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摸球游戲教學反思四年級篇一
《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的。還記得，學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話來描述。當時，我們調侃的“名言”是“痛并快樂著”。“痛”是因為“前無古人，后有來者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。學生學生活中的數學。
小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與游戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲、設計搖獎活動等，都是學生喜聞樂見的生活話題。教師教生活中的數學。
“我想，教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值？這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計搖獎活動，就是根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。
摸球游戲教學反思四年級篇二
在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
在活動過程中為了滿足學生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學活動，同時又在學習過程中注重培養學生的能力。如“填完表格后，說說你們發現了什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發展。
本節課的教學也存在不足，由于本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯系在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統計來，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數。在這里，統計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯系，才能讓學生更好地學習統計與概率的知識。
摸球游戲教學反思四年級篇三
在這一節課的教學中充分讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的。
在這一節課的教學中有很多問題沒有注意到，一是班級大學生多，不是每個人都有機會上臺摸球。導致了下面的同學在哪里說話爭吵，課堂雜亂。
二是在教學中只用了學生去摸去猜，這樣教學方法單一，學生學習興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學生更是獨立思考能力差，不愿意動腦。在練習題中看下面的那些城市會下雪的教學中，存在的問題更多，學生對城市地理位置不太明白，在教學中教授者也沒用考慮到，導致了學生完全都在那里猜想。
如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀的進行教學，及培養的學生的觀察與總結能力，也加強了學生的理解。
摸球游戲教學反思四年級篇四
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環節中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。
對兒童來說，概率實驗是很有吸引力的，動手集體數據的過程常常體現為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發展。
在學生初步體會了事情發生的可能性之后，再讓學生進行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。
為了提高同學們的課堂積極性，在這環節我聯系《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學生喜愛的電視節目情境引入課堂，激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩游戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯系。
最后讓同學們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯系生活說一說，充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯系。
摸球游戲教學反思四年級篇五
《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。
在“摸一摸”這一環節中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。
一樣多或大于白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其 實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。
在鞏固練習時，我設計大家比較熟悉的摸獎游戲的轉盤，讓孩子用今天的知識來解釋 其中的一些秘密，然后讓學生自己做設計師來幫助老板設計轉盤。然后根據這些設計，對學生進行采訪：假如你是商店老板，會不會采用前面同學的設計呢？并說說 理由。同學的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地夸獎孩子們。
隨后，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習，并讓學生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學習更主動了。
這節課的設計不僅考慮數學自身的特點，更遵循了新課程理念和學生的心理認知規律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發現，從而使學生得到進一步的發展。 唯一的遺憾就是在課堂上給學生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現后，老師所要的答案一出來就進行到下一個環節，好像急于求成。這樣的課堂，往往 是沒有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說過：“數學課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方?！痹谝院蟮?教學上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！