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創新與創業論文好寫嗎篇一
微經濟作為國家規模經濟的補充，在一定程度上刺激了商業模式的改善，增強了經濟社會的兼容性與適應性。近年來，國家連續出臺了多項鼓勵和支持小微企業創業創新的政策，大力推進"大眾創業、萬眾創新"強國之策。但當前高校在創業教育目標、層次、內容、方式等方面模糊趨同，沒有結合地域、學校和學生實際，未能區分小微創業和傳統創業的差異并因材因地施教。從微經濟視角積極構建良好的社會創業環境，完善學校微創業教育，搭建微創業實踐平臺，從而有效培養大學生微創業能力是開展好雙創教育的強力抓手。
20世紀九十年代中后期，為緩解就業壓力，大力培養創新創業型人才，提升國家競爭力，國家開始提倡創業教育。十多年來，創業教育在國內愈來愈多的高校廣泛深入開展。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》也明確提出："完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業的新機制".李克強總理在2019年夏季達沃斯論壇開幕式上指出，在960萬平方公里土地上掀起一個"大眾創業"、"草根創業"的新浪潮，中國人民勤勞智慧的"自然稟賦"就會充分發揮，中國經濟持續發展的"發動機"就會更新換代升級。當前世界經濟不穩定不確定因素依然較多，中國經濟正處于深層次矛盾凸顯和"三期疊加"的階段。要使中國經濟繼續保持中高速增長、邁向中高端水平，關鍵在于進一步解放思想，進一步解放和發展社會生產力，進一步解放和增強社會活力。衡量一個國家經濟是否充滿活力有兩個重要指標：一是每千人擁有企業數量;二是大學畢業生創業率。中國目前每千人企業數約13個，發達國家水平為約40~50個[1].大眾的創業激情被點燃了，但創業能力并沒有得到相應的提高，導致實際創業率和創業成功率不高。由此看來，要貫徹落實好大眾創業、萬眾創新國家戰略，從微經濟視角提升大眾創業者的創業能力---微創業能力，是研究者和教育者需要重點關注和積極破解的重要課題。
關于創業能力的研究始于20世紀末期，本世紀初起得到了越來越多學者的關注。早期部分學者主要通過理論研究定性分析了創業能力的概念內涵和重要意義，但隨著創業能力研究的不斷深入，研究方法逐漸豐富，內容更為廣泛深入，研究對象也細化擴展至高職學生、大學生、農民和進城務工農民工等[2].
1991年，聯合國教科文組織亞太地區辦事處在日本東京召開了"提高兒童、青年創業能力與革新教育"研討會，會議報告將創業能力界定為從事產生收入的活動并獲得成功所需具備的能力，包括激發行動的能力、能夠行動的能力、繼續行動的能力和操作行動的能力[3].肖紅偉、晏紅潔(2008)認為，創業能力是目標人口為了能從事承擔風險的開拓性活動應具備的一系列心理特征，在各行各業創立新事業開拓新領域的實踐活動應具備的能力[4].唐靖、姜彥福(2008)在chen、denoble等人研究的基礎上，從管理學、心理學角度，通過實證研究得出創業能力包含機會識別與開發能力和運營管理能力的兩階六維度概念，即機會識別與開發能力可細分為機會識別能力、機會開發能力等兩個二階維度，運營管理能力可細分為組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力等4個二階維度[5].sarwoko和surach-man(2019)等認為創業能力是使創業者成功創業的創業態度和創業行為兩方面的特征[6].由于來源于不同學科，研究對象和所持視角差異，迄今為止，學界對創業能力的概念內涵和構成要素還沒有形成完全統一的認識。
當然，要對創業能力進行科學合理界定和內涵構建，首先需基于對"創業"的準確把握，并同時結合特定研究對象和國家及區域實際。傳統觀點認為，創業即創立基業，指從零開始創建新事業，或者是在一個有問題的企業中創立一個重煥生機的企業。筆者認為，這種觀點過于狹隘，無形中將某些個體工商戶、開辦工作室、創意自由職業等具備創業特征的自我雇傭者排斥到了研究領域之外。這些微創業活動看似無足輕重，卻是中小企業甚至大企業的萌芽，是新企業誕生和成長、推動社會創新的發動機。因此，創業應該是創立、創設、創新某種事業或職業崗位，即創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大的經濟或社會價值的過程。也就是說，包括利用微少資金創業和在細微領域創業的微創業活動。
基于微創業與傳統創業活動的區別，筆者將微創業能力定義為：個人或團隊利用微少資金或在細微領域進行創業的動機和能力。結合文獻分析，以及筆者問卷調查數據和對m學校29名微創業者的訪談，具體從4個維度表征微創業能力：創業動機、自我效能與風險承擔、創業機會的識別與把握、創業學習與實踐能力。其中創業動機是個人對創業所持的一種主觀態度，是激發、維持、調節創業者從事創業活動，并引導創業活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力，與個人價值觀、創業認知等密切相關。自我效能與風險承擔包括自我評估、完成創業任務的自信程度、風險評估和承受能力。創業機會的識別和把握就是創業者發現亟待滿足的市場需求的能力，并充分整合資源，積極創新、強力執行，滿足市場需求。創業學習和實踐能力包括學習方式、內容和水平。之所以沒有將網絡關系能力、組織能力、戰略能力和承諾能力等人力資本、社會資本要素納入微創業能力表征的核心維度，是因為微創業規模、風險一般相對較小，這些能力要素可以允許在微創業活動中學習和進一步獲得。
創新與創業論文好寫嗎篇二
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是創業和創新論文，請參考.
創業教育及成人高等教育的轉型發展
摘要:創新創業教育既是當前我國高等教育發展的一種基本形式，也是經濟社會發展的要求。成人高等教育在發展過程中，其人才培養質量下降，社會認可度降低，其轉型勢在必行。為此，成人高等教育可以借助于創新創業教育推進自身轉型，通過創新創業教育的開展發揮成人高等教育的優勢。故而，通過成人高等教育開展創新創業教育，需要更新成人高等教育的創新創業教育理念，積極培育新型創新創業教育隊伍，豐富創新創業教育實踐教學，整合復合型的教學資源以及建立彈性學制等方式來保證成人高等教育的轉型發展與提升其開展創新創業教育的效果。
關鍵詞:創新創業教育;成人高等教育;轉型;融合;路徑
長期以來，成人高等教育在高等教育大眾化的影響下，其人才培養質量已經為人所詬病，而且已經陷入生源危機。因此，成人高等教育應順應時代發展的要求，開展創新創業教育，這是幫助其擺脫困境、實現成功轉型的關鍵。
一、創新創業教育在我國高等教育中的發展
在高校學生中間開展創新創業競賽活動起源于美國20世紀80年代的哈佛大學，到20世紀90年代中期引入我國高校。，清華大學聯合北京、上海的5所大學舉辦了第一屆“中國大學生創業計劃大賽”，取得了圓滿的成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內容基本上是照搬哈佛大學的模式。到，共青團中央、全國學聯、中國科協等三家單位決定仿照第一屆中國大學生創業計劃大賽的模式，由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”大學生創新創業計劃大賽，由此，將中國大學生創新創業計劃大賽常規化，此次大賽匯集了全國130所大學近600件作品，對中國大學生創新創業活動產生深遠的影響。隨著“挑戰杯”賽事的常規化及日漸推廣，高校中有關創新創業競賽的輔導、課程設置也越來越多。20，教育部為了進一步提升大學生創新創業大賽的效果，決定由清華大學、武漢大學、北京航空航天大學等9所高校開展創新創業教育的試點工作。教育部鼓勵這些試點高校積極開展創新創業教育，并探索不同的辦學模式。經過十多年的發展，中國高校由大學生創新創業競賽正式發展到創新創業教育，既實現了定期的競賽到常規教育形式的過渡，也形成中國特色的創新創業教育模式。盡管如此，創新創業教育進入我國高等教育的時間較短，是一種新的教育形式。面對這種從未有過的教育形式，首要問題就是要解決好師資問題。為此，年教育部在北京航空航天大學舉辦了第一期中國高校創新創業教育骨干教師的培訓工作，來自全國的近百所高校的250多名有創新創業教育經歷的教師參加了培訓，由此標志著中國高校創新創業教育師資培訓體系的正式啟動。此后的十多年時間內，北京航空航天大學創業管理培訓學院相繼舉辦了十多屆師資培訓班，解決了創新創業教育的課程體系范圍、課程設置方式、教育教學方法等基本問題，取得了較好的成效。從開始，隨著創新創業教育體系在各校的逐步建立，創業教育的實施方式、創新路徑、實施方法等逐漸成為高校及教師新的關注點。由此，清華大學承擔了這一新型師資培訓內容，到目前已經為全國高校共培養了1300名教師。除了清華大學、北京航空航天大學承擔創新創業教育師資培訓任務以外，20，共青團中央、中國青聯與國際青年創業聯盟合作，針對中國高校創新創業教育師資不足，開展了kab(knowa-boutbusiness)創業教育(中國)培訓項目，截至，kab項目已為來自全國1100所大學近5000名教師提供了相關培訓，在全國160所大學建立了大學生kab創新創業俱樂部及創新創業教育基地，吸引了30萬人次的大學生創業實踐，并聯合清華大學、浙江大學等高校，編輯出版了《大學生kab創業基礎》教師與學生用書各一套，幫助全國近800所大學完善了創新創業教育的課程建設、質量監控、創業推廣等體系。隨著前述各個師資培訓項目的推進，逐漸解決中國高校創新創業教育的師資問題，提升創新創業教育教師的教學水平、理論基礎和實踐經驗，各高校針對學生的創新創業教育課程、專業也在逐步開設，創新創業教育人才培養體系和模式逐漸完善，實現了從師資培訓到學生培養的承接，逐步實現了創新創業教育覆蓋大學教育的全過程，創新創業教育日漸成為高校教育的一個重要內容。當前，我國正處于經濟社會發展的轉型時期，就業困難已經成為一個社會問題，僅憑現有的退、缺崗位難以完全解決社會就業問題。因此，通過創新來引領創業、通過創業來帶動就業是解決就業難的基本途徑。無疑，創新創業教育為此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一樣，通過開展創新創業教育，增強學生創新創業教育意識，提升創新創業的成功率。如此，不僅能夠解決學生的就業問題，還能為社會創造更多的就業機會。成人高等教育通過創新創業教育的開展，既充分體現了其服務經濟社會的功能，也提升了其辦學的社會認可度。
二、創新創業教育與成人高等教育轉型之間的關系
(一)成人高等教育開展創新創業教育是其自身轉型的要求
在“大眾創業、萬眾創新”的時代，創新創業教育已然成為高等教育發展的基本方向之一，成人高等教育作為高等教育的一部分，自然也不能無視這樣的發展方向。自高等教育大眾化以來，成人高等教育的辦學質量日趨下降，人才培養質量難以得到社會認可，畢業生的就業率較低，創新創業意識也不強，難以滿足社會對人才的需求，這些問題已經成為制約成人高等教育轉型的瓶頸。這些瓶頸嚴重制約成人高等教育發展創新創業教育，如果不能順利開展創新創業教育，成人高等教育亦無法轉型，這是一個惡性循環［2］。具體而言:第一，在辦學理念上，成人高等教育還沒有從學歷補償教育中走出來，繼續追求學歷教育，追求辦學規模與經濟效益，忽視對學生創新創業能力的培育;第二，在教學方式上，依然是以課堂講授為主導，重視理論知識的學習，忽視了創新創業的實踐教學;第三，在課程設置上，過細的專業分科無法滿足學生對創新創業綜合素質的需求;第四，在教材選擇上，普教化色彩濃厚，內容和知識陳舊，沒有吸收最新的創新創業知識體系;第五，在師資上，成人高等教育的師資隊伍基本上是理論研究者，缺乏有開展創新創業教育經驗的教師;第六，在學制設置上，學年制在很多時候過于僵化，無法滿足在職成人創業要求。鑒于以上種種原因，導致成人高等教育無法走出自身的發展困境，以至于很多成人高校已經深陷生源危機。面對創新創業教育的蓬勃開展，成人高等教育應該抓住這一歷史機遇，積極改革辦學理念、教學模式、專業設置，提升教師創新創業教學水平，將過去的學歷補償教育功能轉移到創新創業教育，滿足社會對創新創業人才的需求，按照成人學生的特點和自身的專業特色開展有針對性的創新創業教育，由此推動自身的轉型發展。
(二)成人高等教育開展創新創業教育有著天然的優勢
從整體看，成人高等教育無論是在教學理念還是教育方式、內容上均具有一些特點，如教學內容力求精細、教學方法注重學生的自主性、教學形式靈活多樣等。這些優勢使得成人高等教育開展創新創業教育具備一定的優勢，能夠充分提升創新創業教育之效果。具體而言:第一，普通高等教育主要是以學術教育為主導，過于注重創新創業教育，顯然有本末倒置的嫌疑，會降低其學生的學術創造力;而成人高等教育本身就是以培養實用型人才為目標的，創新創業教育的開展可以較好地與這一培養目標相結合。第二，成人高等教育的對象大部分是在職成人，這些人中大部分具有豐富的工作經驗和生活閱歷，學生對學習的需求是明確的，能夠較好地做到在學習中保持針對性［3］。如此，在這些人中開展創新創業教育，可以充分發揮其實踐經驗，使其能夠保持創業的主動性，并充分利用其社會關系，進而使得創業計劃順利開展，大大提升創新創業的成功率。第三，作為成人高等教育對象的成人群體，這些人具有一定的創新意識和創業愿望，成人高等教育為其提供的靈活學習方式能夠解決其工學矛盾，從而能夠充分保證其創業的實踐時間。因此，從整體看，成人高等教育相較于普通高等教育的特點，結合其教育對象的特殊性，開展創新創業教育完全可以發揮成人高等教育的優勢，提升創新創業教育的活力。
三、成人高等教育開展創新創業教育的具體路徑
(一)理念更新，激發學生的創新創業熱情
第一，教師在創新創業教育過程中要對學生的創業意愿進行綜合評定，按照學生的意愿與個性正確評定學生適合的創業類型與模式。第二，激發學生的創新創業的理想與熱情，讓學生了解到創新創業的意義與必要性。教師在教學過程中可以通過社會創業成功的案例或是邀請這些創業成功人士到校與學生交流，幫助學生規劃好其創業計劃，減少學生創新創業的迷茫感，從而激發學生創新創業的意愿。第三，注重創新創業的價值觀教育。成人高等教育雖然是實用性的教育形式，但正確的價值觀引導也是不可缺少的。實踐表明，提升學生創新創業能力不僅需要課程設置或實踐指導，還需要對學生開展正確的價值觀導向教育，使得學生能夠正確認知創新創業過程中的艱辛、困難，以及正確應對這些困難的方式方法。第四，強化創新創業的政策教育。通過政策教育幫助學生消除創新創業過程中的后顧之憂，使得每位學生能夠了解和熟悉政策，增強創新創業的信心。
(二)師資培育，建設專業的創新創業教學團隊
盡管我國高校中有創新創業意愿的學生比例較高，但真正創業成功的學生并不多，而成人高校學生的創業成功率僅為3．2%［4］。顯然，這相較于普通高校，這是一個非常低的數字，這其中除了學生個體差異以及社會因素不同之外，最關鍵就在于與教師的綜合素質與教學能力有重要的關系，師資力量是否專業化影響著學生創新創業的成功率。故此，成人高等教育在開展創新創業教育過程中，需要打造一批專業化的創新創業教師隊伍。具體而言:第一，推進校企合作，積極聘請企業人員或創業成功人士擔任兼職指導教師。這些有著豐富企業管理經驗或創新創業成功經驗的人士，其創新創業的經驗、意識較為豐富，將這些創新創業的經驗、意識或教訓傳遞給學生，將對學生創新創業過程具有較強的指導性與借鑒性。第二，積極提升在職教師的創新創業素質。當前，大部分成人高校的教師不但沒有創新創業的經歷，而且創新創業教育的理論知識也較為薄弱，對創新創業的研究不夠深入，嚴重影響了創新創業的教學效果。因此，需要對在職教師進行創新創業的理論培訓和實踐經歷指導，采取體驗式的培訓方式確保教師能夠親身體驗到創新創業的具體運作，同時選派優秀教師到企業掛職，親自參與創新創業實踐，進而提升教師綜合的創新創業能力與素養。為了激發教師的積極性，可以在經費、項目、職稱等方面給予政策傾斜。第三，構建多樣化的創新創業教育專家機制。創新創業教育是一項跨學科的教育，對師資力量有較高的要求，這就要求成人教育機構與普通高校、科研院所開展積極的合作，充分利用合作機構的師資，為自身構建一個動態化的、多元化的創新創業教育專家庫，從而提升校際合作的優勢。
(三)豐富實踐教學，增強學生創新創業的實踐經歷
第一，在實踐教學過程中，需要尊重學生的主動性。成人高等教育的學生大部分均是有著工作經驗的成人，其有著豐富的生活閱歷。因此，教師在教學過程中，應該鼓勵學生自我探索、自我設計創新創業過程，主動發現創新創業實踐中的問題、難處，以便在以后的教學中有針對性地解決。第二，在實踐教學中，應該做好因材施教，尊重學生的個性。成人高等教育的學生來源范圍極為廣泛，在人生經驗、生活閱歷和工作經歷等方面具有較強的差異性，創新創業教育應該正視并尊重這些差異，力求做好一對一的實踐指導，發揮學生個性在創新創業實踐中的作用［5］。第三，在創新創業實踐活動中，應該充分開展校企合作，為學生搭建實踐教學的平臺。當然，除了搭建平臺之外，還需要為學生的創業實踐活動提供經費支持，對學生開展的各類小型、微型創新創業活動給予大力的支持。第四，積極支持學生開展創新創業的實戰訓練，引導學生開展模擬創新創業計劃，將課堂理論講授與實戰創新創業結合起來，保持學生充分了解創新創業的實際運作。
(四)整合課程資源，著力培養復合型的創新創業人才
第一，成人高等教育機構應該轉變人才培養觀念，致力于復合型人才的培養。針對當前社會轉型對人才的復合需求以及學生就業的要求，打通學科之間的壁壘，在改變以往的學科分科過細的問題，在課程設置以及教學資源安排上，側重于綜合性知識和技能的傳授以及綜合性教育理念的傳播。第二，在具體課程設置上，要構建立體式的課程資源體系。要打破學科、專業之間的界限，構建跨學科的專業體系與課程體系，為學生進行跨學科、跨專業的學習提供條件。同時，在教材開發上，針對創新創業的具體要求，開發立體式教材體系，將各類課程資源進行整合，形成綜合性的課程資源教學包，而且將書本教材與網絡教學資源進行結合，形成一個讓學生能夠自主選擇的課程體系，保證學生的綜合性需求和個性化需求相結合。
(五)改革學制，保證學生有充裕的創新創業實踐時間
成人高等教育學生基本上是在職在崗人員，工學矛盾較為突出，解決這一矛盾的辦法就是改革學制，建立彈性化學制。在修滿學分的前提下，保證學習實踐的伸縮性，學生能夠選擇多樣化的學習方式，如半工半讀或工學交替等［6］。顯然，彈性學制是非常適合成人高等教育的，在這種情況下，成人高等教育機構可以開設形式多樣的課程體系，保證學生學習的積極性和創造性。不同的學生根據自身不同的要求，充分利用學分制，發展自身的個性，保證創新創業的時間。對于在職學生而言，可以按照工學矛盾解決的要求，統籌安排學習時間，在理論學習之外，可以充分利用剩余的時間開展創新創業實踐。對于非在職學生，彈性學制為其提供了個性化和多樣化的選擇，能夠充分保證其能夠循序漸進地接觸社會，在實踐經驗積累之后，開展創新創業實踐，避免創新創業實踐的速成，從而提升創新創業實踐的成功率。
參考文獻:
創新與創業論文好寫嗎篇三
全面建成小康社會、加快實現現代化，必須抓好城市這個“火車頭”，把握發展規律，推動以人為核心的新型城鎮化。貫徹落實中央精神，必須認識和把握城市發展的深刻變化，加快轉變城市發展方式。
城鎮化速度從高速轉為中高速。城鎮化與經濟增長呈明顯正相關關系。經濟高速增長、農村勞動力大量進城、城市居民強勁的改善性需求，構成過去30多年城鎮化快速推進的基本動力。當前，經濟增長進入換擋減速期，城市發展也到了關鍵節點。2011年，我國城鎮化率超過50%，城市人口超過農村人口。與此同時，經濟增長速度從高速轉變為中高速。這兩個重要時間節點的重合并不是巧合。根據國際經驗，城鎮化率從30%到70%是城鎮化快速推進時期。其中，50%是一個重要拐點，從30%到50%是高速增長期，從50%到70%是中高速增長期。經濟新常態下，我國城鎮化速度趨緩，進入中高速增長期。
城市建設從賣方市場轉為買方市場。過去30多年，城市快速發展。只要增加城市基本建設投入，就會帶來土地大幅升值；房子建了不愁賣，開發區建了就有人氣。經濟新常態下，經濟增速回落，勞動年齡人口和進城流動人口同時減少，帶來人口紅利衰減，城市居民改善性住房需求趨于飽和，城市發展原有的三大動力明顯減弱，城市建設從供不應求的賣方市場轉為供大于求的買方市場。城市發展為了誰、怎樣才能實現更好發展？這個問題日益嚴峻地擺在我們面前。
互聯網和汽車時代的到來推動城市發展郊區化。隨著汽車進入家庭、互聯網蓬勃發展，越來越多的人愿意在交通壓力更小、生態環境更好的郊區生活和工作。同時，電商下鄉對城鎮化影響極大。電商不僅是改變城鄉商貿格局的商業平臺，而且是互聯網進入農村的綜合平臺，能夠顯著縮小城鄉差別，推動郊區小鎮成為創新創業的聚集地。在這些因素影響下，城市發展越來越呈現城市群、組團化、模塊化、郊區化的特點。
推動城市發展從以規模擴張為主向以品質提升為主轉變。在新常態下，應把更多精力放在城市轉型發展、精細發展上，圍繞“房子讓誰住、城市給誰用”加強城市供給側結構性改革，以人為中心建設城市，推動城鎮化從規模擴張為主向品質提升為主轉變。一是以就業創業為核心布局產業，推動城市產業功能和社會服務功能一體化，優化創新創業生態鏈，讓城市更加宜居宜業。二是注重城市軟環境建設，推動戶籍制度改革、土地制度改革、勞動就業制度改革、投融資體制改革，以改革創新激活城市發展內生動力。三是加快智慧城市建設，促進大數據、物聯網等新一代信息技術與城市治理服務融合，提升城市治理和服務水平。四是遵循山水格局、歷史文脈和現代規劃理念，把山水林田湖的生態體系融入城市建設，推動節能建筑、綜合管廊、清潔能源利用等綠色城市集成創新。
更加注重城鄉包容發展，實現市鎮錯位發展、有機銜接。適應城市與鄉村互為依托、雙向流動、融合包容發展趨勢，把城市功能完善與美麗鄉村建設結合起來，把新產業、新業態發展與市鎮體系調整結合起來。一是鼓勵和引導城市工商業資本和消費下鄉，改造提升村鎮基礎設施，建設“互聯網+”產業小鎮和民俗旅游、生態宜居小鎮，營造宜居、宜業、宜游的生產生活新空間。二是把民俗文化、休閑旅游、綠色有機等要素與現代農業相結合，依托電商下鄉，把農業發展成為復合型的高附加值產業，使鄉村成為城市功能的延展和補充。三是讓農民帶著土地和勞動力兩個資本進城，發展農村專業合作社，進行集體經濟股份制改造，使農民在土地出租、入股經營的同時，一部分成為城市產業從業者、一部分成為農業產業工人，共享土地增值和產業發展收益。
創新與創業論文好寫嗎篇四
一、我國大學生創業教育的素質要求
從廣義上講，接受創新創業教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創新創業教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創業和創新知識的基本常識，并意識到創新、創業的思維對個人未來發展的重要性。后者只包括進入創業教育學院接受系統培訓的學生。從創業動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統意義的創業者、內部創業企業成員、家族企業的傳承者、擁有關系資源的創業者等四類，他們構成了創業的主流群體。從專業背景的角度，創業類學生又可以細分為技術型創業者和管理型創業者。
所以，針對不同的創業動機和專業背景，創新創業教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現從廣譜式教育到個性化培養的轉型、從填鴨式教育到實踐能力培養的轉型，最終完成創新創業教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創業教育應從創新創業能力、經營管理能力兩個方面開展系統化的教育。從創新創業能力方面來看，創業者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質，同時也要具備優秀的創新創業能力。創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業，任何商業的成功都是建立在技術創新和商業模式創新共同作用的基礎之上。在創業教育中，通過系統化的創新類課程設置，培養學生的創新能力。從經營管理能力方面來看，管理者應具備三種基本技能，即技術技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業核心課程的學習，可以培養學生的經營和管理能力。
二、我國大學生創業教育的基本模式
創業教育的培養模式可以分為通識培養類、專門培養兩大類型，專門培養類型又可以細分為專業培養模式、復合培養模式。經過專門培養，幫助學生實現從“創業激情”到“創業能力”的質的轉變。通識培養模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創新、創業融入人才培養的全過程，講授創業管理、技術創新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創業和創新的基本知識，培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識，掌握創新基本方法，更好地適應未來的要求。專業培養模式屬于創業教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，具體以創業各階段面臨的問題和如何實施創業問題為教育內容，創業的專業性很強。
培養的目標是創業企業的管理者或者商業模式的創新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類核心課程。復合培養模式是在創業通識教育基礎之上發展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，采取“管理類核心課程”與“創業教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創業類知識。由于這類學生具有一定的專業技術基礎，所以培養的目標可以是管理型創業者或者技術型創業者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
三、我國大學生創業教育的培養路徑
創業學院的學生培養計劃應該與學位教育體系聯系起來，從長遠的角度進行系統規劃，建立“本科學位+創業經歷+碩士學位”的全通道式培養模式和覆蓋專業基礎教育、創業教育、創業實踐、能力進階四個階段的全方位創新創業教育體系，并配備學業導師、科研導師、創業導師三級輔導體系?；A教育階段（大學一年、二年）：立足本專業，進行專業基礎課程的學習。在此階段要完成創業知識的通識教育模塊，而對于有創業激情的學生可以選修第二學位模塊課程，獲得管理學第二學位。通識教育模塊要面向全體學生，實現創新創業知識的全覆蓋。第二學位模塊主要針對非管理專業、有創業意愿的學生，在學好本專業課程的同時，可以選修管理相關專業的第二學位，有效地提高創業者的管理技能。創業教育階段（大學三年、四年）：主要面向專門培養類的學生，培養學生的創新創業能力、創業管理能力。專門培養類學生是通過校內選拔錄取的。
創業素質測試主要是考查學生創業激情、創業能力和承受失敗方面的心理素質，對于通過測試的學生，學業導師幫助其制定個性化的生涯規劃和培養方案，學院對其進行專業化的創業能力培養。生涯規劃主要是幫助學生根據自身特點科學地定位自己的未來，培養方案則是確定在校期間的系統學習計劃。大學三年主要進行創新創業理論的學習，將創新創業能力培養融入到系統化的專業教育之中。針對不同的學生定位，可以選擇不同的培訓模塊，包括創業能力教育模塊、接班能力教育模塊、創新能力教育模塊、專題知識講座模塊等。大學四年主要進行創業實務訓練，目的是將創新創業知識轉化為創新創業能力，實現大學創新創業教育能夠與外部市場需求的無縫連接，走出校門后能夠做到“即插即用”。學生可以根據自己的需求，靈活選擇創業案例分析模塊、企業經營模擬模塊、創業基地實習模塊等。創業實踐階段（畢業后一年、二年）：這個階段在以往的創業教育中是缺失的。
從某種程度來說，加強創業過程的跟蹤和輔導，可以幫助學生成功跨越創業實踐過程的教育斷層，大幅度地提高創業的成功率。同時，創業導師在輔導過程中發現的問題，又可以幫助改進創新創業的教育教學體系，提升創業導師的實踐能力。創業導師將在這個過程中發揮主要的作用。在這個階段，重點完成創業信息跟蹤、創業過程輔導、創業資源共享、支撐環境構建等。能力進階階段（畢業后三年、四年）：創業者在實踐中感覺駕馭一家企業、解決創業實踐中的所有問題是非常困難的，也會發現自身能力的不足以及企業發展的瓶頸，其學習的目的性和迫切性會超過任何一個階段。
通過繼續教育，有針對性地傳授解決問題的方法和工具，是幫助學生的理想選擇。創業學院要考慮到這類學生的需求，制定相關的扶持政策，如引導他們申請mba、emba或者其他專業工程碩士教育，通過管理類或技術類碩士課程的學習，提升自身素質和解決問題的能力。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。建立科學的培訓體系，培養“企業家型”復合型人才，幫助學生達到創新創業所必需的素質和能力，是目前創業教育的根本性任務。本文通過創業教育的制度創新，提出了創業教育的培養模式和培養路徑，突破了傳統創業教育的慣性思維，實現了學生培養的個性化和教學手段的豐富化，對學歷教育、創新實踐和繼續教育進行了無縫鏈接，體現了現代大學的教學、科研、社會服務的三項基本職能的有機結合，將有效地提高創業活動的成功率。
創新與創業論文好寫嗎篇五
21世紀是一個競爭激烈的社會，一旦自己的產品或者能力達不到要求的話，就很有可能面臨淘汰，那么在這個社會創業更是艱難，無論什么行業，競爭力都非常巨大，而且科技發達的現在，更難于生存。大學生在這個階段創業是最困難的，做點小本創業的小項目吧，找不到合適的，不是資金投入量大，就是利潤太低，沒有前景，那么21世紀的大學生創業貴在一個“創新”上，沒有創新，永遠面臨被淘汰！
當今社會就業形勢十分嚴峻，當代大學生就業困難，面對這樣的局面，我們當代大學生更應該自主創新創業。大學生創業成功,不僅自身不用再向社會索取崗位,相反會成為工作崗位的提供者,假如大學畢業生成功創業匯流成河,無疑可以大大緩解整個社會的就業難問題。當然,我們還必須認識到,大學生創業不是一件容易的事。創業的能力和素質并非短期培訓所能達成。有些素質甚至靠培訓也很難達到,比如謀略、膽量,以及識人用人等,這些都需要長時間不斷訓練和積累。創業的心理準備也是一個關鍵,許多大學生并不害怕自主創業,而是擔心創業后很可能面臨的失敗打擊。大學生必需對自己進行職業規劃,不僅需要明確自己是否適合創業,是否具備創業者應具備的基本素養,還需要準確的定位、清晰的目標和合理的通道,確保創業在既定軌道上有序發展。
大學生創新創業不僅可以給自身帶來財富，而且能給社會帶來更多的就業崗位，使社會得到更好的發展。那么作為大學生，我們該如何創新創業呢？怎樣才能成功創業呢？創業需要我們具備怎樣的能力和素質呢？這些都是我們能否成功創業的關鍵。
改革開放初期，提倡摸著石頭過河，鼓勵人們大膽試、大膽闖。這曾經有功，甚至功不可沒。但時過境遷，在倡導科學發展觀的今天，不應該再摸著石頭過河。社會的開放度已經充分高、市場規則也基本建立、信息傳播也非常便捷，人們的基本生活需求也得到了多方面的滿足?，F在不是市場到處空白的年代，不是商品極度匱乏的年代，不再是石頭縫里都能撿到金元寶的時代。創業只要有激情就能成功的年代已經過去。大學生 1 創業往往白手起家的居多，經不起反復的失敗和折騰。摸著石頭過河，顯然不能成為我們的選擇。所以創業應該從自己的實際情況出發，做實際情況能做到的事情，資金少，就要做資金少的工作，創業應該是一個摸索自己所在行業套路的過程，不在于資金的多少，而在于怎樣根據自己的實際情況出發，去選擇創業。
一個成功的創業者所謂的“天分”，主要是靠在創業的“實踐”中培養出來的。不僅包括思想方法、知識和智慧、經驗和技能、品格和氣質、風度，更重要的是做人的品行、人格、心態和為人的心胸。
第一，必須具有影響他人的能力，就是能夠讓合伙人、周邊員工心甘情愿地跟隨自己去為理想而奮斗。只有感召力和創業者的影響力才可以激勵團隊和自己一起前進。
第二，創業者應具有激勵他人的能力。一個可以調動團隊潛能的領軍人物，才可以煥發團隊每個人的事業激情，才可以振奮人心，才可以使每個人為參與到偉大的事業而感到自豪。只有這樣的團隊才有生命力和活力。
第三,創業者必須有非常清晰的使命感和遠景目標。一個沒有方向的創業者是沒有辦法成功的，所以使命和目標是成功的第一步。創業者必須回答，我從哪里來，現在在哪里，將要去哪里。也就是說，應有一個清晰的企業發展和成長的藍圖，同時要有能力制定實現目標的戰略和途徑。
第四，面對激烈的市場競爭，需要有非凡的決策能力。因為，光把事情做好或把企業管理好是遠遠不夠的，考驗成敗的關鍵是能否做正確的事情，也就是必須做正確的決策。外面的誘惑很多，機會也太多，而一不小心就可能掉入盲目決策的陷阱。
第五，必須有整合資源的能力。企業的資源不僅是人、財、物，還包括知識、時間、智慧組合、公共關系等無形的要素。如果沒有把資源整合在一起的能力就會失去競爭的優勢和先機。
第六，必須具備應付變革的能力。創業者是否可以在激烈的市場競爭環境下，突破 2 自己固有的思維局限，挑戰自己以往的成功模式和戰略手段，是考驗創業者心理素質和魄力的重要環節。不斷否定自己，突破自己，戰勝自己，向自己挑戰，向明天挑戰，才有機會成為未來的佼佼者。
一個成功的創業者還必須具備良好的信譽，有腳踏實地的工作作風，有非常強的溝通能力；并具有熟悉本行的專業知識；對待周邊人群具備開放的心胸和一顆同情心、關懷心。
同時，創業者還應具備一定的文化素養。文化素養是一個看不著但能感覺得到的品質，是在知識社會中長久保持成功所必須具備的品質。不過，創業者不必過分擔心自己的文化素質，創業者應該知道文化素質是一個人的修養，通過平常多讀書，勤思考，滲透到自己的言行中，就會逐步提高自己的文化修養。
文化素養的內容十分廣泛，幾乎無所不包。創業者每天要辛勤地工作，沒有太多的時間和精力放在文化素養的修煉上。因此，創業者也不必試圖從全方位提升自己的文化修養，只要抓住文化修養的主要內容即可。一個人的文化素質一般集中體現在思想道德和專業知識上。
創業者或許對思想道德重視不夠。其實，做商業的人士，要特別重視自己的思想道德修養。創業者放棄別的種種誘惑從事新事業的開創，也是以實現自己理想為目的的。在這里所說的思想道德修養是指創業者對待廣大客戶的態度以及對待社會的態度。中國當前已進入了買方經濟時代，作為賣方的商家必須以優質的產品、真誠的服務來贏得顧客的信賴。只有那些能為顧客帶來更多便利、創造更多價值的商家，才能在商場上立于不敗之地。創業者在創辦商業機構的選擇上，在公司的運作經營上，不要將心思全部用在如何賺錢，而應思考自己所創的事業是否給眾多的人帶來更多的幸福。因為，創業者辛勤創業，并非只是為了金錢，而是為了實現人生的價值。
作為當代大學生，盡管我們有知識、有激情、有夢想、有沖勁，但是由于我們缺乏社會實踐，沒有經過市場的風雨考驗，缺乏管理團隊的經歷，所以我們創業比起職場過來人有著更多的風險和盲目。這就要求我們必須努力學習以前成功創業者的經驗，努力提高自身的創業能力與素質，更要注重創新。只有不斷完善自己，我們才能在創新創業的路上走得更遠，給社會帶來更多的財富。
創新與創業論文好寫嗎篇六
領導力是指建立在領導職能、領導體系、領導素質基礎之上，領導者引領和管理 被領導者及相關方，實現共同目標和愿望的一種能力和影響力。領導力首先是一種能力，是一種對領導規律、方法及藝術的把握及運用，完成領導任務的能力。其次，領導力還表現為一種影響力，即通過自身的人格魅力、價值觀念、高尚道德情操去影響人，使得被領導者自覺、自愿去完成共同目標。大學生領導力包括溝通能力、自信心、想象力、創造力、生涯發展、領導意識、團隊合作等能力，是大學生綜合素質的體現。
領導力教育是指現實生活中人們依據一定的思想道德觀念和領導學理論知識對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其 具有領導力的實踐活動。高校 大學生領導力教育，是特指對在校大學生開展以領導力為主題的教育或活動。
（一） 我國大學生領導力教育現狀
目前，我國高校處于大學生領導力教育的起步階段，從教學形式上看，大部分領導力教育都采用了傳統的課堂教學方法，所有領導力培訓項目毫無例外的以課堂理論傳授為基礎，搭配 以研討、活動訓練。
綜合而言，相對于國外領導力教育日益發展成熟，國內領導力教育的實踐僅是剛剛起步，不僅數量相比懸殊而且模式簡單，組織形式和教學方式比較單調傳統，遠不及國外項目的豐富而創新。
（二） 高校領導力教育中的問題
1. 高校領導力教育意識不具有普遍性，大學生缺乏對領導力的`正確和深刻的認識。由于我國大學生領導力教育剛剛起步，國內高校似乎并沒有特別重視對大學生領導力的培養，只設置數量較少的課程作為通識教育課供學生了解，相關專業的研究較為匱乏，此領域的重視度和投入并不樂觀。高校及研究部門應積極開展這一新領域的研究，以形成完整的系統的理論體系，注重為大學生樹立準確的領導力教育意識，提高大學生領導能力，培養出更符合社會主義建設的新型人才。
力教育的過程中喪失了主動性，只是被動了解淺層次的知識，導致一定程度上限制了我國高校領導力教育的高效，蓬勃的發展。
3. 領導力教育過程中缺乏創新意識使得我國領導力教育發展緩慢。無論提供教育的高校還是接受教育的學生，從發展的角度來看，都缺少創新意識。教育理論體系不完善，教學方法單調傳統，學生接受方式的被動單一都是缺乏創新的體現。為此，高校領導力教育中應注重細節，主動反省，自我啟發，鼓勵學生和教育單位在教學過程中的不斷創新，為領導力教育注入新鮮血液。
作為接受教育的主體，學生的角色尤為重要，但筆者認為當代大學生普遍缺乏憂患意識，沉迷于享受，得過且過，不注重價值觀的培養和自我價值的實現，其表現在于過于沉溺于游戲，網絡，過分依賴手機電腦，浪費了大把的時間在對自我完善毫無意義的事情上面，導致缺少對學習的興趣，“拖延癥”患者泛濫，逐漸降低了自主學習的能力。當代大學生應從我做起，增強自律意識，合理利用時間，做有利于個人發展和社會主義建設的事。高校也應及時反省教育中存在的問題，追求創新，勇于改革，為培養社會需要的人才而繼續努力。
[2]王姬文 國內大學生領導力教育現狀與問題研究 . 經營管理者manager' journal .2013(11)
[3] 朱德新 高校大學生領導力教育研究 教育時空 2008（9）
創新與創業論文好寫嗎篇七
摘要：
創業教育是大學生綜合素質培養的全新課題，是培養符合新時期社會發展需要的高素質人才的必然趨勢。心理學專業以其在社會廣泛領域的應用性，在未來經濟社會發展過程中起著舉足輕重的意義，加強心理學專業學生創業教育可以幫助其在促進社會和諧穩定的過程中起到的重要作用。本文在總結國內外創業教育的基礎，對創新心理學專業的創業教育進行了理論思考。
關鍵詞：
心理學、創業教育、思考
胡同志在黨的十七大的報告中指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。心理學作為一門新型學科，在未來社會發展過程中具有重要作用，因此加強對于心理學專業創業教育具有重要意義。然而目前，我國高校的大學生創業教育發展水平仍舊不能滿足學生的實際需要，多數高校的創業教育知識講授，不能給學生足夠的實踐機會和更大的創業發展空間。因此在對心理學專業學生創業教育過程中要堅持以人為本，以培養創新性人才以目標，促進心理學專業學生綜合素質的全面提升，更好地投身我國經濟社會建設。
一、創業教育的發展以及現狀：
高校創業教育最早產生于1947年的美國，以哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯（mylesmace）創設以mba學員為對象，含有職業訓練目的的創業課程——新創企業管理為肇始。然而在當時以大企業為主流的經濟環境下，“創業”并未受到重視，直到20世紀60年代末美國硅谷創業奇跡的出現，高校業教育開始倍受各國的關注。至今，創業教育在歐美等先進國家已頗具規模，有些學校甚至以專注創業領域的研究和教學，做為學校的策略重心及競爭優勢。著名的哈佛商學院亦在這一股潮流壓力下，將必修的「一般管理學」改為「創業精神管理學」，加州大學洛杉磯分校的創業相關課程更已經高達24門，其它如芝加哥大學、麻省理工學院、史丹佛等等著名的大學，目前都在傾力專注于此一領域，以求在新經濟的趨勢里站穩腳步。
美國大學及研究所的的創業教育如此興盛與發達，以及外部容忍度高的大環境配合下，成就了創業型知識經濟社會，而此新興現象也在亞洲各國蔓延開來，如大陸、臺灣、新加坡等國，國內不但陸續出現了大型的創業競賽，且大專院校也陸續開設了創業相關課程。日本雖略晚于20世紀90年代時開始對大學生開展創業教育，但在近二十年的時間里，通過大量的研究和實踐，在官產學密切配合的社會支持體系下，逐步形成系統的創業教育體系，摸索出具有本土化特點的創業教育模式。
我國創業教育起步較晚，清華大學開展了“創業設計”大賽的課外活動,并引起社會各界的熱切關注。此后公布的《面向21世紀教育振興計劃》標志我國創業教育理念正式形成。[1]但是我國創業教育快速發展，形成了“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽為龍頭活動引導機制。在多數高校普遍開設了職業生涯規劃課程，在課程中有創業教育的相關內容的表述。隨著創業教育的進一步，針對特定專業的創業教育的理論思考逐步興起，錢亞琴等提出了針對醫學生的創業教育的哲學模型，李云先等提出對藝術生的創業教育。
二、心理學專業學生創業教育的特征：
心理學專業作為一門新興學科，具有極強的應用型和人本性。目前心理學專業學生的創業教育著嚴重瓶頸，主要體現在：第一，作為新興行業，社會認同度較低。目前多數國人對于心理學的認識和理解水平較低，往往將心理學庸俗化神秘化，不能正確認識到心理學在日常生活中的應用價值，對于心理學專業知識的需求不高。第二，以就業教育為主，創業教育相對薄弱。各高校心理學專業能夠認識到對學生進行就業教育重要性，但是忽視創業教育，將創業教育作為就業教育的從屬。第三，創業渠道狹窄，社會扶持力度有限。心理學專業創業渠道狹窄，多數創業活動集中于心理學咨詢機構等幾個較窄領域，極大地限制了學生創業活動的發展。
心理學作為一門與人打交道的學科，在社會各領域都有廣泛的運動。創新的心理學專業創業教育應當具有以下的特征：
1、開拓性：
心理學專業創業教育要鼓勵學生在創業過程中注重學科間融合，主動向相關專業開拓。心理學專業與社會學、經濟學、教育學、文化學、宗教學等人文社會科學以及生物學、工程設計等工科具有密切聯系。心理學專業的創業教育應當關注心理學與其他專業的融合部分，以不同專業的重疊區域為突破口，鼓勵學生在專業交接處尋找機會。在創業教育過程中，應當主動引導學生加強對于相關專業的認識，進行必要的知識積累。
2、適應性：
心理學專業創業教育要適應適合不同專業方向，突顯不同高校學科優勢。由于心理學專業的特殊性，不同性質的`專業方向在未來創業過程中的輻射專業以及創業路徑應當有所差距。以師范類學校為代表的心理學專業，在培養計劃和目標中，更多傾向于培養學校心理健康教師，而醫學類學校的心理學專業主要是培養精神科醫療人員。各類不同的專業方向在進行創業教育過程中應當緊密聯系各自專業方向的特點與要求，鼓勵學生立足自身專業特點，發揮自身專業優勢。各高校在一定區域的專業領域內具有龍頭和母機的作用，在創業教育過程中要鼓勵學生發揮高校的學科優勢，借助高校的發展平臺，為自己的騰飛做積淀。
3、連貫性：
心理學專業創業教育要與心理學專業學習密切銜接，要成為學生生涯規劃方案的重要組成。創業教育作為新的人才培養模式,是教育外部因素作用于教育,教育對其做出反應的必然結果。創業教育是時代的產物,也是歷史發展的必然,是對傳統教育模式的辯證否定。在心理學專業的培養計劃中應當體現出，創業教育的思想和理念。創業教育應當貫穿于心理學專業學生的大學生涯的整個過程，在大學各階段應當突出創業教育不同內容，對低年級大學生開展創業啟蒙教育活動，工廠企業參觀，舉辦創業者系列講座；對中年級大學生注重創業實踐教育，如組織創業計劃大賽、參加創業技能培訓、創業項目研究等；對高年級則給其直接參與真實創業實踐的機會，參與社會創業等；也可將學生的畢業設計或研究課題與實際項目結合起來。創業教育要成為學生生涯規劃的相關內容，在進入大學之處的生涯規劃中就要體現出創業教育的內容和思想。
三、心理學專業學生創業教育的具體途徑：
1、以生涯規劃為引導，培養學生創業意識：
創業教育在我國起步較晚，大學生對于創業的意識普遍不足。社會傳統意識還是以就業為主，因此創業教育的首要在于培養學生的創業意識。在大學低年級階段，學生進行大學生涯規劃的過程中，就應當幫助學生認識到創業對于未來生涯發展的重要意義，在生涯規劃中貫穿創業教育的思想和理念，要鼓勵學生將創業教育與自身的發展緊密結合起來。針對心理學專業學生，應當加強其對于專業的全面認識，在生涯輔導過程中應當幫助學生認識到心理學專業的特殊性，加強學生對于心理學應用性的認識，以培養學生的創業意識，提高學生的創業熱情。
2、以創業教育課程為核心，提升學生創業素養：
3、以創業競賽為牽引，加強學生創業能力：
要鼓勵心理學專業學生參加各類創業實踐設計大賽，例如國內高校每兩年一度的“挑戰杯”便是專門為有創業實踐熱情和能力的大學生舉辦的。大學生創業實踐大賽不是普通意義上的大學生專業比賽。從某種程度而言，創業實踐大賽是高等院校與現實社會和大學生與企業之間的互動與溝通。學校要建立整套創業實踐活動體系，積極利用各類新型傳播工具，改變創業活動形式化的弊病，使得學生能真正地在創業活動中有所思，有所得。要加強對于學生的創業活動的指導和教育，將創業實踐設計活動打造成學生創業教育的“第二課堂”，彌補單純的知識性的傳授帶來的不足。
4、以實踐活動為補充，強化學生專業技能：
要鼓勵心理學專業學生利用志愿服務等平臺，參與各類社會實踐活動，強化自身的專業技能。任何創業活動都必須以扎實的專業技能為基礎，心理學專業學生可以利用各級團組織組織志愿者活動，深入基層應用專業知識，強化專業技能。通過社會實踐，一方面可以使得學生的學校的專業理論學習轉化為實踐，提高學生的專業水平，為學生的專業發展奠定基礎。另一方面通過社會實踐，也可以使學生有機會接觸基層，了解社會對于專業的需要，發現創業的機遇。學校應當將組織社會實踐專業化特色化，與創業教育結合起來形成合力，促進學生的全面發展。
5、以社會聯動為支持，營造學生創業氛圍：
開展創業教育是社會發展的必然要求，社會和政府應當為大學生創業提供便利的條件，為大學生創業營造良好的氛圍。政府應當積極凈化社會環境，為大學生創業提供有利的契機。心理學作為一門新興學科，受我國傳統的算命和西方的星座、血型等偽科學的錯誤影響，社會上對于心理學有各種誤解，政府應當加大宣傳力度，抵制錯誤思想的影響。此外社會還應當在政策上給予大學生創業以扶持，降低大學生創業的準入門檻。
四、結語：
心理學作為一門新興學科，在我國起步較晚，雖然近三十年來發展迅速，但與歐美發達國家仍然有一定差距，特別是在心理學專業應用方面，鼓勵心理學專業學生進行自主創業實踐，一方面可以促進我們經濟社會的發展，另一方面是可以促進我國心理學學科的發展。當前我國正處于社會發展轉型的關鍵時期，一些社會熱點事件的發生使我們認識到大眾的心理健康對于社會穩定的重要意義。心理學作為一門應用性極強的學科，在社會生活的各方面都具有廣闊的應用空間和價值。鼓勵心理學專業學生進行自主創業實踐，有助于促進社會和諧。
相信只要我們共同努力，樹立新的教育理念，不斷加強大學生創業實踐教育，必將極大地激發起心理學專業學生的創業熱情，他們也必將為建設社會主義和諧社會，為中華民族的偉大復興做出更多的貢獻。
創新與創業論文好寫嗎篇八
大學生創新創業能力的提高是創新創業教育的根本目的。以下是小編精心準備的大學生創新與創業論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：創新創業教育是品質教育，以提高大學生創新創業能力為人才培養目標。創新創業品質包括創新意識、創業精神和創造能力三方面。應在創新意識的引導下，在創業精神的激勵下，塑造大學生創新創業品質，使其具備強烈的驅動力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的執行力和流暢的應變力。
關鍵詞：創新意識 創業精神 創造能力
大學生創新創業能力的提高是創新創業教育的根本目的。雖然各國對創新創業教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從各國開展的創新創業教育實踐來看，創新創業教育無不是以培育具有創新創業品質的人才為主要目標。一個人是否具備創新創業品質決定了其創新創業成功與否，決定了其能否成為一個創新創業型人才。
一、大學生創新創業品質
大學生創新創業品質是指大學生創新創業行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。創新創業品質是一種綜合素質，它是在具備一定知識和能力基礎上所展示出的創新意識、創新思維、創新品格、創新能力和科學精神，其核心要素體現為創新意識、創業精神、創造能力三方面。
（一）創新意識（innovative）
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想?！皠撔乱庾R就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創造、創新的要求的動力?！盵1]大學生創新意識就是大學生對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢，包含創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等因素。
創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量，是大學生創新創業所必需具備的心理素質之一。創新意識具有開拓性、獨創性、聯想性等特征，主要包括問題意識、發現意識、懷疑意識、捕捉機遇和靈感的意識等。在我國傳統應試教育體制下，只重視大學生基本知識的學習和職業資格的獲取，而忽視職業品格和為科學獻身精神的培養，忽視培養學生發現問題能力。[2]所以，大學生創新創業教育，要加強培養大學生的懷疑意識、問題意識和批判意識，培養大學生的逆向思維、發散思維等創新思維，使其在創新創業過程中能夠另辟蹊徑、獨樹一幟。
（二）創業精神（entrepreneurship）
“創業精神”概念最早出現于18世紀。20世紀的經濟學家約瑟夫·熊彼特（joseph schumpeter）將創業精神看作是一股“創造性的破壞”力量，管理學專家彼得·德魯克（peter drucker）將這一理念更推進了一步，稱創業者是主動尋求變化、對變化作出反應并將變化視為機會的人。[3]我們認為，創業精神屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創業活動必須具備的具有開創性的意志、信心、勇氣和個性等情操特征。
創業精神是大學生應該具備的素質，它要求大學生有偉大的理想與抱負，強烈的事業心、奮斗精神、開拓精神和奉獻精神，把握創新機會，養成自己獨特的創業個性和創業意志；以創業心態和創業精神對待工作，并以創業作風和創業品質要求自己，形成創業行為模式。
（三）創造能力（creativity）
創業需要多方面條件的支撐，諸如創業知識、創業能力、創業資金和個人品質等。創業資金是創業的物質前提，創業知識為創業提供了有力的知識體系保證，創業能力則使創業資金增值成為可能。[7]大學生創新創業能力需求決定了創新創業教育的人才培養定位與發展模式，決定了創新創業教育學科體系建設和教學資源開發，決定了創新創業教育的教學方法與培訓模式，決定了創新創業教育的教學資源的開發和實踐教學內容。
創新意識、創業精神、創造能力之間是密不可分的，共同體現在大學生的創新創業實踐之中。創新創業教育就是通過教育活動，以培養學生的創新意識、創新思維、創業精神、創業能力為基本價值取向的教育。相比較而言，創新意識是一種主觀認知，創業精神是一種心理個性，而創造能力更多的是一種將創新創業知識與社會物質條件相結合的過程，并最終體現為創新創業成果。
二、大學生創新創業能力構成培養創造性人才是我國教育的人才培養目標，“以能力為導向”是我國創新創業教育的基本模式。我們認為，由于不同行業或企業對創業者的要求不同，也由于個人能力結構和能力內容的差異性，創新創業能力要求也不一樣，從實踐狀況來看大學生創新創業基本能力素質要求也是大同小異的。但是，大學生創新創業能力是由社會需求決定的，其應當存在而且可以存在一個通用模型，否則創新創業教育也就失去了根基和方向。我們試圖構建這樣一個大學生創新創業能力模型：在創新意識的引導下，在創業精神的激勵下，大學生創新創業應當具備強烈的驅動力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的執行力和流暢的應變力。
（一）強烈的驅動力
強烈的驅動力是促進大學生創新創業并獲得成功的動力因素，是大學生創新創業的價值觀。最終決定大學生創新創業壽命的，不是創新創業的現狀，而是大學生創新創業的動能，即驅動力。大學生通過創新創業獲得的成就感、滿足感和自豪感是激勵自己創業的不竭源泉。
（二）敏銳的洞察力
大學生創新創業中敏銳的洞察力是指大學生在創新創業過程運用已有的經驗和知識，對問題從總體上直接加以認識和把握，以一種高度簡練、濃縮的方式洞察問題的實質，并迅速解決問題或對問題作出某種猜測的思維形式。[8] 我們認為，敏銳的洞察力可以包括以下幾部分：
（4）平衡力：分辨、平衡自己和他人的創新點；
（5）判斷力：對社會需求和自己的創新點作出正確的判斷。
創新與創業論文好寫嗎篇九
（一）有利于高校穩健發展
“互聯網+”時代下創新大學生創新創業教育模式已經成為我國高等教育改革的一個重要策略。隨著市場經濟發展步伐的不斷加快，創新企業和創新產品服務越來越受到社會各界的重視，相對于普通人才勞動力市場對具有獨立創新創業的人才需求更高。對此，高校不斷優化和完善大學生創新創業教育模式，著重培養學生的創新創業意識和能力在一定程度上能夠提升學校的綜合實力，吸引更多的優質生源，促進高校在教育改革的浪潮下脫穎而出，有利于高校穩健發展。
（二）有利于當地地方經濟發展
相對于初等教育高校肩負著為國家培養并輸送高素質、高技能、創新型人才的使命，不斷完善自身創新創業教育新模式，選好創新切入點，從制度、觀念、知識等多方面來加強，不僅能夠提高大學生的知識和技能優勢，而且還能夠使其樹立正確的創新創業的責任意識，發揮奮發向上的蓬勃動力，使其能夠更好地服務于社會，推動地方經濟發展，為建設創新型國家貢獻一份力。
（三）有利于學生綜合素質的提升
在“互聯網+”時代下高校大學生要想在競爭激烈的市場中立足，單單具備理論知識、文化修養是遠遠不夠的，高校不斷優化和完善創新創業教育新模式在一定程度上能夠提高其實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力，使其個人素質和技能得到全方位的提高，有利于大學生更好地實現自我價值。
改革開放以來，我國市場經濟經過多年的發展取得了一定成績，人才培養要想更好地與社會發展相匹配必須不斷優化教育模式，進入21世紀以后我國創新創業教育開始進入實質性推進和發展階段。在政府及相關部門的大力鼓勵和倡導之下，我國清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校于20xx年建立了創新創業教育試點，經過幾年的發展為社會輸送了不少具有創新創業能力的優秀人才。20xx年在中央與各地區相關部門聯合下“全國大學生創業創新服務工程”正式啟動。同時清華大學、上海交大、中南大學、江南大學等多個高校積極響應國家號召相繼成立了創業學院、創業中心或創業研究機構，為學生營造一個良好的學習實踐環境。為了能夠進一步促進大學生創新創業教育發展，我國教育部于20xx年出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，至20xx年又實施了《普通本科學校創業教育教學基本要求》，推進大學生自主創業工作全面統籌和部署。但是我國大學生創新創業教育成果存在一定局限性，選擇自主創業的人數仍然較少，據統計20xx年應屆大學畢業生自主創業人數僅占總體人數的2.9%，創業方向也僅僅局限于社交、購物、視頻等娛樂休閑領域。對此，我國高校在大學生創新創業教育上已經積極調整大方向，使以互聯網為依托的教育模式真正融入到我國已有的創新創業教育體系中，為大學生日后創業奠定堅實的基礎。
（一）教育理念存在一定滯后性
我國一些高校在“互聯網+”大環境下對學生創新創業教育重視度不足，教育理念存在一定滯后性。一部分高校在對教師和學生創新創業教育宣傳力度不夠，直接導致教師和學生都不能深入了解創新創業教育的重要性，進而使得一些教師在開展創新創業教育課程時形式性較強，而學生則是存在應付心理，存在著創新創業教育課程與自己關系不大的錯誤思想，缺乏學習的主觀能動性。同時，由于一部分高校的重視度不夠，管理層沒有安排相關人員及時向相關院系和部門落實國家最新頒布和下發的創新創業教育的綱領性文件和要求，進而出現創新創業教育脫離實際，難以充分發揮指導作用。
（二）教育教學內容存在單一性
一些高校在“互聯網+”時代下，教育教學內容存在一定單一性，在課程體系設置上存在著“紙上談兵”現象，沒有充分實現線上教學與線下教學的結合。大學生創新創業教育本身就存在一定的靈活性，如果教學內容單一，過于側重于理論教學，課程安排過于緊密，那么就會使學生連思考的時間都沒有，知識難以被很好的消化，創新更無從提起，很難激發學生們的學習積極性。同時，很多高校在設置大學生創新創業教育體系時沒有考慮到學生日后的發展方向，內容過于統一，沒有選擇性。這樣在一定程度上也會造成學生學習積極性低下，不利于大學生創新創業教育的順利開展。
（三）人才培養模式有待完善
“互聯網+”時代下，有相當一部分高校在大學生創新創業教育培養模式上存在諸多弊端。一些高校雖然已經建立了校園網絡，但是沒有將大學生創新創業相關內容引入到網絡平臺中去，沒有利用好這些現有的資源。同時，還有一些高校仍然沿用傳統的靜態教學模式，不能多個角度出發去思考問題。這樣不僅會使學生學習實踐的時間和空間存在一定局限性，而且還不能夠與時俱進，與時代脫軌，一旦日后學生進入社會進行創新創業難免會因為過于學校滯后的教學模式而碰壁。
（四）教師綜合水平有待提高
高校教師隊伍整體水平的高低與大學生創新創業教育是否能夠順利開展有著密切的聯系。而現階段我國一些高校創業創業教師業務水平存在著參差不齊的情況，一些高校在教師選聘上要求不夠嚴格，過于注重學歷，而忽略了教師互聯網相關知識以及實踐經驗，這些教師人員難以科學、合理地為學生進行有針對性的指導，準確解答學生所提出的問題。同時，一些高校在教師隊伍發展投入上也不夠，沒有邀請一些權威人士定期對創新創業教育隊伍進行繼續教育培訓，通過系統、專業的訓練使其了解和掌握最新知識、資訊及客觀發展大趨勢，致使教師知識結構陳舊，這樣在一定程度上也會對創新創業教育工作順利開展造成一定影響。
（一）優化教育教學理念
我國高校應當在“互聯網+”大環境下重視學生創新創業教育工作，優化教育教學理念，積極培養教師和學生的互聯網思維。首先，高校應當加強對教師和學生創新創業教育宣傳力度，通過會議、海報、樹典型等方式促進教師和學生都深入了解創新創業教育的重要性，轉變一部分教師走形式的錯誤思想，使其能夠主動完善教學方案，活躍課堂，將互聯網創新創業教育教學理念灌輸給學生，為此項工作順利開展提供一定保障。同時，在宣傳過程中還要有一定針對性，還要從學生的角度出發消除學生應付心理，提高學生學習的主觀能動性；其次，高校還應當安排相關人員做好國家最新頒布和下發的創新創業教育的綱領性文件和要求落實工作，通過加強與各個院系和部門的溝通交流使其能夠掌握國家文件和要求的精神，以便充分發揮指導作用。
（二）完善教育教學內容
高校應當不斷完善創新創業教育教學內容，可以采取線上教學與線下教學相結合的方式發掘學生們的創新靈感，在課堂傳授知識的基礎上適當安排一些實踐內容，給予學生一定的思考和實踐時間。同時，高校在對學生進行線上教學過程中還應當及時將不同類型的學生進行歸類，安排教師進行有針對性指導，使教學內容更具多樣性。由于線上教育本身就不需要具體的設備和場地，也不限制時間，如果還能夠具有一定選擇性和針對性，更容易提高學生們的學習積極性，促進學生們更好地消化知識。
（三）顛覆傳統教育教學模式
由于創新創業教育面向的是學習自主性較高的大學生群體，傳統靜態的教學模式難以完全滿足教學需要。對此，高校應當顛覆傳統教育教學模式在“互聯網+”大環境下利用好現有的資源，依托已有的校園網絡平臺，結合變化及時充實、更新內容和素材，建立對應的教育網絡系統，推動載體創新。同時，高校還應當積極引入新媒體技術以及mooc等現代教學模式，盡可能地實現課程內容與社會熱點相對接，將一些成功的創新創業事件轉化為學習素材，豐富教育資源，使學生意識到在“互聯網+”大環境下創新創業對自己今后發展的重要性，明確其人生方向。此外，高校還可以邀請“互聯網+”時代下各行業成功人士和權威人士參與到創新創業教學中來，通過網絡互動或座談會等方式分享其成功經驗，提高學生對創新創業教學的認識和熱情，進而充分發揮創新創業教育的指導作用。
（四）提高教師隊伍綜合素質
提高教師隊伍綜合素質在一定程度上能夠間接促進“互聯網+”時代下大學生創新創業教育工作能夠順利開展。對此，我國應當在教師知識結構優化和人員選聘上下足功夫，在創新創業教育教師選聘方面，高校應當提高教師人員錄用標準，在選聘時不應當只注重應聘人員的學歷，還要通過面試和專業技術能力考核，選擇一些學識、實踐經驗水平都較高的人員擔任相應職務。在教師人員培訓方面，高校應當投入一定經費用于教師隊伍發展，應當定期組織創新創業教育隊伍進行繼續教育培訓，及時糾正教師在教學過程中出現的錯誤，通過系統、專業的訓練使其了解和掌握最新知識、資訊及客觀發展大趨勢，優化其知識結構，為“互聯網+”時代下大學生創新創業教育工作順利開展奠定堅實基礎。
[2]洪觀平.“互聯網+”是融合而非簡單相加[n].經濟日報，20xx-12-1（9）.
[3]郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創新創業訓練計劃”的管理模式[j].現代教育技術，20xx（6）.
[4]王左丹，侯永雄.大學生創業教育認識的不足及其路徑研究[j].華南師范大學學報（社會科學），20xx（8）.