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微課應用于護理開放性實驗教學的實踐論文篇一
微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習、活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。近年來，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動性強、應用面廣等特點席卷全國，成為教育界的熱點話題，各個學科都陸陸續續嘗試將微課引入到學科教學中。從國內第一篇關于微課的學術論文發表以來，短短的幾年時間，有關微課的論文已達到了4313篇(cnki數據，截至6月)，而從土豆、優酷等網絡播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數。
然而，在眾多微課的理論和實踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關鍵詞在cnki進行搜索，相關論文僅5篇(截至206月)，且僅限于高校研究?？梢?，盡管關于微課的研究探討很多，但與中小學心理健康教育相關的微課研究卻還處于起步階段。實際上，隨著中小學心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學中，也是未來發展的趨勢。
一、微課在中小學心理健康教育中的積極作用
(一)符合教育理論
微課可以在很短時間內，集中地將一個小的知識點闡述清楚，達到教學目的。憑借其數字形式的存在方式，可通過網絡傳播，在不同地方、不同時間多次重復利用，實現了教學效果的無限放大，達到教學資源共用共享的理想狀態。從這個角度來看，它符合了教學最優化理論。在心理健康教育微課教學中，可創設豐富的情境，滿足學生的不同需求。基于微課的心理健康教育教學可在課堂上統一學習內容，也可以是學生獨立自主地學習，是多元化的學習方式?；谖⒄n的教學是整體化、個別化、自主化和多元化的，體現了多元智能理論。
(二)實現心理健康教育教學的理念
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育要堅持教師的主導性與學生的主體性相結合，發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調了，在心理健康教育課堂中，教師要以學生為中心，注重學生的體驗。每一節心理健康教育課程都是對“以學生為中心”的教學理念進行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應用于心理健康教育教學中，有助于革新傳統的教研與教學方式，進一步推動“以學生為中心”教學理念的發展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實現了從教師的“教”為中心向學生“學”為中心的轉變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學效率
心理健康教育課堂注重學生的參與和體驗，課堂中常常設置與主題相關的游戲和活動。由于中小學生自控能力發展并未成熟，他們在參與互動的過程中，容易發生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學的'正常進行，導致課堂教學效率不高。將微課引入心理健康教育教學中，使學生能夠靈活選擇學習內容和時間，更好地滿足他們對心理健康教育知識的個性化學習需求：課后按需選擇學習內容，按需與同學進行更深入的探討和相互學習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數學校心理健康教育課時少的缺陷和缺少個性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學效率。同時，對學習主體“學生”而言，微課中積極的體驗有利于學生進行自我探索，從而產生自我成長的積極力量，實現自我教育，更好地預防心理問題的出現。
(四)促進教師專業發展
課堂教學是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應用于中小學心理健康教育中具有積極的作用，但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內容設計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個過程能促進心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進他們對專業知識的思考，有利于自身專業素養的發展。
另外，微課互動性強的特點，能夠促進同行之間進行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質量具有重要的作用。教師在這個過程中不斷改進自己的不足，進行自我探索，在一定程度上也能促進教師的專業發展。
二、微課在中小學心理健康教育應用中應注意的問題
(一)避免形式化
微課主要是為了服務于教學，要使微課的效果得到保證，課程的開發和建設兩個環節顯得格外重要。近年來，微課數量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現一些濫竽充數的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術是一個門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質量微課;另一方面，某些基礎教育階段教師拒絕學習更先進的多媒體新技術。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數量增長了，但質量卻沒能得到相應的提升。因此，要使得微課在中小學心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業人員進行相關培訓，并對相關作品進行評價和審核，使心理健康教育微課的質量得到保證，避免形式化。
(二)注重對優秀微課的推廣
隨著以后微課在中小學心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會越來越多，優秀的微課也會越來越多。如果這些優質資源沒有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實際上，心理健康教育不只是學生在學校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當中推廣已開發出的優秀心理健康教育微課，那么，家長也能夠從中學到中小學生心理健康教育相關知識，進而利用課程中學到的知識幫助孩子。另外，學生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學生在學校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開展心理健康教育微課程的過程中，要注重將優質資源向家長推廣，使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊伍中來。
(三)建設微課評價體系
將微課引入到中小學心理健康教育中，目的在于提高中小學心理健康教育的質量，促進學生心理健康。為了實現該目的，心理健康教育微課就與其他常規課堂教學一樣，都要面臨著一系列需要被評價的問題，包括：課程設計是否合理、實施過程是否恰當、實施后效果是否有效等。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設、實施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價是心理健康教育體系的重要組成部分，是調控心理健康教育計劃實施方案內容過程與結果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價。微課的評價原則包括科學性、教育性、實用性、藝術性和技術性，同時，可采用定量評價與定性評價相結合的方法進行評價，并形成一個全面立體化的評價體系。
可見，在開展心理健康教育微課程的過程中，需要逐漸建立與之相對應的課程評價體系，科學的評價體系才能夠保證微課在中小學心理健康教育中應用的質量。
(四)加強教學效果的實證研究
這幾年間，微課所涉及的內容和學科范圍越來越廣，但其實際效果眾說紛紜。在未來的研究中，應該加強微課教學效果的實證研究。為了保證中小學生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應對技巧并加以應用，在對心理健康教育微課進行相應評價的同時，還需要對學生的實際應用情況進行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實際應用效果及實用性。只有其實際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實現，即真正做到以預防心理問題的發生為主，注重培養全體學生的心理素質與開發學生潛能，促進學生的人格完善。
(五)加強對中小學生微課學習的引導與監督
中小學生，尤其是小學生的學習專注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學習微課的過程中，難免會有學生做與學習微課無關的事情，如上網、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會影響學生對其他學科的學習。因此，需要對學生心理健康教育微課的學習加以引導和監督。教師可時常提醒學生微課學習時間不能太久，避免影響視力;學完微課后，不再利用電腦等電子設備玩游戲等。家長可對學生學習微課的時間進行相應的限定，并給予監督，必要時給予提醒，嚴格控制學生微課學習的時間。
總之，將微課引入心理健康教育教學中，是未來發展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實施的過程中，要避免形式化，注重對優秀微課的推廣，建設微課評價體系，加強教學效果的實證研究，加強微課對學習的引導與監督。
微課應用于護理開放性實驗教學的實踐論文篇二
在高校計算機教學中面臨著一大難題，教學模式單一化。單一的教學模式直接影響到學生學習計算機的熱情，從而導致學生計算機水平較差。在信息化社會發展中，很多崗位都需要無紙化辦公，都應用計算機進行數據的整合和分析，如果學生的計算機水平偏低，會直接影響學生的擇業范圍。為社會培養高素質人才，是高校的首要任務;為社會輸出人才，是高校的責任，所以，教師要根據時代的要求，進行教學改革和創新，運用適當的教學方法提升學生的學習熱情，提升學生運用計算機的能力，從而達到更有效地教學目的。
一、微課的含義
所謂微課是指按照新課標和教學時間要求，以視頻為載體，精心的信息化教學設計，微課主要以流媒體為介質對教學知識點進行講解。課程講解之所以成為微課，主要取決于授課時長，授課方式，微課一般情況下為5-8分鐘，最長時長不超過10分鐘，授課主要以視頻或者課例片段進行教學。微課的特點有如下:教學時長較短、教學主題突出、針對性較強、情景教學更直觀等。相比較傳統的教學，微課這種教學模式更以學生為授課中心，更能吸引學生的課堂注意力，更能為學生學習創設一種新的學習情境，提升學生的學習興趣。
二、將微課應用于高校計算機教學中的意義
1.滿足了學生多樣性需求。每個學生都是獨立的個體，所謂個體就會有差異性，在學習生活中當然也會存在個體差異，為了滿足學生多樣性的需求，教學設計就要注入新鮮元素，為枯燥的學習生活增添活力。微課是一種獨具特色的教學模式，不僅課程內容豐富，更能用較短的時間直觀的為學生講解課程內容，這些特點是傳統教學模式無法比擬的，通過微課進行授課，更加直觀有效地講解，不僅能拓寬學生的學習知識面，更能提升學生的學習積極性。
2.明確了教學的目標。微課通過視頻形式進行課程重難點的講解分析，這樣不僅課上能直觀具體，更能課下反復觀看學習，更能加深學生對課堂知識點的印象。微課這種教學模式，不僅能突出講解重難點，更能提高高校計算機教學質量，對教學目標進行直觀展示。
3.提高了零散時間利用率。在當今社會，科技迅猛發展，多媒體設備普遍存在人們生活中，手機、電腦等作為多媒體設備，更加使學習變得方便、靈活。微課視頻容量小，更加方便下載到手機或者電腦等設備上，這樣就更有利于學生學習，學生就能利用生活中的業余時間進行學習，對課堂重難點進行溫習。
三、將微課應用于高校計算機教學中的方式
1.將微課教學的內容與學生的學習興趣相結合。教學以學生為中心，學生是教學的主體。培養學生良好的學習態度和思想意識、指導學生的學習生活是教學的目標。在高校計算機教學過程中，教師應該結合學生興趣愛好，充分利用微課對課程進行講解，既能提升學生的學習熱情，又能達到教學目標。針對教學內容，教師可以結合生活進行設置，進行課程設計的時候，以當下熱門的話題進行引入，比如熱播的電視劇，熱門的話題等。比如，教師在教授office辦公軟件的基本運用方式時，例如ppt中圖片的插入，就可以找一些當下最流行的圖片，比如當下熱播的電視劇《太陽的后裔》中的男女主角的圖片，這樣不僅吸引了學生的注意力，更能幫助學生加深教學印象，達到教學目的'。學生天生具備好奇心，如果在課程講解的過程中設置一些懸念，給學生創設一些驚喜的教學情節，這樣更能激發學生的學習欲望。在微課的設計中，教師一定要結合學生的興趣愛好進行整合，這種迎合學生的教學方式，在教學中勢必會達到事半功倍的效果。
2.將微課教學模式與常規的課程結構相結合。在接受新的教學方式的同時，也不能丟掉傳統的教學方式。傳統的教學模式未被淘汰，正能說明其存在的價值，在我國，數以萬計的學生在傳統的教學模式下學習，增加了知識容量，提升了自己的實踐能力。在計算機教學中，教師結合傳統教學模式，融入微課教學手法，使教學更加富有趣味性，新模式結合傳統，對學生進行教學輔導，提高學生的學習興趣。
3.將微課教學評價與日常的考核制度相結合。檢驗學生學習質量和教學效果最有效的方式為評價，評價在教學過程中起著重要的作用。微課的傳播形式主要是視頻，怎么對學生學習情況進行評價呢?這就涉及到學生的日?？己耍瑳]有考核就沒有教學依據，沒有考核就無法正確的反應學生的學習情況，所以針對這個問題，教師可以在微課授課結束后，組織學生對計算機教學內容進行總結歸納，在討論中進行疑難問題的解答。另外，教師可以針對性的舉辦競賽活動，通過競技比賽，采用優勝劣汰制進行考核，這樣更能鼓勵學生學習計算機，不僅能檢測學生的學歷能力，同時也考察了學生的知識運用能力。學校和老師應該創造條件提供給學生施展才華的舞臺，學生在舞臺上得到才華的展示，以此形式不僅能激發學生學習計算機的興趣，同時也為學生走入社會奠定了堅實的基礎。
總而言之，高校計算機教學中應用微課教學模式，能達到事半功倍的教學效果。微課在計算機教學中的應用，不僅能夠改善高校教學中存在的問題，更能激發學生學習計算機的熱情。微課教學，更加直觀幫助學生學習教學知識，提高學生的學習興趣，增強學生們的創新意識，使學生能夠適應未來發展的需要。
微課應用于護理開放性實驗教學的實踐論文篇三
進入21世紀,社會生活節奏逐漸加快,一系列的微事物隨之涌現出來,如微博、微新聞、微電影等。而微課以其短小精悍的特征順應了社會對知識的快速需求,也是眼下小學語文課堂教學的熱點話題。目前,一部分小學語文教師已將微課帶入到教學之中,但是存在教學效果不顯著、應用頻率低下等現象。本文在分析小學語文學習特征與微課設計原則的基礎上,提出了微課應用于小學語文教學的具體設計方案‘對微課在小學語文教學中應用的有效方式性進行了探索。
首先,通過文獻調研法對微課的概念進行了界定和闡述,又對微課的特征和類型進行了概括和總結,論證了微課在小學語文教學中使用的可行性;繼而以訪談、問卷調查的方式深入地調查了微課在小學語文教學中的應用現狀,并對調查結果進行了問題及原因分析;然后,對小學語文學習的特征和微課設計原則進行了分析,并根據迪克-凱瑞(w.dick&l.carey)教學設計模式,結合人教版小學語文四年級上冊教材內容確立了語文微課設計的維度,提出了微課應用于小學語文教學的具體設計方案,并以銀川市興慶區二十一小四年級四班的學生為被試,實施了某一單元的教學案例,通過分析數據結果,對微課在小學語文教學中的應用效果進行了評價。最后,提出了本研究的一些建議及反思了研究中存在的不足之處。
關鍵詞:小學語文,微課,教學設計
目錄
導論
一、研究背景
二、選題的目的`及意義
三、研究現狀綜述
四、研究內容與方法
第一章相關概念及理論基礎
第一節微課簡介
第二節微課教學的理論基礎
第二章微課在銀川市小學語文教學中應用的現狀分析
第一節微課在小學語文教學中的應用現狀
第二節小學語文教師對微課的了解和開展情況
第三節微課在小學語文教學應用中存在的問題及原因分析
第三章小學語文微課教學設計方案
第一節小學語文學習特點
第二節微課教學設計的原則
微課應用于護理開放性實驗教學的實踐論文篇四
就目前的實際情況而言,《計算機應用基礎》的教學模式還比較傳統.不符合信息時代的發展要求。對部分院校進行調研之后,發現絕大部分高校教學《計算機應用基礎》時,還是以板書教學為主、機房教學為輔。大部分教師認為,只有在充分掌握理論知識的基礎上,才能高效地展開實踐操作。但是,其忽略了一個關鍵點,就是實踐操作能力并不等同于理論知識水平,實踐操作可以加快學生對理論知識形成理解因此急需改革當前教學方式.深化微課教學的應用,提升教學水平。例如,在教學wodr文檔制作時,利用微課教學可以起到十分顯著的效果。首先,對教學內容進行選題設計。根據教學實際而言,不少學生在教學完成后依然存在一些疑難點,比如自動生成目錄,文檔樣式調整等。因此,需要結合學生存在的學習難點對應地設計教學內容。其次,設計微課教學資源。進行微課教學資源設計時,需要遵循幾個方面的基本原則。第一,準確快速切入知識點,簡明扼要的概括出教學內容的重點知識,使學生能夠直觀認識到這些知識。第二,內容邏輯層次清晰,由淺入深,逐漸步人正題,使學生能夠對相關知識逐步形成掌握。第三,對知識進行總結,突出知識的核心內容以及和其他知識的內在聯系,強化學生理解記憶。再次,實際制作微課教學資料。根據學生存在的樣式調整及目錄生成的學習難點,教師可以針對性地對這部分知識進行微課化。以自動生成目錄這一知識點教學為例,教師可以突出這部分知識的核心—目錄,然后提取課本中的關鍵內容,圍繞目錄逐一排列自動生成基本步驟。第一步點擊樣式,選定對應的序列,通過修改命令設置格式。第二步就是選定需要編輯的區域,對其進行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄,點擊需要插人生成目錄的位置,通過引用菜單選擇插入目錄,然后再對樣式和排序進行修改。第四步是在改動更新目錄時,通過引用菜單的更新目錄,即可實現。通過以上四步,就可以完成wodr文檔的目錄自動生成和更改。在制作微課教學資源時,教師就應該將這四個詳細的步驟通過幻燈片的形式進行組合,按照先后關系呈現出該點知識的重點。
3.2通過微課優化教學環節
教學環節本應分為三個,即預習、教學和復習。但是,從目前的實際情況來看,預習環節在《計算機應用基礎》教學中較為缺乏,教學環節有比較刻板,復習環節也沒有得到落實,這三個方面的原因導致教學質量較低。因此,需要通過微課對當前的教學環節進行優化,加強預習和復習環節,改良教學環節。首先.在微課教學資源制作完成之后,及時將其分發給學生,讓學生通過微課資源進行預習,提前熟悉課堂教學內容。其次,在課堂教學中,充分利用微課資源.按照章節知識的邏輯層次,依次展開教學,逐一完成教學目標,給學生打下堅實的基礎。最后,通過微課資源進行復習。微課對重點教學內容進行了梳理和總結,在教學完成之后,教師應該引導學生通過微課資料進行復習,強化鞏固課堂知識。
3.3建立微課資源庫,升級教學活動
微課資源時一種信息資源,其具有互動性。在進行《計算機應用基礎》教學的過程中,會不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來,建立微課資源數據庫。通過網絡,可以實現院校之間的互動交流,將各個院校的微課資源整合起來,就可以構成一個龐大的,促進教學活動不斷升級。比如.在教學excel表格制作時.存在不少技巧性的操作方法,不同院校的教師在制作微課資源時也有不同的側重。通過交互整合,就可以融合這些不同的優秀方法,博采眾長,使《計算機應用基礎》教學活動逐步完善升級.能夠交給學生更多的知識技巧.不斷提升學生學習水平。4結語微課教學是一種新穎的教學方式,在各類教學活動中正在逐漸普及。對《計算機應用基礎》而言,微課教學還存在一定問題,普及應用并不是很廣泛。因此.需要正確認識微課教學的重要意義,結合《計算機應用基礎》的實際特點,深化完善微課教學,促進教學質量穩步提高。
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微課應用于護理開放性實驗教學的實踐論文篇五
有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課，是醫學、藥學、化學、化工、生命科學、環境科學等學科學生必修的主干課程之一。通過實驗課程的教學，不僅可以培養學生的學習興趣，使學生具備熟練的實驗技能，而且還應當逐漸培養學生分析問題和解決問題的能力。傳統的有機化學實驗課教學，安排學時較少，實驗內容單薄且較為陳舊，只能使學生大體了解有機化學實驗，而遠遠達不到上述要求。為了解決這一問題，我校參考和比較了多所學?；瘜W課程開放性實驗教學的實施情況，開展了有機化學開放性實驗的教學，起到了較好的效果。本文結合我校有機化學開放性實驗教學的具體情況，介紹了實驗的安排與管理、實驗教學內容的一些具體實例以及對改革開放性實驗教學的一些思索。
一、實驗的安排與管理
在每一個學期末，有機化學的任課教師根據實驗室可供使用的時間、儀器設備等條件和不同層次學生的能力水平設計一些開放性實驗項目，實驗室匯總后在校園網上公布，有興趣的學生可以先報名，然后在相應的時間進入實驗室，在教師的指導下進行實驗活動。我校開設的開放性實驗項目大體可以分為了解和學習使用新型儀器的實驗、教學實驗的擴展性實驗、與教師的科研相結合的開放性實驗這三種類型。
二、開放性實驗教學的具體實例
1.了解和學習使用新型儀器的實驗
我校為藥學、化工等多個專業的學生開設“現代有機合成儀器的使用”這一開放性實驗。在實驗課上由教師講解數字熔點儀、旋轉蒸發儀、集熱式磁力攪拌器、有機合成裝置等儀器的使用。然后由學生進行樣品熔點的測定，減壓回收溶劑等實驗操作。實驗時間約為3學時，實驗室一次性容納學生數約為20人。這一實驗與傳統的熔點測定、減壓蒸餾等實驗相比，使用了一些新型的儀器，學生積極性較高，因此報名參加這一類型實驗的學生人數最多。該實驗可以有效地提高學生的學習興趣，但對學生的實驗技能提高幫助并不大，有相當一部分學生只是抱著走馬觀花的心態來參與，不過也有學生反映這一類型的實驗對他們自己提出的大學生創新計劃很有幫助。
2.教學實驗的擴展性實驗
我校為學生開設了“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”和“乙酸苯酯的合成研究”等開放性實驗。這些實驗可以認為是對“從茶葉中提取咖啡堿”“乙酸乙酯的合成”等常規教學實驗的一種拓展。在“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”這一開放性實驗中，學生需要將普通回流提取法、索氏提取器回流提取法與教學中的直接升華法進行比較討論。在“乙酸苯酯的合成研究”這一開放性實驗中，學生需要比較乙酸酐與苯酚反應及乙酸酐與苯酚鈉反應這兩種常見文獻合成方法的優缺點。大學各年級的學生都可以參與這一類型的開放性實驗。這種類型的實驗相當于讓學生進行幾個較為簡單的文獻實驗，所需時間一般為10～20學時。
3.與教師科研相結合的實驗
我校根據教師自身參與的一些科研課題開設了雙乙酸鈉的合成新工藝研究、芳基吡唑腈的合成研究、五方酸的合成研究等開放性實驗。在這些開放性實驗中學生不僅成為了教師的科研助手，而且自身也得到了很大的鍛煉。但限于實驗條件，一般一個實驗項目參與的學生只有5～10名，因為這種類型的實驗需要學生投入較多的時間和精力，所以實際報名的學生數也較少。以芳基吡唑腈的合成研究為例，實驗過程包括低溫下2，6-二氯對三氟甲基苯胺的重氮化反應，重氮鹽與2，3-二氰基丙酸乙酯的取代反應，偶氮中間體在濃氨水作用下的關環反應等多個反應。實驗操作包括磁力攪拌、機械攪拌、萃取、洗滌、抽濾、重結晶等多個環節。學生需要查閱一系列文獻，學習影響重氮化反應、吡唑環形成反應等反應的作用機理，并提出一些設想，在獲得教師的`許可后，動手進行實驗。在這一實驗中能夠提出一些較好設想并努力進行實驗的學生一般都將這部分工作作為自己畢業論文中的一部分，因此參與的學生多數為大三、大四的學生。這種類型的實驗時間安排較為靈活，實驗總學時為20～100學時不等。能完整參與這一類型實驗的學生往往在考研面試和用人單位招聘時得到主考官的青睞。
三、改進開放性實驗教學的思考
傳統的有機化學實驗教學方式是教師講一下，然后學生“照方抓藥”，所選擇的實驗內容也受到學校的教學條件限制，新型的儀器設備、較長時間的多步合成這些都很難在常規教學中得到體現。這種教學方式束縛了學生創造性思維的發揮，不利于學生實驗能力的培養。
有相當一部分教師認為開放性實驗應當是由學生自己根據實驗題目的要求，獨立擬定實驗方案、設計實驗技術路線，完成實驗過程，指導老師只負責對實驗方案進行審查，在實驗過程中給予必要的啟發與引導，實驗完成以后對實驗結果和報告進行評定。但實際上一般高校的普通大學生根本不具備這種能力。即使是有機化學的研究生剛進實驗室時一般也只是先重復一些文獻實驗有能力越過這一階段直接去獨立設計和完成實驗的本科生在普通高校中為數不多。開放性實驗的實施也必須遵循學生的認知規律和學生的能力水平相適應。
我校實施的這些開放性實驗難易不同，所需時間也不相等，因此給了學生很大的自由選擇空間，有利于激發學生的好奇心和求知欲，有利于培養學生的實驗能力和分析思考能力，也給了一些對有機合成有熱情、有天分的學生一個提高和表現自己的機會。這一做法切實可行，對于學生創新能力的培養、專業知識的拓展和實踐技能的獲取以及實際工作能力的提高都收到了明顯的效果。但這一工作的進行需要教師和實驗管理人員投入較多的時間和精力，這不僅需要教師具有敬業和奉獻精神，還需要學校能提供相應的支持和鼓勵措施。一些有探索性實驗項目在實施的過程中還需要教師具有較好的科研水平。
我們對開放性性實驗教學改革進行了一些探索，實踐證明是成功的。在以后的教學實踐中，還需要不斷改進，建立相應的激勵機制，使開放性實驗教學能夠持續良好的發展下去。
微課應用于護理開放性實驗教學的實踐論文篇六
摘要：針對中醫藥院校物理實驗教學中存在的問題，結合學生和微課的特點，嘗試把微課應用到醫藥物理實驗的教學中，來激發學生學習興趣，提高物理實驗教學的水平和質量。
關鍵詞：物理實驗教學；微課；教學質量
隨著互聯網技術高速發展，“互聯網+教育”時代已經來臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡化、取其精華已成為一種發展趨勢，這一趨勢反映在教學領域，就是將現代信息技術應用于教學中來激活課堂，從而能更好地和學生溝通交流，使學生學習事半功倍，引導學生良好發展，很好地解決了傳統教學的限制，其在教學中的應用更是發揮著重要作用。微課作為一種新興的教學模式已經引起了廣大教育工作者的廣泛關注,它是以教學視頻為載體,圍繞某個知識點或教學環節進行教學設計而開展的教學活動,可以通過碎時間、碎空間、碎知識滿足個性化學習的需求,解決課時少資源不足質量差的問題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結合學生和微課的特點，探討了微課在中醫藥院校物理實驗教學中的應用。
微課應用于護理開放性實驗教學的實踐論文篇七
物理實驗是物理學的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數據處理”“物理實驗的基本訓練”“基礎性實驗”“綜合性實驗”“設計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學改革，物理理論課和實驗課學時都在不斷壓縮，對于中醫藥院校，由于受到資金投入和實驗教學條件的限制只能開設一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學中，通過微課的方式將實驗進行開放，有利于學生了解每個實驗，為物理實驗教學也開辟了新的教學方法，是對傳統實驗教學的一種補充，兩種教學方法有機結合，形成一種新的物理實驗教學模式。學時壓縮，一部分傳統高水準和經典的實驗很難開設起來，把這些實驗利用網絡仿真實驗及微課，能彌補教學資源不足，也可以豐富實驗內容，從而開拓學生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結合多媒體輔助和實物現場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現的各種現象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現形式詳細地進行講解，提前展示給學生，讓學生身當其境地認識儀器的構造和原理,觀察實驗現象,讓學生目中有物。學生通過學習實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，游刃有余地完成實驗任務，達到了事半功倍的效果[3]。
（二）利用微課實施課堂互動，激發學生學習的興趣
依我校醫藥物理實驗課教學，一般通過分小組，學生進入實驗室進行課堂實驗操作。學生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學生根據觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內容來討論，并解決發現的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導，教師與學生及學生之間隨時進行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現象和存在問題，分析實驗結果的正確性和合理性，幫助學生獲得可靠準確的實驗數據，但教師要合理把握課堂實驗的進度。這樣對學生的實驗操作、表格設計、數據記錄、誤差估算、結果判斷,充分發揮了重要作用，使學生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學，除了根據已有的儀器和知識設計實驗，教師應該多搜集與實驗相關的資料,演示儀器設備的使用和特點,展示科技應用的延伸內容,挖掘實驗原理知識的拓展內容,精心提煉，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與其中，實施互動，積極鼓勵學生提問，這樣才能激發學生的學習興趣，啟發學生拓展思維，提高學生的實踐創新能力[4]。
（三)利用微課引導學生自主學習，提高實踐創新能力
微課是圍繞某個知識點進行，目標單一，方向明確，而醫藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網上或者生成二維碼發送給學生，學生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進行學習和思考，根據個人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內容，激發學生的學習興趣，這樣學生都可以根據自己的需求和時間有選擇地進行自主學習。有些實驗還能通過微課讓學生獨立完成，課堂上對學生在微課視頻學習中提出的問題集中解答，實時調整本次課的教學重點和方法，引導學生對實驗知識進行深度認知和創新應用,增強實驗指導，提高學生實踐創新能力，達到優化教學效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學模式，以短小精悍的特點被廣泛應用于教師所開展的教學活動中，對于中醫藥院校物理實驗教師來說既是機遇又是挑戰。將微課應用于醫藥院校物理實驗教學，與傳統教學相結合，教師需要進一步提高自身教學水平,深入了解學生、實驗內容、儀器使用及同類院校的教學，精心設計音視頻及課堂教學環節，從而真正發揮出微課教學的優勢，提高中醫藥院校物理實驗教學質量。
參考文獻
微課應用于護理開放性實驗教學的實踐論文篇八
音樂教學有效性的提高不僅要激發學生的學習興趣，還要采用合適的教學手段和工具，加強學生對音樂作品和知識的理解。隨著科技的不斷創新和信息技術在教育教學中的不斷應用，微課形式成為了音樂教學的重要教學形式，在高校音樂教學中，教師應該要靈活運用微課形式進行教學，促進教學模式的轉變，提高學生的音樂學習效率。
一、微課教學在高校音樂教學中的應用意義
(一)有助于實現學生的主體性地位
微課可以方便學生根據自己的學習需求選擇合適的教學內容，也可以讓學生根據自己的學習步調制定合適的學習計劃，有助于突出學生的學習主體性地位，促進學生的全面發展。這與傳統的高校音樂教學模式不同，傳統的高校音樂教學中，學生必須在教師的教學安排下進行統一學習，教學內容無法實現自由選擇，教學進度也必須要跟其他學生保持一致。微課形式的教學模式在提高學生學習的自主性、積極性等方面具有更加明顯的效果。
(二)有助于豐富音樂教學的內容
微課以信息技術為核心，信息技術中包含著大量的教學資源，教師也可以利用這些教學資源制作微課，為學生提供更多、更全面的教學內容，促進教學有效性的提高。也就是說，學生在微課學習中能夠學習到更多書本上沒有的知識，還能夠接觸各種各樣的音樂作品，有利于學生從各個角度欣賞音樂作品，獲得音樂技巧、音樂鑒賞能力等各方面的更好發展，提高學生的音樂素養，促進學生音樂學習有效性的提高。
(三)有利于提高高校音樂教學的有效性
微課教學形式與一般傳統教學形式不同，微課教學中，教師不需要對學生進行下場教學，只需要學生通過微課進行預習和學習，然后由教師進行從旁指導或者為學生答疑解惑即可。這種教學模式下教師不需要花費更多的教學精力和教學時間就能夠取得更好的教學效果，而學生不僅能夠學習到更多的`音樂知識，還能夠在教師的指導下獲得學習技能的提升，有助于提高學生的學習有效性，促進學生的更好發展。
二、微課教學在高校音樂教學中的具體應用
(一)激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍興趣是最好的老師，在高校音樂教學中，教師首先要激發學生的學習興趣，然后才能提高學生的音樂學習效率。微課教學在高校音樂教學中的應用要求教師能夠挖掘更多的音樂教學資源，并實現教學資源的情境化，以情景教學的模式激發學生對微課音樂學習的興趣，并營造良好的學習氛圍，提高學生學習的效率和質量。例如，在學習古典音樂的過程中，教師可以將情景設置在中國古代的文化傳承方面，讓學生在欣賞音樂的過程中能夠充分了解本國的傳統文化、風土人情等，加強學生對古典音樂的認識和了解，切實促進學生學習效率的提高。這樣的微課教學應用不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠加強學生對音樂的理解，提高學生的音樂學習效率。
(二)加強對學生的節奏訓練，提高學生的學習效果在音樂教學中，掌握音樂的節奏感是非常重要的。高校音樂教學中，教師必須要加強對學生的節奏感訓練，才能夠提高學生的音樂素養，促進學生學習效果的提高。微課在高校音樂教學中的應用要求教師也要特別重視對學生的音樂節奏訓練，讓學生提升音樂節奏感。在傳統的高校音樂教學中，教師通常采用的節奏訓練方式為反復訓練形式。這種訓練方法不僅單一、枯燥，而且由于課堂時間的限制，經常會導致學生訓練的時間不足，效率也較低。微課形式的出現則能夠較好的改變這種現象。首先，微課教學的應用能夠不斷延長學生訓練節奏感的時間，保證學生的學習時間和效率。其次，微課教學的應用還能夠利用信息技術的優勢來幫助增強節奏訓練的形式感和變化感，幫助提高學生的學習效率。因此，教師在制作微視頻的過程中，可以選擇音樂感較強的節奏訓練，提高學生節奏訓練的興趣，促進學生學習效率的提高。
(三)豐富微課教學內容，提高學生的音樂鑒賞能力微課擁有眾多的教學資源，包括優秀的音樂作品等。在傳統的高校音樂教學中，教師可以為學生展示的音樂作品內容較少，資源也不夠豐富，導致學生的音樂鑒賞能力較為一般。微課教學在高校音樂教學中的應用則可以實現不同種類、不同民族的音樂作品賞析，讓學生從不同的角度進行音樂鑒賞，提高學生的音樂鑒賞能力，促進學生音樂素養的提高。此外，對學生來說，微課教學內容的多樣化還能夠避免教學內容的單一和枯燥，提高學生學習的興趣。此外，利用微課進行高校音樂教學學習能夠潛移默化的改變學生的音樂學習方式，培養學生良好的音樂學習習慣，促進學生音樂學習效率的提高，并使學生在不斷的訓練中掌握到更多音樂學習技巧，增強學生對音樂的情感體驗，提高學生的音樂素養。
三、結語
綜上所述，微課教學在高校音樂教學中的應用有助于實現學生的主體性地位、豐富音樂教學的內容，并有助于提高高校音樂教學的有效性。因此，高校音樂教師在教學中應該要善于運用微課進行音樂教學，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，并加強對學生的節奏訓練，提高學生的學習效果，同時豐富微課教學內容，提高學生的音樂鑒賞能力。