在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
四年級認識多位數手抄報篇一
1. 使學生在具體的活動中，感受大數的意義，了解十進制計數法，認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據數級正確地讀、寫整萬數。
2. 使學生通過了解一些具體事物的數量的多少，感受大數目在生活和學習中的價值，培養對數學學習的興趣。
師：（屏幕呈現計數器）認識嗎？
生：認識，這是一個計數器。
簡要回顧計數單位、數位。師：我們可以在計數器上撥珠表示出大小不同的數。不過，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）
師：要是再添1顆，那就得
生：滿十向前一位進一了。（板書： 滿十進一）
師：同學們手中都有一個這樣的計數器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個撥數游戲，好嗎？（好）
師生共同完成撥數游戲，依次撥出3、30、300和3 000。（學生很快發現其中的規律，并快速地撥數）
師：剛才四個數大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個數
生：都一樣，都是3顆。
師：那有什么不同？
生：它們所在的數位不同。
師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不同。既然大家已經找到規律，猜猜看，第五個數該撥誰了？（三萬）
師：（屏幕呈現30 000）30 000是一個較大的數，看看這個數，再看看你手中的計數器，你能想辦法撥出這個數嗎？（學生中出現不同的意見）
師：瞧，出現不同的聲音了!認為能的同學，先來說說你們的想法。
生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。
生2：不能這樣撥，計數器每個數位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？
生3：在計數器上撥珠，滿十就得進一，更不要說滿三十了。
師：用這個計數器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？
生：不對，是我們計數器上的數位不夠。
學生稍作思考，隨后興奮地把兩個計數器合在了一起。
師：誰來說說你們想出了什么辦法？
生：我們發現一個計數器只有四個數位，于是把兩個計數器合并到一起，并在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠。
教師借助多媒體呈現該生的撥法（如圖）。
生1：個位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應該把左邊這個計數器上的個改成萬。
生2：因為千的左邊應該是萬。
生3：改成萬以后，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。
生4：我還有補充，既然這里的個改成了萬，那左邊的十百千也該改一改。
師：說得真好!那你們會改嗎？試試看。
同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬百萬千萬。
學生交流后，教師在屏幕上依次呈現如圖。
組織學生交流調整計數器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬得到十萬百萬千萬的方法。
師：這樣看來，新增加的計數單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個計數單位個、十、百、千之間還存在著一一對應的關系呢!（多媒體演示）
師：瞧，普普通通的計數器上，還隱藏著有趣的規律呢!那這些新的計數單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關系？下面，讓我們撥珠數數，進一步研究大數的計數方法。
借助多媒體課件，引導學生從一萬開始，一萬一萬地數到十萬，揭示10個一萬是十萬，繼而十萬十萬地數到一百萬，一百萬一百萬地數到一千萬，并依次揭示10個十萬是一百萬10個一百萬是一千萬。
師：計數器變了，相應的數位順序表又會發生怎樣的變化呢？
引導學生對照計數器，說一說千位左邊是哪四個數位，并全班交流。
師：新增加的四個數位都和什么有關？（萬）而且這四個數位和原來的四個數位還一一對應，所以，我國的計數方法中把這四個數位統稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個位則統稱為個級。（呈現拓展后的數位順序表）
學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一個學生上臺試撥。
師：能說說你是怎么想的嗎？
生：在十萬位上撥2顆珠，表示二十萬；在萬位上撥3顆珠，表示三萬，合起來就是二十三萬。
出示表示23的計數器，引導學生通過比較理解23個一和23個萬所表示的意義。
師：會寫二十三萬嗎？對照計數器，試著寫一寫。（學生試寫，教師請一個學生板演）
巡視時，發現一個學生一開始寫成23 000，看完黑板上的寫法后，及時改正過來。（教師引導學生通過比較，進一步明確二十三萬的寫法）
師：老師還帶來了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標價一百零四萬，奔馳汽車沒有標價。（學生紛紛估價）
師：既然同學們都想估一估這款奔馳車的價格，那好，給你一點提示：它的價格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準確地估計出它的價格嗎？（三個學生估計的價格分別是：100萬、102萬、98萬）
師：這些價格都有可能。如果老師再給你一點提示：如果要在計數器上撥出這款奔馳車的價格，只需要1顆珠就夠了。
生：（欣喜地）一百萬!
師：真棒!（出示價格）那一百零四萬和一百萬究竟有多大呢？下面，請同學們先在自己的計數器上撥一撥，再把這兩個數分別寫下來。
學生撥數、寫數，一個學生在黑板上撥出并寫下一百零四萬，隨后簡要交流撥數、寫數時的想法。（教師從學生中收集到三種不同寫法： 10 000、100 000、1 000 000）
引導學生通過比較和交流，明確10 000、100 000、1 000 000的意義。
師：剛才，我們借助計數器認識了一些較大的數。觀察這些數，它們有什么共同的地方？
生：它們的個級上都是0。
學生試讀，教師結合學生的讀法，引導學生體會：像這樣的整萬數，萬級上是多少，就讀多少萬。
師：光會寫、會讀這些數還不夠，像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大呢？讓我們一起來真切地感受一下。
課件呈現：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學生感受它們的實際大小，并通過交流這些數的組成，理解大數的意義。
師：還想玩撥數游戲嗎？（想）不過，有一個特殊的要求： 老師報的數如果需要在個級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學撥，如果需要在萬級上撥珠，請坐左邊的同學撥。撥完后，再把這個數寫下來。
明確游戲規則后，教師引導學生先后撥出并寫下150 000、15、2 100 000、210、30 030 000、3 003六個數，并用課件成組呈現相應的計數器的圖片。
師：觀察每一組中的兩個數，你有什么發現？（學生發表各自的認識和理解）
結合學生的交流，教師再呈現幾個整萬數，引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。
生：三十萬、三百萬、三千萬。
師：如果還是這個計數器，能撥出第九個數嗎？
生：不能。
生：如果要撥出第九個數，那得用三個小計數器合起來。
生：那得用到億級。
師：沒錯。新增加的億級又會有哪些數位，含有億級的數又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續研究。
有效的教學方法，源自于學習內容自身的規定性及兒童內在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學情，道理就在這里。
課前，我們又借助問卷進行了非正式的隨訪，調查的結果顯示： 學生對于整萬數的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實上，在他們的生活及視野范圍內，整萬數并不多見。尤其是，不止一個學生將340 000讀作三十萬四萬。這一現象引發了我的思考：學生已有的讀數經驗似乎無法同化新知，當一個數出現萬級后，那就不再沿襲原有的讀數方法，而改之以分級計數的方法。這是一次方法系統的飛躍，也是學生讀數方法的一次突破。而這，僅憑學生已有的經驗，是無法通過方法遷移順利實現的。
如此想來，如何引導學生鮮明、深刻地建構起對級這一規定性知識的認識，是這節課的節骨眼，并將直接制約著學生對整萬數的意義、讀法及寫法的掌握。而相應的教學思路也就據此展開。
導入從撥數游戲開始。這一過程，是學生對計數器、計數單位、數位的一次回顧，是他們相關經驗儲備的喚醒和復蘇。至于比較的過程，意在幫助學生感受位值原理，為后續整萬數的學習奠定基石。而由3 000到30 000，是規律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知沖突的引發。教學至此，可謂課伊始，疑已生。
隨后的教學過程，恰恰見證了這樣一點： 學生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導下，當同桌兩位同學通過合作，想出將兩個小計數器合并成一個大計數器時，我以為，這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結構的一次拓展。對于四位一級的分級計數方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構造出了級的雛形，為學生隨后進一步感悟并理解分級計數的數學模型奠定基礎。
當然，僅有拼的過程是遠遠不夠的： 拼成的新計數器中，右起第五個計數單位個為什么要改成萬？相應的十百千又該作怎樣的調整？這當中又蘊含著怎樣的數學規律？這一規律與分級計數又有著怎樣的內在關聯課堂上，對每一個問題的追問與慎思，事實上都促發了學生更深層面的數學思考，而關于計數單位、數位、級、分級計數等一系列的數學知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構與生成的。
例題以汽車及其價格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤： 汽車的價格超過千萬的實屬少見，這就大大限制了例題中數據的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學校中有很多學生對汽車極為喜好和關注，對汽車的價格也比較熟悉；另一方面，生活中關于人民幣的交付有一個約定俗成的規定，那就是整萬元的現金，通常都是以一萬元（在銀行中表現為一捆）為單位的，如：230 000元則表現為23捆。其可以幫助學生認識整萬數的組成，進而更好地理解分級計數的方法。
練習量顯然偏少，這與學習計數器、計數單位及分級計數方法時的充分展開有必然關系。但有限的練習如何用好，我們仍然圍繞分級計數的方法進行。學生每撥一個數之前都需要思考：這個數是萬以內的數還是整萬數，需要在哪一級撥珠？用的珠子個數相同，為何撥出的數大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個數之間有什么區別，又有什么聯系？等等。從而始終將學生的思考聚焦于本課的節骨眼，有效地突破了本課的教學難點。
結尾處是對課首小游戲的一次呼應。三萬不是這個數列的終結，有了新的計數器，三十萬、三百萬、三千萬也就順理成章。如果還是這個計數器，能撥出第九個數嗎這一問題的拋出，對學生而言又是一次新的挑戰。事實上，再加一個數位，或者再加一個四位的小計數器都能解決問題，但區分處也恰在于分級計數的方法與意識了。
四年級認識多位數手抄報篇二
《線的認識》是北師大版四年級數學上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實際情境，認識線段、射線、直線，并知道它們的區別與聯系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數簡單圖形中的線段的條數。
生活是數學的源泉，數學需要生活化，靠生活來理解數學。學校和課堂是教學的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學資源。線的認識，這是一節抽象的概念課，數學中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學生利用生活去理解，那很難達到預設的教學目標。教學設計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線段、射線、直線是筆直的。隨著學習的深入，學生感受到生活中有數學，數學可以展示生活。
新課標指出：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于“線的認識”這一章節的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數學的'真實。有了排隊的這一形象的感觀情境，學生思維的匣子就打開了，一個個“我發現了”應運而生，我發現了問題，我發現了解決問題的方法。學生的發現是從學生的角度去發現的，當測量隊伍的長度時，學生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學之間的距離，就可以測量出隊伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。
在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向xx完成一個精美的結局。
四年級認識多位數手抄報篇三
《線的認識》是北師大版小學數學四年級“線與角”單元的起始課。本節課主要結合生活實例，認識線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯系與區別。進一步認識線段的基本性質與兩點間的距離。
課的導入，從學生熟悉的生活場景開始，讓學生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的密切聯系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。
讓學生通過觀察自己發現三種圖形的區別和聯系。聯系是它們的形狀都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區別在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。
兩點之間，線段最短。學生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍然讓學生動手量一量驗證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。同樣，課后練習中，讓學生觀察兩條線段哪個長。好多學生都知道結論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓學生親自量一量，驗證自己的猜想。
四年級認識多位數手抄報篇四
教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進孩子們對此的理解。講得過于深刻，也沒有必要，有違于課改“學有價值的數學”的基本理念。因為在整個小學階段，除“平行”外，其他數學概念或原理的學習，都無須特別強調“同一平面”。教學中對此的處理，重在讓學生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線）支撐起抽象數學術語的理解。從學生學習的視角看，數學術語、數學定義只是數學概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語、命題的方式來建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的.表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過程。
本節課在組織學生畫平行線的活動中為學生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點、有的利用折紙的技能。尤其在學生們非常喜愛的折紙活動中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學生們不僅充分利用了已有的知識經驗和生活經驗，并且積極的樂于創造，想要與眾不同。教師要為學生提供寬松的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想象。允許學生有錯、走彎路，這樣學生才能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。
四年級認識多位數手抄報篇五
開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。我們從日常生活體驗數學知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。
在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的.時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。
讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。
在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題學生很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向xx完成一個精美的結局。