決議有各種各樣的形式和內容，可以涉及個人生活、職業發展、關系維護等方面。決議的成功與否也與我們的自律和自制力密切相關，需要保持良好的習慣和行為。以下是一些決議制定中常見的策略和方法，希望能幫助大家制定更有效的決策方案。
細胞核系統的控制中心說課篇一
1、知識目標：
(1)闡明細胞核的結構和功能。
(2)描述染色質(染色體)的化學組成。
(3)說明細胞質與細胞核之間相互關聯和協調一致。
(4)概述細胞是一個有機統一整體。
2、技能目標：
(1)嘗試構建細胞核的結構模型。
(2)進行資料分析，提高思維推理能力。
3、情感目標：
(1)認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
(2)體驗科學研究工作的方法和過程。
(3)逐步形成結構與功能相統一的觀點。
二、教學重點難點
教學重點：細胞核的結構和功能。
教學難點：理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，構建細胞核的結構模型。
三、教學方法
本節根據建構主義學習理論，采用問題探究教學法。以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融為一體。
四、教學過程
教學內容及教師活動學生活動設計意圖展示細胞圖片。
出示細胞核結構示意圖的投影片，新聞中常播：“緊密團結在黨中央周圍，全國人民共同完成了...”那么在細胞這個國度中，誰是核心呢?是什么控制著細胞的生命活動呢?比如：科學家們思考生物的生命活動必定有某個藍圖，這個藍圖在哪里呢?很自然，人們的目光集中在了細胞中的細胞核。
在本章的學習中，我們都是以真核細胞為例的，不考慮原核細胞。那是不是所有的真核細胞都有細胞核呢?(哺乳動物成熟的紅細胞、高等植物成熟的篩管細胞)
那么，細胞核是如何控制細胞的生命活動，也就是細胞核的功能是什么呢?
引導學生閱讀課文資料分析部分，并展示在屏幕上。
1、黑白美西螈的核移植實驗(參考多利羊)
核移植后長大的美西螈是什么顏色?
可看出，美西螈的皮膚顏色由什么決定?
2、蠑螈受精卵的橫縊實驗
用頭發將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無核的兩半，中間只有很少的細胞質相連。結果?
當分裂到16到32個細胞時，如果有一個細胞核擠到無核的一半，結果?結論?
3、變形蟲的切割實驗
4、傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗
實驗過程。實驗結論?
通過這4個實驗我們可以總結出，細胞核有什么功能?
細胞核有這樣重要的功能，必定會有與其相適應的結構。為什么細胞核能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?小組討論并繪出簡圖，細胞核可能具有怎樣的結構才能完成這樣的生命活動?并說明理由。
展示細胞核電鏡照片及細胞核結構模式圖
歸納細胞核的結構
細胞核結構說明
細胞核結構中有一些需要進一步了解的問題。
核仁：與某種rna的合成及核糖體的形成有關。
染色質：細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質。
關于染色質的問題分析
分解問題1：“染色質”與“dna”的關系，染色質是不是就是dna?
提供：染色質化學成分分析材料
分解問題2：染色質在細胞中是不是形態不變的?
細胞核系統的控制中心說課篇二
(一)知識目標
1、?掌握真核細胞的細胞核的主要功能
2、?掌握真核細胞的細胞核的內部結構和各自的功能
3、?理解染色質和染色體的區別與聯系
(二)能力目標
1、通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力
(三)情感目標
1、樹立結構與功能相適應的觀點
2、體驗科學工作的方法和過程，增強探索新知識的欲望和創新意識
二、教學重難點
(一)教學重點
1、通過資料分析，真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心
2、細胞核的結構特點及與功能相適應的關系
(二)教學難點
2、染色質和染色體的概念
三、課時安排：1課時
四、教學方法：講授法、問題教學法、自主探究法、類比教學法
五、教學媒體：黑板，多媒體課件
六、板書設計
七、教學設計
教學程序教師行為學生活動設計意圖創設情境導入新課
1.同學們：今年最流行的動畫片是什么?
2.今天，喜羊羊的家族里來了三個新成員，分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落?；已蜓蛳敫淖兒蟠拿\，她有一個夢想就是生一只小白羊。但我們知道，龍生龍，鳳生鳳，通常黑羊生黑羊，白羊生白羊，灰羊生灰羊。我們怎樣才能幫助灰羊羊實現夢想呢?如果大家還記得初中講過的克隆羊多利，這個問題應該很容易解決的。
3.是的，白羊羊和黑羊羊可以助白羊羊一臂之力，白羊羊乳腺細胞的細胞核移植到黑羊羊的去核卵細胞內，發育成胚胎后再植入灰羊羊的子宮內，經過一定時間的發育后，灰羊羊誕生了一只可愛的小白羊。那為什么三個羊媽媽中，小白羊和提供給它細胞核的白羊羊長得最像，而不是和提供去核卵細胞的黑羊羊或者生下她的灰羊羊最像呢?上完細胞核這一節課，相信大家就會明白了。
這節課呢，我們主要從功能和結構兩方面來學習細胞核。1.回答：喜羊羊和灰太狼
2.克隆白羊羊，讓灰羊羊生下小白羊
3.認真聽講，思考創設情境
激發學生學習細胞核的興趣分析資料探究細胞核的功能
1.首先我們要明確一下，是不是所有的細胞都有細胞核啊?
2.那所有的真核細胞都有細胞核嗎?
是的，除了高等植物成熟的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞等極少數細胞外，真核細胞都有細胞核。
3.那么科學史上發現細胞核的功能有四個非常經典的實驗，載入了我們的生物教科書，下面我們來學習一下。
4.那也就是說美西螈的膚色是由什么控制的?
沒錯，從資料一可知，黑色美西螈提供細胞核，白色美西螈提供細胞質，通過細胞核移植，得到的是黑色美西螈，說明美西螈皮膚的顏色不是由細胞質控制的，而是由細胞核控制的。
5.結合克隆羊的產生過程，你認為生物性狀的遺傳主要是細胞核還是細胞質控制?
是的，不管是美西螈還是克隆羊，得到的后代性狀都是和提供細胞核的一樣，因此，細胞核控制著生物體性狀的遺傳。
真聰明，正是因為實驗材料很小，而頭發絲又細又韌，很合適。
這位同學真會活學活用，是的，我們剛開始的時候已經提到高等植物的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞是沒有細胞核的，所以它們不能夠繼續生長和分裂，只能逐漸的衰老，最后死亡，它們的壽命是非常短的。
10.是的，就是用顯微鉤針將有核一半的細胞核鉤出，這一半的行為就會像上述的無核的一半一樣。但如果及時地植入同種變形蟲的另一個核，各種生命活動又會恢復。
那么這個實驗又說明了什么問題呢?
11.回答得非常正確，從上面這個實驗，我們可以看到，將變形蟲切成兩半，沒有細胞核的一半不能攝取食物、不能對外界刺激做出反應，很多生命活動都停止了，而有核的一半則能夠正常的進行各種生命活動。一旦把核去除，生命活動又不能正常進行，重新植入細胞核又可以恢復各種生命活動。這充分說明了變形蟲的各種生命活動是由細胞核控制的。
由此我們可以得到一個結論：細胞核控制著細胞質的生命活動。
13.回答得很好，那么該實驗能否說明傘藻帽的形狀由細胞核控制?為什么?
14.正是如此，那要證明“傘藻帽的形狀由細胞核控制”需再怎樣設計實驗?
15.是的，具體步驟呢請一位同學照著ppt上的圖描述一下吧!
16.根據傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果，得出什么結論?
2.也不是，例如成熟紅細胞
3.黑色，因為細胞核是黑色美西螈提供的
4.細胞核
5.細胞核
6.認真聽講、思考、回答
“實驗材料很小，繩子太大了”
“沒有細胞核，細胞就不能分裂分化”
7.個別回答：“不能，因為細胞核控制著細胞的分裂分化，哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核，就不能生長分裂”
8.小組討論，回答：分割變形蟲，一半有核，一半無核，觀察其生命活動
9.把有核的一半去掉核，無核的一半移入核
10.聽講、思考并回答：“細胞核控制著變形蟲的各種生命活動，沒有細胞核，生命活動就不能進行”
細胞核系統的控制中心說課篇三
學習目標：
1、闡明細胞核的結構和功能。
2、認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
使用說明：
1、依據學習目標進行預習，完成自主學習內容。
2、按照互動要求，積極思維，限時完成合作探究及思考交流內容。
自主學習
一、細胞核的分布與功能
1、分布：除了高等植物成熟的細胞和哺乳動物成熟的等極少數細胞外，真核細胞都有細胞核。
2、功能：是庫，是細胞的控制中心。
二、細胞核的結構
1、核膜：層膜，把核內物質與分開。
2、核孔：實現核質之間的和。
3、核仁：與某種的合成以及的形成有關。
4、染色質
（1）物質組成：由和組成，其中是遺傳信息的載體。
（2）形態及特點：極細的絲狀物，易被染成深色。
（3）與染色體的關系：是在細胞不同時期的。
a）細胞概述
1、細胞作為基本的其結構復雜而精巧。
2、各組分之間分工合作成為，使生命活動能夠在變化的環境中地進行。
3、細胞是生物體的基本單位，也是生物體的基本單位。
b）模型建構概念：模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做出的一種的描述。類型：物理模型等。例如沃森和克里克制作的dna雙螺旋結構模型屬于。
思考與交流思考
1、課本56頁拓展題思考
2、課本58頁知識遷移思考
3、細胞核功能的實驗探究分析幾種實驗的比較實驗內容實驗方法實驗結果得出結論
鞏固與提高
1、下列不屬于細胞核的結構的是（）
a、核膜b、核仁c、核糖體d、核液
2、以下關于染色質和染色體關系的敘述中正確的是（）
3、某同學繪制了線粒體亞顯微結構模式圖，他所構建的是（）
a、物理模型b、概念模型c、數學模型d、實物模型
4、人成熟的紅細胞和精子的壽命都很短，這一事實體現了（）
a、環境因素的影響b、功能對壽命的影響c、遺傳因素的影響d、核、質的相互依存關系知識鏈接一。
關系同一物質在不同時期的兩種存在狀態
教學資源集散地。二、細胞識圖的規律方法總結
有：植物細胞
教學資源集散地。有：真核細胞是否有細胞壁
無：動物細胞
1、是否具有核膜包被的細胞核
無：原核細胞
2、在真核細胞中，無葉綠體和大液泡的細胞不一定是動物細胞，如植物根尖分生區細胞。
3、有中心體的細胞不一定是動物細胞，也可能是低等植物細胞。
4、有葉綠體和細胞壁的細胞一定是植物細胞。
細胞核系統的控制中心說課篇四
教材分析：本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。
學情分析：經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。
教學過程設計：首先由天安門是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節。
接下來介紹關于核的基本情況：無核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。
讓學生分組討論資料中的四個實驗，為了更好達到分組討論的目的，每個學生發一張學案，每六個同學為一個小組（內容是討論的內容）。討論后，學生設計完成實驗過程，讓小組的中心發言人回答討論后的問題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。
在講完變形蟲切割和核移植實驗后，加入技能訓練，讓學生自己設計受精卵的橫縊實驗，歸納出細胞核的另一功能。然后，讓學生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當的提問，引導學生理解過程。
學生填表，歸納出細胞核的功能，然后對前半節課的內容進行小結。
得出核功能后，通過提問——細胞核為什么成為細胞的控制中心？由結構與功能關系引進核結構。對于細胞核的結構，設置四個問題，讓學生通過問題看書、自學。
第一個問題主要是關于基本結構的內容。學生回答后，對基本結構有了一個基本了解，這時要求學生上黑板繪制一個細胞核的切面模式圖，加深學生理解。
第二個問題是有關染色質這一重要結構的問題。通過問題加深同學們對dna、染色質和染色體之間的聯系。
第三個問題設置的是關于細胞核的結構與遺傳和代謝的聯系。在學生回答的基礎上說明結構與功能書相適應的。并強調這是在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。
最后提問：“你通過這一節課學到了什么？”讓學生對所學知識有一個整體回顧。教師在學生回答的基礎上進行歸納總結。
細胞核系統的控制中心說課篇五
我聽了譚老師的《細胞核-系統的控制中心》一課。這一課是必修一第三章第三節的內容，本節通過探討細胞核結構與功能相適應的過程，讓學生掌握細胞核的結構，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。本節作用是使學生對細胞的亞顯微結構和功能認識更加全面，為以后學習細胞有絲分裂時染色體變化及遺傳做鋪墊。
一、教學設計思路清晰，教學目標明確，教材處理得當，符合學生發展
譚老師用黑綿羊能否生出一個美羊羊為問題導入，新穎又能激起學生學習的興趣。
緊接著用展示四個資料，每一個資料推出一個細胞核的功能，最終總結出細胞核的功能，培養了學生歸納總結的能力。而且這四則資料并沒有按照教材上的順序按部就班，而是作了細微的調整，讓學生更加容易接受。這四個材料并不是散的，每個環節都緊緊相扣，讓學生明白下一個環節應該做什么。
二、注重學生能力的培養
譚老師采用啟發誘導的方式來培養學生良好的思維習慣，思考問題和解決問題的能力?？偣菜膭t材料，首先前兩則資料由老師通過提問方式引導學生回答，而且每一個資料分析完得出結論之后都會問：如何驗證這一結論？讓學生積極思考。在前面老師的引導下形成一定的思維模式之后，后面兩個資料就放手讓學生自己進行分析。達到了良好的效果。
通過課前模型的構建，課上模型分享，培養了學生的動手能力以及語言表達能力。讓學生加深對細胞結構的理解和記憶。整個分享過程輕松愉悅，讓學生在快樂中學習。
三、舉例生活化，形象，易于接受
本節內容相對來說較為抽象，看不見摸不著，除了用模型讓抽象的東西具體化來幫助學生理解之外，譚老師的舉例也是一大亮點。比如說，在區別染色質和染色體的時候，用彈簧比作染色體，鐵絲比作染色質。讓學生一下子就明白了染色質螺旋化形成染色體，染色體解螺旋形成染色質的涵義。
四、其他方面
在整個教學過程中，指向性明確；效率高。課堂上沒有一句廢話，教材上的重點語句達到一字不差的境界，語言相當精準，讓學生第一次接觸內容就能夠很標準的.記憶，對于以后的答題標準化幫助很大。在最后模型分享環節能做到根據學生分享內容做到及時點評糾正，注重細節。
五、建議
更加精準的把握目標：本節內容最終的目標標題里面的控制，不用過于注重每個實驗的結論，盡量將這些資料的結論引向控制這一終極目標。
課堂超時，后面的模型展示可選取幾組典型的具有代表性的進行分享，不用每一組都分享。
細胞核系統的控制中心說課篇六
1、闡明細胞核的'結構和功能。
2、認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
1、依據學習目標進行預習，完成自主學習內容。
2、按照互動要求，積極思維，限時完成合作探究及思考交流內容。
一、細胞核的分布與功能
1、分布：除了高等植物成熟的細胞和哺乳動物成熟的等極少數細胞外，真核細胞都有細胞核。
2、功能：是庫，是細胞的控制中心。
二、細胞核的結構
1、核膜：層膜，把核內物質與分開。
2、核孔：實現核質之間的和。
3、核仁：與某種的合成以及的形成有關。
4、染色質
（1）物質組成：由和組成，其中是遺傳信息的載體。
（2）形態及特點：極細的絲狀物，易被染成深色。
（3）與染色體的關系：是在細胞不同時期的。
a）細胞概述
1、細胞作為基本的其結構復雜而精巧。
2、各組分之間分工合作成為，使生命活動能夠在變化的環境中地進行。
3、細胞是生物體的基本單位，也是生物體的基本單位。
b）模型建構概念：模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做出的一種的描述。類型：物理模型等。例如沃森和克里克制作的dna雙螺旋結構模型屬于。
1、課本56頁拓展題思考
2、課本58頁知識遷移思考
3、細胞核功能的實驗探究分析幾種實驗的比較實驗內容實驗方法實驗結果得出結論
1、下列不屬于細胞核的結構的是（）
a、核膜b、核仁c、核糖體d、核液
2、以下關于染色質和染色體關系的敘述中正確的是（）
3、某同學繪制了線粒體亞顯微結構模式圖，他所構建的是（）
a、物理模型b、概念模型c、數學模型d、實物模型
4、人成熟的紅細胞和精子的壽命都很短，這一事實體現了（）
a、環境因素的影響b、功能對壽命的影響c、遺傳因素的影響d、核、質的相互依存關系知識鏈接一。
關系同一物質在不同時期的兩種存在狀態
教學資源集散地。二、細胞識圖的規律方法總結
有：植物細胞
教學資源集散地。有：真核細胞是否有細胞壁
無：動物細胞
1、是否具有核膜包被的細胞核
無：原核細胞
2、在真核細胞中，無葉綠體和大液泡的細胞不一定是動物細胞，如植物根尖分生區細胞。
3、有中心體的細胞不一定是動物細胞，也可能是低等植物細胞。
4、有葉綠體和細胞壁的細胞一定是植物細胞。
細胞核系統的控制中心說課篇七
(1)物質組成：由??? 和???? 組成，其中??? 是遺傳信息的載體.
（2）形態及特點：極細的絲狀物，易被?????????? 染成深色.
（3）與染色體的關系：是?????????? 在細胞不同時期的????????????????????????? .? a)???????? 細胞概述1.細胞作為基本的???????? 其結構復雜而精巧.2.各組分之間分工合作成為??????? ，使生命活動能夠在變化的環境中????????? 地進行.3.細胞是生物體???? 的基本單位，也是生物體??????????? 的基本單位.b)??????? 模型建構概念：模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做出的一種????????????? 的描述.類型：物理模型、????????? 、????????? 等。例如沃森和克里克制作的dna雙螺旋結構模型屬于????????? .
關系同一物質在不同時期的兩種存在狀態
有：植物細胞??
無：動物細胞
無：原核細胞
2.在真核細胞中，無葉綠體和大液泡的細胞不一定是動物細胞，如植物根尖分生區細胞.3.有中心體的細胞不一定是動物細胞，也可能是低等植物細胞.4.有葉綠體和細胞壁的細胞一定是植物細胞.
細胞核系統的控制中心說課篇八
本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。
經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。
首先由天安門是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節。
接下來介紹關于核的基本情況：無核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。
讓學生分組討論資料中的四個實驗，為了更好達到分組討論的目的，每個學生發一張學案，每六個同學為一個小組。討論后，學生設計完成實驗過程，讓小組的中心發言人回答討論后的問題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。
在講完變形蟲切割和核移植實驗后，加入技能訓練，讓學生自己設計受精卵的橫縊實驗，歸納出細胞核的另一功能。然后，讓學生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當的提問，引導學生理解過程。
學生填表，歸納出細胞核的功能，然后對前半節課的內容進行小結。
得出核功能后，通過提問——細胞核為什么成為細胞的控制中心？由結構與功能關系引進核結構。對于細胞核的結構，設置四個問題，讓學生通過問題看書、自學。
第一個問題主要是關于基本結構的.內容。學生回答后，對基本結構有了一個基本了解，這時要求學生上黑板繪制一個細胞核的切面模式圖，加深學生理解。
第二個問題是有關染色質這一重要結構的問題。通過問題加深同學們對dna、染色質和染色體之間的聯系。
第三個問題設置的是關于細胞核的結構與遺傳和代謝的聯系。在學生回答的基礎上說明結構與功能書相適應的。并強調這是在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。
“你通過這一節課學到了什么？”讓學生對所學知識有一個整體回顧。教師在學生回答的基礎上進行歸納總結。