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圓明園的毀滅教學反思篇一
教學《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
（一）教給學生自學方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學生不僅僅理解了難詞難句，說出了各段的主要資料，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。
（二）在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學生沒有直觀感受。
2、教學時間沒有把握好，前松后緊。
圓明園的毀滅教學反思篇二
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的資料。本課的教學重難點是經過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼?！辈捎眠@樣活力的導入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。
圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描述是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現當年的樣貌，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。學生思想上構成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們進取的發言中，振興中華的職責感又一次得到了升華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，異常是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
圓明園的毀滅教學反思篇三
這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。經過在前和我們年級的語文老師的研討，到設計教案上課，現在作如下反思。
《圓明園的毀天》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀天的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。文中缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我適時地給學生補充大量的有關圓明園的材料。
利用圖片，直觀地向學生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的`精華:它是當時世界上最最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間進行朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。
讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的舉世聞名。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉:這樣一座舉 世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什么會被毀滅?“引導孩子感受圓明園的毀滅”"他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走:拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天， 煙云籠罩了整個北京城”....我再借助多媒體創設情境，給學生補充掠奪的資料以及播放《火燒圓明園》片段，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園項刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲債的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。
這時組織學生書寫內心的感慨:“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么?”鼓勵學生發表自己的感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋情，有的是對侵略者的行徑仇恨讓他們認識到了他們這代肩挑重擔，最后鏈接課。
圓明園的毀滅教學反思篇四
《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級上冊第四單元的第三課。這個單元的主題是“愛國情懷”，訓練重點是“結合資料，體會課外表達的思想感情”。
備課時我認真研讀了教材和參考書，參考了大量的時代背景資料，并結合課后練習，確定了教學設計。本課的教學設計，有幾點比較滿意：
一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩，配上舒緩的音樂，讓學生讀出自豪和贊美；學習完第五自然段，觀看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關內容，但原來的“有……還有……”變成了“沒有了……也沒有了……”，配上傷感的音樂，起到了很好的對比作用，激發了學生的情感，讓學生深感痛惜和悲憤。
二是在重點問題“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會上。我把這個問題貫穿始終，從開始的點題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術價值“不可估量”，還有毀滅的過程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復讓學生體會圓明園的歷史地位和文化價值，為感情的激發做好了準備，最后的“寫心里話”就水到渠成了。
但是令人遺憾的是，教學實施過程中，由于我的失誤，把本該安排在寫話前的動情朗讀遺忘了，導致感情激發不夠，準備的傷感的音樂也沒有用上，學生寫話就顯得不那么觸動心靈了。
最關鍵的部分進行得卻最失敗，教學目標沒有很好地實現，實在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質也不過關，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評價語言和總結語還是有些蒼白，課堂應變能力有待加強。一次歷練一次成長，雖然不足，但個人收獲還是蠻大的。繼續加油，一直在路上！
圓明園的毀滅教學反思篇五
《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。本課結構簡單明了，教師主要采用“動、感、悟”的方式展開教學，以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，我將本課的教學目標確定為以下兩點：
1.以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
2.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。
本堂課的學習基本上達到了人文性與工具性的統一，學生在領會了老師滲透的語文知識的同時，悟出了圓明園的情感。學完這篇課文后，作如下反思：
情感的激發有好多種，其中充分利用多種手段，可以把閱讀、想象、感悟相結合，所以一直以來好多老師在上本課時都是以圓明園的輝煌畫面或者是殘留的恥辱柱來激發學生的學習興趣，可是圓明園離我們的學生非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用圓明園本身的資料不足以激發學生的情感。
國歌牽情——老師直接引導說：“同學們，有一首歌我們每一個中國人都應該會唱，那就是——國歌，請起立(師生一起來唱)。同學們，你們的國歌聲感動著在場的每一個人，老師讀懂了你們每個人臉上的愛國熱情，如果你們是生活在1860年，也許我們的歷史要改寫，也許我們的圓明園不會毀滅?？墒菤v史的印轍上清晰地映現著1860年10月6日，誰來翻出那一頁歷史，找出英法聯軍的罪行……”它激昂的基調，可以引導學生直接回到1860年直面毀滅，最后又在學生飽滿的愛國熱情下，摸著胸前的紅領巾唱著激情的國歌結束，才會使學生心中的情感來得真實而不空洞，強烈而不膚淺。同時書寫國這個大字，為后文寫話埋下伏筆。
數字理念——在毀滅這個環節中，設計了“階梯式”的提問方法，創設了一個問題情境：“三天三夜有多少個小時?多少分鐘?燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒4320分鐘會燒掉些什么?”讓學生充分感受“三天三夜”時間之長，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么?可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。這個教學環節所設計的問題環環相扣，層層推進，學生心中的情感也一浪高過一浪。
課件煽情——任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學生理解課文，內化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。
讀中感悟——本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：范讀、引讀、齊讀、默讀、指名讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。只有讀得到位了，才可以讓學生體會到刻骨銘心的國恥。
流動板書——根據教學進度，教師先后在黑板上板書圓明園的景點：有…… 也有……，有…… 也有……等，隨著學生對課文的深入理解，學生對圓明園建立起了一個恍若月宮的美輪美奐的建筑后，老師又相應地把這些“有”全部擦掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤，痛恨。
“ 國”字深意——上課開始通過高唱國歌書寫“國”字埋伏筆，之后在練筆抒情這一環節，在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書，把想說的話寫在課文插圖的殘留住上，同時叫四名同學把感想寫在國字的四周，師順勢總結：“只有我們大家團結一致，我們的國字才寫得方正圓滿，我們中國的國寶才不會被毀滅，被掠走。同學們，我們要不要讓那恥辱再一次重演?要不要振興我們的國家?要不要強大起來屹立于世界民族之林?讓我們再一次唱起國歌。”
1、關于朗讀。這節教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣，我應該注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。對于重要的句子比如“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的就用大車或者牲口搬運;實在運不走的，就任意毀掉”老師應該親自示范朗讀，使學生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識?？赡苁怯捎谠诮虒W時拘泥于課堂時間的限制，教師本身沒有怎么范讀，這是我通過本節課要思考的問題。今后我還會盡力地根據課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、范讀、表演讀等。在進行第三段學習時，課件視頻的播放應該與學生的讀分開，這樣學生才不會一心兩用。
3、句子的落實還是不夠到位，老師應該在適當的機會出示重要的句子，對于重點的詞語進行指導朗讀，學生的印象才會深刻。由于ppt投影出來不是很清楚，出示句子這些在課前我都忽略掉了，這恰恰是不應該的，我還可以用小黑板或者提前把句子寫到黑板上來引起學生注意。比如還可以采用換詞、刪詞法，如，把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞語刪去，通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。
葉圣陶先生講“語文教材無非是個例子”。如何利用好教材這個“例子”，是每一位語文教師都應認真思考的問題。通過本課的學習，我明白了語文教學應該真真實實地回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，才會生發出無窮的魅力。同時再一次真誠地感謝各位提出寶貴意見的老師。
圓明園的毀滅教學反思篇六
在設計《圓明園的毀滅》一課時，我把重點放在了對學生進行朗讀訓練上。體現了“自讀發現——選讀探究——品讀感悟”的教學模式。
新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
在學習第二段時，我讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優美，收藏的珍貴。這是學生對語言文字的初步感知，然后，我讓學生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學生的情感。學生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動人民的卓越智慧，從而激發了學生對昔日圓明園的無限的贊美和熱愛，也為后一部分學生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產生的滿腔怒火埋下伏筆——此時，學生對圓明園昔日的景觀越是發自內心的愛，后一部分就會對侵略者產生刻骨銘心的恨。
然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領學生再讀第一段話，進一步體會圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發了對英法聯軍的仇恨之情。
在學習最后一段時，我先讓學生畫出最能體現侵略者罪行的詞語，然后談感受，我對學生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學生獨特的.感受、體驗和理解?！睙o論學生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著我又通過一段錄像，加深學生對侵略者的暴行的理解，此時學生的內心對侵略者的仇恨已經達到了極點，我順勢引導學生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進了學生對圓明園毀滅的無限的痛惜和對侵略者無比的仇恨。讓聽的人仿佛有一種心碎的感覺：多么令人惋惜，那無數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。
這一課的教學，使我又一次的體會到：讀，是學習語文最重要的實踐活動。
圓明園的毀滅教學反思篇七
xx月xx號，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求經過朗讀、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀資料時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文資料，提出問題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自我了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生經過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。
我認為，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。所以該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段十分重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么教師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，僅有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第５自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。之后，我設計再次播放課件，引導學生觀看此刻的圓明園是什么樣貌。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
在這堂課上我感覺自我還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的進取性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習本事估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，所以課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。經過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的資料需要把握。