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后期畢業論文篇一
摘要 ：文章針對本科環藝設計專業教育與職業類大專設計教育的差異性，闡述了由綜合設計素質的培養方向向“項目進入課程”的設計教學模式的轉變。
關 鍵 詞 ：設計教學 項目設計 教學模式
一、實施“項目設計課程”的必要性
“整體空間項目設計” 課程教學模式就是將高年級的教學內容按項目類型分化，以課題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和項目操作程序進行一體化教學。每個課題模塊的專業理論內容和操作程序的講授與指導均由同一教師承擔。項目引進課程的設計教學結束后，實行綜合評價，考核合格可獲得相應的學分。如環境藝術設計專業分為整體空間項目設計和整體景觀項目設計兩門核心課程，強調本科設計專業教育與職業類大專設計教育的差異性，培養學生創造性地解決問題的能力，由綜合設計素質的培養方向向“項目引進課程”的設計教學轉變的思考。
二、項目引進課程的設計教學模式的積極意義
1.項目進入課程的設計教學實施有利于發揮教師的特長?？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結合社會實際項目將知識融會貫通地教授給學生。這樣不僅大大提高了教學質量，同時也縮小學生與社會的差距，為今后的設計工作打好基礎。
2.項目進入課程的設計教學的實施有利于因材施教的推行，有利于提高學生學習積極性。分成若干項目設計小組同步開展設計工作，學生根據自己的能力選擇課題中的某一環節進行重點學習，如投標文件編制、文案編寫等，充分發揮其愛好和特長。
3.課題制有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，教師經常會根據新課題的教學需要，備新課，而熟悉新工藝需花費大量的時間和精力。采用項目引進課程的設計教學后，使有社會實際經驗和理論知識的專業老師相對固定在一兩個課題教學上，就有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化。不同的整體項目課程由不同教師執教，學生可以在不同的項目課題中，學到更多的知識。
4.項目進入課程的設計教學實施有利于接受市場的考驗。學校根據不同專業的市場要求，在教師帶領下完成項目設計課題。對學生采取教學主體、業主、行業管理方等全方位多角度的實際評價，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學到一些在課堂里學不到的實踐知識。
5.項目引進課程的設計教學實施有利于層次教學的需要。根據學生實際情況組合成不同的項目課題模塊，如招投標文件及材料收集整理、現場環境與場地實際準確勘測報告、設計文件編制等，解決學生側重技能和側重組織管理等不同層次方向的學習需要。
三、項目進入課程的設計教學實施
1.項目實地勘察模塊設置
為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業打下較好的基礎，課程第一階段的設計是項目實地勘察。目的是根據標書要求，真正了解項目的實際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構造物的關系，空間尺度的比例關系，人文歷史的狀況等。時間為一周左右，是項目設計課程的開始模塊。
2.設計專業技能模塊設置
學生經項目實地勘察第一階段課題學習后，教師根據標書要求進行專業知識講授，結合相關工程項目案例分析，引導出該項目設計的可行性數個方向。根據學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行第一次設計分組輔導教學，進行三到五人的自由項目設計組合，每個項目設計組要充分發揮自己的專業技能，完成項目方案設計。
“專業技能”中相關環節，可由具備較深專業功底的專家講授有關該課題所涉及的投標知識、專業理論、項目操作與設計技能。如有可能，可以在專業技能課模塊中再加上行業法規的學習，這些知識往往是學校的薄弱環節。時間為二到三周為宜，是整體項目設計課程的核心模塊。
3.綜合技能模塊設置
學生在“專業技能”課題模塊合格后，進入綜合技能模塊學習，按標書要求一項一項編制成正式設計文件。主課教師對設計文件的合理性與完整性進行指導，要求每個項目設計小組能順利完成設計文件整合編制，而后接受“綜合評述”。
綜合評述也就是按項目要求向甲方進行設計陳述。由任課教師主持，業主參與，向業主講解方案設計，包括設計依據、概念定位、設計風格與形式等。每個項目工作小組中一人進行設計陳述，業主會以自己的角度對方案進行評價。選用合適的方案，并提出進一步可實施性要求，任課教師輔導項目工作小組將設計方案深入細化。
該課題模塊教學的綜合技能將隨市場需求而變化，擔任該課題模塊的教師知識面寬，實踐科研能力強，而且貼近市場，經常主持項目設計，對新工藝、新技術熟悉，達到與市場同步的專業水平。
“項目進入課程的設計教學”的模式，在培養學生實際項目操作技能的同時，又要進行就業的思想教育和方法講授。學生進入社會后能否獨立操作，能否受企業歡迎就看這一環節進行的如何。過去忽視了這一環節的重要性，認為合格完成全部課程就是學習的結束，這樣往往造成學生學完了大綱規定的知識與技能后，與企業實際的操作技能脫節。造成在學校是“高分”，到設計單位是“低能”的結果。所以要強調項目設計課程，要讓學生在教師或專家的指導下，將學校學的理論知識、操作技能與企業設計崗位技能有機地結合起來，并且達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作或很好地融入設計團隊。能“干”的學生才會受市場歡迎。
4.項目進入課程的設計教學方法
教學是講究方法的，探討教學方法，首先要考慮教育的受眾——學生。要把人教育好，首先自己要把種種關系想清楚、想明白。筆者認為，項目引進課程的設計教學與畢業設計不同，整體項目設計課程強調的是設計的實際可操作性，直接接受市場的考驗，培育學生遇到實際問題時的解決能力。畢業設計（畢業創作）更強調設計本身，即突出自己的設計觀點、設計語言，以理想的設計效果來表達，充分展示設計思想理念。
整體項目設計課程從設計到實踐，教學內容由三個層面構成。
第一層面是教學主體，授課式教學方法。解決與項目設計規律、設計程序、理論觀念、項目實踐直接相聯系的問題。例如，理論講授、項目實地勘測、專項資料收集等。
第二層面是業主參與，綜合技術性教學方法。聯系原理性教學方法的指導，可以與市場為主的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。
第三層面是行業管理方參與，操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規劃設計的國家相關規范法、旅游項目開發管理法規等；空間項目設計的國家建筑制圖規范、安全消防規范等。課程教學可采用三位制模式實施，三位制教學模式是在借鑒國外先進教學模式和教學方法的基礎上，根據應用人才培養的現實需要推出的一種新型職業教育模式。至于三個“層面”學習時間各占多少比例可根據教學效果和社會發展需要而隨時調整。
5.項目引進課程的設計教學模式在環境藝術設計專業中的應用
本科學生在校學習四年，分八個學期。第一至第六學期以學習理論知識、專業技能為主。第七學期施行整體項目設計課程為主教學，課程時間安排五到六周為宜，本學期還包括施工圖編制、裝飾工程概預算課程，形成一個項目課程體系，完成環境藝術設計專業的專業學習和考核。最后一個學期學生進行畢業設計創作與畢業論文寫作。
四、項目課題化教學模式的探索
廣西藝術學院環境藝術設計教研室施行項目制教學模式三年，取得了一定的成果。項目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設計、北海銀灘海泰園景觀設計等項目，教學成果得到學校及社會好評，同時也積累了一些經驗。
1.課題模塊間知識的銜接，時間安排及老師的分配有一定難度，要在教學中反復進行微調才會逐步趨于合理。
2.課題模塊教學對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結合。
3.由于每個課題模塊均要考評，對組織考核要花費較多的時間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。
4.課題制教學要求不斷引進新技術和添置新的教學設施，并經常安排教師參加國內國際相關學術交流會，并提供一定的專項考察機會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實訓基地。
5.因為有實踐的學習機會，所以學生的學習積極性非常高。
設計教育，面臨市場經濟與知識經濟的挑戰，學校應擔負起把學生培養成為具有適應現代化生產和科學技術發展，具有職業能力和創新能力、良好職業道德的綜合型人才的責任。為此，根據教育對象的特點，結合市場需要和企業崗位需要，提出并施行“項目引入課題”教學模式，以適應設計教育改革與發展的要求。
實踐證明，“整體項目設計”課程教學模式，有利于培養學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養學生的競爭意識和團隊協作觀念，有利于培養學生的創新意識。通過項目實地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養學生的環境綜合分析能力。因此指導教師必須從“理論型”轉變成為“教研型”“實干型”“經驗型”。在面對具體的教學內容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優化教學要素，從而獲得良好的教學效果。
后期畢業論文篇二
隨著現代企業制度的建立和完善，企業文化建設已越來越多地受到人們的關注和重視，它已成為推動企業發展的巨大力量，成為企業潛在的資源。營造積極健康的企業文化氛圍，離不開思想政治工作這個根本指導思想。
一、加強企業文化建設，必須明確思想政治工作的意義和重要性
企業文化在企業中不是孤立存在的，它滲透在企業運作的各個方面，對企業的發展起著舉足輕重的作用。企業價值觀是企業文化建設的核心，而企業一切問題的核心是人的問題，企業活力存在于職工群眾之中，其源泉是人的積極性，搞活企業的改革首先在于搞活人，因此，加強企業文化建設，就必須突出思想政治工作的針對性，充分發揮企業黨組織的政治核心作用，只有把企業思想政治工作同企業的改革、發展緊密結合才能有生命力。企業的任何政策、改革措施出臺前，思想政治工作都要先行，搞好宣傳引導，積極進行企業精神和光榮傳統的教育，引導職工正確認識市場經濟條件下人才競爭的必然性，積極適應市場競爭和企業發展對自身素質的要求，了解職工群眾的思想動向，把握職工群眾思想脈搏，找準癥結，于細微處下功夫、見功力，充分調動企業職工的積極性和創造性，使職工真正感受到：企業把我當主人，我為企業做貢獻。只有當職工真正感到自己是企業的主人時，才能把全部積極性、創造性發揮出來。
企業的人文環境、企業和職工的人文精神，是企業的靈魂，是企業凝聚力的核心內涵，也是企業能否健康、持久發展的動力。
市場經濟的建立，企業被推向市場，成為市場的主體，企業經營權不斷得到擴大，面對市場的企業，面對市場的激烈競爭，客觀上要求企業必須以自己的產品、服務、信譽、人員素質、發展戰略、精神面貌等展示給社會，取悅于用戶，確立自己在市場競爭中的優勢，首要任務就是要有一套適應市場的精神和意識的充分準備，只有把思想政治工作與企業文化融為一體，培養出獨具特色的企業精神，形成企業整體的價值觀，道德觀、行業標準，樹立良好的企業形象，才能通過文化建設活動這種有效載體把正確的價值觀灌輸給企業的每一名職工，使之深入人心，成為職工群眾共同的追求和精神支柱，以此統一職工的思想與行動，使企業的管理系統、環境系統和人際關系達到和諧協調。
二、企業文化建設離不開思想政治工作
企業文化作為一種新的企業管理理論，它研究的對象既然是人，就要強調以人為本，全面提高人的素質，這與我們黨長期堅持的思想政治工作的目的是一致的。企業文化是一種企業管理的新理論，其本質是一種經濟文化，即通過企業文化建設，加強企業內部管理，提高員工素質，創造企業最佳效益，促進企業發展。
企業文化之所以被稱作企業管理的新理論，其主要特征就在于企業文化強調以人為本，以提高人的素質來全面提高企業管理水平，企業文化建設是以人為中心的，這就決定了企業文化建設離不開思想政治工作，從企業文化的內容看，無論是企業價值觀的確立、企業精神的培養、職工職業道德的養成、優良傳統的發揚、還是典型人物的塑造，所有這些都離不開思想政治工作，可見，思想政治應是企業文化建設的題中應有之義。
三、建設企業文化必須加強思想政治工作
加強和改進有著辯證的關系，兩者相互依存、相互作用，要加強就必須改進，只有改進，才能真正加強。企業文化建設作為企業的一項系統工程，它的培植、塑造和強化，需要通過思想政治工作的加強和改進來保證。在企業文化建設中，既要高度重視思想政治工作，又要在繼承優良傳統的基礎上改革創新，提高思想政治工作的質量，以適應現代企業制度的發展要求。第一，要不斷強化“生命線”意識，堅持思想政治工作的一貫性，長期性。人是生產力的.第一要素，而人的思想始終處在變化中，總是處在“加工”狀態，一方面這種“加工”決非短期行為所能包攬，必須依賴于長期而細致的思想政治工作，要牢固樹立“思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線”思想。其次，對企業職工思想的“加工”，還要依賴良好的養料補給，因為科學社會主義理論是不能自發產生的，必須從外部進行灌輸，否則就會造成普遍的“營養不良”，損害思想“免疫系統”功能，這樣就勢必會導致企業文化建設失去方向，陷入迷津。再次，要遵循思想政治工作的自身規律，健全思想政治工作的網絡，增強思想政治工作的科學性。
加強思想政治工作的科學性，作為企業就必須結合企業的施工生產實際，追求思想政治工作效益最佳化，以盡可能少的人力、物力、財力投入，最大限度地取得思想政治工作的效果。把思想政治工作與生產經營同步結合、融合滲透進行一體化管理，運用系統論的觀點建立思想政治工作的管理體系和保證體系，通過借鑒管理科學和行為科學的特點，提出思想政治工作的新思路，運用型引路法，目標激勵法，感情感化等方式方法，積極倡導民主、平等的交流和對話，有效提高思想政治工作的針對性。企業的主人是全體職工，企業文化建設也是全體職工參與的系統工作。作為企業的管理者，應該做到，企業的事情應該讓職工知道，同職工商量，與職工一道協商、探討企業發展的方針、規劃，同時，在民主的對話過程中解開職工群眾的思想疙瘩，解決職工生活實際困難。第四，拓寬渠道，寓教于文，寓教于樂，增強思想政治工作的活潑多樣性。隨著市場經濟的進一步發展，人們的思想、性格、情緒、愛好都在發生著深刻的變化，面對出現的這種新變化，企業思想政治工作者只有摒棄過時的、教條的、呆板的教育方式，充分運用各種有效的宣傳載體，讓職工在觀看、閱讀中去思索，達到自我教育的目的。在企業文化建設中，不但要加強和改進思想政治工作，而且還必須掌握科學的方法，既要有理論的灌輸，又要有形象的感染，既要有政策的疏導，又要有榜樣的示范，既要有知識的啟迪，又要有物質的激勵，這樣才能拓寬思想政治工作的渠道，增強思想政治工作的吸引力和凝聚力，形成有利于企業文化建設的政治思想環境。
后期畢業論文篇三
摘要：該文指出，園林專業設計類課程傳統的教學安排模式存在的問題主要包括：課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足；課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統性；課程之間缺乏銜接，教學中出現的問題無法及時發現和解決；各門專業課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障；等等。針對這些問題，該文提出對課程教學安排模式進行改革，實施分段式教學安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對分段式教學安排模式實施過程中可能存在的教師勞動的強度和密度加大、學生的疲勞感和厭學情緒增強、實驗室相對緊張、各課程的教學安排不盡合理等問題，進行了探討，并提出了相應的解決措施。
關鍵詞：園林專業；設計類課程；教學安排模式；純粹分段式；混合分段式
園林設計類課程在園林專業教學中占有重要的地位，是培養學生園林制圖、園林設計、施工設計等專業技能的重要課程，具有較強的實踐性和漸進性等特點。園林設計類課程的教學也不同于一般的專業課程，涉及繪畫、設計、工程、技術等多個領域，所以傳統的教學安排模式不一定完全適合園林設計類課程的教學要求。為此，筆者期望通過對分段式教學安排模式的探討，能夠改進園林設計類課程的教學安排模式，提高教學效率。
一、園林專業設計類課程傳統教學安排模式存在的問題
園林專業設置的課程可以按照園林植物類、園林設計類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設計類課程主要包括美術基礎、園林制圖、測量技術、園林史、園林規劃設計、園林建筑、計算機輔助設計、園林工程等有關園林設計基本理論和技能的課程，課程數量可達10門以上。目前，由于園林設計類課程較多，而教學時間只有4－5個學期，所以園林專業每學期都要同時開設多門設計類課程。
(一)課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統性
在園林專業的教學計劃中，園林設計類課程的安排往往是從學期開始直至學期結束多門課程同步教學、齊頭并進，最后統一考試。例如，在同一學期內，同時開設園林規劃設計課程和園林建筑設計課程。雖然學生同時學習這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學習和園林設計中無法真正把這2門課的內容完全融會貫通起來。而事實上，這2門課的內容之間是有漸進性的。學生應該先學習園林規劃設計課程，在對整體園林有了全面的認識和具有了總體的設計能力之后，再學習園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學生的知識結構更具系統性，才能使學生把握好各門課程之間的關系。至于其他的設計課程，教學安排也應該遵循由基礎訓練到高級應用的漸進式原則。
(二)課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足
園林設計類課程的教學特征是教學周期較長，每門課的教學時間至少要1個學期。但是，每周的教學課時較少，通常1門專業課程也只有4－6學時。這使學生平時的學習缺乏緊張感，存在應付思想；而且由于要同時學習多門課程，所以學生在每門課程的學習中很難完全集中精力、全身心地投入。
(三)課程之間缺乏銜接，教學中出現的問題無法及時發現和解決
由于園林設計類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長等特點，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學過程中出現的問題難以及時發現，有些問題往往要到學期結束后才能真正反映出來。這時教學過程已經基本結束，一些問題已經沒有時間予以解決。而到了下學期，其他任課教師由于對學生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導致了教學效果的事倍功半。
(四)各門專業課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障
園林設計類的專業課程一般都需要安排實習，實習時間穿插在課程教學過程中。這樣，每門課程的實習都會導致其他課程的教學中斷，從而影響其他課程正常的教學節奏。這最終導致各門專業課之間相互影響，教學效果無法得到保障。
二、園林專業設計類課程分段式教學安排模式采取的主要形式
傳統的教學安排模式是一學期內a、b、c、d等課程同時開設，學期結束前統一進行期末考試。本文所探討的分段式教學安排模式，主要考慮的是專業課程的教學安排。其特點是在1個學期內幾門專業課程分段逐個遞進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的課堂教學和實習以及考試等內容?？紤]這一模式實施的可能性和各門課程的特點，分段式教學安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。
(一)純粹分段式
純粹分段式，就是在1個學期里幾門專業課程全部依次開設，各門課程相互銜接，每門課程的教學時間為4－5周，實習周緊隨課堂教學之后，且這段時間不開設其他專業課程。例如，如果某個學期開設a園林制圖、b園林規劃設計、c園林建筑設計、d計算機輔助設計4門專業課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，按照漸進原則，第1個4周安排園林制圖課程，第2個4周安排園林規劃設計課程，第3個4周安排園林建筑設計課程，第4個4周安排計算機輔助設計課程，每門課程每周24學時。每門課程在各自的4周內完成課堂教學、實習和考試等全部內容。
(二)混合分段式
混合分段式，就是在1個學期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統的同時開設的模式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現有的課程安排模式下進行局部的調整，可操作性強，并且不影響學生素質教育課程、選修課程的教學安排。例如，如果某個學期開設a園林植物栽培、b園林植物保護、c園林規劃設計、d園林建筑設計4門專業課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，根據各門課程的特點，可以按照傳統的教學安排模式同時開設園林植物栽培和園林植物保護這2門課程，16個教學周每周每門課各安排6學時；而按照純粹分段式安排園林規劃設計和園林建筑設計這2門課程，前8周開設園林規劃設計課程，每周12學時，后8周開設園林建筑設計課程，每周12學時。如果有需要單獨開設的課程實習，實習時間緊隨課程教學時間之后。
三、園林專業設計類課程分段式教學安排模式的優勢
(一)具有較好的系統性和漸進性
分段式教學安排模式的最大優勢就是使課程教學的安排更具系統性和漸進性。根據專業課程之間的內在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統性強；也有利于教師授課時把握好教學的節奏，使整個教學活動穩步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術水平。
(二)縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力
分段式教學安排模式的一個特點就是課程教學的周期較短，而周學時數增加。這必然要求學生增 強學習的緊迫感，使學生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時，結束一門課，測試一門課，可以加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。
(三)能夠及時發現教學中的問題，便于教師靈活處理
分段式教學安排模式使各門專業課程的教學周期縮短，教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發現問題隨時處理，更為靈活地調整教學活動。而且，各課程之間相隔的時間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會激勵教師的教學熱情和競爭意識。
(四)各課程之間的授課和實習互不干擾，教學效果事半功倍
分段式教學安排模式基本解決了專業課程實習干擾其他課程的教學進度和教學節奏的問題。每一門課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個學期的總體教學效果得到提高。
四、園林專業設計類課程分段式教學安排模式實施中存在的問題及解決的對策
(一)教師勞動的強度和密度相對較大
實施分段式教學安排模式的最大問題可能就是教師的勞動強度和密度相對較大。所以在操作過程中，應在教學過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學的積極性，使分段式教學安排模式容易為教師所接受；而且在實施集中教學的同時保證把課余時間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時間，從而提高分段式教學安排模式對教師的吸引力。
(二)學生在學習過程中可能會產生疲勞感和厭學情緒
實施分段式教學安排模式面臨的另一個重要問題就是學生是否接受。集中教學固然可以幫助學生更深刻地理解專業課程體系，優化專業知識結構，提高學習效率。但是，由于學生需要在一段時間內較為集中地面對同一門專業課程的學習，所以難免會增加疲勞感，產生一定的厭學情緒。這就要求教師在教學過程中提高趣味性，通過豐富教學內容和采取多樣化的教學方法，活躍教學氣氛，給予學生更多的自主空間，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習、主動學習。
(三)實驗室相對緊張
實施分段式教學安排模式還面臨著實驗室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設計室和計算機室。這樣，可以避免不斷更換教室使學生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產生。因此，學校應根據園林專業的特點增加一定數量的實驗室。同時，由于園林專業的課程教學和實習都可以在實驗室進行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個教學資源沒有增加、只是做一些結構調整的情況下，學校應協調好各實驗室的使用，做到既保證教學的正常進行，又不浪費實驗室資源。
(四)各課程的教學安排不盡合理
實施分段式教學安排模式的關鍵就是系統地考慮各課程之間的銜接，然后予以統籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據課程間內容的深淺和銜接漸進地安排課程，并嚴格禁止以任何理由隨意調換課程順序。
其次是在各個學期都要協調好以分段式教學安排模式設置的課程與以傳統的教學安排模式設置的課程之間的關系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強彼此間的互相促進和補充。尤其是要在保證素質教育課程、選修課程等教學計劃正常實施的基礎上，再以分段式教學安排模式設置專業課程。
后期畢業論文篇四
員工是企業的經濟核心
員工做為企業的核心價值，在企業生存與發展當中應上升為重要戰略。在經濟全球化的激烈競爭中，企業與企業的競爭就是人才與人才的競爭。隨著中國加入wto，市場進一步開放，也就是說，企業現在面對的市場，不僅僅是國內市場，而且還有國際市場，國際市場是世界多國市場構成的一個整體。隨著國內市場對外開放，世界各種企業蜂擁而至，這對于中國企業來說，可能是一種負擔，它加劇了中國企業的競爭力度，中國企業不僅要與國內企業競爭，還要和國外企業競爭，但是，它對于中國企業來說也是一種機遇，隨著經濟全球化，中國企業不僅可以做足國內市場，而且還可以做大國際市場，這對于一家企業來說是很大的挑戰。市場是大了，但競爭也激烈，企業在這激烈的競爭當中稍有不慎，可能會被掏汰出局，這就加大了企業的競爭風險。
隨著國內經濟的回溫，我國經濟不斷地顯示出平穩的上升姿勢，這對于國內企業來說是非常利好時期，國內企業可以乘勢做大自己。但是，由于美國次貸危機引發的金融危機導至國際市場的疲軟，由于國內經濟的回溫和國際市場的疲軟的雙重原因，導至國際資本大量地流入國內市場，這又加大了國內企業的市場競爭力度。雖然，市場的競爭可能是流動資金的競爭，但是，構成市場競爭的應是企業之間的競爭。雖然市場上的企業呈現多樣化，但是，不管屬于哪種的企業，它都是以員工為主體。特別是生產性企業，在企業的整個生產鏈中得依靠員工來操作。雖然，生產性企業是以產品來占領市場，是以產品來進行市場競爭，但是，必須清楚地認識到是誰在生產產品？誰又在影響著產品的質量和成敗？隨著經濟全球化，外國企業的產品不斷地進入國內市場，加劇著市場上產品的競爭，在這場競爭當中，如果產品不適合市場生存將被無情地掏汰出局。為了讓產品更適合市場，在研究市場上產品的競爭的情況下應回過頭來研究產品生產，研究我們的員工。不管是生產產品也行，開發產品也行，員工必須擁有專業知識和經驗。所以，企業應該加大人才陪養力度，提生員工的專業知識和經驗。面對無情市場，在控制產品質量和加大人才陪養力度進行市場逐利的時候，不應該忘記有一些東西它更能影響企業的經濟效益，那就是人才的流失。
在經濟全球化的情況下，員工與市場有著緊密的掛勾。隨著外國資本的'不斷進入，不僅加大了產品的競爭，也加劇了人才的競爭，各企業為了能夠讓自家的產品適應市場和占領市場，不僅加大人才的陪養，也加大人才的獵奪，這就產生了一種負效應，引起了人才的動蕩與流動。
人才流動是企業的損失
企業生產是以員工為根本，雖然現在生產普遍采用機械一體化，但控制機械進行操作的始終是企業員工，而且，生產涉及到多個領域，一家企業它不僅有生產部門，有研發部門，還有行政管理部門，銷售部門等。而單以生產部門來說，又分為管理人員和生產員工，又以生產員工來說，又涉及到學歷高低和經驗深淺，掌握專業知識的多寡和工作態度。隨著經濟全球化，市場競爭激烈，產品的生產速度與產品的質量，直接影響到企業市場的競爭和占有。企業在進行市場競爭當中，根據市場快速地生產出產品而又保持產品過硬的質量，無疑是可以輕易地立足于市場的。所以，一名生產員工，在他擁有專業知識的背景下，又擁有多年的生產經驗，這樣子的人，在產品生產過程當中，能夠馭控得住可能出現影響產品成敗的各種情況，讓產品快速地完成又保證了產品的質量，為企業掙取了產品占有市場的時間。
在商戰中，往往把時間比喻成金錢，當時間與金錢正為正比，那人才和速度也會正為正比，所以，一個擁有專業知識又擁有豐富的生產經驗的員工，他就影響到生產產品的時間，也就是影響到企業在市場上賺取金錢。
企業在市場競爭當中，往往認為是產品的競爭，但是，產品卻是死的，只有銷售員工才能讓產品在市場上進行流動，而銷售員工的能力又決定著產品在市場上的銷售率。一個擁有專業知識又擁有豐富銷售經驗的員工，他可以讓產品在激烈的競爭當中快速地銷售出去，達到企業產品占有市場的目的。
前面說過，市場的競爭是企業與企業的競爭，而企業與企業的競爭又是人才與人才的競爭。各企業為了達到自家產品在市場上的占有率而加大了人才的陪養和獵奪而使出渾身解數。其中包含戰略陰謀，為了擊敗競爭對手使出挖墻角的手段。一個企業好不容易陪養了一個員工，在生產或是銷售上得心應手的時候，卻被別家企業以高薪挖走。從商學的貿易自由來說，員工有著自我選擇企業進行就業的權利。因為在企業里，員工不過是企業的一個賺錢的棋子，而企業卻是員工實現自我價值的平臺，所以就出去了一種雙向選擇的情況，員工在選擇一家企業時，會在意企業給他的福利代遇，說到底，員工出門打工，就是為了尋求勞動報酬，而勞動報酬的多與少就影響到了員工的生活水平和生活質量。所以，如果有一家企業向他拋出比原企業還要多的薪酬，該員工可能會選擇跳糟。
員工跳糟對企業來說存在諸多的損失，如果一個在生產或是在銷售有豐富經驗的員工跳糟到競爭對手的企業里去，不僅為競爭對手的企業創造了價值，贏得了市場。而且，對于原企業來說，損失了一名經驗豐富的員工，那在生產或是銷售上就會受到阻礙，在生產上出現速度慢和質量問題或在銷售上業績開展不開產品銷售不出去的情況。
后期畢業論文篇五
摘 要: 以園林專業教學為例，分析在能力教育教學思想的指導下，園林技術專業實施能力教育教學模式的效果。對該模式在教學中的實施方法及過程進行詳細分析和歸納，并與傳統教學相比較，對其優缺點做出客觀的評價分析。
關鍵詞: cbe; 能力教育; 園林技術; 教學方法; 教學效果
capacity basis education 譯為以能力為基礎的教育，簡稱 cbe。該教育理論最先由加拿大社區職業教育中心提出，現已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學在 cbe 教育理論的指導下，編制和實施了一套以能力為核心的模塊教學體系，這種教學模式在教育理念上主次分明、重點突出，培養出的學生專業能力強、理論扎實，深受用人單位歡迎［2—3］。
一、cbe 教學模式在園林專業教學中的實施
1. 根據培養目標確定教學目標
園林技術專業人才培養一定要和市場接軌，應以社會需求作為教育培養的終極目標。要保證教學必須開展廣泛深入的社會調查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經濟發展動態及人才需求動向。通過對全國園林人才市場調研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業的技術人員并不多，工作效率和質量都存在嚴重問題，市場急需有專業素質的技術型人才。因此，確定該專業學生的培養目標可盡快培養出能夠補充各個園林公司及與園林相關工作的技術型人才。根據培養目標確定了相關的教學計劃，四年重點完成基本能力培養的教學任務，突出掌握三個核心技能，分別為園林規劃設計技能、園林工程技能、園林植物養護技能。
2. 根據教學目標編制教學計劃，合理設置課程
把園林技術專業需要掌握的三項核心技能確定后，再根據完成每項技能所需的相關知識，確立了以核心技能為中心的相關課程。每一項核心技能與其相關的課程組成一個模塊，每一個模塊就是一個教學核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學內容都必須達到和完成該項核心目標。
( 1) 第一模塊———園林規劃設計技能模塊園林規劃設計技能模塊的核心是園林規劃設計，以培養學生的園林設計技能為中心，使學生掌握園林規劃設計的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設了以下六門相關課程( 見圖 1) 。
( 2) 第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學生掌握園林工程施工技術，同時做好工程預算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設了以下六門相關課程( 見圖 2) 。
( 3) 第三模塊———園林植物栽培養護技能模塊園林植物栽培養護技能模塊是使學生掌握園林植物的栽培養護技術。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養護課程為模塊的核心課程，是教學重點，其他課程是該模塊的基礎和外展內容部分( 見圖 3) 。
3. 將教學目標細化到每一節課中
以完成核心技能為目的的教學模塊編制完成后，就要把具體教學目標落實到每一次教學中。每一次課都要有明確的目標，也就是在課堂上要讓學生了解什么、掌握什么，學會哪項技能，培養哪些思維理念。要完成這些教學任務，教師要充分考慮如何組織教學，采用什么樣的教學方式，運用哪些教學手段，這種目的性強、內容具體的授課使學生在每一次課中都能達到預期目標［4］。
4. 制訂授課計劃時要充分考慮農時和季節性
制訂教學計劃時，對于一些對季節有嚴格時間要求的課程，應隨季節變化排課。如黑龍江省有很強的季節性，室內育苗一般 3 月份開始，露地種植在 5 月份，因此，排課時應考慮教學內容與季節相對應，以便將理論教學與實踐教學很好地結合起來。
二、cbe 教學模式的實施效果
1. 培養的學生能力強、技術全面，知識結構完整
cbe 教學法提高了學生的動手和思維能力，加強了學生的創新意識和能力，使學生獲得了全方面的專業技術能力。經過四年的.教學，首屆學生已經畢業，90% 的學生進入各地園林公司和與城市綠化工作相關的工作崗位，專業對口就業率達 95% 以上。在激烈的就業竟爭面前，學生表現出了較強實力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學效果。
2. 促進教師業務水平的提高，使教師在教學和科研兩方面獲得發展
此種教學模式使師生雙向受益，近五年內課題組的全體教師累計發表論文 30 余篇。cbe 教學法注重教學內容的先進性，每一次課都要把與之相關的最新技術與成果，以及未來的研究發展方向介紹給學生。教師要快速更新知識，掌握每一學科最前沿的信息，這也促進了教師業務水平的提高。同時，為帶動學生的實踐活動，教師也要開展多項科研實踐活動，師生一起開展研究活動，相互促進，共同提高，在校園內形成濃厚的學習研究氛圍，在激發學生學習熱情的同時，也提高教師的科研熱情，推動教師專業素質的提高［5］。
3. 教學方法深受學生的歡迎
cbe 教學法為教學帶來了新的生機與活力，該教學模式促進了理論與實踐的結合，增加了學生的實踐時間，提高了學生的學習興趣。通過實踐可引發學生思考，并啟發其思維，督促學生查閱資料，有利于培養學生的思維向深度和廣度發展。由于加強了實踐教學，增加了師生接觸機會，使師生關系密切、融洽，學生與教師的交流機會增多，學生受益也就更多。
三、cbe 教學模式與傳統教學模式比較
1. 縮減基礎理論，增加專業能力實踐
為突出專業能力培養，縮減了園林專業教學計劃中占課比重較大的基礎課和公共課，加大園林專業課和專業實踐課程的比重，同時增開了一些與園林技術相關的專業選修課，使學生能夠把主要精力放在專業技能的學習和提高上。
2. 理論教學與實踐教學緊密結合
園林專業是實踐性很強的專業，學生只接受課堂的理論教學是不行的，必須多給學生動手實踐的機會。只有把理論與實踐活動融合在一起，學生才能真正掌握所學技能。所以，應堅持課堂教學的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導下的實踐操作，還要有學生的獨立創新實驗。這種多元化的教學對培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養學生的動手能力和實踐工作能力等都具有顯著效果。
3. 對學生開放專業綜合實驗室實驗室
是學生實踐活動的主要場所，通常實驗室不對學生開放，學生只有在上實驗課時才能進入，其他時間實驗室關閉。將專業綜合實驗室對學生開放，給學生提供實踐活動場地，為學生實踐活動提供較好平臺，為一些想進行實踐的學生創造條件，提高實驗室的利用效率。
4. 建立大學生創新活動實踐團隊
大學生實踐創新活動團隊是以學生實踐活動為中心、在教師參與和指導下的師生共建團隊。根據學生的興趣和愛好，成立了多個實踐小組，如園林苗圃小組、園林設計小組、園林植物養護管理小組等。在教師的帶動下，學生自己動手設計和開展了多項科學研究試驗，累計開展實驗項目 20 多項，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發項目成果已被整理成科研論文，發表在各類學術刊物上，創新實踐團隊對培養學生的實踐和工作能力有較大幫助。
四、結束語
隨著全球經濟的高速發展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴峻挑戰，學生的綜合素質和社會競爭力已成為學校的生命力，因此，現階段的人才培養必須與社會和實踐相接軌。如何開發學生的潛能，培養出具有較強能力的學生是高校教育工作者的主要任務，因此，有必要對能力教育教學模式做更加細致、廣泛、深入、具體地研究。