人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
三位數筆算加法教學反思篇一
三位數除以兩位數的除法，是教學的一個難點。這兒要涉及到試商，學生掌握起來比較困難，所以學生的作業錯誤率較高，計算速度也慢。經過一段時間的教學我發現讓學生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：
（1）同舍同入法把被除數跟著除數一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。
（2）三段法把除數首位的`下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。
（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：7515，商是5；10025，商是4。
（4）同頭無除試商法。當被除數與除數的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無除時，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。
（5）折半法。當被除數的前兩位接近除數的一半時，可以用5或4去試商。例如，24746，被除數的前兩位24比除數46的一半稍大，用5作初商，又如，22746，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。
（6）類推法。在除法的計算過程中，有時可以根據已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。
三位數筆算加法教學反思篇二
“三位數除以一位數”我們都用了三節，也許以后還得用更長的時間來鞏固，這樣才能確保他們對計算方法熟悉并熟練起來。教的同時，同組老師都大發感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因為學生們的錯誤與茫然而致。所以難的原因只有學生知道！通過練習我發現學生在計算出主要難在了這幾點：
4、還有幾名學困生，他們基礎的知識（乘法口訣、表內除法、除法豎式）都沒有學好，上課也容易走神，這樣欠下的知識就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識，這樣的同學只能課后惡補了，我們的課堂是有進度的，我們課堂上不得不將精力關注于更多的群體。
以上的三點錯誤在我所教任的兩個班中出現頻率較高，在糾錯鞏固時，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯的孩子自己找錯，并分析錯因。對于理解困難的只能多抽時間加以輔導，給他們未來的學習一點希望，以免學習階梯過重的虛空而坍塌。
三位數筆算加法教學反思篇三
主要做到以下幾點：
1．較好地把握了計算教學的目標。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個因數中間有0的乘法的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，加強豎式計算的訓練，結合自己的實際情況，選擇自己能夠準確、迅速地計算方法。
2．重組教材，滲透系統論思想。
教材中的例6是對0和任何數相乘都得0這一規律的運用。我對這一內容進行了補充和擴展，102×4是不進位的106×4是個位相乘進位的，508×3是個位和百位相乘都進位的，3003×3是因數中間兩個0的乘法。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。
3．關注學生學習數學的過程。
在教學0和任何數相乘都得0這一規律時，我借助學生已有的知識基礎，利用乘法的意義，理解0和任何數相乘都得0，在大量的例子中總結發現這一規律。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練會使學生厭煩。計算課不應該是重復的練習。在每一次計算后，我都會有針對性的提出問題，學生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。這一目標的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎上實現的。教學中努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。練習題的設計綜合性強，有利于學生思維能力的培養。
三位數筆算加法教學反思篇四
教學前，根據學生的'實際情況，安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
（1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。
（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現的方式呈現。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數是整十數的除法，先看被除數前兩位，前兩位不夠除就看前三位?！钡乃憷?。
（1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。
（2）對有些環節的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
（3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數是整十數的除法》更為明確和恰當。
三位數筆算加法教學反思篇五
1.流程清晰：理清楚教學流程背后的目的，收獲頗豐。復習導入環節喚醒已有知識經驗；激趣嘗試環節自主解決問題，呈現不同算法；交流互動環節總結筆算算法，理解算理；總結應用環節運用經驗嘗試解決問題。
2.收獲了“闖關”的思路，激發孩子的學習興趣，將授課環節連接在一起，環環相扣，具有一定的趣味性。
3.鞏固練習環節，出題避免單一化，練習具有層次感。即，模仿性練習、單一練習和綜合性練習。
1.在展示的過程中，忽略了“估算”的環節。背后體現了在面對計算類的內容教學時，讓孩子們估算的意識弱。這需要在今后的教學中引起注意。
2.說明算理時，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過渡，那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式。考慮將3個十放在一起，18根當中的1個十緊挨著剛剛的3捆，自然而然地變成“4個十”，答案能更為顯而易見地展示為48。