總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結吧。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級數學分類比較教學反思總結篇一
通過課前對孩子們的了解，我發現由于幼兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的'分類能力。有學生能明確地知道樹葉既可以按顏色分，還可以按形狀分。想想做做第5題，有點孩子說按戴帽子和不戴帽子分，有的孩子說按穿衣服的顏色分，有的說按頭發的顏色分，有點說按男生女生分，還有的說按有沒有拿滑板分，學生的思維很活躍。
一、但這節課中通過學生的練習反饋，也讓我看到了一些問題，如：
1、學生容易出現漏分和重復分的現象。
2、個別學生分類標準不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。
3、學生說分類標準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。
二、針對問題，我思考如下對策：
1、教會學生每次按一類逐個去找，只記一個目標。
2、提醒學生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類標準。
3、加強說的訓練，同桌互說，力求每個孩子都能完成說標準的過程。
一年級數學分類比較教學反思總結篇二
我上了一節“扇形統計圖”，課后有如下反思：
成功之舉
1、激發學生思維，給學生更多的思考空間
課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標的落實
如提問：“作為發展中國家的公民你應該怎樣去做。”從而激發學生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數和c表示公頃數時講的不透徹。
2、沒有掌握好時間，整節課前松后緊，以至于有點拖堂。
數學一年級下冊分類教學反思
一年級數學分類比較教學反思總結篇三
“分類”這一數學思想在生活中普遍應用，但低年級學生沒有接觸到。但把它歸納成數學知識，對學生來說比較抽象，不易掌握。整節課我以游戲情節貫穿始終，向學生提供了數學活動的機會，引導學生在這個情境中自己開動腦筋，利用自己的知識經驗，在探索中去發現，明確探索的方向，從而調動思維的積極性，掌握分類的方法。并在理解的基礎上，運用這個方法解決簡單的實際問題。在培養學生探索精神的同時，讓學生感悟出數學來源于生活，并應用于生活。
學生自主學習就是學生對所開展的學習活動有自覺的意識和反應，并在學習活動中充分發揮自己的主體性。本節課我的問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的`，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。
一年級數學分類比較教學反思總結篇四
老師講解基本的分類，讓學生切身體會出分類與標準之間的關系，標準不同分類的方法也不同，通過幫媽媽來整理衣服，體會出分類的標準如何來制定，但是在出現將上衣褲子的標準分類的時候不是很順暢，分析出原因可能是由于在平時的時候，在家里分衣物的時候，很少出現將上衣和下衣分開的習慣，是不是在出示標準的時候不要一定等到出現這個標準的時候再往下，可以引導著學生先說按季節分或者其他的方法按顏色，之后學生的思維被打開后可能會出現更多的方法和標準，教師與學生的對話比較親切和藹，知識點的講解十分到位，張老師按照的課的設計一步一步的進行的`十分扎實。小學生的在剛進入學校的情況下，老師并沒有運用更多的時間來培養學生的上課習慣，反而在上課的時候學生表現出的狀態十分令人羨慕，分析原因可能是與教師的及時評價和及時獎勵分不開的，時刻將學生的注意力都集中在了教師的身上，這點是本課的亮點之一。
一年級數學分類比較教學反思總結篇五
在教學“分類”這一節課時，教師可以從學生熟悉的商場切題，讓學生談一談在商場都看到了什么，那里的東西是如何擺放的。學生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念。然后讓學生以小組為單位，把自己面前的商品進行分類，并給自己組的“柜臺”命名。
任務明確后，至于學生在操作時如何分工，如何將商品進行分類，可由學生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和引導者。
通過“分類”的具體研究，讓學生體驗數學和日常生活的密切聯系，同時培養學生[此文轉于]的.創新意識和解決問題的能力。盡管在處理分類的過程中，可能會出現“偏差”或走“彎路”，但這對于學生的發展而言是有益的，因為是學生自己嘗試的結果，在他們的親身經歷中獲取的知識，更能啟迪學生的思維，發展他們解決問題的能力。
因此，課堂教學中應給學生提供充分展示自己的機會，把實踐活動貫穿教學的始終。