初中數學小組合作教學 初中數學小組合作學習思考論文(優質8篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中數學小組合作教學篇一

在數學課堂上，通過小組學習能夠激發學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優勢未能發揮出來。在數學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數學教學過程中，小組合作學習并沒有發揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。

一、小組合作學習作用不明顯的原因

小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發現并未發揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。1、學生分組不合理從我校組織的數學教研員聽課中發現，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作為分組的依據，并未太多考慮學生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優秀的學生獲得更多表現自我的機會。這對于那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利于同學間的團結也不利于小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利于小組學習的長期發展和有效創新。2、學生缺乏合作意識小組合作學習的本意是想激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕松愉悅的學習環境。但是發現在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優秀的學生引領整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差于優等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現出附和、盲目跟從的態度，對學習失去主動性。這就導致成績優秀的學生會更加優秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發現這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演著“監工”的角色，他認為把學生分好小組，并為其布置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學生掌握知識的情況，更別說給予適當的指導。這樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。

二、實施小組合作學習的策略

下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。1、科學分組與傳統分組中以成績高低作為分組依據不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。2、培養中學生的合作精神中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學習過程中，學生才是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現的問題給予適當引導，盡量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看。”于是各個小組繼續進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數代入不等式自己驗證答案是否正確。我發現一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。

三、總結

小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。

初中數學小組合作教學篇二

【摘要】隨著綜合教育的改革化進程，我們的教學理念也逐漸由應試教育，向素質教育的方向過渡，而初中數學教學，在隨著教學形式上的豐富，自主學習模式的加入，也逐漸從以前的抽象難懂，變得讓學生更為容易接受，但由于教育資源的配置問題，很多農村地區的教育條件同城市相比有些落后，也難以借助先進化的網絡媒體資源。所以，為了提高學生的學習質量，把課堂時間和空間交由到學生手中，在農村初中施行學生間小組合作的自主學習模式，很有重要意義。

【關鍵詞】初中數學；自主學習；小組合作；應用策略

初中數學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學學習中去。

一、改變傳統教學，激發學生興趣

隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤為明顯。可在一些下面的農村中學里，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。

二、豐富課堂教學，便于學生理解

在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。

三、利于課堂總結，鞏固所學知識

由于部分農村地區的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。

參考文獻：

[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[d].贛南師范學院,.

初中數學小組合作教學篇三

初中數學小組合作教學篇四

長時間堅持一種行為，會形成一種習慣，長時間堅持一種習慣會形成一種性格，長時間堅持一種性格會決定孩子的前途和命運。

――摘記

至于小組合作早在幾年前，也興師動眾的分組拉桌子，合作體現在了某個問題的探討，但慢慢也就放棄了，桌子又回歸了原來，課堂也重新變回了灌輸。

現在再次面臨到教學現狀的.挑戰，傳統的教學讓我們開始反思，教育到底是在教書還是在育人？我們只是成就了一小部分人，而那些大部分，則把這樣的課堂看成了一種折磨，一種煎熬。

重新分組，但這次開始更多的改變，學習的真正開始，學習探索，學習知識，學習合作，學習表達自己。學生長時間堅持合作，會形成一種習慣，長時間堅持一種合作會形成一種性格，長時間堅持一種性格會決定孩子的前途和命運。

初中數學小組合作教學篇五

摘要：現階段我國的教育以“選擇性”和“個性化”為主要發展方向。大量調查結果顯示，我國當前的初中數學教學的現狀不容樂觀，如教師的教學觀念比較陳舊，教學手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問題相當普遍。若想徹底扭轉這樣的事態，則必須構建全新的數學課堂教學模式，使學生能從課堂教學中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學的有效性，促進學生綜合素質的全面發展。本文對如何在初中數學教學中構建“小組合作學習模式”進行研究和分析，并結合自身教學經驗，簡單闡述了如何應用于實際的教學活動中，以便在其他學科實行推廣活動，為我國教育事業的發展貢獻出自己最大的力量。

關鍵詞：小組合作學習模式；初中數學；課堂教學

一、小組合作學習模式的含義

小組合作學習模式，指的是一種在教師的指導下，學生按照一定的比例或標準，分為若干個小組，以自主學習為目的，以小組合作為基本形式，通過多種多樣的手段，結合教學資源，利用適宜條件來開展教學活動，從而實現學生綜合素質全面發展的教學形式。

二、在初中數學教學中構建小組合作學習模式的作用

1.提升學生探究新知識的主動性在小組合作學習模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著不同的角色，發揮著相應的作用，這就使得學生們學習目標更明確，在探究問題的過程中，其主動性也就更強。2.培養學生的合作精神和競爭意識小組合作學習的過程中，學生既是一個整體，又是一個獨立的個體。站在小組的角度上，可以通過與成員的交流，增進感情，增強互助合作的意識，取長補短，彌補自身不足；站在個人角度上，組內各個成員間展開公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進數學課堂教學效率的提高在遇到對于較為艱難和復雜的問題時，一位同學的力量難免勢單力薄，老師依次進行一對一講解就可能導致很多寶貴學習時間的浪費。而通過小組合作學習模式，小組成員集體完成一個學習任務，就可以很容易地攻破難關，而各組中能力較好的同學也可以對處于劣勢的同學伸出援手，提高了學習效率。

三、在初中數學教學中構建小組合作學習模式的具體方法

1.采用科學合理的方式進行分組在對于學生“合作學習小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機選擇，應該以學生的實際情況為參考標準，以科學的方式進行合理分組。分組時要考慮的因素包括：學生的成績、性格特征、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數量不易過多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，盡量保證每組都具備一名成績較為優異，組織能力較強的學生，以此帶動能力偏弱的同學共同進步。2.教師適當地進行引導在課堂教學中，雖然學生處于主體地位，但教師作為學生學習的指向標，也有著不可忽視的地位。因此，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮引導作用，使學生能夠正確掌握學習方法，判斷準確的思考方向，從而更好地實現教學目標。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學生也不易接受。對此，教師可借助小組合作學習模式開展教學活動。例如，對于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導學生運用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學生在組內經過討論后完成。在這道題目的講解結束后，給予學生其他類似題目，讓他們在各自獨立解題后，與小組成員進行討論，交流互補。這樣不僅轉變了刻板呆滯的教學方式，還拓寬了學生的解題思路，起到了舉一反三的教學效果。3.創造生活化的教學情境數學是一門應用性很強的學科，在我們日常生活領域的應用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數學的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學生的興趣。因此，教師在課堂教學上，要以學生為出發點，將理論與實際相結合，打破空間限制，為學生創設生活化的教學情境，以情感帶動思維，激發學生們的學習熱情。在生活化教學情境的創設上，需要教師善于聯系實際。例如，在統計和概率一章的學習任務完成后，教師可以給學生們布置實地考察的任務。首先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內經過校門口的汽車數量、學校小賣部一小時內的客流量、本年級學生上學使用的交通工具等，接著讓每組派一個代表選擇自己感興趣的話題，分配任務，自主進行統計分析，繪制圖表。通過與小組成員的合作，在增進了同學間感情的同時，還加深了對于所學知識的印象，有助于提高學生的實踐探究和與人溝通的能力。4.設計富有趣味性的教學環節俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學生們產生學習動力的來源。而由于一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學方式，無法吸引學生的注意力，這就很容易導致學生們在可他上走神、分心，教學效率也就無法提升。因此，設計富有趣味性教學環節就具有十分關鍵的意義。例如，在學習關于幾何圖形的內容時，教師可以在課堂上進行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學，讓他們通過與成員間的交流互動，盡情發揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結束后，老師對每個小組的成果進行評價，其中最富有想象力、各個板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強同學們動手操作的能力，還可以培養學生的團隊意識和互助意識，在班級里形成良好的學習環境。

四、總結

總而言之，在當前教學改革不斷深化，人們對于素質教學提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進一步提升課堂教學的質量，就必須重視小組合作學習模式在初中數學教學中的構建，采用多種科學途徑來激發學生的探索欲望，使他們能在與同學的頻繁交流中獲得更為高效的學習方法，實現所有學生的共同進步。

參考文獻：

[4]張雪琳.淺談初中數學課堂教學小組合作學習模式[j].山東青年，2016（4）.

[5]黃勝光.初中數學課堂教學中小組合作學習模式探究[j].中學數學研究：華南師范大學版，2015（16）：8-10.

初中數學小組合作教學篇六

隨著新課改的全面推行，教學的方法和內容也在潛移默化的發生改變。在傳統教學模式中，教師是課堂上的主體，學生只是對老師傳授的知識進行機械化的記憶。然而，新課改中已經提出了新的要求，傳統教學方法已經不能夠適應這種要求，因此教師要采用新的教學方法，提高學生的學習效率。課堂教育中學生才是真正的主體，要鼓勵學生積極的參與到課堂教學中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學習中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數學老師必須意識到合作在學習中的重要性，通過合作小組的形式，讓學生在互相探索幫助中學會數學知識，進而全面提高個人素質。

一、在初中數學教學中小組合作學習的重要性

(一)提高參與交流的學習空間。在長期傳統教育的影響下，當今學生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學專家倡導大家，培養合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應用了知識，才能體現其價值。為了能夠適應社會的發展和新課標的要求，小組合作學習的觀念必須引入日常教學中去，同時小組合作學習也能將數學學習變得更加生動有趣。

(二)推動教學模式的創新和發展。教師在傳統教學中，將關注點放在知識傳授上，未將學生的合作交流進行考慮。然而，在課堂上對學生進行合作訓練十分重要，如果學生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學質量。合作學習不僅倡導學生與老師間的學習，還倡導學生與學生、教師與教師間的合作互動。小組合作學習能夠有效開發教學的人力資源，并且帶來教學方法的創新和發展。

二、小組合作學習在初中數學教學中的問題

(一)小組的分組內容及時間不明確。為了讓小組合作學習最大限度的發揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應該充分考慮學生的個人需要。盡管現在大部分初中數學教師已經意識到合作小組的重要性，但在實際應用中還不能恰當的應用，在小組實踐過程中也缺少理論指導和策略。合租的目的是實現學生間的優勢互補，因此教師要結合學生現有知識結構和思維能力，選擇時機進行分組。

(二)教師本身缺乏合作技能。根據學生的反映，在教學中老師只是簡單應付，未能從整體上進行小組合作學習。多數情況下，教師只是將課程的任務告訴學生，讓學生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導作用。教師在整個小組合作學習過程中，需要在學生討論的基礎上，給予自己看法和意見，使學生的思維向深度方向推進。

三、小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

(一)要科學合理的組建合作學習小組。組建小組的第一步就是要充分了解學生的基本情況，主要包括學生的學習成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學生基本情況下，對學生形成正確的認識，并且根據這些客觀情況組建學習小組。第二步是根據學習任務和目標，制定合作學校小組的規模，規模大小能夠直接影響學生在合作學習活動中的參與度。依據初中生來說，年齡比較小，大多數學生也缺乏合作技能，因此小組規模以3-4人為宜。

(二)培養合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發言能力，也不善于聽取他人意見。學習成績較優秀的同學和成績先對落后的同學形成兩種對立陣容，在小組出現失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結經驗，反而是相互埋怨，互相指責。綜合上述現象，培養學生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學生在數學方面的能力，對今后個人的發展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養學生的合作技能主要包括以下方面：數學表達能力、吸取他人意見能力、發現數學問題及解決數學問題能力，保留個人意見能力。

(三)數學教師要明確自己的定位。在新時期下，數學教師已經不是一個課本的執行者，而是一個創造者和引導者。數學教師要能夠活躍數學的學習氣氛，創造豐富的學習環境。學生在數學活動中會出現各種各樣的問題，這就需要每位初中數學教師具有良好的組織能力，創建和諧的學習環境。首先，教師應該明確數學的學習目標，教師應該根據課堂上學生的表現情況，制定宏觀目標和微觀目標。

初中數學小組合作教學篇七

“巧設參與活動方式”讓小組合作學習更具活力

文/王猛

摘要：小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評

日本佐藤學教授在《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰，是保障每個人學習權利的挑戰。而這一挑戰中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發現現階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。

一、現階段思想品德課堂小組合作教學困境分析

首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發現，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。

其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。

教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試

1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺

只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。

如，我在學案導學的“自學探究”環節，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優劣組建的，所以優等生教學困生，既有監督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環節，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：

“自立”大家談

學習自立表現：____________________________

家庭生活自立表現：____________________________

學校集體生活自立表現：____________________________

社區生活自立表現：____________________________

“啃老族”的昨天：____________________________

“啃老族”的明天：____________________________

在這兩個“互助合作”環節，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環節結束，由各組組長代表發言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現了全員參與，以優帶差，共同進步，掃清了教育死角。

2.將“參與活動”滲透到課外，培養了小組合作學習的熱情

思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現實的生活經驗。只有緊密聯系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。

但現實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養帶動學習興趣，培養協作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網或觀看新聞電視節目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節目，上網就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W生對“新聞30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持續發展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當地的生態環境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環保法律法規，增強國民環保意識，保護生態環境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環保法律法規，自覺履行保護生態環境的法定義務。

3.積極參與互評活動，培養小組團隊精神

首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業質量、課下行為表現、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統計，由組長監督實施，將每周量化結果計入月小組得星統計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。

各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統計得星數量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。

讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

參考文獻：

（作者單位天津市沙井子學校）

初中數學小組合作教學篇八

殷青平

（湖北省十堰市外國語學校）

摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統的教學方法已經不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數學的課堂教學關系著小學生對于數學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。