色彩的色相教后反思 色彩知識教學反思(實用6篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

色彩的色相教后反思篇一

識字寫字是一年級的教學重點，學生通過一個學期的學習，已經掌握了一些自主識字的方法，通過自學、小組同學合作交流等方式能夠學好生字。在本課的識字教學中，首先是出示帶拼音的生字，學生自由拼讀、齊讀后去拼音讀，然后同桌合作，互讀并介紹識字的方法，最后引導學生說說從這些生字中發現了什么?如“淋、灑、滴、油”都帶三點水；“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字，等等。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中認識生字，由扶到放，反復認讀、鞏固識字，使學生在輕松、愉快的氛圍中識字。

二、體會關鍵詞語的妙用

本課寫春雨“落”下來，卻用了不同的動詞：落、淋、灑、滴。先讓學生找到這幾個詞，板書到黑板，學生很快發現這幾個字都是三點水，說明跟水有關，接著老師引導他們發現作者表達同一個意思，卻用了不同的詞語，雖然孩子們不一定很深刻的理解，但最起碼，會注意到用詞的準確，豐富。我想，萬丈高樓平地起，這就算是寫作教學的一個小小的前奏吧。培養學生的語感，從點滴做起。

三、抓住時機，口語訓練

故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。他們回答的句式是一樣的，因此，在讓孩子們充分讀的基礎上，也讓他們圍繞“你認為春雨是什么顏色的？”這個問題，仿照課文中的句式來說一說。屏幕出示句式，學生仿說：春雨是（）。你們瞧，春雨（）在（），（）。這個練習，幫助學生用規范的語言進行表達，既加深了對課文的理解，同時進行語言文字的積累和語感的培養。

這節課學生的表現，對課文的理解，都讓我感到欣慰，開始認為春雨是無色的，到最后都能展開想象的翅膀，發現春雨是五顏六色的，給大地帶來了萬紫千紅，生機勃勃的景象。但是本課在有感情的朗讀方面做得不到位，可能是剛剛開學的愿意吧，今后要加強訓練。

色彩的色相教后反思篇二

通過文本的學習，孩子需要從中汲取些什么這是作為教材使用者的我們應該思考的問題。回顧過往，一直以來我們重視語言的積累，注重文字的品味，關注句段的咀嚼。

將重點放在了文本細微處，放在了文字的積累上。隨著教學的發展，我們越來越意識到，不能僅僅滿足于此，而應該讓文本發揮出更大的作用，讓閱讀和寫作為學生騰飛插上雙翼。有了這樣的思考，這樣的.認知，我在進行備課時開始關注讀寫結合點，本著一課一得的原則，在執教《北京的色彩》時，將教學重點放在了品讀色彩，學習表達，遷移仿寫上。

上課伊始，我們一起研讀課題，抓關鍵字眼――色彩入手整體感知，把握文章主要內容：從秋林與建筑兩個方面來描寫北京色彩的壯麗而輝煌。進而研讀描寫秋林的段落，發現在描寫北京樹葉時，作者按照地點轉換的方式。在作者的帶領下，我們“從機場進入市區”，感受著“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來的“又驚又喜”，隨后“漫游天壇”欣賞了銀杏樹葉的曼妙，最后“攀登香山”探訪黃櫨樹的紅葉。且行且欣賞。滿目的色彩令人嘆為觀止！“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石？？”“幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透著桃紅，丹紅中凝結著玫瑰紫？？”抓住省略號，在理解的基礎上，放飛想象?！霸谀菤埩糁︻^和鋪滿地上的紅葉中，還有哪些我所想象不到的層次？”“同一片葉子，還會有什么樣的色彩？”此處的補白是對自己想象的描摹，是對北京輝煌色彩的補充。

孩子們在補白中，觀察詞語的構成，在補白中尋找詞匯，調動多種感官，架起文本與生活的聯系。學習關注點不僅在于發現它“寫了什么”，還嘗試體驗“怎么去寫”，“省略號”成為學生放飛想象的練兵場。有了對“秋林”部分的幫扶，在學習“建筑”這一部分時放手孩子自學。孩子們有了更多的發現，領略了“歷史建筑”與“現代建筑”迥然不同的風格，同時找到了貫穿其中的過渡句――“它們畢竟都已成為歷史，我更喜歡的是近年來拔地而起的新樓宇和那些縱橫飛揚的立交橋”，轉而將目光投向新樓宇，和作者一起“不斷從街道兩旁飛馳的樓群中尋找”北京的色彩。最后回歸整體，發現課文開頭和結尾的特點，領略其前后照應寫法的妙處。

在整節課的教學中，我努力引導孩子“刪繁就簡”，力求達到“以讀促寫”?；蛟S是孩子們剛剛進入六年級感覺很陌生，或許是孩子們還沒有習慣放飛想象，或許是孩子們還沒有適應這樣的學習方式，今天的課堂沒有達到我想象的效果。但是，我不氣餒。我會努力尋找契合點，讓我的教學更貼近孩子，更有利于孩子的成長！無論怎樣的嘗試，都有一個出發點，就是讓我們的閱讀教學為寫作服務，讓孩子不懼表達，自由表達，暢快表達。

色彩的色相教后反思篇三

本課的教學目標是使同學了解色彩的色相知識，并且能用所學的知識設計、指導生活中的色彩搭配和處置畫面。同學對不同的色相給人帶來的感受都能大膽的表述，并對生活中不同的場所用什么顏色來裝飾更美觀、合理都能各抒己見。每個學生的作業總有某些不足或值得進步的地方，需要老師指出引導；評價要以肯定、表揚為主導，評價不光是比較，更重要的應該是激勵，以培養學生的`興趣；評價要有針對性，要有利于學生鞏固當堂課學生所講的內容；評價不能空泛，以好壞或漂亮與否來評價，而是要具體；如果條件允許，評價形式盡量豐富，自評、互評，體現學生的主體性。范作的選擇要起到讓學生掌握方法、步驟，激發、引導學生的思路，而不應難度過于大，僅是起到欣賞作用。發揮學生主體性在學習方式上就要讓學生通過自主思考、討論等形式自主解決問題，老師多引導和激發，而網絡直播課會有所限制，多以老師講述為主，時間允許的話可多互動，讓學生多思考表達。

色彩的色相教后反思篇四

對”有雙數，互相面向等意思；“比”有挨著，較量，求得異同等意思，當兩個以上的系色放在一起，比較其差別及其互相間的關系，稱為色彩對比的關系，簡稱色彩對比。

將兩個以上的色彩放在一起，是構成色彩對比的第一個條件。這里所說的一起，包括在盡可能接近的時間和空間里，也就是說在同一視域，最好在同一視域中心之內。只有時間與空間意義上的一起，才能準確地發展異同，才能最充分地顯示出應有的對比效果。否則視覺印象就會淡漠甚至消失，這樣使失去了對比的意義。

對比出色彩應有的差別，是色彩對比的目的。但必須在同一條件下才允許作比較，如重量與重量比，體積與體積比，線與線比，形與形比的道理一樣，否則就失去了比較的可能性。在色彩這個范功內，只能是明度比明度，色相比色相，彩度比彩度，否則就得不到準確的結論。

比較的結果，差別應是清楚可見，如果差別甚微，或眼睛無法辨別其差別，那結論只能是這些色彩的明度、色相與彩度基本或完全相同。從概念的角度說，基本相同的色彩放在一起應稱為色彩的同一與重復，而不能稱為對比。

在構成色彩對比諸條件中，色彩間的差別是最基本的。由于色彩差別有其普遍性，周此色彩對比也有其普遍性。而色彩fed的差別還因性質、程度與效果的不同而千差萬別，因而色彩對比就有其特殊性。

為什么色彩差別有其普遍性呢？

（1）由于在同一光源的光線照射下，萬物受光的角度、距離和受光的強度各不相同，因而同一物體的各個部分受光的角度、距離、強度等也不盡相同。

（2）不同物體的不同部位，即使照上相同的光，它們反光的明度、色相與彩度也不相同。由于照光線千變萬化，它們的反光則更加千差萬別。

（3）發光體與反光體分布空間各處，它們與眼睛的距離、角度各不用同，即使它們反的光相同，也會產生不同的色彩感覺。

（4）發光體處在運動變化之中，因而造成了色彩的變化。例如太陽光照，因地球的自轉與公轉，會出現晨、暮、晝、夜四時，和春、夏、秋。冬四季的變化，因而地球上萬物受太陽光照時的角度、距離無不隨之變化。進一步促使色彩的變化即使把光照換成人造光源，色彩依舊存在游移不穩定的變化。

（5）能反光的萬物本身也在運動和變之中，一方面不斷改變它的角度、距離與環境，另一方面也不斷地改變反光的能力。

（6）眼睛跟隨人而運動，眼睛的感覺隨人的生理及心理狀態而變化，從而影響色彩感覺的變化。

（7）色光的明度、色相、彩度等有無限的可分性，眼睛對色光的感覺也有極大的適應性，包括明適應、暗適應、色相適應等。在適應之前，很多差別看不出來。只有適應之后才能看清楚。

以上所述的前三條是萬物本身形成色彩差別的原因。四至七條說明形成色彩這個視覺形態的因素均處于不停地運動和變化時候，色彩感受的相同，只是生理局用的結果，是有條件的，暫時的和局部的現象。色彩感覺的不同，則是無限的，無條件的，持久的和全局的現象。完全靜止不變的，百分之百相同的色彩說，可以說是沒有的。

因此可以說，只有在單一色彩的內部的或大體相同的色彩之間，才不會有明顯的色彩對比關系。在一般情況下，在眼睛能看見的條件下，色彩對比關系時時處處都存在著，這就是色彩對比關系的普通性。

但是，我們的重點還在于研究彩色對比關系的特殊性。由于色彩本身的彼此不同，它們所構成的對比關系，也必然各具特點，而且是別組對比無法代替的特點與效果。

“色彩基本性質的研究”一節告訴我們：非彩色有明度的特性，非彩色之間就可形成非常多樣的明度對比關系；有彩色，便同時具有明度對比，色相對比。彩色對比和綜合對比等關系，有彩色與非彩色之間，也可形成非常多樣的明度對比．彩度對比及綜合對比等關系。

此外，色彩間還有冷暖、進退、張縮。厚薄等感知方面的差別，也就必然形成冷暖對

比，進退對比，張縮對比，厚薄對比……因此弄清色彩對比的特殊性，就顯得更加重要

了。

明度對比

因明度差別而形成的色彩對比，稱之為明度對比。

根據明度色標，凡明度在零度至三度的色彩稱為低調色，四度至六的色彩稱為中調色，七度至十度的色彩稱為高調色。

色彩間明度差別的大小，決定明度對比的強弱。三度差以內的對比又稱為短調對比；三至五度差的對比稱明度中對比，又稱為中調對比；五度差以外的對比，稱明度強對比，又稱為長調對比。

在明度對比中，如果其中面積最大，作用也最大的色彩或色組屬高調色，和另外色的對比同長調對比，整組對比就稱為高長調。用這種方法可以把明度對比大體劃分為以下十種：

高長調

高中調

高短調

中間長調

中間中調

中間短調

低長調

低中調

低短調

最長調

由于明度傾向和明度對比程度的不同，這些漢子的視覺作用和感情影響均備有特點。

高長調可以由黑、白、灰三色構成，在強的，男性的，豐富的效果。中間短調具有如做夢似的薄暮感，顯得含蓄，模糊而平板。低長調較強烈，有爆發性，具有苦惱和苦悶感。低強調則有薄暗，低沉，具有死一般的憂郁感。

一般來說，高調愉快、活潑、柔軟、弱、輝煌、輕；低調樸素、豐富、遲鈍、重、雄大有寂寞感。明度對比較強時光感強，形象的清晰程度高，銳利，不容易出現誤差。明度對比'弱、不明朗、模糊不清，則如夢，顯得柔和靜寂、柔軟含混、單薄、晦暗、形象不易看清，效果不好。明度對比太強時，如最長調，會產生生硬，空間、眩目、簡單化等感覺。

對裝飾色彩的應用來說，明度對比的正確與否，是決定配色的光感、明快感，清晰感、以及心理作用的關鍵。歷來的圖案配色，都重視黑、白、灰的訓練。因此在配色中，既要重視非彩色的明度對比的研究，更要重視有彩色之間的明度對比的研究，注意檢查色的明度對比及其效果，這是應掌握的方法。

色相對比

因色相的差別而形成的色彩對比叫色相對比。

色相的差別雖是因可見光度的長短差別所形成，但不能完全根據波長的差別來確定色相的差別和確定色相的對比程度。因為紅色光與紫色光的波長差雖然最大，但都處于可見光的兩極，都接近不可見光的波長。從眼睛感覺的角度分析，它們的色相是接近的，色相環反應了這一規律。因此在度量色相差時，不能只依靠測光器和可見光譜，而應借助色相環。

色相對比的強弱，決定于色相在色相環上的距離。色相距離在十五度以內的對比，一般看作用色相的不同明度與純度的對比，因為距離十五度的色相屬于模糊的較難區分的色相。

這樣的色相對比稱為同類色相對比，是最弱的色相對比。色相距離在十五度以上，四十五度左右的對比，稱為鄰近色相對比，或近似色相對比，是軟弱的色相對比。色相距離在一百三十度左右的對比，一般稱為對比色相對比，是色相中對比。色相距離在一百八十度左右的對比，稱互補色相對比，是色相強對比。色相距離如果大于一百八十度，從余下的弧度來看，必然小于一百八十度。所以距離恰好在一百八十度的對比，稱最強色相對比。

任何一個色相都可以自為主色，組成同類、近似、對比或互補色相對比。

人們歡迎色彩。這就是說有一定純度的色彩，不同程度的色相對比，既有利于人們識別”不同程度的色相差異，也可以滿足人們對色相感的不同要求。實際上同類色相對比是同一色相里的不同明度與純度色彩的對比。這種色相的同一，不但不是各種色相的對比因素，而是色相調和的因素，也是把對比中的各色統一起來的紐帶。因此，這樣的色相對比，色相感就顯得單純、柔和、諧調，無論總的色相傾向是否鮮明，調子都很容易統一調和。這種對比方法比較容易為初學者掌握。僅僅改變一下色相，就會使總色調改觀。這類調子和稍強的色相對比調子結合在一起時，則感到高雅、文靜，相反則感到單調、平淡而無力。

鄰近色相對比的色相感，要比同類色相對比明顯些、豐富些．活潑些，可稍稍彌補同類色相對比的不足，可不能保持統一、諧調、單純、雅致、柔和、耐看等優點。

這時，色調的冷暖特征及其感增效果就顯得更有力量。對比，將在冷暖對比一節里再作詳述。

對比色相對比的色相感，要比鄰近色相對比鮮明、強烈、飽滿。豐富，容易使人興奮激動和造成視覺以及精神的疲勞。這類矚子的組織比較復雜，統一的工作也比較難做。它不容易單調，而容易產生雜亂和過分刺激，造成傾向性不強，缺乏鮮明的個性。

互補色相對比的色相感，要比對比色相對比更完整、更豐富、更強烈，更富有刺激性對比色相對比也會覺得單調、不能適應視覺的全色相刺激的習慣要求，互補色相對比就能滿足這一要求，但它的短處是不安定、不協調、過分刺激，有一種幼稚、原始的和粗俗的感覺。要想把互補色相對比組織得傾向鮮明、統一與調和，配色技術的難度就更高了。

彩度對比

因純度差別而形成的色彩對比叫彩度對比

前面已講過，不同色相的純度，因其形度相差較大，很難規定一個劃分高、中、低純度”的統一標準。這里只能提示一個籠統的辦法：把備主要色相的形度標均分成三段，處于零度色所在段內的稱低彩度色，處于純色所在段內的稱高彩度色，余下的稱中彩度色。

一般來說，對比色彩間純度差的大小，決定彩度對比的強弱，不同的色相情況就不完全一樣，像與r一樣的色相，就能達到較好的彩度。差10個階段以上的彩度對比，應稱為彩度強對比，差三個階段以下的，稱彩度弱對比，其余即稱彩度中對比。

在彩度對比中，假如其中面積最大的色和色組屬高彩度色（又稱鮮色），而對比的另一色彩度低，就構成了彩度鮮明對比。用這樣的辦法可把彩度對比大體劃分為：鮮明對比，鮮中對比，鮮弱對比，中中對比，中弱對比，灰弱對比，灰中對比，灰強對比，最強對比等。

由于彩度傾向和彩度對比的程度不同，這些調子的視覺作用與感情影響則各具特點。

一般來說，鮮色的色相明確，注目，視覺興趣強，色相的心理作用明顯，但容易使人疲倦，不能持久注視。含灰色等低純度的色相則較含蓄，可不容易分清楚，視覺興趣弱，注目程度低，能持久注視，但因平淡乏味，久看容易厭倦。

在色相、明度相等的條件下，純度對比的總特點是柔和，越是彩度差小，柔和感愈強。

對視覺來說，一個階段差的明度對比，其清晰度等于三個階段差的彩度對比，因此，單一彩度弱對比表現的形象比較模糊。

彩度對比的另一特點是增強用色的鮮艷感，即增強色相的明確感。彩度對比較強，鮮魚的艷麗、生動、活潑、注目及其感情傾向越明顯。

配度彩度對比不足時，往往會出現粉、臟、灰、黑、悶、單調、軟弱、含混等毛?。徊识葘Ρ冗^強時，則會出現生硬、雜亂、刺激、眩目等不好的感覺。

冷暖對比

用冷熱差別而形成的色彩對比稱為冷暖對比。冷暖本來是人體皮膚對外界溫度高低的觸覺。太陽．爐火、火炬、燒紅的鐵塊，本身覺度很高，它們射出的紅橙色有導熱的功能，其光所及，將使空氣、水和別的物體溫度升高，人的皮膚被它們射出的光照所及，亦能覺得溫暖。大海、蒼天遠山、雪地等環境，是藍色光照最多的地方，藍色光會導熱，而大海、蒼天．雪地有吸熱的功能，因而這些地方的溫度比較低，人們在這些地方會覺得冷。'這些生活印象的積累，使人的視覺、觸覺及心理活動之間具有一種特殊的，常常是下意識的聯系。視覺變成了觸覺的先導，無論光源色還是物體色，在生理上或心理上都會由于意識的慣性而引起相應的條件反應。

日本色彩學家曾作過一個實驗：將一個工作場地涂上青灰色，另一個工作場地涂上紅橙色。然后比較工作場地的客觀溫度條件，即使物理上的溫度相同，勞動強度也一樣，但色彩影響了人的生理與心理，兩地的感覺反應就不一樣。在青灰色工作場地工作的員工，于華氏59“時感到冷，但在紅彩色工作場地工作的員工們，溫度自65f降到52f時。仍然不覺得冷，這是一個很有趣的例子。

由此，人們產生一個對冷暖色彩比較抽象．似是而非，不易言傳的概念，同時又把冷曖看作是萬能的，把握色彩技巧的鑰匙。

從色彩心理學來考慮，我們把桔紅的純色定為最暖色，它在色立體上的位置稱為曖極，把天藍的純色定為最冷色，它在色立體上的位置稱為冷極，并用冷暖兩極的關系來劃分色立體上茶余備色的冷暖程度與冷暖差別。凡近暖極的稱暖色；近冷極的稱冷色。與冷極距離相等的各色，冷的程度相等；與暖極距離相等的各色，暖的程度相等；凡與兩極距離相等的各色，稱為冷暖的中性色。由此可知，紅、橙、黃等同暖色，藍綠、藍、藍紫等同冷色，黑．白、灰．彩、紫等色，都屬中性色。

如果根據冷暖關系把色立體劃分為十幾個階段，那么，凡差別十個階段以上的稱冷暖強對比，差別三個階段以內的稱冷曖弱對比，其余的稱中等程度的冷暖對比，兩極色的對比稱冷暖最強對比。

從色彩心理學來說，還有一組冷曖概念。那就是白冷黑暖的概念。因此，在色立體上接近白的色塊有冷的印象，接近黑的色塊有暖的印象。一般的色彩混人白色會傾向冷，加黑會傾向曖。

平常說的色彩冷暖，一般并非指單一的橙藍之冷曖，也非指單一的黑白之冷暖，而是二者的綜合。但是，二者的綜合不是均等的，似以橙藍之冷暖為主導。因此冷暖對比的對比越弱，冷暖的傾向趨平緩，對比越強，刺激力量愈強。

冷曖對比的作用以多項相對語來表示如下：

冷色暖色

陰影陽光

透明不透明

鎮靜刺激的

稀疏的稠密的

淡的深的

遠的近的

輕的重的

女性的男性的

微弱的強烈的

濕的干的

理智的情感的

圓滑、曲線形方角、直線形

縮小擴大

流動穩定

冷靜熱

面積對比

面積對比是指兩個或更多色塊的相對色域。這是一種多與少、大與小之間的對比。

色彩可以組合在任何大小的色域中。但是，我們要研究在兩種或兩種以上的色彩之間應該有什么樣的色量比例才算是平衡的，也就是不讓一種色彩使用的更為突出。

兩種因素決定一種純度色彩的力量，即它的明度和面積。

歌德為這些明暗色調變化擬定了一個簡單的數字比例：

歌德的光亮度的數字比例如下：

黃：橙：紅：紫：藍：綠

9：8：6：3：4：6

在將這些光亮度轉變成為和諧色域時，必需將光亮度的比例倒轉。即，黃色比它的補色強三倍，因此它只應該占據相當于其補色紫色色域的三分之一。因而原色和間色的和諧色域如下：

黃：橙：紅：紫：藍：綠

3：4：6：9：8：6

和諧的色域產生靜止而安然的效果。當采用了和諧比例之后，面積對比就會被中和。

只有當所有色相呈現出它們最大的純度時，這里所說的比例才是有效的。

如果在一幅色彩構圖中使用了與和諧比例不同的色域，從而使一種色彩占支配地位，那么取得的效果就會是富于表現性的。

在黃綠色中的紅色塊。黃綠色的面積較大，但是由于紅色不是黃綠色的確切補色，面積對比的效果就為同時對比的效果所增補。紅色不僅得到加強，而且它的紅性也明顯地變更了。

面積對比的特性，它可以變更和加強任何其它的對比效果。

同時對比

同時對比產生于這樣的事實：看到任何一種特定的色彩，眼睛都會同時要求它的補色，如果這種補色還沒有出現，眼睛就會自動的將它產生出來。正是由于這個事實，色彩和諧的基本原理才包含了互補色的規律。

補色的同時產生，是作為一種感覺發生在觀者的眼睛中的，并非是客觀存在的事實。

同時對比效果不僅發生在一種灰色和一種強烈的有彩色之間，并且也發生在任何兩種并非準確的互補色彩之間。兩種色彩分別傾向于使對方向自己的補色轉變，因而通常著兩種色彩都會失掉它們的某些內在特點，而變成具有新效果的色調。歌德說過：同時對比決定色彩的美學效用。

當一種補色色相被十二種色相色輪中的左側或右側鄰色所取代時，這種同時對比效果就發生在純色度色彩之間。舉例來說，由于紫色是在黃色的對面，我們就用紅紫或藍紫來代替，同時對比效果可以借助于面積對比而加強。

色彩的色相教后反思篇五

色彩調和的實質就是用對比色、鄰近色、同類色、互相調和而產生的一種和諧的'色彩現象。而學生理解不夠。再者由于在欣賞評述優秀作品時耗時還是多了些，后面留給學生創作實踐的時間少了，學生沒辦法較多的完成作業，造成后面講評作業時作業方法單一。

1、在教學過程中，要用適合學生學齡的兒童語言，深入淺出地講解，強調重點、解決難點，使一些含糊的知識概念，在教師的正確引導下變的簡單易懂。

2、今后在教學環節的設計和教學上還應更加緊湊簡潔些。

色彩的色相教后反思篇六

片斷一：

師：同學們，燕子為什么說春雨是綠色的？用“因為……所以……”句式說說看。

生：因為春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了，所以春雨是綠色的。

（用類似句方式說說春雨在麻雀眼中是紅色的，在小黃鶯眼中是黃色。）

正當同學們說得正歡時，有一個小朋友舉手說：“老師，我認為春雨的顏色是無色的?！币宦牭竭@種回答，卜老師沒有做出正面的回答。

教學反思：

卜老師的做法驗證了新課程所指出的：語文為個體的人所掌握，又顯示個性，具體靈性，是智慧之泉，是創造之源。這位小朋友的“叛逆”的回答正是學生個性的彰顯。卜老師的這種做法無形中切實保護了孩子幼小的心靈，肯定了孩子善于觀察生活的行為。

教學啟示：

在教學中我們教師經常遇到一些學生個性化的理解，他們的理解有的一下子難以達到教學目標，有的甚至背離了我們的教學目標，此時此刻我們教師要尊重學生理解，首先要肯定學生具有獨特意識，其次想方設法采取多種形式讓學生自悟自得。這樣既體現了學生是學習的主人、又培養了學生自主探究意識。