在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
結構書法教學反思篇一
遵照上述教學設計，我實施了這節課的教學活動，并取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現，但在教學的實施過程中也發現了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。
（一）指導思想明確
強調學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發展是實際的。
（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際
這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的.學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進行分析探究和自主性學習。
（三）合理的教學模式和教學策略
本節課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發展”教學以及“自主性學習”相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優勢在于課堂活動的連續性和遞進性。
一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節課的范圍和內容。
引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發學生的興趣。
這節課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。
展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。
學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現學生的主體地位和培養學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力。
基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節課中我借助了其他課程資源上的知識網絡組織基礎自測題。
在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環節（教師引導、提高和發展）的效果而布置的。
所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續性、遞進性。
（四）恰當合理選取、精析經典例題，課堂、課外作業互補
在本節課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關于釀制甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養的培養服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節課的所有知識點，所以在布置課堂作業的時候，我注意了知識點的互補性。
雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現在：
1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業的時候，已經下課了。
2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。
結構書法教學反思篇二
在上節課的基礎上，本節課主要講述的是生態系統中各生物之間的關系――相互依存，而生物之間主要存在的捕食關系構成的食物鏈及多條食物鏈構成的食物網是本節課的重點及難點，而該節內容也是在上學期基礎之上延伸了一些知識點，所以主要是讓學生沿著已有知識內容順藤摸“瓜”，集思廣益，找到問題的答案；在探究路上，學生學會了與同伴相處、交流，學會了思考問題并找到解決問題的方法。但在講解食物鏈時需注意以下問題：
（1）食物鏈必須以綠色植物為開端；
（2）食物鏈頂端應該是最高一級的消費者；
（3）注意各生物在不同食物鏈中所屬的不同營養級。
故食物鏈越短，能量損耗越少。
結構書法教學反思篇三
本章內容中需要記憶的內容較多，因此，學生在課堂后期會出現疲倦的現象。因此，在教學過程中，教師應該適當注意學生的學習情緒，并采用適當的方法使得課堂活潑生動些。在教材的內容方面進行相對簡單化的處理，由于是高一的新生，沒有基礎所以很多的東西必須化抽象為具體，如細胞器的分工，我可以把它比喻成工廠，以汽車的一個簡單的生產線的視頻說明汽車的生產流程和各個車間部門的協調配合，以此來引出細胞內部個各個細胞器的協調配合也像工廠的各個車間一樣。一方面能使學生更能理解重點，而且還能激發學生的學習興趣。
上課時我會給學生5分鐘左右的時間進行預習，對相關的問題進行回答。比如關于每種細胞器的功能，“飛翔的鳥類與不飛翔的`鳥類的胸肌細胞相比，那種細胞器多？運動員與缺乏鍛煉的人比那種細胞器多？”之后舉例說明心肌、肝臟、骨骼肌等器官中線粒體的數量不同來引出線粒體的數量與細胞的新陳代謝強度成正比的，從而引出線粒體的功能。學生們的接受情況很好。對習題的處理，本章內容關于記憶的知識點相對較多，所以必須及時進行做題鞏固。
雖然本章的整體效果還可以但是還存在一些不足之處，應該強調學生的畫圖能力、識圖能力，與日常生活的聯系應該多一些，學生參與的人數還不夠多。這些都是我下一步應該努力解決的問題，新課改要求我們教師要不斷的對教學風格和教學手段的改革，讓學生成為真正的主體。相信不斷的學習會使我的教學會更加適應新課改，我的課堂會更加豐富多彩。
結構書法教學反思篇四
相關概念：
細胞質：在細胞膜以內、細胞核以外的原生質，叫做細胞質。細胞質主要包括細胞質基質和細胞器。
細胞質基質：細胞質內呈液態的部分是基質。是細胞進行新陳代謝的主要場所。
細胞器：細胞質中具有特定功能的各種亞細胞結構的總稱。
二、八大細胞器的比較：
生物知識點1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量dna和rna內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶)，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體，是細胞的“動力車間”
生物知識點2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細胞里)，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，是植物細胞的“養料制造車間”和“能量轉換站”，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量dna和rna，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶)。
生物知識點3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。
生物知識點4、內質網：由膜結構連接而成的網狀物。是細胞內蛋白質合成和加工，以及脂質合成的“車間”
生物知識點5、高爾基體：在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與蛋白質(分泌蛋白)的加工、分類運輸有關。
生物知識點6、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在于動物細胞和低等植物細胞，與細胞的有絲分裂有關。
生物知識點7、液泡：主要存在于成熟植物細胞中，液泡內有細胞液。化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。
生物知識點8、溶酶體：有“消化車間”之稱，內含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒或病菌。
結構書法教學反思篇五
在上節課的基礎上，本節課主要講述的是生態系統中各生物之間的關系――相互依存，而生物之間主要存在的捕食關系構成的食物鏈及多條食物鏈構成的食物網是本節課的.重點及難點，而該節內容也是在上學期基礎之上延伸了一些知識點，所以主要是讓學生沿著已有知識內容順藤摸“瓜”，集思廣益，找到問題的答案；在探究路上，學生學會了與同伴相處、交流，學會了思考問題并找到解決問題的方法。
但在講解食物鏈時需注意以下問題：
（1）食物鏈必須以綠色植物為開端；
（2）食物鏈頂端應該是最高一級的消費者；
（3）注意各生物在不同食物鏈中所屬的不同營養級。
故食物鏈越短，能量損耗越少。