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圓點點找朋友教學反思篇一
本課意在體現以下教學理念：
說明了它的速度特別的快?！甭牭竭@里我十分高興，雖然學生沒有按照我的要求從字音上去評價學生，但是這個學生讀懂了這個句子，理解了這個句子中的重點詞，并有見地地給其他同學提了出來。為了進一步落實朗讀，我讓這個學生自己來讀讀這個句子，結果令人欣喜，孩子讀得非常到位。
素養是一種充滿靈動性的內在品質，他不可能在刻板的、僵硬的規則中形成與發展。語文素養需要充滿生命活力的課堂教學來滋養和培育。因此，我們必須創設一個生動活潑的學習環境，在整堂課中，我積極努力地創設一種愉悅的氛圍，讓孩子們走進童話世界，把自己當成童話里的角色去體驗，感知人物的內心世界，從而引導學生積極地與文本對話，去感悟語言背后隱藏的內涵和真理。
習慣，讓讀書看報成為習慣，讓傾聽成為習慣，讓細心觀察成為習慣，讓創新與實踐成為習慣，讓勾畫批注成為一種習慣……在課堂中，我努力地培養學生認真聽講，積極思考問題，善于勾畫批注，積極做筆記，善于提問等習慣，讓學生逐步養成良好的語文學習習慣。
語文素養的形成其實是積累的過程。沒有足夠的積累就無法形成素養。因此本節課我十分重視引導學生積累語言。有效的積累在于理解和感悟的基礎之上。因此為了讓學生將本課的重點詞語內化為自己的語言，從而不僅積累了而且還能夠運用。為此我認真分析了本課詞語的特點，“得意洋洋和垂頭喪氣”是本課詞語教學的重點也是難點。我突然想到了語文是從生命開始的，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。因此，我就創設情境引導學生去演一演，通過觀察發現來總結這兩個詞的'意思。同時，調動孩子的生活經驗，讓孩子聯系生活來理解什么“得意洋洋和垂頭喪氣”。
“學貴有疑”，提出一個問題比解決一個問題更有價值。袁振國先生在《教育新理念》中告訴我們，學習的意義在于能在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方開拓道路。真正的教育應該是培養學生的問題意識，使學生快樂地追求特立獨行。因而我在教學中總是引導學生自己去發現問題，然后再引導學生去解決問題。例如，拿到一篇文章，首先分析課題，利用閱讀期待來審視課題，想想自己能針對課題提出哪些問題。還有在文章的重點處引導學生思考等等。我認為當前最重要的工作就是培養學生的問題意識，尊重學生對這個世界的感知，而不是用我們眼中的世界去強行代替孩子眼中的世界。面向未來的教育，教學的過程也許比結果更重要，創新意識培養比因循守舊更為重要，課堂上問題意識的培養比解決問題的思想更重要。
本課需要進一步思考的地方：
首先是教師提出的幾個問題其實都是顯而易見，也是學生容易發現和解決的，在這里老師只是教給學生如何在文中去勾畫，去解決老師提出的問題，便于孩子今后考試做閱讀題的時候能夠有法可依。既然孩子都知道都能一看就懂的問題，我們還有必要進一步問，進一步去分析嗎？有探究的意識，但是沒有探究教學的有效設計。
我同樣缺乏有效的指導。用什么樣的方法激活學生的思維，培養學生的言語表達能力？
圓點點找朋友教學反思篇二
《誰的本領大》是小學一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓練后，我發現有得有失。現反思如下：
1、“同學們，動物王國準備召開一次比本領大會，你們想一想有哪些動物會參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學們對這次口語交際很感興趣，所有同學都舉起了手，性子急的就喊了起來。
“你喜歡的動物有什么本領？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內交流。” 我的話一說完，孩子們就進入了熱烈的討論狀態。
“這些動物是怎樣比本領的呢？大家想到講臺上演一演當時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。
就這樣，口語交際在學生們興致勃勃的表演中結束了。可在同學們的寫話作業交上來時，我發現了問題，下面是兩個孩子的作業。
學生甲：我喜歡暴龍，因為的本領大，它能迎著風追趕草原上那些可憐的動物，把它們當成自己的點心。
學生乙：老虎的本領大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著這樣的作業，我陷入了沉思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平時那么愛欺負人。也怪我當時沒及時指導，我記得課堂上有學生說過類似的話，我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。
圓點點找朋友教學反思篇三
《誰的本領大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生朗讀體驗。
誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態?！翱墒恰?、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反復讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。
在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。
圓點點找朋友教學反思篇四
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的。
師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認真讀了，我們會找到答案的。
問題的誘惑，學生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學生閱讀的沖動，好奇心驅使他們自主地投入到學習中來。
在平時，我感覺學生的預習的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預習時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統領全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風？是什么原因讓他的態度有這么大的改變？激起了學生思維的浪花，帶著這個問題，學生樂讀，愛學。
片段（1）
出示插圖1
師：小朋友知道太陽有什么本領嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風有什么本領嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風能帶來涼快。
生：有了風，我們就可以把風箏放上天。
生：風還可以發電。
生：（略）
師：書上的那句話就是講了剛才同學們表演的？
出示：……都說自己的本領大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）
出示插圖4
師：看見風能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風說些什么？
生：沒想到，風的本領也挺大的嘛。
生：太陽在想，風的本領不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風？
生：風啊風，你的本領也真大。剛才我小看你了。生：風啊風，你能讓船開的飛快，本領可真大。
師：風聽了會說什么呀？
生：風也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領真大，我可要像學習。
生：風可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的
太陽和風各自有什么本領，喚起學生已有的生活經驗，再與精美的插圖想結合，透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間，動態的情境的創設，為學生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風各有各的本領后,在理解他們比什么，怎么比,比的結果的基礎上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學生更好的理解了課文的內涵,明白世界上沒有絕對的優勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
第三天，風遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設想，延伸了故事情節，想象太陽和風以后的事情，誘發學生續遍故事的興趣，發展學生的思維能力,豐富故事的內容。
真的，有時不能小看插圖，它是學習中一抹亮麗的色彩
圓點點找朋友教學反思篇五
我上了《誰的本領大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發展，才能成為有效的教學活動。
關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性，引導學生自己去體驗。發展學生的主體性，我在課堂教學中要做到了以下幾點：
1、了解學生的學習需求。我敢于舍棄自己的“權威”，努力使學生處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習，滿足學生認知活動的個性需要。
2、充分肯定、激勵學生。鼓勵學生進行創造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創造能力。當學生們根據課文1-4節內容演完課本劇后，我就及時地加以肯定：“很好。”同時又注意激勵學生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學習動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成。讓學生真正得到從動機到實現的成功體驗。
真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性。教師要善于創設情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實際問題，制造、渲染氣氛等。
創設情境要聯系學生已有的生活經驗。教師要從學生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導學生，要善于調動學生的生活積累。在這節課中，我就設計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學聯系生活經驗進行動作的演示。這個學習過程，既吸引了孩子學習的興趣，又豐富了語文知識的內涵。
但是，在這節課中我感覺和學生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現象，最后也是草草了事的結束課文，在以后的教學中應該避免這樣的情況發生。