該門課程具有極強的政治性和思想性。在教學過程中，教師須以學生的認知能力作為根據實施教學活動，保證學生在聽課過程中能夠聽得懂，學得會。這樣的教學活動才能真正實現憑借思想政治理論課教學對學生進行思想政治教育和道德品質教育，促進學生的政治覺悟、思想道德水平得到不斷提高。
思想政治理論課教學方法存在其特定的研究對象，思想政治教育理論與實踐間的相互關系、人們掌握并運用思想政治教育的方法為其研究的主要對象。和其他門學科相互比較，該門課程存在更為鮮明的理論性、思想性、現實性、政治性及實踐性。所以，在教學方法的創新上，其也必然存在獨特的要求和特點。
(一)以學生為本進行創新
思想政治理論課教學方法的創新需在全面了解并掌握學生原有道德水平、政治思想、法制觀念基礎上進行。同時還需正確認識其形成和發展所具有的規律性和特點，然后再次多角度實施創新，選擇最具合理性和科學性的教學方法。嚴格根據學生身心發展特點及規律選擇教學方法。只有這樣才能取得理想的效果。教學方法的創新必須要保證學生在教學活動中的主體性作用得到充分發揮，學生的學習積極性和主動性能夠得到有效激發，促進學生學習思想政治教育的欲望得到有效增強。教學方法的應用必須能夠有效挖掘學生的潛能，提高學生的智力、能力以及創造力。保證教學方法的應用能夠起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生參與教學活動熱情和激情，使其能夠積極、主動地參與到教學活動中，進而提高學習效果。
(二)以教師作為主導進行創新
學生是一切教學活動的主體，而教師在教學過程中需充分發揮引導和主導作用。對思想政治理論課的教學方法進行創新的主要目的之一就是通過對學生進行情感、思想、意志等教育，引導學生能夠自覺、主動地追求理想的精神境界以及行為方式，進而促進自身能夠形成高尚的品德、價值觀念，形成健全的人格，促進學生的個性能夠得到全面發展。同時，在高校思想政治理論課中，其最突出的特征即表現為意識形態性和鮮明的方向性。方向的認識及把握均離不開教師的引導?，F階段，思想政治理論課教學的環境均具有開放性、立體性和綜合性。在這樣的學習環境中，正確方向的指引尤為重要，同時也更為困難。所以，在教學過程中，教師須及時轉變教學理念，改進教學模式和方法，同時還需高度重視自身的組織、引導能力，促進教師在教學活動中的主導作用得到充分發揮。在開展教學活動的過程中，不能照本宣科，必須要充分發揮創造性思維，實施主動、創新的教學。教師須轉變應付教學任務的教學觀念，成為教學活動的主導，積極將新思路、新方法、新形式應用到實際教學過程中，促進教學方法得到不斷創新。
(三)教學方法的設計圍繞教學內容、目的進行
實施思想政治理論教學的主要任務和目的為針對性地對學生進行馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀、法制觀教育，豐富學生思想情感，陶冶學生情操，規范學生行為，引導學生逐漸樹立起遠大的理想，并形成良好的道德素質和行為習慣，促進其社會主義法制觀念得到不斷增強，做對社會發展有用的人才。由此可知，思想政治理論課在教學任務和教學內容上均表現出明顯的政治性和導向性。因此，在開展教學活動過程中，教學必須將價值觀、人生觀、法制觀等問題始終貫穿于整個教學過程，使學生在學習過程中潛移默化接受到教育。
(一)靈活應用多種教學方式，提高教學方法的靈活性
學生是教學的主體，在實施教學活動過程中，教師須根據學生的個性特點、知識、接受能力、興趣等進行教學設計。高校思想政治課教學活動地開展是以課堂教學，實踐教學為補。在課堂教學過程中教師應充分應用各種教學方式。在學生的學習過程中，課堂教學為其掌握知識的一個最直接方式。過去的思想政治理論課堂教學所應用的教學模式均為教師對相關知識進行講授并做相應的板書，而學生知識被動的聽講和做筆記。課堂教學在形式和內容上均較為枯燥和單一。在思想政治理論課教學中，教師需對學生的個性特點及發展需求進行充分考慮，從學生的實際需求出發，充分結合實例對相關理論知識進行講授。在課堂教學過程中，既要學生鞏固基礎理論知識，同時又要充分結合時代政治的實用性和價值觀，對學生進行全面、深入的思想政治教育。在教學活動對學生的興趣愛好和潛在能力進行充分挖掘。實施課堂教學活動過程中，教師應融合應用討論式、啟迪式、問答式等教學方式。合理應用多種教學方式可為學生營造一個輕松、活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習熱情。在課堂教學活動的開展過程中，教學需充分發揮其引導和組織作用，激發學生的興趣及積極性，營造一個具有互動性的學習環境，使學生在輕松、愉快的環境了解并掌握相關知識。與傳統被動學習相比，啟迪性課堂教學具有良好的主動性和靈活性。在教學過程中，學生主要是發揮其主觀能動接受相關知識，并可根據自身需求及疑惑主動從現實生活中尋找問題的解決方法。在這樣的學習過程中，教學課堂活動地開展成為學生挖掘自身潛能，享受學習樂趣的過程中。教師在開展課堂教學活動過程中，需以教學內容作為根據，充分結合學生實際能力及教學條件，開拓思路，深入挖掘理論知識與實際案例存在的相關性，靈活引入具有典型性的案例，巧妙進行迪性教學語言設置，對學生的求知欲進行充分激發。
(二)全面提高教師的`教學技能，提高教學方法的實效性
首先，高校思想政治理論課的任課教師須熟練掌握相關現代教學技術。在教學過程中，教學需根據實際情況合理使用影像、ppt、多媒體演示等現代教學工具和技術?，F代化教學工具和技術的合理應用可將存在抽象性的理論知識直觀、形象地展現在學生面前，學生可通過多種感官了解抽象、復雜、枯燥的理論知識，進而實現學習難度的降低，促進學生的學習效率及質量得到顯著提高。課堂教學過程中，融合多媒體展示、教師講解、生生或師生討論，使學生能夠在一個圖文并茂，暢所欲言的教學過程中接受知識，加深對知識的了解和記憶。充分結合了感性與理性認識的學習過程中才能真正有效地激發學生的學習積極性，使其主動參與到教學活動中，進而實現課堂氣氛的活躍，為教學活動地開展及學生的學習營造良好的氛圍。其次，任課教師須堅持教育科研工作，堅持以科研促進教學。思想政治理論課的任課教師除了做好教學活動之外，還需堅持不懈地進行相關科研工作，促進自身專業知識、教學水平得到不斷提升。在教學過程中，思想政治理論課教師須根據時代特點、學生個性發展需求，加強對教學內容進行合理整合，加強對教學目標、課堂教學活動設計進行深入研究。通過不斷學習豐富自身知識，優化知識結構，鞏固專業素養，促進自身理論水平得到不斷提高，并將科研成果合理應用于教學活動中，促進教學質量得到不斷提升。
(三)合理應用實踐教學方式，提高教學方法的實踐性
實踐教學方式的應用可從以下幾個方面入手。第一，根據學校具備的條件積極開展校園文化實踐教學。思想政治理論課的任課教師需積極與學校黨支部、學生會等進行協商合作，盡量多開展形式多樣的思想政治教育活動。實施思想政治理論課教學的主要目的表現為引導學生將理論知識轉化為自身思想素質，進而促進學生的思想覺悟得到不斷提高。思想政治理論課教學離不開實踐教學，二者緊密聯系，缺一不可。理論教學與實踐教學的結合實質上為書本理論與社會實踐的結合。根據教學內容，開展校外實踐教學。教師積極與學校中的其他組織、部門進行合作，共同組織學生開展形式多樣的志愿者服務隊、義務活動等校外實踐，積極指導學生參加相關科研實踐、考察、科技競技等社會實踐，鼓勵學生充分利用課外時間自覺參加相關社會實踐活動，并要求學生在參加社會實踐活動之后寫出心得體會，進行經驗總結。通過參與社會實踐活動，學生可從多角度接受到思想政治教育，進而促進其思想覺悟、綜合素質水平得到不斷提高，為其正確人生觀、價值觀的形成奠定良好基礎。第三，積極組織辯論賽、成立學生社團等方式進行實踐教學。比賽及社團組織均對學生具有很大的吸引力，通過參加這些活動和組織可讓學生直接參與到校園學風建設、精神文明建設中來，培養其逐漸形成正確的思想覺悟。對于學生而言，大學校園是個小社會，是他們追求夢想邁出的一步腳印。內容豐富多彩的活動、社團組織不僅可滿足他們的好奇心和求知欲，更是思想政治理論課教學實現教學內容與實踐相結合的有效途徑。
高校思想政治理論課教學質量直接影響到國家人才的質量。因此，在實施思想政治理論課的教學過程中，教師需充分發揮主動性和創新意識，以學生個性特點、思維方式作為主要根據，充分結合教學內容實施有效教學，促進教學質量得到不斷提升。
思想論文題目篇三
在高職院校思想政治理論教學中實踐教學是非常重要的組成部分。本文闡述了在高校思想政治理論課教學中實踐教學的意義，同時針對目前教學過程中存在的一些問題進行了深入分析，并提出了相關合理有效的教學改革措施。
關于高校思想政治理論教育的問題在我國一直都受到黨和國家的高度重視。我國目前在思想政治理論教育上的相關教育方法還是以往的最傳統的教育模式———大量理論灌輸式教學。實質就是把人類的大腦當成無底洞似的存儲倉庫一樣，只注重學生們的接受知識數量。根據當下的實際情況，教育機構的首要任務就是提高思想政治理論教育的實效性與價值性，通過合適有效的教學模式來提高理論實踐課的教學效率和教學質量。
(一)實踐教學的目的與目前高職教育的發展方向完全一致
高等職業教育在高等教育一直扮演著重要角色，它的根本目的就是為社會培養更多的技術應用型人才，在教學過程中，完全遵循高等教育的教學規律。社會要求高職教育的教學必須要擁有一定的.定向性、針對性、獨特性、夠用性以及實踐性，要面向全社會各個領域、各個行業培養高素質的復合型人才，而實踐教學的目的恰恰滿足了目前高職教育發展的相關要求。高職院校思想政治理論課的實踐教學不僅可以滿足高職教育的發展要求，同時也能夠有效彌補理論教學存在的一些不足之處。通過實踐教學，激發了學生的學習熱情，使得學生們在實踐中學習，在實踐中成長，在提高成績的同時培養自身的綜合素質，為高職院校培養高素質人才提供了有利基礎。
(二)實踐教學的實施完全符合學生的自身狀況
由于大多數高職院校的學生高考成績都不是特別理想，因此文化基礎比較薄弱，很容易產生自卑感，對學習失去信心，這對學生的學習熱情和信念造成了很大的不良影響。實踐教學的設計完全依據了學生的這種心理特點，設身處地地為學生著想，根據學生的性格特點、學習習慣等實際情況開展相應的教學活動，使得教學更加貼近學生的生活，讓學生在實踐活動中不斷地了解社會，培養責任意識，增長才干，提高信心，同時還可以幫助學生克服自卑心理，提升自身綜合能力。
(一)對實踐教學的認識度不夠
現在絕大多數的學校都認為實踐教學就是讓學生走出課堂，積極投身到社會當中去進行實踐，并且認為只有學生直接參與才叫做實踐教學。正是因為這種錯誤的觀點導致很多的學校在開展相關實踐教學活動時，總習慣讓學生走出學校，或者是把相關人士邀請進來。例如:最典型的就是邀請一些業界的權威專家、講師等等到學校做相關報告與演講，或者是組織學生去其他學校、博物館、新農村建設基地、新文明村、孤兒院、敬老院等地去進行參觀或者是慰問。這種做法不可否認的是絕對能夠幫助學生深刻了解社會，也可以提高學生的實踐能力，但是，同樣也存在著很多的不足，比較單一乏味。實踐教學不僅是要離開課堂，同時教師也要適當的擴大實踐教學的內涵，不要總是將其限制在校外活動上，應該適當的根據實際情況創新教學模式，從而進一步提高學生的理論分析能力和解決問題能力。
(二)實踐教學的操作性不夠
高校思政課教學模式存在的主要缺陷就是在思想政治理論課實踐教學上很少注重教學的操作性問題。沒有將實踐工作落實到每個學生身上，這樣的實踐活動往往只是以點帶面，總是派一部分學生去參加參加社會活動，使得實踐教學變成了走過場，只流行于形式。除此之外，活動類型與參觀地點也是一成不變，僅僅幾個地方來來回回的參觀，導致學生對實踐活動的熱情大大降低。造成這種情況的原因絕大多數都是因為實踐教學的可操作性不夠，要想將其落實到每一個學生身上有很大的操作難度。教育經費問題、教師精力問題、教學基地問題都是比較重要的影響因素。因此，要想使全校學生全部都可以參加到實踐教學中來，必須要首先解決實踐教學的可操作性問題，只有這樣才能更好地執行實踐教學的每個環節。
根據不斷地總結和分析可知，高職院校思想政治理論課的實踐教學不應該僅僅只是校外實踐活動一種，而是要將校外實踐、校內實踐、課堂實踐、網絡實踐等等形式綜合在一起。使其充分發揮自身的積極作用，從而形成一個完整的、高效的教學體系。以此為中心，研究分析了幾點加強高職院校思想政治理論實踐教學的有效措施，具體內容如下:
思想論文題目篇四
賀衡艷
摘要：國家在最新的高等職業教育發展規劃（-）（征求意見稿）中規定，高等職業教育要更好的為現代化建設培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才，高職院校思想政治理論課怎樣在此背景下充分發揮思想政治教育的主渠道作用．使學生從整體上把握馬克思主義基本理論的科學內容和精神實質，從而內化為他們的價值觀念，外化為他們的自覺行動，是一個重要的時代課題。
關鍵詞：社會主義核心價值體系；教學模式；社會實踐
作者簡介：賀衡艷（1969-），廣州鐵路職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育、馬克思主義哲學。
中圖分類號：g712
文獻標識碼：b
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務．是對大學生進行思想政治教育的主渠道，隨著《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[]16號）、《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[]5號）及其《實施方案》（以下簡稱“05方案”）和《中共廣東省委、廣東省人民政府關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》（粵發[2005]12號）等文件的相繼出臺，提高思想政治理論課教學實效性已成為一個重要的時代課題。
怎樣進行具有高職特點的思想政治理論課教學改革．我院提出了“立足高職，依托行業”，打造高職特色思想政治理論課教學改革新模式。經過近四年的改革和探索，在經歷了側重教學方法手段改革為主的教學改革階段和以適應高職教育特色的課程全面改進階段．初步形成了以社會主義核心價值體系為主線．適應學院和學生發展實際，具有廣州鐵路職業技術學院特色的思想政治理論課理論教學一一社會實踐教育教學模式。我院的教學改革是從教育思想觀念到教學方法手段、從課堂教學到課外實踐、從教學管理到師資建設等各方面的全方位的改革．以理論教學為基礎．實踐教學為延伸，全方位育人、多渠道實施，提高了思想政治理論課教學實效性。
一、社會主義核心價值體系主線貫穿思想政治理論課教學改革全過程
社會主義核心價值體系是黨的十六屆六中全會明確提出的一個科學命題，包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀四個方面的基本內容．高等職業教育要更好地為現代化建設培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才．決定了高等職業教育必須堅持社會主義核心價值體系的引領。
我院以廣東省課題《高校思想政治理論課教學實效性》研究為契機，于206月、5月對1400名在校學生進行了思想狀況調查．了解到：當代高職學生面對著復雜的社會現實．自覺不自覺地接受著改革開放過程中各種文化思潮和價值觀念的影響．迫切需要以社會主義核心價值觀加以強有力的引導．提高在復雜和急速變化的社會生活中處理種種價值判斷的能力。
為此．我們確定了思想政治理論課教學改革必須遵循高職教育特點，根據學院“一依托、三適應”的辦學理念和“寓學于工．產教一體”的人才培養模式．在社會主義核心價值體系引導下，加強對學生職業能力、職業意識和理想道德的培養。從理想信念和榮辱觀的高度．端正學生對所從事職業的認識和評價．培養學生對所從事職業的熱愛和責任感：從繼承和弘揚中華民族精神和時代精神的角度，增強學生的創新意識、協作意識、奉獻意識和政策法規意識等．培養學生養成良好的職業品質，使學生真正成為生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。在具體的教學改革中，既要有穩定的、連續的內容，又要緊跟時代的發展和大學生自身思想實際的發展．堅持將社會主義核心價值體系貫穿和滲透于教學改革的全過程。根據大學生認同社會主義核心價值體系的一般規律，通過教師教書、教人、教心、教行，實現學生“兩年、兩類、兩層次”遞進式系統化的社會實踐體系（一年級“職業道德體驗實踐”、二年級“社會調查社會實踐”）．實現大學生對社會主義核心價值體系的認知認同、情感認同和行為認同。將社會主義核心價值體系作為主線貫穿和滲透于思想政治理論課教學改革的全過程．是將立德樹人與掌握職業技能相融合的改革理念．符合思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用要求。
二、立足高職，構建“分組學習――合作研究”的課堂教學模式
高等職業教育要更好的為現代化建設培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才，決定了高職思想政治理論課理論教學目的，是使學生從整體上把握馬克思主義基本理論的科學內容和精神實質，樹立正確的世界觀，提高認識、分析和解決問題的能力．使其內化為高職學生的價值觀念．外化為高職學生的自覺行動。
（一）把握高職對象特點，課堂教學突出思想性。高職大學生是一個特定的青年群體，正處于價值觀形成發展的關鍵時期，對思想政治理論的學習及行為狀況的主流是積極、健康、向上的，但部分高職生缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀指導，他們學習的成功體驗不多，特別是工科類高職院校的學生，人文素質較差，各種原因使他們有意無意地淡化意識形態教育。
因此思想政治理論課課堂教學要突出思想性，教師在課堂教學過程中，要正確處理思想性與理論性的關系．強化理論的發展性和解決現實問題的實用性：正確處理與學生的關系，強化學生學習的自主性和研究性：正確處理教與學的關系。通過老師精講一點、師生互動一點、學生動手做一點，使學生掌握馬克思主義基本理論的精髓，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高認識、分析和解決問題的能力。
（二）準確定位，實施“分組學習――合作研究”的課堂教學模式。在教學目標定位上，教學內容突出應用性和職業針對性，不追求“小而全”的學科體系要求，而是“少而精，精而管用”；在教學過程中，讓學生更多地參與課堂教學：在學習評價中，逐步構建多元考評體系，檢查、反饋學習效果，引導學生注重學習過程?；谝陨险J識，我院不斷修訂各門課程的課程標準和教學內容整合．根據不同內容采取不同的教學方法，如《基礎》課采取模塊教學法，《概論》課使用主題教學，《形勢與政策》課采用專題教學。
開始．我們正式確定將“分組學習一一合作研究”課堂教學模式作為思政教學改革的重點項目．主要在學院第一批院級精品課程《毛澤東思想和中國特色社會主要理論體系概論》中試行．在部分班級設立“精彩十分鐘”環節。這種“精彩十分鐘”以寢室為單位．將學生分成若干學習小組，每周課前十分鐘．由一個小組內將其所關注的社會熱點、焦點問題，制成ppt或其他形式，指定一名學生將小組的分析結果在課堂展示。
經過一段時間的試行，我們將以社會新聞為主題的“精彩十分鐘”拓展為對課程內容研究的“分組學習――合作研究”教學模式，“分組學習――合作研究”教學模式繼續沿用原來的分組方式，學習小組對老師布置的學習項目進行課前研究，制成ppt，主講在課堂講演．“精彩十分鐘”環節仍保留。
年6月“分組學習――合作研究”教學模式進入到完善階段．根據調查分析，我們將學習小組人數由每小組8-10人減少為4-5人一組，規定小組長必須由普通同學擔任，小組的最后成績由ppt作品質量和主講人員的堂上發揮決定。隨后，“分組學習――合作研究”課堂教學模式應用到《思想道德修養與法律基礎》及《形勢與政策》等課程中。
“分組學習一一合作研究”課堂教學模式全面鋪開后．我們將“分組學習――合作研究”得分計人期末總評，占10%-20%不等，這樣基本實現了將思想政治理論課程作為一個動態的教育過程．較好地解決了合班上課普通學生參與度不高等問題，推動學生注重過程，課堂教學效果得到明顯提高。
（三）教學模式反響好，校園文化創品牌。為鼓勵更多的同學積極參與這種思想性學習，我們積極向學校黨委、團委等部門推薦學生優秀作品，現在《我的中國心》《悲情四川》《祝福母親》《偶像的變遷》等作品已成為學院團委團課的必用教材。
基于“分組學習一合作研究”課堂教學模式的熱烈反響．我們于205月開創設立了“社會我關注”原創作品大賽。在今年的得獎作品中，有學生凌晨3點到江南水果市場調查，通過學生自己的直接體會．呼吁在校學生要有節儉的生活態度。有學生選擇了山東5名大學生應聘挑糞工的'社會熱議，提出了在當前大學生就業形勢嚴峻情況下，大學生應有“在任何情況下，大學生都要發憤圖強”的積極心態?，F在．偉人詩詞朗誦大賽和“社會我關注”原創作品大賽以格調高雅、參加學生多，成為我院有影響力的品牌活動。這些有著明顯思想導向的思想類活動．鍛煉了學生的文才、思才、口才，收到了“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以優秀的作品鼓舞人”的思想政治理論課教育效果。這種主題積極、形式新穎的校園文化活動，以社會主義核心價值體系為引領，用體現時代精神和榮辱觀的文化內涵感召師生、塑造靈魂，凝聚資源、傳承文脈．凝練我院校園特色文化，對我院的校園文化起到積極的輿論引導作用。
三、依托行業．構建春運社會實踐育人模式
根據中發[2004]16號文件“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節”，及教高[]16號文“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”要求．加強和完善思政課社會實踐是增強高職院校思想政治理論課教學實效性的重要途徑。
（一）充分調研，確定思想政治理論課社會實踐載體．縱觀當前高職院校學生就業創業過程中存在的問題．學生職業素質是一個關鍵因素．勞動市場的評價標準在經歷了資歷取向、能力取向之后，正在向素質取向發展．“職業心態、職業忠誠、責任感、專業協作進取與創新、團隊與職業規范”等職業道德、態度以及作為其內核的價值觀，成為企業選人、用人的重要標準。
在進行了充分調研的基礎上．我們確定了將春運確定為我院思想政治理論課社會實踐的主要平臺和實踐社會主義核心價值體系的重要載體，并進行不斷的跟蹤、修正思想政治教育的指導方式。
（二）周密安排．悉心指導。為加強對學生的職業意識教育，在《思想道德修養與法律基礎》課程中．將職業規范作為一個教學模塊單列，專題講授“增強職業意識．培育職業精神”，并安排“結合專業談職業道德”的專題討論，要求學生“結合自己將來的職業崗位．談我的優勢和不足是什么：打算怎樣培養自己的職業道德修養”，使學生對各工種的職業道德規范基本要求有基本的概念。
春運之前．對參加春運社會實踐的學生舉辦春運職業道德培訓講座．從就業市場對80后大學生職業道德評語引出春運道德的核心就是服務，根據學生在春運中主要從事票務、站務、客運等工作，從職業態度、職業準則、職業操守、職業目標、本質特征等方面，得出春運職業道德的社會意義就是“人人為我，我為人人”，為春運社會實踐打下良好的思想基礎。
春運期間．思政教學部教師積極深入春運現場進行指導。今年的2月7日，在例行的現場指導中，我們遇到了09級學生在正常執行檢票任務中，遭遇違法乘客暴力對抗的情況。我們馬上找到該同學，對其進行心理疏導，幫助他分析現場、尋找對策，使該同學打消“到底要不要堅持崗位責任”的疑慮，重新走上工作崗位，正常完成春運社會實踐。
春運結束后，本著“今年的春運社會實踐結束就是明年春運社會實踐的開始”原則．注重總結經驗和收集實踐單位反饋意見，并會同其他部門進行考核，開展春運社會實踐標兵、積極分子評選．舉行社會實踐征文、圖片、作品展，負責出版春運作品專集，進一步鞏固和擴大春運實踐教育成果。
（三）春運實踐見成效，德技雙馨反響好。周密的安排、科學的指導、春運社會實踐中學生良好的職業素養和社會責任感使社會各界對我院的春運社會實踐育人評價極高。2008年1月7日，《中國教育報》專門在第6版采寫《廣州鐵路職業技術學院――職業要求融入實踐教學》一文，對我院實踐教學進行全面報道：年1月13日，新華社記者以《廣州志愿者真情獻春運》為題，報道我院學生春運工作畫面；2月3日，《中國教育部》再次以較大篇幅，在第二版以《社會實踐與專業學習無縫結合――廣鐵職院四千師生春運大練兵》為題介紹我院春運社會實踐。
總之．在高職院校思想政治課教學中轉變教學觀念，緊緊圍繞高職學生這個中心，有針對性地針對高職學生的特點進行思想政治理論課教學模式的改革與創新．同時有針對性開展適合高職人才培養目標的實踐教學活動．構建具有高職特色的“思想政治理論課”課堂一實踐育人模式，是提高高職“思想政治理論課”教育教學教學實效性中一個新的課題。高職院校只有不斷實踐、不斷反思、不斷總結．才能形成自己的特色．才能實現高職院校更好的為現代化建設培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才的目的。
思想論文題目篇五
摘要：隨著全球化的不斷擴展、網絡技術的日益更新、改革開放的深入推進，世界文化不斷交流、碰撞、融合，在中華大地上呈現出多元文化和多元價值觀的態勢，這不僅給社會群體帶來新思想、新困惑，也給高校思想政治教育工作帶來了新情況、新問題和新矛盾。
關鍵詞：多元文化思想政治教育
一、多元文化內涵的界定
人類有史以來便是一個多元文化的世界，不同民族、種族、人群在其歷史演化進程中形成了豐富多彩的個性文化?！岸嘣幕保╩umcunural）一詞最初產生于20世紀代的西方世界，后隨著歐美移民潮和“多元文化主義”（multjculturalism）思潮的出現，多元文化主要指“殖民地和后殖民地社會的文化以及不同的民族文化”。在后現代理論的推動下，多元文化的內涵逐步擴大。韋氏大學詞典將“多元文化”界定為“在一個社會、國家或民族中所存在的多種文化的總稱”。20世紀80年代，多元文化逐漸走人我國學者的視野。我國著名社會學家費孝通先生在其《中華民族的多元一體格局》一書中認為：地域文化起源的多樣性形成了多元文化。鄭金洲在《多元文化教育》一書中提出，多元文化是“人類群體之間價值規范、思想觀念乃至行為方式上的差異”。
關于“多元文化”并沒有一個權威的統一的界定，本文傾向于將多元文化認定為多種文化并存的社會存在和社會現象，其內涵大致包括如下幾個方面：一是起源的多樣性。不同民族、種族，不同國別、地域，不同階層、群體等都有自己獨特的文化，每一種文化都有其歷史淵源和發展脈絡，不同的文化在形成和發展過程中逐步匯聚成多元文化。二是內容的差異性。在全球化和信息化的當代社會，不同的文化雖在發展過程中相互交流、碰撞、融合、創新，但基本保留了各自的特色，在內容上仍具有差異性。三是影響的廣泛性。多元文化必然帶來人們價值觀念、思維模式、道德認知、行為方式等各方面的差異，也對社會政治建構、經濟發展、文化重塑等各方面造成一定影響。四是價值的主導性。在多元文化“百花齊放”的態勢下，必須有一種主流文化或主流價值觀為引領，才能形成多元文化和諧共生的局面。
二、多元文化給高職思想政治教育帶來的機遇
隨著全球化的不斷擴展、網絡技術的日益更新、改革開放的深入推進，當前多元文化以不可阻擋之勢成為思想政治教育的事實存在環境，給高職思想政治教育帶來了時代的機遇和重大的.挑戰。
1.多元文化以其豐富性、多樣性充實了思想政治教育的內容，為高職思想政治教育提供了新的載體。多元文化打破了原有思想領域單一的、封閉的狀態，形成了傳統文化與現代文化、東方文化與西方文化、資本主義文化與社會主義文化、主流文化與非主流文化、大眾文化與精英文化多元并存的格局，豐富了思想政治教育的內容。高職思想政治教育以多元文化為載體，汲取不同文化的精華，充實了教育內容，使得思想政治教育不再是刻板、生硬的面孔，而呈現出學生喜聞樂見的、鮮活的、現實的、流行的教育內容，從而激發了學生的學習興趣，潛移默化地滲透了思想政治教育元素。
2.多元文化以其開放性、多變性催生了思想政治教育方法的創新，提升了高職思想政治教育的境界。多元文化悄然改變著思想政治教育的理念，暴露了傳統“灌輸式”、“一言堂”教育方法的弊端，催生了以現代信息技術為核心的教學手段、以學生為主體、尊重學生個性的教學方法。高職思想政治教育立足學生個性特點和教學實際，尊重學生個體多樣性的需求，采取了靈活多樣的理論教學和實踐教學，不僅將課程開設在教室內、校園內，而且走進實習企業解決學生現實困惑，增強了思想政治教育的實效性，提上了思想政治教育的境界。
3.多元文化開拓了高職生的視野，提升了高職生的辨識力，促進了高職生個體精神的完善。多元文化為高職生打開了一扇了解世界的窗戶，豐富了知識，增長了見識，開拓了視野，同時，在多元文化的對比分析中，提高了高職生的辨識力，促進了個人成長和個體精神的完善。
三、多元文化給高職思想政治教育帶來的挑戰
1.多元文化沖擊了中國傳統文化，加重了高職生文化認同危機。多元文化背景下，以美國為首的西方國家加緊對我國進行文化侵略。他們利用影視作品宣揚西方價值觀，倡導個人自由和享樂主義；他們利用西方節日和飲食，兜售西方生活方式和西方文化。其目的在于使中國青年盲目崇拜西方文化，不斷否定中國傳統文化，最終全面接受西方文化，以達到消弱中國傳統文化的影響力和凝聚力，其實質是一種文化殖民。多元文化沖擊之下，我國高職生中已經呈現對西方文化的盲從，過洋節日、吃洋快餐成為時尚，個人主義、快樂至上成為生活標準，而對中國傳統文化知之甚少，甚至從內心抵制傳統文化。文化認同是一個國家凝聚力的標志和社會穩定的力量，高職思想政治教育需要培養學生文化安全意識，增強文化自信和文化自覺。
2.多元文化侵蝕著主流意識形態，造成了高職生價值判斷迷失。隨著改革開放深入推進和社會轉型期利益階層分化，意識形態領域多種價值觀念并存，造成了社會群體理想信念缺失、價值判斷迷失、道德認知混亂，加之一些西方國家利用網絡等新媒體失實報道中國社會現狀、丑化中國形象、歪曲中國典型人物，給正處于價值觀形成期的青年群體造成了思想混亂。在高職生中呈現政治意識淡漠、信仰困惑、社會責任感淡化、道德認知下降、審美情趣低俗等現象，高職思想政治教育需要樹立主流意識形態地位，弘揚主流文化，堅定學生對主流文化的認同。
3.多元文化弱化了傳統道德觀念，造成了高職生道德行為失范。多元文化打破了一元化的道德觀念，呈現多種道德選擇，極大沖擊了傳統道德觀念，給社會群體帶來道德選擇困惑，造成道德行為失范。這種影響隨著網絡信息的擴散，也迅速傳播到高職學生群體中，體現在物質化的人際關系、功利化的行為方式，在一些女生中形成了錯誤的戀愛觀和愛情觀，甚至產生了錯誤的行為選擇。但是，給高職思想政治教育帶來更大挑戰的是，這些道德選擇錯亂和道德行為失范并未在學生群體中遭到譴責和抵制，而是一種普遍的漠然態度。高職思想政治教育在多元文化背景下，傳遞正確的道德觀念，幫助學生作出正確的道德分析和道德選擇任重道遠。
文化具有傳播力，多元文化自然滲透到社會的每一個角落，教育領域作為文化傳播的重要載體，成為多元文化的集中展示區、矛盾沖突區和價值澄清區。高職生處于價值觀形成的關鍵期，對新事物有較強的接受能力，對網絡等信息技術有高度的適應性，他們在享受著國家經濟快速發展和多元文化薈萃的大餐的同時，也承載著中國傳統價值觀繼承和西方價值觀滲透的沖突，承載著中國核心價值觀灌輸和多元價值觀紛呈的矛盾，承載著社會轉型期經濟利益誘惑和道德選擇迷失的困惑。多元文化對高職生和高職思想政治教育的影響無疑是巨大的。