總結不僅僅是對學習的內容進行整理，更是對學習過程的反思和總結。寫總結時，可以運用一些積極的詞語和表達方式，增加文章的亮點和吸引力。在這里，我們分享一些成功的總結范文，希望能夠給大家提供一些啟示和靈感。
幼兒園教研活動記錄
1、以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題：
(2)重視本園骨干教師隊伍的建設，千方百計培養自我的學科帶頭人，
(3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高供給必要的保障，
(4)發揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫忙，
(5)在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
2、以園為本的教育科研體系——系列科研主題：
(2)要充分發揮教研組和備課組的作用;。
(3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益;。
(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績;。
(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。
3、以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研“教”更要研“學”
(2)倡導主動參與，樂于探究和勤于思考，構成“自主、合作、探究”的習慣;。
(3)幼兒園要構成有自我特色的學習指導的資料體系和方法體系;。
(4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的職責。
幼兒園教研活動記錄
年齡：6周歲。
活動資料：生活活動。
觀察目的。
培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。
觀察實錄。
團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠??！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。
分析記錄。
這個年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。
采取措施。
1.首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。
2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。
3.團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》。
4.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
5.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“xxx—請注意”“聽我說—請您講”等等。
6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
幼兒園教研活動記錄
地點：...
主持人：...
出席人：...
活動資料：
活動資料。
一、教室墻面環境布置的研討。
主持人：教室墻面環境布置，要根據各班開展的教學許鳳秋：墻面的布置應當注意師幼互動，記錄幼兒的參與過程為主，體現幼兒的參與痕跡。
陸蘭江：我們小班幼兒年齡小，班級的講述墻應體現可操作性和趣味性。陶麗華：每班的主題環境要圍繞本班開展的主線進行布置，要有漸進性，采用多種方式表現。
潘紅英：小班幼兒的評比欄，應當幼兒資料要求，可定位于生活習慣、自立本事、動手操作等欄目。
二、國慶節、中秋節的情感教育。何玉雕：我們能夠供給錄像，讓小朋友來感受過中秋節的氣氛。許鳳秋：經過晨間談話讓小朋友明白八月十五是中秋節，小朋友要吃月餅。周垚：我們各班能夠組織小朋友進行國慶慶?；顒?，進行簡單的裝飾或表演慶?；顒?。
效果。
1、教師們對班級環境布置都提出了值得借鑒的地方，體現了教師們的理念有了很大的提高。
2、各位教師已都在進取準備備課教案設計。
幼兒園教研會議記錄
記錄人：xx。
出席人員：全體教職工。
主持人：xxx。
一、假期工作回顧。
1、民間藝術：科研與教學結合，涉及到放假的節日一定要做好做大，不但要方案，而且要優化環境氛圍，形成校園文化。
2、兔子燈：初五開始有徐慧寧領頭制作，至2月4日已完成40只，2月5日下午南匯電視臺和新聞坊將前來拍攝。2月7日、8日下午到上海參展，參展內容分成品和現場操作。(徐慧寧、金靜雯、王淑杰、徐懿玢、宋姣毅、溫丹菁等9人)。
二、上學期上交資料分析。
1、總結與計劃較好匹配。
2、部門材料有缺乏現象，下學期有各部門負責人把好質量關。
3、上學期部門總結和缺乏材料反饋。
作息時間表、各類活動室安排、教職工配班情況、各班計劃總結、優質教學展示。
事跡、成績納入總結。各類技能比武活動資料、保育員每月工作心得、各類檢查記錄。
幼兒出勤匯總表、保育組工作總結、一月份保健資料。
三、新學期園務計劃通報。
(一)新學期成立各種興趣小組，實現老帶小，成熟帶新手的目標。
(二)新學期計劃。
l、指導思想：
三個聚焦——聚焦管理，聚焦師資，聚焦課堂(具體有業務負責，嘗試推門聽課制度和半天跟班制度)。各部門要充分領會并落實園務計劃內容。
主要工作目標：
1、加強民主管理，培植校園文化。
2、以開發和建設園本課程為核心，推進幼兒園特色建設。
3、加強教育科研，扎實課題研究，提高保教質量。
4、重視各類人員的園本培訓，提高隊伍整體素質。
5、優化后勤管理，加大三大員管理力度。
具體工作與措施：
1、加強民主管理，培植校園文化。
(1)配置校園文化，繼續做好一日三巡，明確每月的側重點，考慮圍繞四大領域做好保教指導。
(2)提煉有價值的管理經驗，向姐妹園輻射，起到一級園的示范和引領作用。
2、加強各類人員的園本培訓，提高教職工隊伍整體素質。
(1)重視師德師風建設。
(2)加強中層隊伍建設。嘗試推出干事和志愿者崗位。崗位勝任能力和高于教師的思想境界。
(3)加強教師專業建設。
(4)重視后勤隊伍建設。
3、加強教學研究和教育科研，促進幼兒園內涵發展。
(1)加強教研組建設和課堂教學活動研討。做好一課三研和常規課的指導。
(2)開發和建設園本課程，進一步推進幼兒園特色建設。本學期完成課程方案。
(3)以課題研究為契機，提高科研績效。
4、優化各項管理，后勤工作做到精細化。體現節約原則。
(1)強化保育管理。做好保育員、營養員培訓。
(2)狠抓安全衛生管理。
(3)重視食堂管理。確保“過得了檢查，經得起抽查”。
5、扎實家長管理。
家長工作要納入保教、納入班級。注重信息化使用。
6、每月活動安排。
幼兒園聽評課記錄范文
聽了兩天多市級優質課，講課老師基本功內力之深厚，師生之間的親合力，在我腦中留下了深刻的印象。老師的教育機智是不夠，學生的活躍度是不如以前，不過好像都是有原因的。
其一，師生的惟課本意識。老師對課本上的結論了然于胸，大多數學生課前也看過書本上的結論。于是老師盡力往該結論的路上引領學生，學生也盡力往該結論上靠，有的同學總結的時候一字不差地把結論復述出來。這可謂師生同心協力的大好局面，老師在結論的山頭上放繩子拉學生，學生在被拉的同時，也用力地攀爬。有時學生不上道，老師啟發這個不行，再試試另一個；從這個角度啟而不發，再換個角度啟發。終于有一位學生上道了，講課的老師松了口氣，聽課的老師也松了口氣，“等的就是這句話”，“可說出來了”。是不是感覺有點累！這也是部分講課老師課前熟悉學生、課上不敢提問程度中下等同學的重要表面原因。
其二，老師見錯立救的做法挫傷學生的發言積極性。一個學生回答錯了，老師立刻發動其他學生：“誰來幫幫他（她）？”另一個同學立刻說出了較完善的答案。前后兩位同學的感受之不同可想而知，老師再問一句“你會了嗎”更是愚不可及?，F在很多孩子沒竭盡全力前不愿別人幫助自己，他們甚至認為被幫助的是弱者，被幫助不是一件光榮的事。他（她）回答錯了，也要讓他（她）說出怎么想的，在說的過程中也許他（她）就會發現自己的錯處；讓別的同學幫助他（她）時，主要幫他（她）扭轉沒轉過來的彎兒，正確的答案還是讓原來的同學說。老師怕浪費大多數學生寶貴的時間。
其三，對學生有一定代表性的錯誤認識，老師不敢停止自己設計的課堂進程、花時間去做細致的處理。老師不敢冒完不成課時任務的風險。
為什么如此？還不是因為如果完不成本課時的教學任務，這節課就會被評課專家一票否決嗎！“連任務都完不成，還談什么優質！”
我認為，一不能孤立地看一節課，二完成了60%的課時任務就具備了不能因此而扣分的條件，三關鍵看他（她）多用的那些時間是否有功效。
回避一名學生的積極性和執拗可能影響他（她）的一生，如果用十幾分鐘或二十幾分鐘促進了一個學生的積極性飛躍，太劃算了。
但愿評課專家們正確評價沒講完的課！
鼓勵老師突破設計好的進程，鼓勵學生突破被設計的進程。
允許學生用笨一些的方法解決問題。微山實小的講課老師這方面表現得好一些。
22節課，只有一位老師采用了并起課桌、小組圍攏的方式組織課堂。
一位幽默的男老師帶出了一批幽默的學生。即使有排練過的痕跡。
“誰能把他倆說的合起來說一說”的要求，也很好。
文檔為doc格式。
幼兒園教研活動記錄
參加對象：全體教師。
主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識及自我管理潛力。規則的制定原本為了促進幼兒的良好發展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進行教研活動。中班全體教師帶著自我的經驗與心得進行了一次應對面的交流。
王教師：常規是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性構成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動順利進行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個完整的過程，是一項長期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來對幼兒進行常規方面的培養。這天就請各位教師圍繞主題，結合自我的經驗說說自我的觀點和看法。
趙教師：讓孩子構成一種規則意識。首先讓孩子明確自我就應做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為持續環境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個環節都進行好，從而逐漸構成必須的規則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都需要教師給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往的實施下去，讓孩子慢慢構成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。
秦教師：常規的制定要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發，讓幼兒根據自我的意愿選取喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經過教師平時檢查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間里認識自我的物品，所以常規的制定從興趣出發很重要。
岳教師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒帶給正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經驗有限，僅有具體生動的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的注意，激發幼兒學習模仿的興趣。要大聲地批評一個人還不如笑著表揚另一個人。
張教師：首先，教師要做個有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，個性是一些“個性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最愛模仿教師的，教師的一舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，教師一些好行為都在無意中被孩子模仿并理解著。所以，我們就應嚴格要求自我，為幼兒樹立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動中自覺自愿的構成良好的常規習慣也很重要。
王教師：規則的制定要著眼于孩子的發展，如何抓好幼兒的一日活動常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動計劃，各個環節的過渡要相當的緊湊，主配班教師之間的配合也要相當默契。在環節過渡時是幼兒比較混亂的時候，教師不能讓幼兒無所事事，除了認真上好每個活動外，必要時還能夠同他們一齊進行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經過幼兒自我討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時也解決了常規問題。
李教師：主角游戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創設良好的游戲條件，帶給充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出此刻他們眼前，無意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就能夠豐富幼兒游戲的資料和情節。如此簡單的引導能夠讓孩子既自由又自覺地遵守規則。
王教師：讓幼兒在游戲活動中逐步構成規則意識。就拿主角游戲來說吧，教師能夠以一種主角的身份參與在幼兒的游戲中，透過教師與幼兒、主角與主角之間的互動對幼兒的游戲規則進行指導。另外，能夠讓幼兒透過相互間的討論來解決在游戲中遇到的問題，教師在整個過程中只需充當一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫忙者。充分體現幼兒的主動性。
程教師：各項規則的制定要貼合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態來維持班上的常規，當孩子做出違反常規的舉動時，我們要了解是什么原因讓孩子無法遵守規則，是忘記了是不懂還是孩子的生理、心里還沒有發展出足夠的自制力有時問題不必須都出此刻孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個環節過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規的構成也并非難事。
李教師：在愉快的游戲活動中樹立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們能夠引導幼兒在游戲中認識自我，自我協調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態度，慢慢構成一種常規意識。
石教師：的確，規則的制定要著眼于孩子的發展。規則的實施要推動孩子的發展。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地理解和遵守群眾的規則。
后記：本次教研活動中每位教師就自我遇到的問題或普遍存在的現象進行了熱烈的討論，討論的過程中有部分教師的觀點和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點收集在了一齊。另外，交流中教師在教學過程中遇到的一些具體實例也不一一列舉了。教研教研活動是教師交流的平臺，是一次相互學習的機會。教師們在交流與學習中不斷地成長與成熟!
幼兒園教研會議記錄
地點:教師辦公室。
教研內容:如何提高家長工作的實效性?
主持人:業務園長。
參加學習人員:全體教師。
一、主持人：《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@共育是幼兒健康成長的基礎，是幼兒園工作的重要環節，孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發一些矛盾和沖突，作為領導，我們不乏接到家長對幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長對你們的工作進行投訴。如何解決家長的批評和抱怨，可以說是一門藝術。
家長工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長對我們工作支持和理解了，就會為我們做好的、正面的宣傳，換句話說，幼兒園的社會效益和經濟效益才會有所提高。在實際工作中，老師們不乏有好的經驗，也有些老師也許存在著困惑，今天我們請大家結合工作實際，就“如何提高家長工作的實效性?”這一問題，談談自己的一些想法與做法。
二、教師們交流、探討。
a老師：配班的賴老師雖然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長早晚接送的時間，主動、積極、大膽地與家長交流，比較細致的反映幼兒在園的表現，得到家長的稱贊。
b老師：與家長交流時說話不能太直接，要有藝術性，婉轉地把孩子的不足以家長接受的方式轉告家長，先說好的地方，再說不足之處。
主持人：也就是說在跟家長溝通和交流時我們要把握“度”，既要把家長當作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時的語言是以給家長建設性的。
意見。
方式提出，切忌因為覺得與家長很熟而說話太過隨意引起家長誤會或者不快。
c老師：一日活動中每個孩子的表現都不一樣，即使是同一個孩子的表現也會有所不同，當孩子表現特別不一致或者有時一而再、再而三的出現類似錯誤時，老師有時會采取一些諸如“暫時隔離”或者嚴厲批評的方式進行教育，當家長來接孩子的時候，老師應該爭取主動，以積極主動的態度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴說時引起不必要的誤會。
d老師：在家長工作中，我經常利用的是電話溝通、交流意見和家訪方式。我的家里和幼兒園一樣備有全班孩子的家長聯系電話，因為我們老師帶班半天，備課半天，如果在自己當班時間孩子發生什么狀況，作為當事人是最清楚不過的，雖然在老師交接班時也會有所交待，但是都不比自己親自向家長解釋得清楚。因此，我經常利用晚上時間與家長溝通交流，或者通話或者發信息。對于生病的孩子我除了通過電話問候的形式外，還與班級老師一起，利用雙休或者班后時間到家里或者醫院慰問，主動、及時交流。
主持人：d老師的家長工作態度和方式是值得我們學習的。有的老師、尤其是新老師不愿意向家長公布自己的電話，也許是害怕和家長溝通，其實，溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關系的重要途徑，溝通體現尊重，換來理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。
老師們的議論：其實各種家長工作方式大家都有過嘗試和體驗，只不過每個人的方式略有不同和各有側重。
彭園長：在實際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經驗是值得我們學習的。老師們不要害怕面對家長，不要害怕家長找我們，而要設法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長了解我們的溝通方式，并樂意與我們溝通，這樣才能夠及時解決發生或存在的誤會，把我們的工作做得及時、到位和更好。當所有的誤會和矛盾在班級基層解決了，也就沒有家長向我們領導投訴了，到時候我們接家長電話或者接待家長時聽到的將會是贊揚聲而不是投訴。
c老師：真誠地把家長當作朋友，如實的向家長反映孩子的在園情況，而不虛偽，家長都會理解的。
e老師：我覺得對家長最主要的是要主動熱情和真誠。每天早上我都在幼兒園的大門口接待家長和小朋友，當家長把孩子送到我手中的時候，我除了熱情主動問候之外，還過去拉著孩子的手，讓他們獲得心理上的滿足，并對晨檢有些特殊的孩子家長仔細詢問孩子前一天在家的情況，并告知家長如果孩子在園情況不佳，我會及時和他們聯系，請他們配合來接孩子回去。而對于生病2天不來幼兒園的孩子，我都及時打電話問候。尤其是幼兒園有重要的集體活動時，比如：秋游、慶?；顒?，發放紀念品等，我都會。
通知。
那些孩子的家長，建議家長在孩子情況不是很嚴重的情況下把孩子送來幼兒園，讓他們參加集體活動，家長都會很感激，并且會很理解和支持我們的工作。
f老師1：我覺得，家長工作要做到溝通與服務并重，密切家園聯系，細心、熱心、耐心、及時了解家長的需求和建議，并發現存在的問題及時解決，家長會很滿意。例如：昨天上午我發現我班小朋友嘉嘉的左手無名指腫了，了解到是前一天下午被另一個小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時，我觀察到他的手指不但沒有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫生，保健醫生看過之后，我們。
決定。
帶他到醫院拍片檢查。雖然拍片結果是沒有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長來接孩子時，知道此事，非常感謝，我們在家長沒有發現情況之前，把事情處理好了，家長很滿意。主持人：這樣的情形我們也會經常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動與家長溝通交流，家長一定能夠理解我們的工作。
f老師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來幼兒園，我打電話給家長詢問時，一定要求家長讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點家長對我的工作也很支持。
f老師2：我除了利用早晚接送時間與家長進行交流之外，還和班主任一起到幼兒家里去家訪。對幼兒家訪可以了解幼兒的生活習慣和生活環境，家長對幼兒的關注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法;對生病的幼兒進行看望，會讓家長和孩子感受到來自幼兒園及老師的關心，獲得家長更進一步的支持。此外，我們還通過家園聯系手冊達到提高家園聯系共育的目標。上學期起，我們班結合自己班級的特點制作和發放了《家園聯系手冊》，每半個月發放一次，讓家長尤其是工作特別忙，沒有空利用接送時間和老師溝通的家長，能夠及時了解幼兒在園開展了哪些活動，幼兒學習的進度、幼兒的在園表現等等，受到家長的歡迎和支持。
g老師：要做好家長工作不是那么容易的，現在，我與家長交流會盡量做到以下兩點：1.主動、真誠。每天仔細觀察幼兒的在園表現，主動將他們的種種表現、發生過的事情和家長主動交流，讓家長感受到你關心他的孩子，同時態度要真誠，絕不讓家長認為你是敷衍了事。2.與家長交流時盡量做到換位思考。每一件事情，站在不同的角度就會有不同的看法，也許站在老師的角度我們有自己的想法，但是家長對于你的看法并不一定認同，因此，我會設身處地地替家長想，換個角度，站在家長的位置來考慮問題，這樣才能和家長產生共鳴，家長也才能感受到老師的真心。但是，我參加工作的時間比較短，經驗較少，有時候還不能更好的做好家長工作，特別是接到新的班級、新的幼兒，怎么樣才能更快的與家長有效的交流、溝通，是我需要向各位老師學習的。
h老師：我覺得，引領家長互動是很重要的。我們老師對班級家長充分關注，關注家長的經驗，還根據育兒觀、孩子情況、文化素質等，把家長的經驗有機結合和搭配，對于不善于交流的家長，我們能夠把別人好的經驗介紹給他，并通過班級親子活動，讓他們與別的家長互動，促使他們的交流和對幼兒園活動的積極參與。
因為家長之間見面的時間也不多，即使是接送時間見面也只是少部分家長見到，而且接送時間匆匆忙忙，根本沒有時間互相交流，老師根據對家長的了解情況，有的放矢地介紹家長互相認識，他們可以互相取經，以子女帶動子女，家長感染家長，優勢互補，取得較好的育兒效果三、老師們的困惑：
i老師：我在幼兒園工作的時間只是短短的幾年，最為困惑的事情是與家長的溝通問題，有時候會覺得無所適從。有時候把孩子在園的一些情況如實反映給家長，如：幼兒打架、吃飯慢、行為習慣不好等等問題，有些家長會有些不滿情緒，很難理解，有些家長甚至認為：他們既然把孩子送來了幼兒園，好像所有的問題都應該是老師的分內事了，所以有些時候請求家長配合，有些家長不是很理解，因此，在糾正一些幼兒的不良習慣時，會讓我覺得很為難，不知所措，很無奈。
四、主持人小結：
謝謝大家能夠很踴躍的交流自己的體會和經驗，也大膽提出自己的困惑，由于時間關系不得不中止我們如此火熱的研討場面。老師們留下的困惑問題就是我們下一次的研討論題。請沒有發言的老師以書面形式把自己的體會寫下來，周五下班前交到本人處。
通過今天的研討，相信我們能達成以下共識：要做好家長的工作并不難,只要教師熱情在先、主動在前;將心比心、以心換心，做好角色轉換工作;要耐心傾聽,注意言語溝通的。
技巧。
性;要根據不同類型的家長,找準溝通的切入口;要及時與家長進行溝通。所有的家長工作關鍵在于“溝通從心開始”!在工作中，我們把解決問題的方式建立在理解和溝通、換位置設身處地的基礎上，一定能取得較好的效果。
最后，我建議大家：看一看xxx6年第五期《幼兒教育》p40—44頁的“溝通是一門藝術”以及“與不同的家長溝通時”等等好篇章，相信會對我們的工作、尤其是對新老師有所啟發、有所收獲!相信在我們大家的努力下，通過不斷提高家長工作的藝術性和實效性，一定能全面提高我園保教工作質量，提升我園知名度。
幼兒園教研活動記錄
一、幽默一笑夢話：妻子關心地對丈夫說：“老公，近來你怎樣老說夢話，要不我陪你去醫院檢查下身體？”丈夫驚慌地答道：“不用，如果醫生給我治好了，那么我在家里的這一點點發言權都沒有了！”二、理論導讀《綱要之五大領域》三、心得評選蔣瑤《還有誰沒有添第二碗》應芳芳《班級管理之午餐督促鐘》討論：蔣：芳芳的文章剛好和我相反，我是提倡細嚼慢咽，她是提倡講究吃飯效率。孫：我同意蔣的說法，提倡細嚼慢咽。芳芳在文章里說吃飯要督促，覺得小朋友可能會理解不了。并且有點不科學。應：我的想法并不是說要去催促他們吃飯，而是要掌握吃飯的時間。更好的提高吃飯的質量。徐：芳芳在文章里有說明15-20分鐘的時間，這樣一段吃飯時間對于我們中班的孩子來說完全能夠細嚼慢咽。四、研討主題：幼兒的兩面性行為成因及對策研究徐：今日我們討論的問題有以下幾個方面：
1．你們班里有沒有這種兩面性行為的幼兒？
2．他們分別體此刻哪些方面？
記錄：記錄：孫慧。
而孩子對于家里人已經熟悉，或多或少的寵愛讓孩子已經摸透了性格，才會壓不住他們而導致兩面性行為的出現。應：我們班有個孩子在家里老愛發脾氣，可是在幼兒園卻很聽話，他奶奶以往對我們說過，他們老是在家里告誡孩子，要他們在幼兒園應當怎樣怎樣？不然會怎樣？也許是家長給孩子灌輸了不良思想，造成孩子對我們幼兒園和教師的恐懼心理。徐：可能是孩子對新環境和陌生環境的不適應，孩子的自尊心不強，對自我的自信心不夠，才構成了在園在家的兩面性。陳：有些孩子在家里表現越強烈，可能在園就會越難表現自我的個性。徐：這一周去仔細觀察下這些具有兩面性行為的孩子，并記錄下來。我們盡力去幫忙調整他們的兩面性，碰到問題也請記錄下來，留到下周來討論。應：可是這些孩子在幼兒園很乖，我們怎樣去幫忙調整他們？孫：這就是需要我們平時多和家長溝通，把他在園和在家的行為表現聯系起來，及時觀察并做好反思，和家長共同來克服孩子的兩面性行為。
五、近期工作：
1．環境創設和區域活動設置，周五前準備好；
2．國慶大廳布置，每班裝飾五只塑料袋；
3．畫展，共同想一個主題；
4．讀書筆記；
5．做好家長會發言稿；
6．明天區、鎮領導要來幼兒園慰問，組織好幼兒的一日活動，注意儀容儀表；
7．原創團體教學活動，請每一個教師做好準備；
8．品牌活動教案每班兩課時。
幼兒園聽評課記錄丑小鴨范文幼兒園聽評課記錄表
聽陳老師的課一方面很溫馨，更多的就是受益匪淺。《丑小鴨》，這篇伴我們長大的優秀寓言故事，再次在陳老師的課上聽到，從中感悟到了很多。《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。新課標在目標中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這節課的教學設計精巧，從夯實學生的語文素養入手，通過巧妙的教學策略，達到了預期的教學目標。
陳老師先從檢查學生的生詞預習入手，讀到“暖烘烘”“又驚奇又羨慕”時引導學生說出同樣結構的詞語，注重學生的.字詞積累。還通過讓學生概括本文的故事梗概來訓練學生的概括能力。
在講解課文內容時，陳老師充分顯示出了她扎實的美術繪畫功底，她首先出示了第一幅圖畫：丑小鴨；引導孩子從課文相應的段落中找到丑小鴨名字的由來，他在家的處境和為什么會離家出走。陳老師抓住了丑小鴨的外形，讓學生積極思考，把握作者的介紹方法，然后讓學生用這種方法來介紹自己熟悉的小動物。
然后，丑小鴨從孤單、害怕、羨慕、幸運到完美成長為一只美麗的白天鵝，出示另一張圖畫：白天鵝。重點描述白天鵝的外形，以便和丑小鴨形成鮮明的對比。最后陳老師通過對全文的理解來感悟丑小鴨所啟發的道理：我們每個同學其實都是一只丑小鴨，只要心中有不變的理想和信念，就一定會變成一只光彩照人的白天鵝的。用引導學生從自身的經歷出發，談感受。學生暢所欲言，談的也比較切題。
這節課既讓學生收獲了知識，又讓他們悟出了一定的道理。很是一節成功的公開課，我聽后的確受益匪淺，以后會多多學習，爭取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。
幼兒園教研活動記錄
列席——區教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等。
主持人——李萃穎-育秀園長。
活動主題——如何在課堂中實現有效的師幼互動。
主持人李萃穎發言：
“以園為本教研制度建設”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自我創造和不斷發展及提高，從而有效促進幼兒和教師的共同發展。我園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，通過調查分析教師專業發展的需求和當前教師教研工作現狀，促進教師專業化成長，從而使保教質量得到提高。
本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現有效的師幼互動”。師幼互動主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動;有自下而上的互動——幼師互動;有平行互動——幼幼互動;有師幼與環境的互動;有師幼與教學材料的互動;有師幼與教學情境的互動等。
那到底什么樣的互動才是有效的呢?這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是為幼兒的學習服務的，讓幼兒學好了，學會了，學高興了，在學中有了新的發現、新的思維閃光點，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。
二、聽執教老師說課。
下面，我們先聽一聽王海君老師簡單的說一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學方法和教學手段來達到有效的師幼互動。
胡琴老師說課。
三、觀摩現場活動《小兔子的亮石頭》。
四、執教教師課后反思。
1、主持人李萃穎發言：
請執教老師介紹她在本次教育活動中是通過哪些教學手段或者哪些活動環節來實現有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。
2、王海君老師反思(內容附后)。
五、主持人根據執教老師的反思及困惑進行小結式發言，并根據相關問題提出質疑，引導參研教師推進討論，以期更好地實現有效的師幼互動。
主持人李萃穎發言：
王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當中凸顯出幾個問題值得大家注意：
1、教學環節過渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發幼兒參與下一個環節的情緒?
2、教師的教學語言是否精煉、生動有趣，是否具備誘發幼兒動腦的條件?
3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是達到了有效的與環境互動的條件?
4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流?
6、哪些教學環節設置不恰當，需要改正?
請各位老師大膽的說出想法。
六、參研教師評課并提出合理化建議。
陳杰：拿出鏡子時可以先照照幼兒，這樣可以激發幼兒的好奇心。
陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現象。王老師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環節，如果王老師靈活地運用好鏡子，本來是活動中的一個亮點，但老師的教育機智在這兒沒有體現，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線環射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會更高。
董晶：王老師在這堂課上沒有很好發揮師幼互動的作用，在課堂上只有單一的一問一答。幼兒沒有充分發揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時很被動，沒有大膽地表現自己。
李冠瑜：教學環節過渡得很生硬，一個環節到下一個環節教師的引導沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉不過來。
陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺得還是應該說出課題并板書課題。
陳丹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。
董晶：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導和幫助，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發揮出來。
武國艷：我認為王老師這堂課雖然啟發式提問很多，但沒有給幼兒充分地發言機會，讓幼兒有話沒有機會說。并且有些環節設置沒有考慮本園幼兒的實際情況，也不夠貼近幼兒的生活實際。
李冠瑜：說到師幼互動，王老師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時，會怎么想，怎么辦?”在這時，其實很多孩子想說話，想表達，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題后也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的積極性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經常現象，完全體現不出教師積極促進師幼互動的觀念。在這個環節里你不讓幼兒充分地發言，積極地動腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自己看圖時又怎么能說出完整的故事呢?我覺得，在這個環節上應該多讓幼兒說，讓多數幼兒說話，讓他們大膽的表述自己的想法。
園長李萃穎：我認為你們的討論應該始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得你們園的老師進步很大，各位老師的評課還是能夠評到點子上，和從前的不敢說話到現在的敢于說，并且能說到點子上就可以充分說明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認真搞了活動的。
姚主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。老師們反復說師幼互動，到底什么是師幼互動要弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
于洋：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學材料與教學活動之間的互動，有教學環境與教學活動的互動。老師們在評課時或者在修改討論環節設置時應多多注意這些概念性的東西。
王海君：剛才聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀!我們的討論時不時的偏離主題，現在我們要抓住主干，就師幼互動的有效性的達成多多出謀劃策。
陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價。對急于表現的幼兒應特別給予表現的機會。王老師在課堂上沒有充分地調動幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導下完成教學內容，課堂氣氛不活躍。
李冠瑜：課堂活動中教師為幼兒提供思考的機會太少，沒有著力培養幼兒獨立思考的能力，提問內容過于簡單，達不到最終目標。
董晶：我覺得王老師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果用變魔術的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢?并且王老師在出示了圖片以后也沒有真正的引導幼兒認真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導致了幼兒在后來的環節中沒話可說，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點沒有突出，難點沒有突破，值得探討。
王海君：我也考慮過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什么也不愿意說。
李萃穎：對于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點，我們的老師都在認真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠實驗小學幼兒園的真實狀況。因為不論是誰上課，都會有各種各樣的不同的缺陷。
姚主任：我認為，在教師上課時，應該圍繞目標來上課。你的教學目標中有一個目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽別人說話的習慣。在活動中，你是用的什方法來實現這個目標的。
于洋：教育幼兒用連貫的語言講述故事情節的這個目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導?我認為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應該明白什么互動。本課哪些地方體現了師幼互動?要找活動的閃光點，為什么是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來。活動中存在的主要問題有哪些?該如何改進，主持人一定要把程序方法理順，把如何實現師幼互動的策略找出來就可以了。
姚主任：每次教研的環節不一定要一樣。本次是現場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實現有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就可以了。
于洋：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發言，有所感受。
李萃穎：這堂課也有許多閃光點，比如教學環節設置就比較合理，能充分地把目標在每個環節里體現出來。
陳杰：王老師敢于挑戰自己，大膽地上研究課，這一點就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美，也比較實用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃?，在課堂上，教具也是發揮了充分的作用的。
董晶：王老師的教態自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發言并踴躍地想發言，這就是閃光點，這就值得我們學習。
陳丹：王老師的課堂組織嚴謹，環節清晰。
王海君：非常感謝各位老師和兩位專家的指導，我們會在以后的工作中更加注意這些問題。
七、主持人李萃穎對參研教師提出的問題和建議進行梳理并進行小結。
剛才我們全體參研教師都對胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見和建議，也對這堂課的某些環節及教學語言做了一些相應的改動。為了更好的實現有效的師幼互動，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也積極地參與討論，準備積極改進相關問題，并準備在本班重新按改進過的內容上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動開展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進一步充實，希望各位教師在以后的實踐中繼續嘗試和探索。
幼兒園教研活動記錄
時間：
x年1月8日。
第19周。
星期二。
地點：大班組。
召集人：施淑懌。
缺席教師及原因：無。
活動內容：
研討大班第一學期質量調研情況。
活動目的：商量大班階段組幼兒質量調研的各項內容和要求。
組長：本學期即將接近尾聲，為了解幼兒各方面能力的發展情況，我們在下周對全部幼兒進行質量調研。
質量調研分十項內容，分兩個層次，具體要求如下：
1、兒歌：
第一層(3星)：能獨立完整、大聲、表情自然地念兒歌。
第二層(2星)：在老師的提醒下，能念兒歌。
2、歌表演：
第一層(3星)：能獨立完整、大方地演唱歌曲并表演。
第二層(2星)：在老師的引導下大方地演唱歌曲并表演。
3、故事：
第一層(3星)：能連貫地復述故事的內容，口齒清楚，表情自然。
第二層(2星)：在老師的提醒下復述故事的主要內容。
4、節奏：
第一層(3星)：能正確學拍節奏。
第二層(2星)：在老師的引導下能初步學拍節奏。
5、英語：
第一層(3星)：老師說的英語單詞，幼兒做相應的動作。
第二層(2星)：在老師的引導下學做相應的動作。
6、數學：
第一層(3星)：能正確地進行6以內的看圖列式并計算。
第二層(2星)：能正確地進行6以內的看圖列式并計算。
7、繪畫：
第一層(3星)：能繪畫出鍛煉身體的各種姿態并合理安排好畫面。
第二層(2星)：在老師的引導下能繪畫出鍛煉身體的姿態。
8、泥工：
第一層(3星)：能動作協調捏出兩種不同的作品呈現。
第二層(2星)：愿意玩泥工，有作品呈現。
9、紙工：
第一層(3星)：能折剪出三種不同的物體和圖案。
第二層(2星)：能完成所指定的作品。
10、閱讀認字：
第一層(3星)：能熟練地閱讀規定的內容(15以上)。
第二層(2星)：有部分字不認識。
11、益智拼圖。
第一層(3星)：能大膽想象拼圖三種以上，并能記錄表達。
第二層(2星)：能大膽想象拼圖兩種以上，并能記錄表達。
活動反思：
通過積極討論，有效的制定了大班階段組幼兒質量調研的各項內容和測試要求。從大班第一學期質量調研情況匯總中可以看出，各班能結合園本課程，特色課程發展幼兒各方面的能力。在平時的閱讀識字方面比較重視，幼兒都能熟練地認讀字。幼兒在兒歌、折剪紙等方面，比起中班的時候有了很大的進步，特別是朗誦兒歌時，孩子們能大膽、清楚，表情自然的朗誦。英語方面各班能充分利用下午的游戲時間，對幼兒進行相關的教育，收效不錯，希望能在大班下階段繼續保持。繪畫方面也有很大的進步，在內容的充實、畫面的布局、顏色的均勻等方面都不錯，只是創意不夠。幼兒對看圖列式、節奏方面掌握較好。在故事復述方面，還存在一些問題，如：幼兒的語氣不夠表情缺乏等，在以后還需進一步加強。在泥工方面，幼兒掌握的技能不夠扎實，想象力缺乏，作品比較粗糙。在拼圖記錄中存在問題：幼兒的想象了不夠，記錄方法單一，開拓性不夠，甚至有濱海分部的幼兒不會記錄的方法，需要在下學期加強培養、發展。
幼兒園教研活動記錄
地點：...
主持人：...
出席人：...
活動資料：
一、討論制定小班組教研計劃、各班班級計劃。
陸蘭江：我們班級的主題、區域及班級環境布置應當重點探討，異常是幼兒的區域游戲。許鳳秋：我覺得小班的常規很重要，異常是小朋友的各環節的生活活動常規，要做到有序、有規律十分重要。何玉雕：我們開學后多和家長溝通，讓家長也了解需要他們配合的事情，異常是小朋友的自理本事方面。
潘紅英：陸教師所說的區域游戲，我們應當重點討論怎樣的開展形式更適合小班的小朋友。周垚：我覺得我們小班的保育也很重要，應當培養幼兒良好的吃飯、午睡、洗手等習慣。
效果：
經過學習，教師們都能明確本學期的計劃重點，為迎接本學期各項工作好充分的準備。
幼兒園教研活動記錄
研討主題如何充分運用戶外游戲材料，促進幼兒上下肢協調發展。
研討目標探索如何利用有效的材料，促進幼兒上下肢動作協調發展。
研討方式問題式研討方式參與式研討方式。
研討過程：
各位老師大家好，我們今天研討的主題是：如何充分運用戶外游戲材料，促進幼兒上下肢協調發展。首先請各級部主任介紹一下自己的年級組在促進幼兒上下肢動作協調發展方面是如何運用材料的。
1、小班級部運用游戲材料情況介紹。
韓於香：幼兒上下肢動作協調我們針對投擲區和跳躍區開展的，在投擲區以投擲沙包、流星錘為主，我們發現的問題是幼兒幼兒只會前后移動，只是上肢在動，下肢得不到活動，所以，我們就投放了不同層次的材料：大小不同的報紙球、小動物投擲箱等，以增加孩子下肢的運動量。我想聽一聽大家更好地意見和建議。
2、中班級部運用游戲材料情況介紹。
白瑞芳域，在本區孩子能通過材料與玩具互動達到跳躍動作水平的發展，有單腳跳、雙腳跳等動作技能，由于設置的游戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動運動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協調發展呢，這是我們困惑的問題，根據研究主題我們采取添加適量促進上肢活動的玩具，如：增加了一些吊飾（如自制的布偶、沙包沙袋等）讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。二是增設一些促進上肢發展的活動：如在小青蛙學本領的游戲中增加了原地套圈的活動，我覺得這是我們初步的嘗試，希望多聽聽大家的意見。
3、大班級部運用游戲材料情況介紹。
李納：我說一下我們的投擲區，我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈，在活動時，孩子只是前后移動，左右平移，動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產生上下肢運動量不均衡現象，針對這種現象我們也是投放了不同層次的材料，還投放了跳繩，還利用籃球編排了球操，讓幼兒上下肢動作也得到充分的鍛煉。老師們有沒有更好的方法。
主持人：圍繞今天教研的主題，結合下午三位老師的發言，請大家發表各自的見解，以年級組分三小組討論，園長參與討論。
主持人：
三組教師有這樣一些共識：一是充分挖掘玩具材料的教育價值，增強玩具的挑戰性和趣味性，做到巧妙利用。二是為幼兒提供更多自主活動的空間。在使用上引導孩子主動探索，引發孩子去想，去思考如何運用玩具，充分體現教師是幼兒活動的合作者、支持者和引導者的作用。三是將游戲區域進行綜合運用，可采取交換區域、整合區域、等多種管理方法，為孩子創設更多的游戲情境，使幼兒上下肢得到協調發展。
《綱要》中提出培養體育活動的興趣是體育活動的重要目標，最終是提高幼兒活動的興趣?！毒V要》中也提到要通過環境的利用有效促孩子發展，從這兩點分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿足興趣又促進孩子的發展，區域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動作要求去分區，我們發現了跳躍區投擲區孩子的問題，如何根據孩子的發展進行分區，再者創設適宜環境，投放適宜玩具材料都需要我們進一步思考。能不能突破傳統做法，不用動作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開展勇敢者等區域，有所創新。
幼兒園教研活動記錄
參加對象：小班組全體成員。
主持人：
我給大家呈現了一個“教師，請你幫幫我”的教育案例，這也是我們在實際工作中每個教師都遇到的實際問題，為什么此刻孩子越來越活躍了，而生活獨立本事卻越來越“疲軟”了，今日我們就以孩子的生活行為習慣這個話題為例開展互動研討，期望大家能各抒己見，將自我的想法和做法與大家進行交流和溝通。
教師互動研討：
計教師：
首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習慣的培養不是靠一次兩次就能到達教師預期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊這個環節，為了讓幼兒養成有序排隊的習慣，我就在一日活動中進行練習，上廁所練習、戶外活動練習、吃飯練習，每一次教師都要不斷重復排隊的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊。
崔教師：
確實，對小班孩子的生活行為習慣的培養是件難事。有的時候，在我們成人看來是很簡單的一個要求，然而要在孩子身上達成的話，教師要付出很多的努力。就如剛才計教師提到的幼兒排隊練習，我也在班上訓練了很多次，可是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊，孩子要么那里斷開來了、要么那里擠在一齊了、要么那里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時間，很費精力。
主持人：
剛才兩位教師結合了自我工作的實踐，談到了自我的困惑——孩子的排隊練習，教師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎如果孩子還沒有直線的概念，那么我們教師是否首先要讓孩子理解直線的概念呢有了概念的內化，孩子才可能在行動上得以體現。
孫教師：
這倒是個問題的關鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊的時候，排不整齊。
主持人：
樸教師：
我覺得，孩子來到幼兒園，首先必須要讓孩子有規則意識：這是孩子適應團體生活，開始有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩定，所以不大在意孩子行為習慣的習得，也覺得只要孩子不哭不鬧，慢慢來吧，不著急的，但之后我覺得自我的這種想法不可齲因為我發現，在我組織孩子團體活動時，總有孩子進進出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個時候，我就發現，問題的嚴重性了，班級常規有問題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開始，我就在班級常規方面做了很大的實踐，比如我要讓孩子養成舉手的習慣，那我就有時候一個星期就抓孩子的舉手問題，一個星期不行，那就兩個星期，堅持了一段時間后，我發現，效果還是蠻好的。
張教師：
剛才樸教師說的方法我感覺也很有一番道理，班級常規必須要抓好，不抓好，教師的活動多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子，或者是有的孩子課堂常規不好，會影響其他孩子的傾聽，我覺得教師在培養孩子課堂常規時，采用恰當的引導方式是很重要的，我一般以正面引導為主，我以班上上課認真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩穩的，我會及時表揚他;比如有的孩子上課舉手進取，我也會引發其他孩子給予響亮的掌聲……，孩子是喜歡聽好話的，也很想被教師表揚，所以這些方法還是滿可行的。
幼兒園教研活動記錄
參加人數：孫路(市早教所教研員)、范惠靜(豐臺區教研所教研員)。
劉建霞(總后六一幼兒園園長)、幼兒園教師16人及業務干部3人。
全國各地專家同仁近70人。
主持人：范茜(總后六一幼兒園業務副園長)。
活動主題：在大班區域體育活動中，如何運用玩具材料促進幼兒上下肢充分活動。
活動過程：
一、提出教研專題。
主持人：本學期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個戶外區域，在活動中我們發現，幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，如在跳躍區活動的孩子下肢運動量較大，而上肢運動量少，而在投擲區的孩子則相反，上肢運動量大，以往我們研究過區域材料的投放，基于這個基礎，我們這天研的主題是：如何在區域體育活動中充分運動游戲材料，促進幼兒上下肢充分活動。首先請跳躍區、投擲區的指導教師進行一下狀況介紹。
二、跳躍區、投擲區的指導教師反思與討論前的質疑。
1、跳躍區指導教師狀況介紹。
馮斌：跳躍區是以發展下肢為主要活動區域，在本區孩子能透過材料與玩具互動到達跳躍動作水平的發展，有單肢跳、雙腳跳、行進跳等動作技能，由于設置的游戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動運動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協調發展呢，這是我們需要解決的問題，根據研究重點我們試著調整，添加適量玩具，如跳竹竿時帶給上肢活動的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試，期望多聽聽大家的意見。
主持人：各位教師對馮教師的發言還有哪些不清楚的地方能夠提問。
一名教師質疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺的高度和墊子的距離是怎樣設置的。
馮教師解答。
2、跳躍區指導教師狀況介紹。
懷向群：我們發現本區存在的問題是，幼兒在活動中上肢動作多，下肢活動較少，只是前后移動，左右平移，下肢動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產生上下肢運動量不均衡現象，為了解決這一問題，我們投放了不一樣層次的材料如不一樣大小的、不一樣重量的投擲球，高低不一樣的籃框等，并透過“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運動量。我們想聽一聽大家更好的意見和推薦。
一名教師質疑：在區域中帶給寬而大的墊子有什么意圖。
懷教師解答。
三、參與式討論。
主持人：圍繞這天研的主題，結合上午觀摩到的狀況和午時兩位教師的發言，請大家發表各自的見解。這天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時間播報員，發言人，與以往不一樣的是來了很多觀摩的教師，所以有三個與以往不一樣的要求，一是記錄員要盡量寫大字;二是發言人講話語速要慢;三是小組研討時間為15分鐘。
也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。
教師自由組合分四小組討論，市區教研員、園領導參與討論。
四、分組發言(請各組發言人陳述自我的觀點與共識)。
以下是各組發言提綱。
l小開拓者組：
2、孩子上下肢的充分活動：玩具的運用促進上下肢充分發展，上下肢活動設置不要太牽強，教師指導幼兒使用玩具，充分發展上下肢。
l福娃組：
材料的投放運用。
1。在層次上高低不一樣、寬窄不一樣。
2。數量上運用。
3。運用環境帶給合理場地。
4。如何了解和把握投擲材料的運用。
5。針對個別兒童的差異，合理投放材料。
l亮眼睛組：
1。設置綜合區來彌補上下肢不協調的問題。
2。教師多角度的觀察孩子。教師應做一個觀察記錄，活動卡來了解每個幼兒的活動狀況。
3。場地、玩具的使用是否適宜孩子的發展。
注意活動材料的安全使用。
l提問者組：
1。透過交換區域就能解決這個問題。
2。有些游戲能夠增加輔助材料。
3。輔助材料就應貼合大班幼兒的發展。
主持人：四個組起的名字很有意思，分別是小開拓者、福娃、亮眼睛、提問者。小開拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀察的眼睛，提問者代表的是一種反思精神，我認識這正是開展教研工作教師應具備的素質。
以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運用率，增強玩具的挑戰性，孩子愛玩的，能促進上下肢充分發展的玩具應繼續投放，而孩子運用得少的應調整。在玩具本身的運用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導孩子主動探索，引發孩子去想，去思考如何運用玩具，這就是教師應起到的支持者的作用。三是巧妙運用玩具豐富游戲情節，將運動鍛煉融入游戲中，教師在這天活動中運用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創設游戲情境，使幼兒上下肢得到充分發展。請劉園長為我們的活動進行點評。
劉園長：為什么叫亮眼睛。
教師趙萍：要觀察孩子。做任何事要從觀察出發，教師要有一雙敏銳的眼睛。
劉園長：我個性喜歡這個名字，觀察孩子的目的是什么。
教師趙萍：是促進孩子的發展，反饋行為。
劉園長：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，這天幼兒玩的水平、潛力上教師的觀察還不到位?；顒又笇У姆椒?，我們有預成的指導，有生成指導，要根據孩子實際狀況針對性地指導，我們這天是否根據游戲情境和孩子生成活動的狀況進行指導的呢如在投擲區孩子玩的水平，質量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實際活動中有欠缺，一些孩子玩的水平、潛力教師還未觀察到，期望我們在實際工作中還要做到用亮眼睛去觀察，根據實際狀況有針對性地指導孩子活動，這才是促進孩子發展。
活動指導的方法上，大班教師都很投入地參與到活動中，但參與并不是全身心與孩子一齊玩，這是基本要求，在參與的同時還要關注孩子的發展，要眼里有孩子，指導要有點、有面，要關注每一個孩子的發展，每個孩子的活動，質和量不是玩了就夠了，要玩得有質量，就要引導他。
我們關注充分活動，充分的定義是什么我認為教師要把握這個度，剛才質和量不是說玩了高興了，質和量就到達了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來指導我們的活動，使我們玩得有質量，如投，孩子動作是不是到位，量是不是夠了，教師就怎樣指導，現讓孩子歡樂發展，歡樂是基本，但同時還要發展，還要提高，還要提高，教師要運用玩具材料來促進游戲，讓孩子充分運動，充分發展。
主持人：多謝劉園長。提請教師注意劉園長在剛才所說的，在參與活動時教師的身份與孩子是平行的;指導活動時教師作為觀察者的身份應高于孩子，要能發現孩子的問題，并給予支持。
范蕙靜：談談自我的感受，思考。上午和午時都是圍繞著“區域體育游戲”這種組織形式展開的，根據“綱要”中健康領域目標展開的，《綱要》中提出培養體育活動的興趣是體育活動的重要目標，最終是提高幼兒活動的興趣?！毒V要》中也提到要透過環境的利用有效促孩子發展，從這兩點分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿足不一樣興趣，不一樣需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿足興趣有促進孩子的發展，教師提出這個困惑，怎樣權衡兩者關系我認為值得肯定的是：
1、選題方面是認真領會“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針對性地提出存在的問題，確立研究問題，我們的研究是在實踐中選取的問題，將教師的行為與幼兒發展聯系起來，選題貼合《綱要》精神，貼合孩子發展需要的，有很高的研究價值。
2、研究過程不論質疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，在教師的引領談話中體現了尊重孩子，了解發展，關注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動的綜合性，趣味性并且寓教于游戲中。
3、研究組織氛圍民主、開放，相互尊重，相互理解，共同解決問題，提高教師的水平，教師們有的說，踴躍說、愿意說、搶著說，并能夠謙虛的理解意見，到達同伴互助的作用。
質疑：(選題上)。
1、問題還要再進一步在明確，教師困惑在哪透過這天的活動，你解決了什么具體問題。教師每個人獲得“一言一得”，你參加教研后你的提高在哪兒提高在哪我們在選題思考是一個人的問題還是大家的問題。
2、研究的資料還要從細致、細微入手，小開拓者組，有層次，有脈絡，有關鍵點，有的組寫得寬泛。
3、區域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動作要求去分區，我們發現了跳躍區投擲區孩子的問題，如何根據孩子的發展進行分區，再者創設適宜環境，投放適宜玩具材料都需要我們進一步思考。能不能突破傳統做法，不用動作技能的名稱框住我們的思維，推薦可否開展勇敢者等區域，有所創新。
孫路：貼合“綱要”要求，貼合幼兒身心發展。游戲促進了孩子全面的發展。材料投放體現了層次性，年齡特點及趣味性。這個題目只是個話題，是教師發現的，還是孩子們的問題。主要借話題來探討兒童觀、教育觀。
教師觀察到這個問題時，是不是上肢動下肢不動或相反呢我發現中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協調。
當孩子個性感興趣時必須有他的道理，是發展的需要，因為孩子的運動每一遍的好處都不一樣。
我對運動教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個裁體，是一個運動的教育，全方位的讓幼兒獲得發展。哪個是讓孩子有創意的，哪個是克服恐懼感的，從這個角度來講的。
大會討論。
黃瓊：根據上午預設的三個問題，看六一的活動，包括區域、環境，發現亮點、特色，有推薦、想法提出來。
戶外活動具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著孩子的需要。教師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動之中。
山西太原：兩感激：1、為帶給機會2、服務好。
兩感嘆：1、園長是專業、專家級的親自參與。
2、教師能真正的參與教研。
兩推薦：1、困惑如果能當場明確，當場解決。
2、討論要有相關的理論拔高。
兩問題：1、如何定的這個題。
2、園本教研的步驟是怎樣進行的。
范副園長：這個課題是上學期教研資料的延伸，上學期我們研究的是戶外區域體育活動中玩具材料的投放，透過研究教師們自制了超多的戶外玩教具，這些東西是否適合投放，應如何更加合理的運用，才能促進幼兒體能的發展是這學期我們要研究的。在組織戶外區域活動中發現，教師們發現有一部分孩子不愿意換區域，在某些區域幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，結合上學期的研究資料及教學中發現的問題，我們確定了研究方向。
河南洛陽：1、材料極為豐富，品種的豐富，并且全是自制的。
2、劉園長的參與、水平引領著教師的研究。
長沙教育局幼兒園：
1、活動形式多樣、豐富。
2、園本活動真實，園本活動的深度不夠充分，點沒有充分解決，點應放在。
a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運動的。
b、形式的設計：怎樣來促進上下肢發展可分為上肢區、下肢區、綜合區來劃分，并在各區域分出難易程度，適合每個兒童的不一樣需要。
c、指導策略：教師分工，對不一樣區域，不一樣孩子來摸索指導策略。
安徽銅陵：
2、體育活動材料投放有層次、清晰，材料豐富。
3、體育活動形式多樣。
4、孩子在游戲中歡樂，教師注意在活動中的社會性。
5、如何促進孩子與玩具的互動教師雖然注重了個體差異，但教師的指導策略還有待提高。
6、動作較隨意，對動作的質和量的指導要加強。
7、教師過多的關注動作，怎樣透過活動培養孩子的氣質和品質。
8、教研平等、民主，問題來自于孩子，來自于實踐。每位教師都參與討論，范教師的發言體驗了引領作用，注意指導教師的提問，有理論提升。
甘肅蘭州：
三感受：特色鮮明，有資料、有層次。
良好的研討團隊。
范惠靜教師的點評專業、有層次、有實踐。
一推薦：運用回轉錄象的方法來研討。
杭州學前教育：
1、活動的質和量的問題怎樣進行評價、記錄的，讓孩子明白提高在哪，技能也要有，非智力品質也要有。
2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好貼合跳的節奏。
1、關于提高玩具的利用價值。
2、教研員的專業引領。
上海黃瓊：
優點：
1、材料的自制和創造性的運用。
2、孩子的運動潛力、興趣和狀態，能夠折射出全園活動的力度。
3、運動上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的資料，加入了舞蹈，兒歌的資料。
問題：
1、教師在現場的作用。
2、關注安全，鼓勵孩子去玩。
3、教師在現場的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰和發展。如：運動量差異的關注和支持上，教師的觀察需要提高。
4、孩子的自我服務。如：在整理玩具材料上應讓孩子自我來。
l環境：
推薦體現課程的價值取向，表達的結果多，質疑、提問的過程較少。在區域活動中課程平衡的問題。
優點：
1、有主題，有目的。
2、有表達，有質疑。
3、有引領，有歸納。
1、開放與梳理的關系，有梳理才能上層次。
2、前期的學習、準備、預設和現場傾聽。
3、及時歸納在教育方面注意的問題，學習方面注意的問題，都要說清楚。
4、留意上方的思考，讓教師帶著問題回去。
優點：
1、導向正確。
2、參與是平等的。
3、引領是專業的。
1、教研員在理性上幫忙教師提高表達的邏輯性上需要加強。
2、“協調”與“充分”的問題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的總結一下。
3、一種材料的投放要一分為二的看待。