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多元化理念下設計教學論文
隨著生態環保理念不斷融入現代社會的各個行業，建筑行業也在大力發展建筑節能技術，提高建筑住宅的舒適度，降低建筑的投入成本。隨著新型環保建筑材料出現，以及節能施工技術的發展，環保技術已經越來越多地被城市的高層建筑所使用。所以本文將對綠色建筑設計原理及設計方法進行仔細的研究分析，提出合理的方法，為新技術的發展提供科學的借鑒。隨著節能減排理念不斷融入現代社會的各個行業，建筑行業也在大力發展建筑節能技術，提高建筑住宅的舒適度，降低建筑的投入成本。隨著新型建筑節能材料的出現，以及節能施工技術的發展，建筑節能技術已經越來越多地用于城市的高層建筑，并且使用量呈現不斷提高的趨勢。
二、綠色建筑理念。
（一）人與自然和諧理念。
對于建筑節能的環境理念來說，首先就是要實現人與自然的和諧相處。通過對歷史的考察不難發現，中國古代的建筑一直不斷追求人與自然的和諧相處。而生態建筑所體現的根本理念就是人與自然的和諧相處，充分延續著人類最古老的自然情懷。對于建筑工程來說，在建造過程中它對自然環境有著非常大的影響。例如在建造過程中所產生的垃圾、廢氣、廢物等，都會對大氣、水源、周邊環境造成嚴重的破壞。所以說在進行房屋建造的時候，一定要遵循人與自然和諧相處的設計原則，減少對照明及制冷設備的使用，盡量減少對生態的破壞，只有這樣才可以更好地促進生態建筑的發展。
（二）可持續發展理念。
在節能建筑的發展來說，還要堅持可持續發展的環境倫理概念，只有這樣才可以更好地促進建筑節能的進一步發展。在可持續發展的含義中，發展是第一要義，就是一切建筑行為都要促進節能環保的發展；可持續發展的核心是以人為本，就是說在建筑設計過程中，要充分考慮人的感受，體現人本思想的環境倫理概念；可持續發展的根本方法是統籌兼顧，就是要求在發展的過程中，既要保證建筑業的進步，也要注意保護環境；最后可持續發展的基本要求是實現全面協調可持續，使建筑節能理念中的環境倫理思想得到繼承與發展。
（三）科學發展觀理念。
建筑節能體現了全面協調可持續發展的基本要求，是實現建筑行業走資源節約型、環境友好型的重要措施。在建筑活動中降低資源消耗程度，提升能源的利用效率，并且將建筑活動控制在自然環境能夠承受的范圍之內，可以實現人與自然和諧相處。在建筑活動中，深刻貫徹以人為本的思想，轉變建筑行業高能耗、高污染的傳統模式，不斷創新發展觀念，堅持走科技含量高、環境污染小、資源利用率高、經濟效益好的新型發展道路，不斷加大建筑領域內節能、節材和環保方面的投入，促進建筑行業的可持續發展。
（四）生態文明理念。
建筑節能體現了生態文明理念，為進一步推進資源節約型、環境友好型社會的建設奠定基礎。加強生態文明建設，要積極調整產業結構，大力發展低污染、低排放的綠色產業。推行激勵與約束并舉的節能減排新機制，加大排污費征收力度，強化節能環保指標，對于對未通過能通過評審的項目，不得批準開工建設，不得提供土地，不得提供貸款支持，不得供電供水，強制公開重污染建筑企業環境信息，加大處罰力度。
三、綠色建筑理念的夏熱冬冷地區小型公共建筑節能設計策略。
（一）強化節能設計,創新節能理念。
強化節能設計,創新節能理念，是在節能道路上一直要堅持的`政策。只有不斷地提高節能技術，促進節能技術的創新，才可以更好的促進節能建筑的發展，保證施工的正常進行。同時對于節能技術的設計還要因地制宜，必須要結合各個地區的不同的實際條件去設計，只有這樣才可以更加高效率的促進節能技術的市場化進程。
（二）合理利用降溫隔熱措施。
對于生態建筑的設計方法來說還必須要進行因地制宜，根據每個地區的具體特點進行設計，充分利用自然環境，減少對能源的消耗。例如在氣候較為炎熱的地區，就必須要考慮對室內的降溫隔熱設計，挑檐板、窗簾以及水幕等設計來避免過多的陽光射入，這樣就可以實現降溫隔熱的效果，實現生態房屋的設計。
（三）注重單體建筑的通風與節能設計。
在進行節能設計的時候，還要注意單體建筑的通風與節能設計。在建筑工程設計的時候，不能只考慮建筑用地的問題，盡量的縮小土地的利用，還要考慮住戶對節能建筑的要求。進行一個合理的空間設計，加強那個通風空隙的設計，保證室內空氣的流通，促進居民居住的舒適度。所以在節能建筑施工的過程中，要對提高通風面積的設計進行高度重視，合理地對門窗的角度、位置進行設計，保證通風效果。
（四）利用壓力以及溫差的作用。
對于建筑的建筑幕墻來說，由于建筑幕墻與外界環境不是完全隔絕的，會存在一定程度的透氣性要求。而由于外界大氣壓與內部氣壓產生一個壓差，那么就會在壓差的作用下使得空氣進而到建筑幕墻內部。而建筑幕墻的氣密性是降低這一氣體流動帶來的能耗損失?？梢圆捎脙炠|的硅膠條對于建筑幕墻的框架結構內部框體空腔進行填充，這樣就可以降低室內外的壓差，減少氣體的滲透。在分割的前空氣腔內填充發泡材料，并且選用密封膠圈對于結構銜接的部分進行封閉，提高整體建筑的氣密性。除此之外，還要注意充分利用季節的溫差變化，來保證室內的空氣流通，提高室內的環保程度，保證住戶的身體健康，促進住戶舒適度的提高。
四、結語。
通過本文的研究與分析可以清晰地看出，對于目前的公共節能建筑來說，還是存在著一定的問題，尤其是一些建筑對節能政策視而不見，并沒有真正的使用節能減排技術與節能材料，而是通過運用一些質量低下的材料，以次充好。這對于整個節能建筑的發展來說是非常不利的。
多元化理念下設計教學論文
作文教學的生活化，就是要教會學生用文字來表述生活，讓學生把生活中的情境用文字書寫出來，讓學生把寫作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠義和小川太郎曾指出：“作文就是要加強作文與生活的聯結，寫作文就是寫來自于學生自身對生活的真切感受，通過讓學生觀察周圍的環境，或作社會調查，以寫出表達自己真實思想或情感的文章”。
2.作文教學生活化的必要性。
2.1教育理念對作文教學生活化的呼喚。
葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停?！弊魑膽撌酋r活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內容就越充實。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在提倡創新教育的今天，寫出富有真情實感，具有真實體驗的作文逐漸成為當前作文教學改革的方向。從新課程改革以及教育學家的言論和規范中可見，作文生活化、學習生活化、教學生活化已經成為了時代的迫切呼喚。
2.2素質教育對作文教學生活化的要求素質教育是現實教育的必然升華，它要求的教育內容不僅僅是文化，更要有品質、有修養、有內涵。而作文教學，嚴格的講它不應屬于文化課程范疇，而是屬于應用性課程，行文沒有規則，作者可天馬行空，文章沒有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點與素質教育的概念十分吻合，因此說，素質教育對作文教學生活化提出了較高的要求。
2.3人才選擇對作文教學生活化的要求。
“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創造活動”。在現代社會，能夠應生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素養，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學修養，表達作者的真情實感，也是成長之需，記載歷史的足跡過程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達。同時，寫作做為一種生活工具，它無時無刻不在日常的工作和生活中發揮作用，學習時學生要做學習計劃、畢業后要做一次畢業感言，應聘時要做一份申請報告，參加工作中的業務策劃、工作總結，生活中發布一條求購信息，以及戀愛中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強的寫作能力，也可以說寫作能力是現代人應具備的一個基本素質。而寫生教學正是應社會人才觀的需求，通過生活化的作文教學方式教會學生在寫作時聯系生活，在生活中練習寫作，從而全面提高學生的寫作技能。
3.作文教學生活化的幾種實用方法。
3.1理論與實踐相結合。
作文的理論知識很多，有各種各樣的文體，包括公文、應用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識可以讓學生了解各種文體的寫作要求和規范，但如果缺乏了應用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學中，讓學生應用好各種文體，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須利用好學生的課余時間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業題，可以是對家庭收支情況進行一次調查，也可以為家庭布置一周的家務計劃，也可以幫助某一商品創作一個廣告語，以及幫家長寫一份申請報告等，這樣的寫作煅煉對于促進學生寫作能力的提高會大有幫助，這也是理論與實踐相結合的目的所在。
3.2命題與自擬相結合。
學生作文，一則可以把生活中的經歷、學習中的體會以及對看過或讀過的事物進行準確和深刻的感觸表述出來，二則是需要完成指定性的寫作任務。因為作文不僅僅是認識自己的過程，更是認識外部世界的過程。而據有關專家考證，人往往都是先認識外部世界，之后才能認識自我。用一個簡單的例子可以說明這一點，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會留下燈下的黑暗。因此，教學生作文，不僅要教會學生用寫作去描寫生活，還要教會學生用寫作來認識自我。命題作文是對外部世界認識的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學生任意的表達和抒發情感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學的生命，缺一不可。
3.3現實與聯想相結合。
描寫現實生活，每個學生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點，只有讓學生不斷的變換角度和思維去描寫現實生活，這樣的教學才更有意義。因此，作文教學中對現實的描寫是基礎，而聯想則是必備的輔助。因為對現實的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的'，而這就需要聯想來巧妙的邏輯和組合。
3.4白文與美文相結合。
純生活語言的行文為白文，運用較多的修飾方法的行文為美言。白文與美文相結合，是要煅煉學生的語言運用能力。白文能夠直接反映生活情境，而美文是對生活情境的情感描述，它們的結合即會讓學生產生對美好生活的向往，也能學會將更多的修飾方法運用于生活之中。在教學中可以這樣運用，如要求學生描寫池塘小院時，讓學生把自己對這一情境的理解用白文進行寫作，待學生全部成文后，再用荷塘月色這樣的美文與白文對比，學生會生出對美文學習的向往，再讓學生通過對美文的理解和學習，對白文進行二次修改和創作，學生就會懂得如何把美的文字疊加于白文之中，對于行文的水平提高會有較為積極的作用。
4.結語。
作文教學就是生活教學，讓學生煅煉寫作技能去豐富對生活的感知，也是為學生步入社會提前打基礎、做準備。雖然教學大綱中提出了很多細化的要求，但理論只是入門，實踐才是目的，都會學生熟練而準確的應用各種文體去輔助工作、學習和生活都是必然之舉。而做為教師，不論用怎樣的方法，只要對學生的學習有幫助就好，只要能提高學生的學習質量就好，本文旨在探究，各位同仁權當參考。
軟件開發多元化設計論文
在素質教育的理念之下，教師已經開始在教學當中對此種理念進行踐行和落實，但是此種理念并不能夠延伸到對家庭作業的布置。大部分教師都會選擇按照教材的內容和設計來布置家庭作業，還有一部分教師并不具有進行結構化和多元化設計家庭作業的能力和思想。當然，在對家庭作業進行布置的時候，也有一些教師認同個性化家庭作業對學生發展的重要性，但是在實際當中，卻出現了題海戰術和基礎性題目偏多的問題。不論是家庭作業布置還是數學教學，都應該以學生作為主體和主導，僅僅單一化的作業布置，不僅無法調動學生學習的求知欲和好奇心，還有可能使學生對家庭作業出現厭倦的情緒。所以教師就需要認真思考家庭作業多元化設計的問題，使學生們在完成家庭作業的過程當中，感受到更多的樂趣和成就感。
一、注重內容多元化，增加學生的體驗維度。
（一）推進數學問題生活化。
小學數學知識比較簡單，其與日常生活的聯系也更為緊密，因而教師在對家庭作業進行設計的時候，需要考慮到數學實踐性和應用性的問題。加強數學知識和生活之間的聯系，這樣不僅能夠使學生們更容易理解數學知識，還能夠使他們認識到數學知識對生活的指導和促進作用。教師在設計家庭作業時，可以將視聽媒體、動手操作或者是生活化的情境融入其中，通過學生的感官刺激和體驗，能夠使其對數學知識有更加深入的理解。比如在學習《認識圖形》的時候，教師就可以將學生們在課下經常玩耍的搭積木活動融入其中，讓學生們思考，他們在搭積木的過程當中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的特征？學生們在完成家庭作業的過程當中，能夠通過其生活化的積木，對圖形有更多的認識和掌握。
（二）增強數學家庭作業應用性。
數學學科與生活緊密相關，教師在設計家庭作業時需要考慮到數學作業與日常生活的結合程度。使學生們能夠在獨立思考過程中將數學知識與生活中存在的問題進行結合。為了確保家庭作業應用性，教師所設計的`作業內容需要與學生的知識儲備、基本認知以及生活環境相一致，這樣才能夠使他們將數學知識運用到生活當中。比如在學習長方形和正方形周長計算的時候，教師可以向學生們布置家庭作業，內容可以為讓學生們在課后對自家的餐桌和茶幾的周長進行測量和計算。在動手操作的過程當中，學生對周長計算的方式會有更加深入的認識。教師也可以讓學生們在課堂當中說明他們在測量過程當中所選擇的方式，并將學生選擇的不同方式進行對比，從中選擇最為便捷和準確的測量方法。這樣不僅能夠發揮學生的主觀能動性，還能夠培養他們的創新思維與能力。
二、注重形式多樣性，調動學生完成作業的熱情。
（一）家庭作業完成主體多元化。
當前許多教師在布置家庭作業時，都要求學生獨立完成，這樣固然能夠培養學生們的獨立思考和運算的能力，但是卻與新課標當中合作探究精神和能力的培養不相符合。在實際當中，由于學生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學生合作完成家庭作業會存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學生與老師之間、學生與家長之間以及學生們與其日常活動伙伴或者是住址較近的同學完成家庭作業的交流與互動。在這個過程當中，不僅能夠培養學生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。
（二）家庭作業完成水平多元化。
在家庭作業當中，基礎知識和模仿性作業內容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業內容不僅與學生自我發展和個性化需求不相符合，而且從學生認知發展所處的階段來看，也是不利的。因而教師在對家庭作業進行設計時，需要將基礎性的練習內容與探究性的家庭作業相結合，這樣不僅能夠培養學生們的發散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創新意識。比如在學習《平移、旋轉和軸對稱》的時候，小學生們并沒有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業的完成可能會使學生對此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業，讓學生課后進行平移、旋轉和軸對稱圖形轉換的操作，在此過程當中尋找到更加符合他們認知水平的思維方式。
三、體現作業類別化，適應學生差異化需求。
每個班級當中的學生，由于家庭環境、知識儲備以及個人天賦有所不同，因而在對數學學習過程當中，所表現出來的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業的時候，就需要根據學生們的實際情況由學生們對作業內容進行選擇。比如在學習《混合運算》的部分，教師可以將家庭作業分為單純個位數的混合運算、兩位數的混合運算以及個位數和兩位數結合的混合運算。學生們可以根據自己的學習能力和水平，選擇性地完成家庭作業，但是需要保證一定的準確率和數量。在此基礎上，教師也可以對作業進行層次化。對于基礎較好的學生，教師可以安排一些探究性的作業內容，而對于基礎稍差的學生，教師可以安排一些基礎性的學習內容，在將基礎性和探究性家庭作業內容結合的過程當中，由學生們根據自己的學習能力和水平進行自主化選擇。這樣不僅符合學生的基本認知，也能夠調動他們學習的積極性和主動性。
四、小結。
數學老師在對家庭作業進行布置的時候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業相結合。并確保家庭作業的層次性和多元性，這樣才能夠培養學生們的數學運用能力。
參考文獻：
［2］陳露．淺談小學數學家庭作業設計的策略［j］．科學大眾，2016.
多元化理念下設計教學論文
新課改下，在會考更加嚴格、高考從來沒有放松過、學生基礎越來越薄弱、教學內容的廣度不減反增的形勢下，如何有效地完成化學教學，是每一個化學教師都應該好好琢磨的問題。我的體會是：
一、精心備課。
與過去相比，對教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習題往往以高考為典例，難點重點過于集中，不太注重基礎知識，加重了學生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學時要有意識地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關緊要的訓練，一律不練；一些難度較大的習題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎性強的知識點，精選代表性廣的、容易的習題訓練。
比如，氧化還原反應的教學，要精備三點：1、氧化還原反應的特征——會標化合價升降；2、氧化還原反應的本質——會標電子轉移；3、同一化學反應中氧化性還原性強弱比較，復雜的氧化還原反應分析及其計算一律刪減；4、尤其知識鏈接或課前一練要以會標元素化合價為主旨。如快速標指定元素的化合價：
（1）kcio，hcio，h2so4，h2so3，kmno4，h2o2，na2o，na2o2，k2cr2o7，h2c2o4。
（2）no3-，co32-，mno4-，nh4+。
小結：（1）記住常見元素的.化合價，明確金屬元素無負價，一般無變價，有變價的常見為fe和cu。（2）化合物中化合價代數和為零。（3）復雜離子的元素化合價代數和為所帶電荷數。
二、高度重視課前預習。
新課改下的化學教學，誰抓住了學生的自學能力，誰提高了學生的自學能力，誰就能較好地完成化學教學。要用學案引導學生高度重視課本及課后習題。比如離子反應的教學：寫、拆、刪、查，通過學案引導結合課本講解，通過課前預習學生基本可以掌握。課堂上教師對“拆”和“查”稍加總結，哪些可拆，哪些不可拆，查的時候電荷守恒是怎么會事，這些搞透了，學生就明白了。學生明白了之后，關鍵就是在理解的基礎上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助課本附錄酸堿鹽溶解性表或總結規律，幫助學生強化記憶。
可采用分類法幫學生記憶：一定不拆的——單質和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。
酸分兩種情況：
三、向課堂要效率。
教師要精講，必須抓要點。教師的每一句話都要仔細推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個教師水平問題，更是一個教師注重平時積累、善于學習的問題。比如物質的量的教學：抓住“基本物理量（物質的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/m）、特殊物質（氣體）公式（n=v/vm）——溶液中的公式（c=n/v）”這一條主線，然后精選相關習題對應訓練，應該能取得較好的效果。
四、成立課后作業完成小組。
把課代表的職責分解成若干化學學習小組組長的職責，以相鄰或相近的同學為一組，學案、習題、作業由任課教師直接布置到小組長，可小組內相互討論完成。在教師監控學生作業的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數外物化生政史地九科，外加美術、音樂、微機、體育、通用技術、校本課程、探究性學習都要有作業，一旦作業量大，學生的負擔將是空前的，最終會讓作業把學生拖垮！
五、改變課堂教學模式，提倡導學案式教學，提高課堂實施的有效性。
新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨角戲等傳統教學方式都不再適合教學的需要。傳統教學方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學生的學，課堂上教師不是起主導作用而是主體，學生不是主角而是觀眾，嚴重本末倒置。
“導學案教學”的做法很簡單：第一步，在集體研討的基礎上，形成教學案；第二，上課的前一天發給學生，讓學生完成上面的相關內容；第三，課前教師對學生完成的情況進行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學案。它的優勢在于整個備課組實現了腦力資源共享，既突出了學生在教學過程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機地循環起來了。
在實施過程中，導學案的編寫最重要，其指導思想是課本內容、課標要求問題化，講解訓練一體化，示范例證規范化，方法總結具體化。導學案編寫時要做到：教學的內容具有開放性，以問題的形式呈現給學生，為自主探究、合作交流創建平臺；訓練的內容具有開放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學的目的具有開放性，使學生的自學能力、思維能力、實踐能力、創造能力和情感態度與價值觀得到不同程度的發展。其次，教師必須檢查導學案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過課前檢查，教師找出學生的問題和困惑；通過課后檢查導學案，了解學生的聽課情況、記錄情況、改錯情況，督促學生落實，保證良性循環。
多元化理念下設計教學論文
摘要《綱要》中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每個幼兒發展,提高教育質量的必要手段”。同時,它也是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值增值的過程。本文試圖從教育評價的多元化的建構、多元化評價的價值取向、以及多元化評價在幼兒園教育教學中的應用,對新課程理念下的多元化發展評價進行探析。
關鍵詞幼兒園教育評價多元化評價多元智力幼兒發展。
一、幼兒園教育多元化評價的建構基礎。
完善、有效的評價體系能夠充分發揮評價的診斷、指導、激勵、導向功能,能夠真正體現“以人為本”的教育思想。目前我國頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。新教學理念建立在新課程理念基礎上,新課程教育評價理念又建立在新的教學理念基礎上;新課程理念指向課程目標的多元化,新教學理念指向教學目標的多元化,由此,新課程教育評價也應指向教學目標的多元化?；谶@一理念,構筑新課程教學評價體系的理論基礎則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結構》一書中介紹了該理論,他認為個體至少應擁有這七種相對獨立的智力,語言智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省的智力。個體之間存在智力差異和不平衡發展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合:要求尊重學生的個性、強調個體差異。
(一)評價理念:尊重學生智力發展的多樣性。
多元智力理論強調每一個個體的智力組合都是唯一的,每一個幼兒都有各自的發展強項和弱項,都有自己的學習風格。正如著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說,“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界”。因此,我們應尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
(二)評價目的:開發潛能,促進全體學生全面、和諧和有特長的發展。
傳統的評價是為了把人分類,排名次,是為了發現學生的短處和弱點,這對于大多學生來說是打擊了他們的自信和表現的熱情,不利于幼兒身心的健康發展。而建立在多元智力理論基礎上的評價則是為了開發學生的潛能,幫助他們識別自己的潛能,從而正確地認識自己,樹立自信心。
(三)評價內容:解決實際生活中的問題的能力。
多元智力理論順應社會需求提出并強調智力是解決實際生活中的問題.為此,在我們實際教學中,應注重對幼兒解決問題能力的培養,也就是把能力培養作為評價的重點。
二、幼兒園多元化評價的價值取向。
1.教育評價要從單一的評價者評價轉為多方參與的評價。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。”《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評價體系,即以幼兒為主體、教師為指導,以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評價框架,徹底改變了傳統的教師對幼兒的大一統的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見,做出正確的判斷,而且能使家長、社區更好地了解被評價者的優勢和不足,更加關心幼兒園教育,從而真正實現“教育評價的各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標。
2.教育評價要從對幼兒的靜態評價轉變為了解幼兒促進幼兒發展的動態評價。
《綱要》對幼兒發展狀況的評價在內容上具有多元化、綜合化、個性化的特點。多元化,即從體、智、德、美等方面進行評價,注重全面發展;綜合化,即評價內容具有完整性、系統性,有利于促進幼兒綜合素質的形成與發展;個性化,即注重培養幼兒個性,鼓勵發展特長,提倡幼兒自主發展。這些要求是我們評價幼兒的根本出發點和落腳點。這其中滲透了一種新的評價理念,即講評價作為了解幼兒、促進幼兒發展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現實發展評價和幼兒的未來發展潛力評價結合起來,即由靜態評價轉為動態評價。
3.將定量評價結果和定性評價整合應用,才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發展狀況。
每個幼兒身心發展雖然遵循一般的共同規律,但是每一個幼兒都有自己本身鮮明的特點,存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異,單憑對認知結果的評價,就給幼兒貼上標簽,進行優劣之分,顯然是很不科學的。因此必須建立多維度的`評價體系,如評價內容必須涉及所有的領域,社會的、情感的、認知的和運動的,也要涉及到幼兒學習的情感和傾向,并注重對個體發展獨特性的認可。評價指標還應涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養目標的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評價要體現多元化。
三、幼兒園多元化發展評價的應用。
隨著新課改理念的不斷深入與發展多深化,我們也把這種多元化的發展性評價觀應用于教育教學過程中。發展性評價是以人為本,以幼兒的最終發展為目標的質性評價方式,可以說它是以幼兒的素質全面發展為目標,為實現評價的綜合功能為目的的。
案例一:涂色《快樂的小鴨子》。
在美術活動涂色《快樂的小鴨子》中,小朋友們都很認真地在涂色,忽然間聽到一陣喊叫:“老師,老師,你快來看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來他拿油畫棒在小鴨子身上涂來涂去,完全沒有按照方法來涂,把畫紙弄得很臟。老師沒有批評他,只是說了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂起來,你該怎么辦?”活動結束了,小朋友們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上進行展覽,只有文杰站在那里。老師問:“怎么了,文杰?”他說:“我的小鴨子不高興了,我沒有讓它變漂亮!”老師聽到這里,忙問:“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說:“我沒有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說這樣做對嗎?”教師又問。“不對!”文杰說。教師微笑著對他說:“老師相信你下次會涂得很好的!對嗎?”文杰點了點頭。就這樣,整個過程教師沒有一句批評的話語,而是讓文杰小朋友對自己的行為進行評價。
評價分析:這是一個很普通的案例,在整個活動過程中,教師和幼兒都是活動的參與者。在傳統觀念中,教師總會對幼兒的一些不規范行為進行評價,教師作為唯一的評價者,并且帶有強烈感情色彩的評價,使得幼兒沒有任何自主權,只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點,幼兒也是可以對自己的一些行為、態度等進行評價的,他們也是評價行為的參與者。《綱要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出,幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
案例二:“多角度”看皓文。
皓文小朋友是一個內向的孩子,平時很不愛說話。以前的期末評估測試,教師最害怕抽到他,因為這個孩子注意力分散,表達能力、數學概念、繪畫技能都不好,認知水平不高,得到的測試分數總是班級里后面的。但通過日常的觀察,教師發現了不一樣的皓文,也對他有了新的評價。教師發現這個孩子幾個特點:1.愛運動——幾乎每天來幼兒園都會帶著他很寶貝的球,放學了,奶奶來接他,他一定要奶奶帶他去籃球場玩一會兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢既準確又帥氣,感覺象個小籃球明星,和上課時比較就像兩個人。搶著分發碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;2.愛勞動——皓文總是搶著分發勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;3.善表現——在表演區的自由表演活動中,皓文的音色優美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動中孩子從沒那么自信,也不會舉手表現自己);而在老師的認知里,皓文的能力是很差的?？梢?通過日?；顒拥挠^察評價,就會發現幼兒的很多面。評價分析:通過觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發展狀況,防止片面性。教師應當重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發展狀況及其特點,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、選擇、推理等動態過程;關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結果是否正確更為重要,這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創造能力等發展狀況。
案例三:《方和圓》。
在科學活動《方和圓》中,最后一個環節是請小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤還站在那邊沒有找到任何物品。這時好幾個小朋友都在說:“科科笨,什么也找不到!”
教師見狀就走到了李科潤小朋友身邊,肯定地說:“方和圓就在我們身邊,只要你認真去找,一定可以找到的!”這時李科潤小朋友好像有了重大發現似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時,老師說道:“我請小朋友找圓形的和方形的,以后我們再找橢圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿載而歸地回到了座位。
評價分析:教師淡化了評價的甄別與選拔功能,通過有效引導評價,將定量評價結果和定性評價整合應用,教師的評價取向重心已經發生了轉移,從關注幼兒的成長、進步以及情感、態度、價值觀入手。表現并期望能借此了解幼兒的內心世界,研究幼兒的學習特質,知識和技能不再是唯一的內容了,可見評價的指標和標準也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結性評價,忽略形成性評價,更關注幼兒的所思所想,正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價,才會使他逐步克服困難,戰勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認為教育評價是一項非常艱巨復雜而重要的工作。通過運用多元化發展性教育評價,淡化評價的選拔和甄別能力,發揮評價的激勵與促進發展的功能,解決了在教育活動評價中定性和定量的差距,實現了動態的過程性多元化評價。發展性評價的關鍵是要求教師要用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重過程。發展性評價強調給學生多次評價的機會,重視對象在過程中的轉變,在形成終結性評價之前,評價主體會對評價對象指導幫助,并給予再次改正、修正的機會。總之,多元化發展評價的核心就是采用評價多元化,注重過程評價,關注個體差異,促進了幼兒健康、全面、和諧的發展。
多元化理念下設計教學論文
高職學前教育專業教學將聲樂教學作為基礎教學內容，其主要教學目的是使學生通過學習過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應用能力，有助于促進學生的幼師就業，基于多元化教育理念，針對高職學前教育專業的聲樂教學進行探討，對于促進高職學前教育專業教學質量的提升具有現實意義。
一高職學前教育專業的教學現狀分析。
（一）學生專業學習現狀分析。
伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學校的不斷擴招，高職教育階段的生源質量受到嚴重影響，很多學生報考學前教育都未經過專業的藝術學習或者培訓，甚至有些學生對于聲樂以及音樂學習而言可謂零基礎，不能進行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學生存在唱歌跑調的問題，導致高職學校的聲樂教學活動開展受到限制。
（二）課程教學現狀分析。
目前高職院校進行專業聲樂教學普遍采用集中授課的教學模式，在課堂的實際教學環節中，學生的個體差異導致其學習基礎，以及對于教學內容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對每個學生的學習需求做到權衡，因材施教教學模式難以在其教學環節中得到落實，教師采用統一性教學內容，容易讓學習基礎相對較好的學生難以得到切合實際的能力提升，而相對于學習基礎相對較弱的學生則會產生畏難情緒，對于教師的專業教學課程以及教學實踐活動產生畏難情緒?；诖朔N教學情況，學生的個性化發展受到限制，提升課程教學質量也成為教師考量的重點問題。
（三）教學資源現狀分析。
針對高職聲樂教學的教學資源現狀分析，主要從三個方面進行考量：其一，高職進行聲樂專業教學的基礎設施相對較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠不能滿足實際的教學需求；其二，教師的教學師資力量相對薄弱，高職學校進行聲樂專業教學的教師，教學水平參差不齊，還有很多學校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學活動，使專業教學質量的提升受到限制；其三，針對學前教育專業的聲樂教學教材較少，高職學校學生在校學習周期相對較短，進行聲樂學習也應當結合學前教育專業的應用需求，體現專業教育的針對性，教材的匱乏導致很多高職院校只能采用中職學校或者本科專業的教材開展教學活動，教育內容缺乏針對性，容易使學生的學習興趣受到影響。
二高職學前教育專業聲樂教學存在的問題。
（一）學生缺乏學習興趣。
興趣是引導學生自主進行學習活動的原動力，然而很多高職學前教育專業的學生在進行聲樂課程學習時，卻普遍存在缺乏學習興趣的問題，對于教師開展的實踐教學活動缺乏主動性，教師的教學效率以及教學目標實現都受到影響，同時也影響學生的專業能力提升。
（二）高職學校進行學前教育專業招生缺少面試環節。
筆者認為進行聲樂課程學習應當要求學生具有一定的專業學習或者樂理學習基礎，參差不齊的學習基礎會給教師開展教學活動帶來巨大的教學難度，也會給學生的學習帶來較大的學習難度，高職學校進行聲樂教學的課程較少，而學生需要補充和學習的內容卻有很多，學生在相對較短的教育周期內，很難實現聲樂水平的顯著提升，高職學校進行學前教育專業的聲樂課程開展，應當在可操作范圍內增加面試環節，對學生的樂理學習基礎以及聲樂技巧等方面的學習基礎有全面的衡量，促進后序教學活動的開展。
（三）聲樂教學內容以及教學模式不能滿足學前教育的教學需求。
高職學前教育進行聲樂教學普遍采用高師的聲樂專業教材，其教材內容中著重學習民族唱法以及美聲唱法的教學，并不適合應用于學前教育的教學活動中，教師進行專業教學更重視學生的專業知識學習水平，應用聲樂的專業標準對學生的學習過程以及能力提升進行衡量，由于學生缺乏專業學習基礎，因而會在學習過程中感受到較大的學習壓力，學生難以達到教師的專業學習標準，也會導致其對于專業課程教學產生抵觸情緒，不利于專業教學目標的實現。同時教師進行課堂教學的形式較為單一，普遍應用講授式的教學模式，學生容易對教師產生依賴心理，學生脫離教師的教育引導，自身便難以開展學習活動，缺乏學習的自主性，自然使專業能力的提升受到限制。
多元化理念下設計教學論文
本文主要對軟件開發管理系統的多元化設計目標及其特征進行了分析，并對該系統所依托的核心技術和基本框架進行了探討，以及能夠對軟件開發管理系統的多元化設計提供一定的理論指導。
隨著軟件開發技術的持續進步，軟件功能需求變得越來越復雜，這對軟件開發管理系統提出了新的要求，而現階段軟件系統的開發還多著眼于局部問題，能夠從整體上解決軟件開發管理的多元化設計備受關注，現階段，探討軟件開發管理系統的多元化設計有著重要的現實意義。
1軟件開發管理系統概述。
軟件開發管理系統可通過加強生產計劃、改進軟件開發過程，解決企業管理、項目管理、軟件工程一體化管理，并通過研發或整合等手段，為廣大軟件企業提供一站式服務。軟件開發管理系統主要包括項目管理、軟件自動化管理和企業管理三大功能，項目管理主要體現為配置管理，軟件自動化管理包括設計管理、需求管理以及測試自動化，企業管理則涉及到客戶管理、合同管理、過程管理等內容[1]。
2淺析軟件開發管理系統的多元化設計目標及其特征。
多元化的軟件開發管理系統能夠實現軟件開發管理測試自動化，把軟件開發管理方法論和erp(企業資源規劃)思想有機結合起來，從而起到了一種強化軟件開發管理效能的作用。
2.1軟件開發管理系統的多元化設計的目標。
軟件開發管理系統的多元化設計的目標圍繞著系統需求管理、過程管理、項目管理、配置管理以及設計管理等內容展開。軟件開發管理系統的多元化設計，主要涉及到軟件工程、項目管理以及企業管理三條主線，在項目管理和企業管理結合過程中，軟件工程起到的是輔助作用，主要為軟件開發管理實施過程的優化提供有效途徑，為軟件開發企業的.規模化生產提供技術支持?；谲浖_發管理的特點，進行多元化設計，能夠滿足不同規模、多種類型的軟件企業的開發需求。
2.2軟件開發管理系統的多元化設計的特征。
隨著網絡應用技術的不斷進步以及網絡分析程序的持續完善，分析軟件所具備的應用功能也在不斷拓展，在此背景下，軟件開發企業越來越關注和重視軟件開發管理系統的研究和多元化設計。從功能層次角度來看，多元化設計是基于系統的基本功能和分析功能，即模擬基礎工作流程，通過建立數學模型生成預測功能，增加項目管理功能，以期提高系統的兼容性，實現在線管理。隨著軟件開發的日益深入，軟件開發管理系統的多元化設計的重要性也逐漸顯現出來，其在資源管理、進度控制、質量監督、項目跟蹤等方面都將發揮更為積極的作用[2]。
3軟件開發管理系統的多元化設計所依托的核心技術與基本框架。
3.1研發軟件開發管理系統所需的技術支撐。
軟件開發管理系統的研發，尤其是多元化設計，需要一定的技術支撐。其一是基于soa技術，運用該技術可實現對系統的分解，并能夠對服務進行重新編排，利用該技術進行多元化設計，促使軟件開發管理系統的功能和規模有所擴展，從而解決了系統面臨的可擴展性和靈活性的問題;其二是基于webservices技術，該技術主要是對soa進行輔助。
以擴展系統的兼容性，實現soa架構的構建;其三是xml技術，運用該技術規范web服務，為系統的建立提供標準，借助該技術的自描述功能，能夠更好地發揮系統間數據轉換的作用;其四是基于rui技術，作為一種富用戶界面，其在外觀上與應用程序界面并無顯著差別，但是借助其服務功能。
可實現系統架構的人機交互功能，降低系統使用難度，使人機界面更便于操作;其五是基于j2ee標準，該標準用于設計系統的分布式結構，有助于保持系統基礎軟件運行方面的獨立性，增強系統基礎軟件部署方面的靈活性，并能夠降低系統運行和維護的成本[3]。
3.2基于多元化設計方案的軟件開發管理系統及其生命周期。
其次，數據庫設計，建議采用大型數據庫，在設計中應力求邏輯關系簡單，簡化連接操作程序，確保系統數據表的完整性和整體運行性能;再次，安全性設計，系統在具備開放性的同時，其安全也更容易受到威脅，為此，應對用戶進行分層分級管理，通過加密、權限訪問等防護手段來增強系統的安全性;最后，運行環境設計，保證客戶端和軟硬件的先進性，以及應用程序和數據庫服務器的良好性能，創建良好的系統運行環境，提高其生命周期。
3.3在多元化設計內容基礎上的軟件開發管理系統的架構及其功能。
在多元化設計內容基礎上的軟件開發管理系統的架構，共分為四個層次，從上至下依次為交互層、應用層、支撐層和基礎設施層，交互層即用戶，基礎設施層即信息，應用層即系統的核心部分，主要包括項目管理功能模塊、軟件功能自動化模塊和企業管理功能模塊，此外，應用層還需要一些支撐組件，支撐層就是由這些組建構成，軟件開發管理系統的多元化設計，其功能內容集中體現在應用層的三大功能模塊中[4]。
對于項目管理功能，根據項目計劃模型和實際需求，通過過程管理和條目化任務設置，實現項目審核、預覽、發布等功能，并完成配置管理;對于軟件自動化管理功能，根據系統開發原型和文檔生成模型，定制設計模式和范例，對設計狀態及文檔質量進行管理，實現設計化零為整的轉換，并利用各技術路線，實現測試自動化;對于企業管理功能，根據企業需要和合同信息，對軟件過程定義，對標準子系統和標準模塊進行設置，對客戶信息進行綜合分析和跟蹤管理，使系統的自動回訪和自動報警功能得以實現。
4結束語。
多元化軟件開發是一個系統且復雜的過程，涵蓋的內容比較廣泛，主要包括需求、分析、架構、設計、測試、運行等多項活動。在信息技術的推動下，軟件開發項目的需求正在持續增長，基于多元化軟件開發的管理系統，備受國內外關注，其在軟件開發項目設計以及流程管理等方面都取得了一定的突破，并在實際應用中顯現出強大的優勢，是軟件開發企業實現軟件開發項目管理信息化的重要途徑。
多元化理念下設計教學論文
摘要新課程背景下，通過設計多元化的高中數學作業，培養學生良好的自主學習習慣，不斷激發學生的學習興趣，啟迪學生的數學思維，培養學生的動手動腦能力，發展特長與個性，不斷提高數學學習的能力。
2010年秋季貴州省高中新課程全面實施，2010年6月筆者帶領五位中青年教師承擔了六盤水市市級課題《新課程下高中數學“主題式”作業模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負責人在教學實踐中改變了傳統的做數學作業模式，嘗試賦予高中數學作業一種全新的概念，在數學作業的設計上以開放的形式，打破課內與課外、密切聯系教材內容與學生生活實際，讓靜態的教材文字變成學生頭腦中優美的畫面、生動的場面、活生生的人和事。
一、設計分層型作業，提高學生的數學能力。
所謂分層型作業是指將作業根據不同的學習時間和學生不同的學習程度進行分層，以適應不同層次學生的學習需要，更好地讓高中學生適應新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業：第一部分為課前預習作業，第二部分為自主學習作業，第三部分為基礎鞏固型作業，第四部分為能力提升型作業，第五部分為拓展探究型作業，第六部分為學生評價。學生必選作業為一、二、六三個部分，其他依據自己的能力選做。這下類型的作業旨在有層次的對學生學習的高中數學知識有一個清晰的認識，讓不同的學生都能學習到不同的數學知識，通過預習、自主學習作業培養學生良好的數學學習習慣和自主學習能力，通過過程性評價和診斷性評價，讓學生能看到自身存在的不足，通過別的學生及教師評價不斷鼓舞學生的自信心，克服學習數學的畏難情緒。通過問卷調查，約80%的學生認為“主題式”作業對他們的幫助很大，不僅培養了他們的思維能力，更提高了他們的數學學習能力。
二、設計活動型作業，激發學生的數學興趣。
所謂活動型作業是指教師組織學生圍繞學習內容，通過小型活動來完成的作業。它是培養學生自主探索精神重要的學習形式。通過這種形式的作業，能激發學生的學習自主性、能動性，使學生有盡情表現、發展潛能的機會，使他們在從事學習等活動中，產生濃厚興趣。在學習完高中數學必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數學與創意生活大賽》，其主要內容為：用學過的數學知識、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設計出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學習用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實物呈現在學生面前?；顒邮艿搅巳w學生歡迎與響應，有共計高中三個年級的32個班級參賽，學生們用他們的'智慧和小組的團結協作精神呈現出了很多優秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設計操作型作業，啟迪學生的數學思維。
所謂操作型作業是指按照學習內容的要求，引導學生用動手制作、動手操作等形式來完成的作業。運用這種作業形式，將學生置于學與玩結合的活動中，既能培養學生動手實踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動手寫畫中，激發興趣。
為了調動學生的學習熱情，鞏固所學的數學文化知識，筆者改變以往讓學生做現成的測試卷作業的做法，而是讓學生們自己編制一套必修2全本書的測試卷。在自制測試卷的過程中，學生們通過自己動手制作，動腦設計，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學間相互交流，相互切磋，按學生自己的話說，“不僅復習鞏固了必修2全書的內容，也了解到出一套試題原來有這么多學問，看到別的同學選的題目、精美的排版、準確的幾何圖形與自己的有差距時，既高興又有些隱憂，但這種既動手又動腦的作業鍛煉了我們的能力，提高了我們學習的積極性，同時也學到了別人的長處”。
（二）動手操作中，激活思維。
在學習了許多空間幾何的數學概念后，同學們總是對一些概念的理解容易混淆，筆者就設計了讓學生動手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺圓柱、圓臺等的作業。通過動手“做一做”的形式來化解知識的難點，幫助學生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學生們辯認區分了各種圖形，了解了各種圖形的特點，掌握了所學知識。同時，課題組又將教材中的閱讀與思考、實習作業等編制成“主題式”作業，讓學生在動手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達到了以作業鞏固所學，以作業提高技能的目的。
四、設計合作型作業，在合作中增長學生的數學才干。
所謂合作型作業是指根據學習內容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業。旨在通過設計這一合作型的作業，培養學生的團結合作精神?；诖?010年10月課題組舉辦了以“數學與生活”為主題的數學手抄報比賽，要求學生以小組為單位合作辦一份報紙，根據學生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學生組成合作小組并在教師引導、家長參與下，通過上網、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數學作業有關的信息資料，合作完成《數學手抄報》的編寫工作。在合作辦報的過程中，充分發揮學生的聰明才干，使課內外知識與表達有機結合起來，學生學到很多課本上沒有的數學知識，開闊視野、拓寬知識面，這樣的作業讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。同時在整個活動中，實現了數學課程和語文、藝術、思品、科學、化學、物理、信息技術等各學科課程的整合，并且在整合中，培養了學生綜合運用知識的能力，受到了師生的一致好評，這次辦主題手抄報的經歷讓學生覺得數學更加貼近了生活。
綜上所述，通過設計以上多元化形式的高中數學作業，豐富了高中數學作業的內涵，拓展了數學作業的外延，培養了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，提高了數學教學的實效。
參考文獻：
[1]任升錄.數學作業的設計與評價[m].上海:華東師范大學出版社,2009.
產品造型設計課程多元化教學模式研究論文
產品造型課程是一門綜合用戶心理學、形態設計、材料運用、計算機輔助設計運用等學科的綜合性課程.產品造型課程主要是由理論內容、實驗內容、實踐內容三大部分組成.產品造型設計是一門實踐性很強的課程，它要求學生進行理論學習的同時，還要進行大量的實踐鍛煉，以加強學生對理論知識的理解，同時也增加學生理論聯系實際的能力.因此實踐環節對于教學任務的完成，學生專業能力的培養是尤為重要的.目前高校產品設計教育教學模式主要有以下幾個問題.
2.1教育教學模式較為單一化。
產品造型設計教育不是一門單純的理論教育，它是一門復雜和系統的實踐性專業教育.不同于工科的教育教學體系.目前產品造型設計教育的教學主要是在教室或是多媒體教室中進行的，那么就造成了教育教學模式較為單一化.學生是藝術學生，理論知識相對其他學科較為薄弱，但他們的動手實踐能力和接受力相對要好一些.通常純理論性的知識講授容易讓理論知識相對薄弱的藝術生產生學習的倦怠性和消極性.反而是一些動手操作和激發他們創造動力的教學內容更讓他們產生學習的持久力和興趣.
2.2教育教學模式較為被動化。
產品是商品經濟的產物，自從有了商品和商品之間的交換，就有了產品和市場.現在國家經濟的`發展主要還是要通過產品的制造和技術的提高來占領國際市場.企業對產品設計的研發越來越重視和加大投入.消費市場對產品多樣化的需求也是日益產生更豐富的要求.消費者認知產品也是從市場而得到一些信息和了解的.同樣，現代高校學生也是從消費市場、網絡和電視從小就接觸和使用產品.對產品的使用、用途和社會價值有一定的認知.但是對產品如何進行設計，創造更美好的生活以及提高一定企業經濟效益沒有主動性的認識和探求.而且教育教學也是灌輸式的，以教材為主要教育手段，讓學生但就產品造型被動的進行一些創造，學生無法投入一定的情感進行主動的設計和創造.
2.3教育教學模式較為理論化。
目前產品造型設計教育教學模式較為理論化，講授課程內容和考評專業水平都是通過通常的教學教學理論教授和考評模式.教育和教學的內容都是一些充斥著大量的圖片教材，或者是對某些設計師進行很多的生平描述，真正能讓學生得到實踐性的設計鍛煉課題和訓練題目不多，教材以及教育教學模式都較為理論化.如果能將理論轉化為多種實踐形式，那么將極大提高學生的動手操作和實踐能力.可以努力將產品造型設計教育教學模式的建立與學生在校的素質教育以及職業規劃結合起來.
多元化理念下設計教學論文
摘要：學生在欣賞管弦樂曲時常因篇幅長、曲式結構復雜對其敬而遠之，常常感到迷茫、無從下手，因而失去對管弦樂曲的學習興趣。《彩云追月》作為我國民族管弦樂曲的代表曲目之一，其地位是不言而喻的，如何讓學生在鑒賞該曲目的同時，激起對同類作品的學習興趣，值得每一位音樂教師深入探究教學設計，帶給學生豐富的課堂體驗。
關鍵詞：彩云追月；欣賞教學；多元化教學設計。
《彩云追月》是一首頗具廣東音樂風格的民族管弦樂曲，作曲家任光于1935年為上海百代唱片公司的“百代國樂隊”所創作。樂曲以極富民族色彩性的優美旋律和清新的節奏風格深受人們的喜愛，曾被數次改編為器樂獨奏曲、合唱曲等各種體裁形式。1958年彭修文根據中央廣播民族管弦樂團的樂隊編制，重新對該樂曲進行配器，并于再度修改完善，使之成為民族管弦樂隊的權威版本。任光創作的《彩云追月》為并列三部曲式，樂曲最引人注目之處在于采用了“探戈”切分節奏和xxxxx作為固定節奏型，并將其速度放慢一倍，進而更加凸顯節奏韻律。彭修文重新配器的《彩云追月》以富有民族特色的五聲調式上行旋律，笛子和二胡的輪番演奏，彈撥樂器輕巧而又清晰的節奏，低音樂器獨有的空曠音色，形象而生動地描繪出一輪明月高掛夜空，文人墨客賞月、頌月之景。為豐富欣賞課的教學內容與多元形式，彰顯音樂教育以審美為核心的教育理念，本節課的教學設計借鑒奧爾夫、達爾克羅茲等音樂教學法，幫助學生較好的分析理解樂曲的固定節奏、曲式結構，感受樂曲的情緒、風格特色。學生通過聽、看、體驗等方式，積極地配合教師參與教學活動，學會主動探究，培養鑒賞民族管弦樂曲的能力。具體教學設計如下：
一、配樂朗誦情境導入。
教師利用多媒體課件出示皓月當空的迷人意境圖片，播放樂曲《彩云追月》，并用有情感的語言朗誦歌詞，通過視覺與聽覺、音樂與語言的多重刺激，激發學生想象力，產生情感共鳴，進而引出本課。
二、聆聽樂曲作品初探。
本部分教學以教師講授為主，分為兩個部分，其一，教師利用多媒體課件出示作曲家照片、生平簡介等文獻資料，講授作曲家任光與民族管弦樂曲《彩云追月》的創作背景，對該樂曲有初步的背景認知；其二，學生通過觀看民族管弦樂曲《彩云追月》視頻影像資料與民族管弦樂隊編制圖，了解民族樂器，掌握中華民族管弦樂隊編制。
三、多元方式深入探究。
此部分教學活動中教師借鑒奧爾夫、達爾克羅茲音樂教學法，采取多元教學手段，增加器樂曲鑒賞的趣味性，運用聲勢律動對固定節奏初步探討索，運用奧爾夫打擊樂器演奏固定節奏，體驗樂曲節奏韻律。具體步驟如下：1.運用聲勢律動，探索固定節奏；a.教師領學生運用聲勢律動拍奏樂曲基本節拍，探索旋律的強弱規律，判斷出該樂曲為4/4拍；b.再聽該樂曲，探討樂曲中的固定節奏：和xxxxx，引導學生寫出固定節奏型，用手拍節奏；c.教師引導學生創編多種聲勢律動組合形式表現固定節奏；d.播放樂曲，教師帶領學生跟音樂進行聲勢律動。2.運用打擊樂器，演奏固定節奏；a.教師介紹所選奧爾夫打擊樂器與演奏方法；銅碰鐘：金屬類樂器，其特點為聲音綿延不絕，用其演奏樂曲中每小節第一拍，聲音延續意境綿綿；手搖鈴：散響類樂器，其特點為音效散且清脆，在a、b樂段每一句尾即全音符處演奏，豐富樂曲色彩；響棒：木質類樂器，其特點為音質干凈、明亮，可復雜的節奏型，響棒演奏貫穿樂曲始終，在a、b樂段演奏固定節奏，c樂段演奏xx節奏型，與樂曲中節奏保持一致，突出韻律。b.教師根據樂器種類分將學生分為三組，播放音樂并演奏，教師應強調學生夸張表現出樂句的強弱起伏，演繹靜夜中彩云追月的迷人意境。
四、作品分析完整演繹。
通過上述教學活動的`鋪墊，學生已經對樂曲的情感風格特征，音樂的節奏、節拍、旋律、樂段等音樂基本元素有了一定了解，本部分教學中教師引導學生將知識點進行梳理整合，分析樂曲調性與曲式結構，并能夠為音樂配上人聲伴唱，抒發自我情感，形成將歌唱、打擊樂器伴奏與民族管弦樂曲相結合的綜合形式，演繹彩云追著月亮走的趣味畫面。1.樂曲調性教師利用多媒體出示三樂段主題，進行視唱與樂譜分析，判斷該樂曲為五聲d宮調式；2.曲式分析a.復聽樂曲，教師引導學生書寫曲式結構圖；b.通過曲式結構圖與聆聽音樂，教師引導學生分析音樂旋律特色，引發對作品意境、情感的深層思考。3.填詞歌唱教師利用多媒體課件出示a、b樂段附帶歌詞的樂譜，加入人聲伴唱。注意學生演唱時聲音應靈活輕巧、輕柔的描繪醉人的月色之美，此外還應在歌唱時注意樂曲獨特的節奏韻律。4.完整演繹將聲勢律動、奧爾夫打擊樂器、人聲伴唱與原樂曲相結合，演繹彩云追著月亮走的趣味的畫面。
五、師生對話課堂小結。
本環節教師提問學生本節課的收獲，并根據學生回答，以及本節課授課效果，針對優點與不足進行總結。教師鼓勵學生多聽民族管弦樂曲，并在欣賞作品的同時運用多元化的教學設計來鍛煉學生身體與大腦的協調和反應能力。
六、結語。
本節課的設計與實施，借鑒多元化的教學方法，豐富學生的音樂體驗，增強學生對音樂欣賞課程的學習興趣與主動性。學生主動參與教學的各個環節之中，深入體會作曲家對作品的處理，情緒情感的表達。此外，本節課中體驗活動較多，教師需充分了解學生的學習程度和接受能力，合理安排好教學時間，才能保證每項教學活動順利開展和實施。
[參考文獻]。
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[2]魏陶影.《彩云追月》的流變——從民樂合奏到無伴奏合唱[j].藝術探索,.
基于JavaWeb的軟件開發綜合實訓平臺的功能設計與實現論文
依據網站管理員和網頁設計員崗位所承擔的商務網站建設與維護的典型工作任務和工作流程，我們在商務網站綜合實訓中圍繞企業真實的商務網站建設管理項目，選擇企業網站建設硬件及軟件環境配置、企業調研計劃與實施、企業需求分析與設計、企業網站模板選擇、企業網站設計與制作、域名設計與空間服務商選擇、網站上傳與維護管理等7個教學情境，作為實訓教學的工作任務。以完成商務網站建設或管理項目為載體，從發現、分析、界定問題入手，明確解決問題的目標，制訂解決問題的方案，運用解決問題的工具，實施解決問題的措施，最終完成實訓的全過程。
3．《商務網站綜合實訓》課程的結構組織設計。
在實訓內容順序安排上按照商務網站綜合實訓內容的特點，以任務驅動為主，輔以工作過程展開教學。從構建工作環境開始，逐步進行企業與市場調研、網站總體規劃、網站設計工具選擇、網站設計制作，最后到確定域名、選擇空間服務商、網站上傳和日常維護管理，完成整個項目的工作任務。
實訓模式主要采取工學結合、做學一體化的教學模式。以學生為主體，由學生自主組建工作小組，自主選擇企業、落實工作項目，自主安排時間完成工作任務。教師要發揮主導作用，進行必要的講解、示范、布置任務、檢查指導，以保證實訓任務的順利進行。
教學方法主要采用項目教學法和輔導答疑教學法等。
基于JavaWeb的軟件開發綜合實訓平臺的功能設計與實現論文
在詳細分析了電氣自動化技術綜合實訓所涵蓋知識與技能的基礎上，介紹了滿足綜合實訓、可操作性強的實訓裝置及實訓項目，以提高綜合實訓教學質量。
一、引言。
實訓教學是職業院校實踐教學環節中一個重要組成部分，為理論教學所不能替代。
實訓教學對學生素質及能力培養具有極其重要的作用，是學生高質量的重要保證。
電氣自動化技術綜合實訓作為綜合性實訓，所要培養學生的知識與技能是比較全面和系統的，然而所涉及的可編程控制器(plc)、變頻器、步進電機、傳感器、觸摸屏、氣動、液壓控制等重要技術幾乎沒有實訓設備與之相匹配，實訓課題單一受限。
由于綜合實訓教學設備的短缺，實訓教學很難落實到實處，直接影響了人才的培養質量。
為解決綜合實訓教學存在的問題，本文通過詳細分析電氣自動化技術綜合實訓所涵蓋的的知識與技能，介紹了滿足綜合實訓、可操作性強的實訓裝置與實訓項目，以調高綜合實訓教學質量。
二、目前電氣自動化技術綜合實訓常用的實訓設備。
目前，電氣自動化技術綜合實訓常用的訓練設備是以plc為核心的編程訓練臺和仿真生產線簡易實訓平臺。
但是，這些設備在教學中還存在一些問題。
2.1仿真設備設計簡單、可操作性差。
很多仿真設備中，所有輸入器件都用按鈕代替，所有的輸出器件都用指示燈代替，而且設計簡單，操作單一，與真實生產設備差距過大。
由于這些仿真實訓設備的可視性和可操作性差，所以培養的學生缺乏實際生產技能，不能滿足社會需求。
2.2實訓項目單一、涉及領域狹窄。
目前使用的實訓教學設備，通常是根據某一自動控制系統，在滿足基本教學要求下而仿制的。
由于設備的針對性強，使得所涉及的技術領域狹窄，存在著配套實訓項目單一的局限。
比如一只機械手，它的基本功能就是抓緊、松開和旋轉。
因此，決定了所用電器類型有限，執行機構單一，控制方式固定，沒有涉及更寬泛的技術如觸摸屏技術、變頻調速技術、氣動控制技術以及組態監控技術等，不能幫助學生從更廣泛的意義了解和認識工業自動化。
2.3實際操作范圍有限。
目前使用的實訓教學設備，一般結構固定，選用的電器類型固定、接線固定，不允許學生隨意拆卸或組合，否則設備將無法正常工作。
這樣，學生在實訓時不能真正動手操作，影響技能的提高。
因此，現有實訓設備滿足不了綜合實訓的需要，制約了學生的專業發展，影響了學校教學水平的提高。
三、電氣自動化技術綜合實訓包含的知識與技能。
電氣自動化技術綜合實訓幾乎涵蓋了前期所學的所有電氣自動化方面的知識和技能，比如，plc、變頻器、觸摸屏以及三者在步進電機、伺服系統、氣動系統和液壓系統中的應用。
本文將按照應用模塊來詳細闡述每個模塊應該掌握的知識和技能，以便合理設置實訓課題。
3.1plc應用所需要的知識與技能。
產品造型設計課程多元化教學模式研究論文
隨著世界社會經濟的飛躍發展，產業的迅猛發展，國家經濟的日益迫切與世界接軌的需求，產品造型設計已成為急需的熱門行業.行業的高增長帶來對產品造型設計人才的需求與日劇增.在此背景下，產品造型設計教育是經濟社會和科技發展到一定階段出現的一種新型高等教育,是以培養面向產品造型設計、生產、建設、管理和服務第一線高素質技能型人才為目標的高等教育.但由于我國產品造型設計教育起步較晚,這就決定了人才培養還存在許多問題.例如，教學模式在很多程度上還是學術型，未能體現出產品造型設計教育在人才培養目標以及教學模式方面的區別，導致了產品造型設計人才培養與行業需求脫節的現象.因此，如何順應行業企業發展，改革現有教學模式，培養出符合企業崗位需求的產品造型設計設計人才，則成為產品造型設計教育的焦點問題.但是目前產品造型設計教育教學形式較為單一和枯燥化，導致很多高校產品造型設計教育教學效果差強人意，高校產品造型設計教育要使教學效果有效，不僅是教師、學生、教材等諸多方面的問題要解決，教育教學模式也是一個值得進行探討的角度和重視的發展方向.通過教育教學模式可以將教師、學生、教學硬件、教學軟件等方面有效的融合在一起，合理的教育教學模式可以將這些資源有效的利用，得到更優的教學效果.從受教的主體———學生來說，目前科學發展非常迅速，學生對自身的要求也不斷提高，他們的眼界更為開闊，接觸的事物也越來越來新穎，他們生長的時代是一個全新的時代，他們對知識接受的形式也要求更高了，因此教育教學模式的創新也是相當的重要.產品造型設計課程的教學也需要跟上高科技技術時代發展的需要，對教學環節的合理化設置進行一些改革，讓學生在掌握傳統產品造型設計專業能力的要求基礎上，也要跟上時代的要求和需要，掌握比較新的專業技能和專業知識，才能成為國家和企業需要的產品造型設計人才.
基于JavaWeb的軟件開發綜合實訓平臺的功能設計與實現論文
本系統采用b/s結構，使用java語言編寫，利用計算機運算速度快、存儲信息容量大、處理邏輯問題強、功能強大的優勢，利用本系統從管理的需求出發，幫助教師實現實訓信息化管理，激勵學生按時完成任務，起到督促學生學習的作用，培養學生守時、惜時的觀念。
目前，國家大力推進創新型工程人才培養，并啟動了“卓越工程師培養計劃”，目的都是為了打造創新實踐型工程人才。
在高校中，實踐教學是培養和提升學生工程實踐能力的重要一環，如何充分利用此環節，發揮實踐教學的作用，讓學生真正的融入企業真實的工程流程，需要研發出適應學生創新、工程實踐能力培養需求的綜合實訓平臺，針對計算機類專業，打造軟件系統開發綜合實訓平臺，依托我校計算機專業校企融合，充分利用企業的有利條件和資源，將真實的it工程流程融入到實踐教學中，提升學生的實踐能力，使其學而有用、學以致用。
從而，推進整個計算機類專業的實踐教學改革，使其形成比較鮮明的辦學特色，使學生具有良好的工程實踐能力和創新能力，從而具備較強的就業競爭力。
一、可行性研究。
1、技術可行性。
技術可行性要對開發的項目功能、開發軟件和硬件環境要求來分析現有技術是否能實現待開發的軟件。
本系統是b/s模式，使用java語言開發，數據庫使用sqlserver數據庫。
2、經濟可行性。
經濟可行性首先要進行待開發軟件的成本估算和成本/效益分析，以確定待開發軟件是否有開發的價值。
本系統作為軟件開發綜合實訓平臺，可以滿足教師對學生實訓進度的規劃及掌握，以及學生對軟件開發的流程認識方面的增強及理解。本系統開發需求較低，加上成熟的軟硬件環境，無須多少經濟的投入，所以此系統在經濟上是可行性的。
3、操作可行性。
本系統有較高的可移植性，可以在多種操作系統上運行，可以在windowsserver，linux，unix等操作平臺上運行。web服務器為tomcat8.0，數據庫服務器為microsoftsqlserver2008，開發工具采用的myeclipse和dreamweaver。界面美觀、易懂、容易操作、功能齊全。
二、需求分析。
本系統是針對實際需求開發設計的。解決以往實訓過程出現的問題，教師檢查、跟進的效率低;學生的自主學習性較差，存在依賴性等。本系統能夠實現由教師發布實訓信息、試題信息及學生信息等管理;學生可以查看信息并提交相應的數據及文件，同時，學生需要完成每個階段的在線測試，而且，根據自己的系統，設定自己需要完成的`功能模塊，也可以利用平臺進行團隊溝通與交流。
在調動學生學習積極性的同時，培養了學生的創新能力、工程實踐能力和團隊協作能力。利用計算機運算速度快、存儲信息容量大、處理邏輯問題強、功能強大的優勢，從管理的需求出發，幫助教師實現實訓信息化管理，以提高工作效率。
三、系統功能模塊設計。
軟件系統開發綜合實訓平臺是一個典型的數據庫應用程序，在此系統中共有教師和學生兩類用戶。
1.教師模塊。
教師模塊實現了階段管理、學生管理、文件管理、試卷管理功能。
(1)階段管理功能使用。
實現了添加一級階段、編輯一級階段、添加二級階段、編輯二級階段、添加三級導航、編輯三級導航功能。通過階段管理實現了對前臺學生菜單的維護，從而實現了對菜單信息的添加、修改和刪除，同時可以在三級導航中發布消息。
(2)學生管理功能使用。
該功能實現了導入學生信息，查看階段完成度，開發模塊完成度、分組。導入學生信息之后學生可以用自己學號進行登錄，并且教師可以對學生的學習任務進行管理;查看階段完成度實現查看學生答題的情況功能;開發模塊完成度是對學生實訓報告完成情況的查看;分組是將學生以小組形式管理。
(3)文件管理功能使用。
教師可以使用文件管理功能查看并下載學生上傳的文件。
(4)試卷管理功能使用。
教師可以導入試卷、查看試卷和考試開啟/關閉。在導入試卷的時候，可以指定試卷所屬階段;實現了各個階段的試題查看，同時，可以對試題進行修改和刪除;可以設置考試開啟/關閉用于控制各個階段的考試是否啟用。
2.學生模塊使用。
學生端實現了項目階段的操作，而且，還可以在線計時測試，并且能夠進行團隊溝通，上傳文件。
(1)項目研發功能使用。
學生能夠看到教師在后臺添加并開放的階段，能夠實現每個階段教師發布信息的查看，和提交每個階段的任務。在系統的詳細設計與實現階段，學生可以根據自己項目的需要，添加和維護子階段。而且，在階段中，還可以進行測試，測試過程，時間由系統自動更新計算，打完試卷或計時截至，交卷。
(2)團隊溝通功能使用。
學生登錄該系統，可以實現通過該聊天室進行聊天和學習交流。
(3)文件上傳功能使用。
學生可以實現文件上傳，而且可以指定上傳某個一級階段的文件。
四、數據庫設計。
本系統采用sqlserver2008保存并操作數據。在系統數據庫設計階段，采用專業的數據庫設計工具powerdesigner來進行數據庫的設計及表結構的設計。在數據庫設計上，增加了新的文件組，并在新的文件組中添加輔助設計文件，將主要數據文件、日志文件和輔助數據文件放在不同的磁盤陣列上，可以防止因硬件故障造成數據的丟失，同時可以提升數據庫的讀取性能。
五、功能實現。
本系統采用b/s架構，系統編寫采用myeclipse2014及dreamweaver編寫，充分發揮了b/s架構系統使用方便、瘦客戶機的優勢。
六、系統測試。
本系統基本采用黑盒測試，即不考慮程序的內部結構和處理過程，僅檢查程序功能能否按照需求分析中所建立的模塊完成相應的功能，及能否達到處理整個工作流程的目的，通過檢查程序是否能適當的接收輸入數據產生正確的輸出信息，并且保持外部信息(數據庫)的完整性。測試結果如下：
1、系統運行期間未出現中斷情況，系統運行可用性良好。
2、所使用的主服務器能滿足學生同時登陸的需求，學生同時訪問的人數在100人左右，數據返回時間在3s以內。
3、所使用的主服務器內存在正常范圍內。
4、所使用的主存儲的io未出現異常的情況，所使用的數據庫的連接在正常范圍內。
5、發現數據庫的執行在正常范圍內。
6、數據庫日志能正常記錄操作過程。
7、未出現因數據庫表空間不足而引發的故障，未出現導致系統不能正常運行的bug。
七、結論。
本系統是一套b/s結構的軟件開發綜合實訓平臺。通過該系統，發布實訓信息、試題信息及學生信息等管理;學生可以查看信息并提交相應的數據及文件，同時，學生需要完成每個階段的在線測試，也可以利用平臺進行團隊溝通與交流。在調動學生學習積極性的同時，培養了學生的創新能力、工程實踐能力和團隊協作能力，最終實現實訓信息化管理。本系統運行穩定，操作簡明易懂，計劃在本學期末的計算機科學與技術專業實訓中投入使用。
基于JavaWeb的軟件開發綜合實訓平臺的功能設計與實現論文
論文摘要：論文基于綜合實訓課程在高職教育教學中的重要作用，就高職電子商務專業《商務網站綜合實訓》課程的設計與實施進行了總結，并提出了改進商務網站綜合實訓教學的建議。
論文關鍵詞：商務網站,綜合實訓,課程改革。
在職業教育中人們對綜合實訓課程的重視程度越來越高。在高職電子商務專業教學計劃中我們針對電子商務專業的兩個方向設置了《商務網站綜合實訓》和《網絡營銷綜合實訓》兩門課程。這里就《商務網站綜合實訓》課程的設計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓課程是指“高等職業教育各專業的學生在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓課程目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力，為進入企業頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業崗位的適應度”。正是基于這樣一種想法，我們開設了《商務網站綜合實訓》課程，并取得了明顯的教學效果。
一、《商務網站綜合實訓》課程的開發。
產品造型設計課程多元化教學模式研究論文
以往高校產品造型設計教育教學通常是以教師為教學體系主導和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實施對象的.也就是說教師是教育教學的主要角色.試著在產品造型設計教學中加強學生的參與度.傳統的教學形式是教師作為主導地位，學生只能被動的接受教學內容.著重重視學生自發的參與與創作能力，學生的創作活動講是整個教育活動的主體，那么師生互動教學關系也會得到很大的改變.比如產品造型設計教育教學模式中，讓學生選擇或者是設定一定的參與角色設定模式，讓學生更多的參與和加入教育和教學活動中.在產品造型設計中，將學生角色設定為設計師、工程師、消費者、企業管理者、營銷者、競爭對手等角色，那么不同角色對產品造型設計的需求和關注度就不完全一樣，這樣學生也掌握了相關理論知識，也能從角色設定中得到書本上學不到的內容和體會.學生的審美要求、學習目的、理論基礎、藝術表現形式等也不盡相同，因而其對具有藝術表現性要求比較高的產品造型設計表現的結果也是千差萬別的，如果用教師作為主體來組織教學，一個模式要求學生的教學結果，教學效果肯定不會理想.學生也會有一定的抵觸心理.以學生為主體的角色設計教學模式內容可以讓他們有多種學習效果表現形式，可以兼顧到學生的個體性和差異性，這樣教學效果會極大的提高.
3.2視聽設定模式。
現在技術發展非常迅猛，學生在個人日常生活接觸到的視覺傳達形式也越來越多樣化，他們對視覺感官的需求遠遠大于以往時代的學生.而且產品造型設計教育的教學內容也主要是需要視覺的傳達才能讓學生有更為直觀的了解.比如在教授產品造型設計的時候，我們講授洗衣機的造型如何設計，那么通過一段影視視頻，讓企業如何生產洗衣機的生產和設計過程直觀的呈現在學生的課堂教學中，學生會激發很大的學習興趣和學習熱情，從而對產品造型的設計流程有個更深刻的了解和掌握.這些教學設定模式包括平時的教學任務基本要求，需要學生完成基本教學任務，需要在學校機房、多媒體教室進行，在這樣的視聽一體化的教學模塊環節中，以能力培養為主，以項目教學為手段；經過視聽教學模式的創新使學生在做完實驗之后能解決一個實際的問題.
3.3實踐設定模式。
改變傳統教育模式，加強學生在產品造型設計教育活動的分量；增加產品造型設計教育活動的實踐部分，發揮學生的設計實踐主體地位；將創意項目體系與大學學生特色素質教育體系的嵌入和融合，使得學生將設計教育學習規劃與素質教育結合起來，得到更多方位的鍛煉和能力的提高.實踐教學模塊包括在專業實訓室里進行一些實際操作或是為既定的設計比賽主題完成設計作品，這個環節需要在校內實訓基地進行，需要學生將早期的實驗教學完成的產品造型設計的概念和構思能夠在實訓工作室里制作出實物，或者是根據當時的設計比賽要求完成相應的設計比賽主題設計作品.在產品造型設計教育教學模式中增加、增強實踐的環節將最大化發揮學生的個體創新精神，保證產品造型設計教育的創新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產品造型設計教育的社會實踐性.培養出更具有創新活力、創新思維和實踐能力的產品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發展，也是產品造型設計教育活動應逐步深化的內容.實踐設定的模式實施主要通過三種形式：一是產品造型設計課程作業的表現形式；二是產品造型設計實踐的表現，可以通過設計競賽得到實踐，通過產品造型設計實物呈現；三是通過企業合作將產品造型設計創意得到生產與推廣，通過學生創業創新項目將產品造型設計創意得到實現.
4結語。
產品造型設計教育教學創新模式的建立，將最大化發揮學生的個體、主體的創新精神，保證產品造型設計教育的創新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產品造型設計教育的社會實踐性和課程專業性.培養出更具有創新活力、創新思維和實踐能力的產品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發展，也是產品造型設計教育活動在以后應逐步深化的內容.
參考文獻：
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產品造型設計課程多元化教學模式研究論文
《旅行社經營與管理》是高等院校成人教育旅游管理專業的一門基礎專業課程。傳統的班級授課制和教師單一講授模式妨礙與具有高應用性、高實踐性的成人教育旅游管理專業相適應的學生學習興趣和學習積極性的提升。因此，如何整合教學資源，優化教學結構，建立教學楔型以促進成人教育學生良好的學習習慣的形成，提高成人教育教學效果和教學質量，就成了當前成人教育旅游管理專業教學中的一個熱點問題和重要課題。
1.素質教育理念。受制于“應試教育”、單一課堂講授的傳統教育模式，對于成人教育旅游管理專業課程《旅行社經營與管理》而言，這樣的教學模式忽略了學生的情感和能力的培養，使得學生理論學習構架與市場對接嚴重失衡，鑒于此，《旅行社經營與管理》課程教學應突出素質教育之學生全體發展、全面發展和個性發展的理念，以及多元化手段的應用，以保證成人教育旅游管理專業學生更好地適應市場環境。
2.能力培養理念。聯合國教科文組織的《教育：財富蘊藏其中》一書指出，21世紀要以人的發展為中心，當代教育需要學生學會認知學習、學會做事、學會共處、學會生存發展。針對成人教育旅游管理專業高應用性和高實踐性的特點，《旅行社經營與管理》課程多元化教學模式的架構需要面對市場現狀和需要，擺脫傳統教育模式和理念的束縛，需要從多重視角切入，注重學生群體的綜合素質的培養，突出學生能力本位的中心，重點關注學生群體的能力培養。
3.專業培養理念。構建雙元制教學模式，即校企合作。教學理念預期是培養學生學以致用，術業有專攻，因而《旅行社經營與管理》課程作為成人教育旅游管理專業的基礎專業課程，也應注重專業屬性和技術含量的把握，在理念指導下，保證學生專業知識水平、專業技能培養方向，注重學生專業綜合能力的打造。
《旅行社經營與管理》課程教學的目的是，培養符合社會需要的人才。應以行業需要為導向、以學生本位為中心、以實踐操作為輔助、以實習指導為前提，積極努力構建課程教學的系統化結構和全方位指標體系。
1.《旅行社經營與管理》課程基礎理論知識體系。《旅行社經營與管理》課程理論結構的設計涉及基本概況和分層論述，在傳統模式的講解和引導過程中，學生對于基礎理論知識結構的把握不準確，導致這一結果的原因是基礎理論知識結構傳播中出現的教與學不能有效溝通。成人教育教學技術和手段受制于傳統的模式，因此需要以學生為中心，借助于多種技術和手段，提高學生的學習熱情和興趣。
通過課堂講授、案例教學、多媒體技術等手段，在教與學的過程中，使得學生系統地掌握課程的理論基礎，在整體上把握旅行社行業業態及基本運行狀況，充分了解和認知行業特點和對從業人員的基本要求。
2.培養學生的實踐能力。旅游管理專業具有高應用性和高實踐性的特點，成人教育教學過程中需要學生在學習理論知識的同時，能夠實踐操作?，F階段高等院校成人教育過程中，理論與實踐嚴重脫節現象十分普遍。據筆者3月對黑龍江省高等院校旅游管理專業的實地調研43所高等院校，僅有26.4％的學校設置了實踐操作環節。在《旅行社經營與管理》課程教學過程中，應該重點關注學生實踐動手能力的培養。
通過雙元制教學模式，使學生進一步深入了解和認知行業需要和行業從業的基本條件，對于旅行社的生存條件和發展要素作出明確的判斷，以此作為刺激要素，提高學生的學習興趣和熱情。校企合作過程中，使得學生獲得第一手材料以滿足感官刺激的需要，從而更有效地理解理論結構中，對于實踐部分的考量，從而達到培養學生實踐能力的目的。
3.培養學生的綜合能力。以后，旅游管理專業畢業生的就業狀況極為不佳，統計局、教育局等部門聯合跟蹤調查的結果顯示，旅游管理專業畢業生就業后，流失的比例高于社會平均水平，超過了54％的畢業生會從企業中流失。不少企業和用人單位對于旅游管理專業畢業生的綜合素質質疑。12月，部分參加在哈爾濱會展中心召開的應屆畢業生大型綜合招聘會的企業拒絕接收旅游管理專業畢業生。導致這一現象出現的原因是，大部分學生的專業素質、控制能力和自制力出現了問題。這對于旅游管理專業成人高等教育提出了新的挑戰：如何在教學過程中使學生綜合能力得到強化。面對于市場競爭環境的變化，旅行社業對于從業人員素質和能力的要求會普遍提高，在教學過程，應該突出學生對于自身綜合素質和能力的認知，以明確學生的自我定位。學生綜合能力的培養是系統工程，需要多種手段、技術支持，同時需要其他環境要素，如制度環境、專業建設等。因此，培養學生綜合能力需要在每門課程教學過程中加以重視。
4.培養學生的共處能力。當前，學生群體的職業道德弱化、工作態度不積極以及共生共存能力缺失，導致學生群體適應社會、適應行業的能力總體水平偏低。這嚴重影響了企業人力資源規劃的平衡。
與企業需要對接，要求學生學會共處。共處能力是旅游管理專業學生乃至所有高校畢業生都要強化的能力環節。在《旅行社經營與管理》課程教學過程中，與傳播理論知識相比，更重要的是引導學生學會做人、做事。共處能力作為指標體系中一個重要環節應該在教學模式改革和深化中得到體現。
解決指標體系中提出的若干問題的重要步驟是改變傳統教學模式，實踐深化多元化教學模式。
1.多元化教學手段。應借助多媒體、課堂案例、實驗室、校企合作實習、網絡等教學手段，推進《旅行社經營與管理》課程教學的教學質量深化和教學環節立體化。運用多媒體技術輔助教學，充分利用現代技術，包括視頻、聲音、圖片等直觀素材，提高學生的學習興趣和改變學生的學習狀態；運用課堂案例教學，引導學生對于特殊情境情景中的事件進行剖析，引導學生在思考、爭論、判斷以及解決問題中，提升對于客觀現實的認知和感悟，突破傳統教育模式中學生只是聽眾而無法參與的狀況；通過實驗室教學，模擬客觀實際場景或設定實驗室教學案例，在一個固化的`空間內具體地設計、分析、討論和解決問題，從而提高學生獨立和創造性的解決問題的能力：強化學生團隊協作的意識；通過校企合作，建立實習實驗基地教學手段，開闊學生視野，打開思路，注重企業文化的深層次理解，學會與人共處，尋找適合生存與發展的土壤，產學研系統結構的構架就得以有效的實現；基于網絡進行教學活動，是目前新型的教學手段，改變了固化的教室對于學生的限制，也擺脫了生硬的講解帶來的不良影響，在教師正確的引導下，刺激學生形成獨立的、主動的、發散的思維結構。
2.多元化的教學輔助材料。傳統的教育模式，指定于一本或兩本教材，單一的課程結構導致學生思考問題的習慣受到限制，在創造能力培養上表現不佳。多元化的教學模式應該擺脫傳統的約束，在教材指定后，科學合理地設置輔助材料，以前沿熱點問題為依托在百家之言中進行選擇。為開闊學生的眼界，外文參閱文獻應該予以強化。從多個角度和層面選擇輔助材料會使學生更為系統和科學地學習和理解《旅行社經營與管理》的結構和內容。
3.多元化的教學團隊建設?！堵眯猩缃洜I與管理》課程教學的效果與教師隊伍的建設密切相關。優化教師層次和結構，打造新型教學團隊，對于深化課程教學改革有重要意義。
教學團隊的打造，意味著《旅行社經營與管理》課程教學過程中，需要團隊教師分層次、分步驟、分內容結構進行講授，真正實現專業教學。專業教學合理有效的知識傳播，有助于提高學生對于專業課程的興趣.并進行深層次的專業解讀。例如，旅行社的市場營銷問題、旅行社的組團和接待等實際操作環節、旅行社財務問題、旅行社人力資源問題等分別由團隊中的不同教師專門進行講授，可以大大提高專業層次和專業內容，從而提高學生對于問題的理解和認識。
基于JavaWeb的軟件開發綜合實訓平臺的功能設計與實現論文
摘要：隨著科學技術的發展，虛擬現實實訓平臺對于工商管理專業的學生來說，是一種很有效的實踐能力培養方式，有利于學生學習實踐能力的提高。本文主要就工商管理專業群虛擬現實實訓平臺的構建與實踐進行了研究。
關鍵詞：工商管理專業群虛擬現實實訓平臺構建實踐。
近幾年，隨著專業建設和教學改革的不斷深入，大多數人認為工商管理專業的職業面向較為寬泛，沒有確定的職業崗位群，所以增設專業方向成為各大高校增加該專業畢業生就業率的主要方法。工商管理各個專業的共同性，為工商管理專業群的實訓平臺的建設提供了條件，同時也為各專業的實訓平臺能創設真實的企業經營情景提供保障，從而更好地實現知識獲取、加工和交流，逐步培養學生管理知識的應用能力和團隊合作能力。然而，目前為止工商管理專業群人才培養的實訓模式普遍存在針對性不強和體系不完善等問題，難以滿足經濟社會發展對應用型人才的需求。所以工商管理專業群虛擬現實實訓平臺的構建與實踐具有了很大的必要性。
一、虛擬現實實訓平臺的概念與其構建的必要性。
1、虛擬現實實訓平臺的概念。
虛擬現實實訓平臺由erp企業經營模擬沙盤、電子商務模擬經營平臺、市場營銷模擬平臺、企業運營信息化平臺、企業財會模擬平臺、網絡實訓資源數據庫、網絡教學案例庫、網上論壇等子系統構成的一個綜合性實訓教學平臺。實訓技術手段包括計算機、網絡、多媒體、手工工具、實物虛擬等。
工商管理專業群虛擬現實實訓平臺是由erp企業經營模擬沙盤發展而來，結合管理實踐不斷豐富，逐步形成了以增強學生應用能力、團隊協作能力、創業能力為目標，貫穿采購、生產、物流、銷售等多企業運營環節，涉及財務、人力資源、戰略管理等多個企業職能的多層次遞進式的實訓教學體系。
2、構建虛擬現實實訓平臺的必要性。
虛擬現實實訓平臺構建的必要性主要是于其專業群的特性與當前學生就業情況來說的。工商管理的職業崗位在管理職能的要素上具有密切的關聯性，需要從業人所具有的專業基礎理論知識和職業能力常常相通。因此，讓學生所學專業對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業的用人實際，而讓學生在較寬的職業領域，根據自己學習過程中所表現的個體化特點選擇學習課程，既符合高職學生的職業成長規律，又能夠與工商企業的用人需求相吻合。就工商企業管理職業崗位而言，其建立在管理職能基礎上，所體現的是工作要素之間的關系，即企業管理者通過計劃、組織、協調、監督、控制實施管理行為，實現管理目標，而管理職能之間存在相互依托的內在聯系，從而構成工商企業的管理系統。
二、工商管理專業群虛擬現實實訓平臺的構建。
虛擬現實實訓平臺的構建，不僅可以更好地實現多種教學手段的結合，而且能夠做到高度仿真的實現虛擬與現實相結合，契合了現代高等教育應用型人才培養的理念和需要，突破了傳統實訓模式難以實現理論與實踐統一的瓶頸。工商管理專業群虛擬現實實訓平臺的構建主要可以分為四個部分，四個部分是緊緊相關、密切聯系的。具體表現在：
1、對于實訓的感性認知的構建。
對于實訓的感性認知的構建主要是利用erp企業經營模擬沙盤，不區分專業，讓學生通過實際參與虛擬企業經營，了解企業運營流程，感知企業管理環境，激發專業學習興趣。
2、專業基礎理論知識體系的構建。
對工商管理專業群所涉及的不同職業崗位的工作過程、工作任務和職業能力進行分析，不同工商管理類職業崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執行層;其管理職能包括計劃、組織、協調、監督、控制，按照工商企業管理系統中不同崗位的管理職能及其相應的職業聯系，工商管理專業群所涵蓋專業可包括人力資源、營銷、現場作業、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業崗位，所涉及的專業基礎理論知識均應體現管理職能和管理方法，以此為依據構建專業群基礎理論知識體系。
3、專業技能綜合實訓體系的構建。
專業技能綜合實訓構建主要是利用綜合性教學案例在不同專業實訓平臺的拓展應用后形成的系統的企業運營信息數據庫，讓學生用一個虛擬企業的數據了解各主干課程理論知識之間的內在聯系，促進知識的融會貫通，提升學生專業綜合技能。
4、跨專業綜合實訓體系的構建。
跨專業綜合實訓的'構建主要利用電子化企業模擬經營平臺，讓不同專業的學生自由組合成不同虛擬公司，在虛擬現實企業運營環境中，參與競爭。在不同公司的競爭中，學生會經歷企業管理中的種種現實問題，系統地感知不同管理職能的現實運營，提升學生的綜合管理能力。
5、專業課程操作體系的構建。
專業課程操作體系的構建主要是利用電子商務來模擬經營平臺、市場營銷模擬平臺、財會模擬平臺，通過和相關課程的教學內容結合，加深學生對專業課程知識的理解，培養學生專業操作技能。
三、工商管理專業群虛擬現實實訓平臺的實踐。
1、認識學習周期特征，優化實訓組織形式。
由于學習階段不同，教學的導向不同。在虛擬現實實訓體系中，根據不同階段實訓的組織形式也有針對性設計。在感性認識環節，將學生以專業班級為單位，按每組5-6名學生進行編組參與實訓;在專業課程操作實訓階段，將來自同專業、同課程的學生按每組5-6名混合編組，由該課程教學老師負責組織;在專業技能綜合實訓階段，將來自同一專業不同課程的學生混合編組，由不同專業的教師組成的教學團隊負責指導;在跨專業綜合實訓階段，成立若干虛擬企業，每個虛擬企業設置信息主管、財務主管、出納、采購主管、銷售主管、生產主管等實際崗位，學生分別擔任虛擬生產制造或相關虛擬經濟組織(機構)管理層的不同角色，構建起虛擬生產制造公司及相關虛擬經濟組織的內部機構體系。教學隊伍由專職實驗教師、專業教師、校外特聘教師和學生助教組成。
2、整合實訓平臺，促進實訓體系制度化。
為更好地發揮虛擬現實實訓平臺在教學中的作用，制定系統的實訓制度和標準，保證實訓過程的制度化、規范化。在實訓制度和標準的框架下，各專業、課程分別設計實踐教學計劃、實訓教學方案、實訓教材。實訓制度的健全涉及實訓課程的實施制度和實訓教學監管和考核制度兩個方面。實施制度保障了實訓過程的質量，考核制度衡量了實訓的效果，從過程到結果保證了實訓教學目標和工商管理類專業人才培養目標的有效實現。
3、構建實訓資源庫，實現資源共享。
構建實訓資源庫可以實現師生在跨時空的虛擬環境中進行研究性、協作式、自主型學習，可為專業教學提供優質教學資源共享，促進教育質量的提升。在實訓過程中收錄實訓項目的實訓指導資料、教學案例、操作錄像、實訓教學錄像和仿真系統等資源，以網絡實訓數據資源庫和網絡教學案例庫為平臺，已初步建立實訓資源庫。在實踐中，一方面上屆學生的實訓數據和案例作為下屆學生的講解案例，更具有針對性。另一方面實訓資源庫可作為學生自主學習的平臺，提升教學效果。
4、實踐專業平臺課+模塊課的課程模式。
工商管理專業群的專業課程體系由專業基礎課平臺、職業技術課模塊和職業拓展課模塊組成。首先，專業平臺課為5門左右。包括經濟學基礎、經濟法實務、管理學概論、統計實務、會計基礎。開設專業平臺課的目的是使學生在較寬的領域內掌握經濟和工商管理的基礎理論知識，為學習職業技術模塊課奠定基礎。其次，職業技術模塊課為6門左右，主要培養學生畢業后首崗所需要的專業基礎理論知識和職業技能。再次，職業拓展課為6~8門，主要培養學生畢業后升遷崗位所需要的專業基礎理論知識和技能，包括戰略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業文化、商務組織與協同、創造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業方向可根據需要對上述課程進行選擇。
5、結合專業特點，創新實訓教學方法。
工商管理類專業是具有較強實踐性的專業，如何讓學生在教學過程真實地體現企業實際運營流程和環境是教學的重點。為了達到這一目的，虛擬現實實訓平臺在實踐中創新性地提出了多種實訓方法。比如以企業實施虛擬項目為主線，通過基于工作過程的項目實施為主要教學組織線條，實現素質訓練和能力培養的教學培養目標;實行一體化教學，從理論講解、實例操作、情景模擬、項目分解、崗位任務的完成，都在統一環境中實現;實行情景模擬：精選企業案例，成立虛擬企業，分解企業真實項目任務，推行情景模擬等。
6、以能力培養為導向，整合專業實訓平臺。
在工商管理類不同專業和課程的建設中，逐漸開發形成了許多專業和課程的實訓子模塊。長期以來由于各專業之間實訓模式相互割裂，不同實訓子模塊缺乏聯系，實訓效果差強人意。虛擬現實實訓平臺在實踐中強調以能力培養為導向的實訓資源整合。不同專業的實訓數據可以相互作為虛擬現實的實訓環境數據，如電子商務實訓平臺產生的企業經營的財務數據可以作為會計專業學生實訓的平臺數據，而會計專業的財務核算數據或財務報表數據又可成為對電子商務專業實訓結果的評價依據。虛擬現實實訓平臺與不同專業實訓平臺的整合，一方面實現了高仿真性，另一方面提高了現有實訓教學資源的利用率。
結束語。
總之，虛擬現實實訓平臺在一定程度上提升了實訓教學的教學效果，也符合工商管理類應用型人才培養目標的要求，所以在工商管理專業群虛擬現實實訓平臺的構建很有必要性，對于高等院校的工商管理專業群的培訓具有重要意義。
參考文獻：
產品造型設計課程多元化教學模式研究論文
摘要:校企合作是人才培養目標實現重要保障，常州機電職業技術學院產品造型設計專業在學院“四方三層”校企合作辦學模式下，主動探索創新校企合作形式，形成“政府搭臺、行業指導、企業參與、學院培養”的校企合作模式。專業依托政府創辦的工業設計的集聚園區，對接常州的制造業，全面深度的校企合作，服務于專業人才培養目標，有效探索并實踐了產品造型設計“產教結合、項目引領”的人才培養模式。人才培養質量顯著提升，并得到了政府、行業、企業的學生一致的好評。
關鍵詞：四方三層；政府搭臺；行業指導；企業參與；學院培養。
一常州機電職業技術學院校企合作模式。
校企合作是高職教育人才培養工作的的核心要素，當下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內容豐富。但是多數院校、企業在校企合作過程中依然“不來電”。解決校企合作過程中的諸多問題因源于體制機制的創新。規范體制，創新機制，也行是當下亟需解決的問題。常州機電職業技術學院，通過國家骨干高職院校的建設，有效探索并運行了“四方三層”校企合作辦學模式，以政府主導、行業指導、企業參與、學院培養的四方合作模式，形成由校企合作理事會、區域合作委員會和專門委員會、專業建設合作委員會“三層”執行機構，分別承擔“規劃、組織、執行”三層職能[2][3]。常州機電職業技術學院產品造型設計專業，在學院“四方三層”校企合作辦學模式下，對接學院校企合作理事會，組建由政府、行業、企業專家參與的產品造型設計專業建設合作委員會。建立專業建設合作委員議事制度和工作機制，圍繞校企合作、人才培養、“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”建設、教學實習管理、實訓中心建設、訂單培養，基地建設等，制定管理制度和實施細則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務于人才培養目標。
二學院背景下產品造型設計專業的校企合作特色。
常州機電職業技術學院產品造型設計專業，開設于，從最初的學科式人才培養，到如今的項目式人才培養，不斷與時俱進完善人才培養質量，同時在校企合作方面也不斷挖掘社會及內部資源，實現人才培養的目標。在學院“四方三層”背景下，專業主動出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺、行業指導、企業參與、學院培養”校企合作模式，并在人才培養的各個方面展開全面合作。
（一）政府搭臺。
無論是國家、省還是常州市的各級政府相繼出臺各種政策，從工業和信息化部等11部門聯合印發了《關于促進工業設計發展的若干指導意見》到《常州市創意產業發展規劃綱要》提出“以工業設計為突破口，提高制造業的國際競爭力”的'發展思路，明確把工業設計作為重點發展領域。體現了我國政府對于工業設計的高度重視。在常州市經信委的推動下成立了武進工業設計園工業設計創新與孵化基地，以工業設計為主導，為制造業企業轉型升級和創意設計產業發展提供核心推動力。政府為創意與制造業搭建了“戲臺”，提供了智力保障與企業需要信息，工業設計作為設計服務業的重要組成部分，將立足先進制造業的產業基礎，以常州重點優勢產業和生產性服務業的發展需求為重點，促進常州經濟社會發展。
（二）行業指導。
為了進一步推動區域工業設計產業的發展，常州機電職業技術學院牽頭成立“常州市工業設計協會”，搭建政行校企合作平臺。協會涵蓋了常州市各大行業領軍企業負責人、設計師、教育家等服務于工業設計一線的社會人才。在協會的組織機構下，大到以工業設計促產業設計的活動，細到通過協會理論，幫助常州機電職業技術學院產品造型設計專業在人才培養目標、規格、質量等方面的指導。
（三）企業參與。
（四）學院培養。
產品造型設計專業依托常州市政府設立的武進工業設計園，由學院出資成立常州卓奇工業設計有限公司入駐園區，教師成立工作室來實施教學。通過改革人才培養模式，引入企業真實設計項目，采用“工作室+項目”的教學模式，學生從第二學期進入設計工作室，通過第一至第三學期的職業基本技能的學習，再到第四、五學期進入真題真做的職業核心技能課程的學習，學生通過學中做、做中學，不斷提升項目技能，完成由學生到設計師的角色轉換，為第六學期的頂崗實習、畢業設計和就業實現“零對接”。
三“對接產業、依托園區”校企合作在人才培養模式改革的成果。
圍繞學院的“四方三層”以及專業依托武進工業設計園區集聚企業，對接常州裝備制造產業，專業通過不斷努力，在“政府搭臺、行業指導、企業參與、學培養”的校企合作模式下深入于人才培養各個方面，并形成良好的社會效應，提高是專業競爭力及綜合辦學水平。
（一）地方政府建園區，專業團隊辦公室，工作室里育人才。
通過有效的校企合作形式，產品造型設計專業在政府搭建的工業設計“孵化器”武進工業設計園的平臺上，專業主動適應常州及周邊地區制造業轉型升級和創意設計產業發展需求順應政府提出“以工業設計為突破口提高制造業國際競爭力”發展思路，發揮專業優勢，由專業創辦“常州卓奇工業設計有限公司”，進駐園區，共同參與園區建設，主動引領常州工業設計產業發展。公司對接學生頂崗實習，提升教師社會服務能力，并將真實項目引入校內工作室，師生在工作室里企業項目設計流程，校內專任教師和企業兼職教師共同帶領學生完成設計項目。通過“地方政府建園區，專業團隊辦公室，工作室里育人才”機制，專業教師和學生獲得發明專利1項，實用新型專利2項，軟件著作權1項，外觀專利20項；學生獲得省級以上各類設計競賽16項大獎，并連續在、全國高職院校技能大賽“工業設計與快速成型技術”中獲得金獎。通過該模式，專業穩定了一支教學經驗豐富的雙師型素質教學隊伍，形成了深入內涵建設的校外實訓基地，通過項目引領，極大提升了師生用專業服務產業的能力，全面提高了人才培養的質量。
（二）與行業領軍企業共育特色人才。
產品造型設計專業與行業領導者和最具影響力教育企業“水晶石”共育特色人才，共建“產品虛擬現實特色班”學生通過對“水晶石”最新國際、國內級項目案例的實時學習，在踏入社會前便能接受真實企業項目的強化訓練，提升自己專業技能水平和職業素養?！爱a品虛擬現實特色班”以實訓、實戰、實用為教學理念，根據行業發展動態，結合學生實際情況，制定項目課程體系，利用學院先進設備和“水晶石”技術，在校內工作室營造“水晶石”企業文化，嚴格遵守企業作息時間，上下課指紋打卡，讓學生提前感受從“學生”到“員工”的身份轉變，實現“作業”到“作品”升華。專業借助“水晶石”強調品牌優勢，促使教學與市場緊密接軌，真正踐行高等職業教育理念。提升社會美譽和專業競爭力，提高人才培養質量。
四總結。
校企合作不是停留在一紙協議，校企合作在廣度深度及形式的創新有效保障人才培養目標的實現，產品造型設計專業在學院的“四方三層、內園外站”的校企合作模式下，主動出擊，形成“政府搭臺、行業指導、企業參與、學院培養”的立體模式，并通過4年的實踐，總結出校企合作過程中體制建設與機制創新。形成自身鮮明特色，保障了人才培養目標的實現。
基于JavaWeb的軟件開發綜合實訓平臺的功能設計與實現論文
《商務網站綜合實訓》是學生學習了商務網頁設計、網絡編輯和商務網站建設等課程后的一門綜合性實訓課程，是學生走向社會的“崗前培訓”課程。它著眼于學生未來可能從事的網站管理員和網頁設計員崗位，進一步培養學生商務網站建設與維護的職業行動能力和職業素養，為進入企業進行畢業頂崗實習做好準備，并最大限度地增強學生對就業崗位的適應度。在綜合實訓課程的開發中“把專業能力、方法能力和社會能力這能力三要素和職業素養進行整合，形成一種使受訓者能在動態的職業情境、社會情境和生活情境中，有理性的采取全方位的、職業性的、專業化的行動能力”。
基于JavaWeb的軟件開發綜合實訓平臺的功能設計與實現論文
摘要：隨著社會結構的轉型調整，會展環境不斷優化，通過國內外企業與行業機構互動交流，多元化復合型職業會展人才需求與日俱增。會展設計綜合實訓課程是會展策劃與管理專業的一門重要核心課程。本文對會展綜合實訓模塊化教學的目標體系、導師制模塊化實施、教學模式、標準制定、內容安排與考核機制、教學效果反思等機制進行了具體的闡述，力求通過會展設計綜合實訓模塊化教學，培養學生專業技能與綜合素質，提高學生在未來會展行業中的職業能力。
關鍵詞：模塊化教學、會展技能、設計人才、綜合素質。
近年來，會展產業與專業教育的供需呈不平衡態勢，如何為當下會展產業提供合適的人才成為各個大專院校教育與關注的焦點，完整的實訓教學課程體系是構成人才培養模式的核心要素。根據人才培養方案中的要求，培養未來一專多能的創新型會展人才，同時根據會展中高職銜接藝術設計方面的特色，突出培養其設計創意能力。會展專業在人才培養方案制定以及實施過程中，因勢利導、因材施教，實施為期5周的綜合性導師制分方向分項目，以實際項目為載體的模塊化教學。通過本課程加強會展專業設計技能，以期更好地培養適合會展行業的專業型人才。
1模塊化教學實踐教學目標體系。
隨著杭州g20峰會的成功舉辦，對提升浙江本土會展業發展，培養國際高水準的會展專業人才，乃至浙江省經濟發展都會帶來直接、間接收益。同時，多項盛會齊聚杭州，使得杭州會展業的品牌知名度得以快速提高，對浙江省整個會展業格局的升級都有著極大的推動作用。新時期高職院校作為培養高級技能型人才的專業院校，如何進一步改革創新實踐教學環節，進一步提高專業團隊實踐教學能力建設，進一步提升學生的實踐操作能力，是十三五期間必須要重點考慮的問題。浙江經貿職業技術學院作為全國最早開辦會展專業的職業院校，通過十四年的建設與探索，形成了一系列綜合性實踐教學模式，形成了“能力引領、實戰驅動”的實踐型會展教學團隊。
近幾年，浙江經貿職業技術學院會展專業通過“六大支撐平臺”（學術交流平臺、產教融合平臺、標準建設平臺、技能競賽平臺、資源共享平臺、機制創新平臺）建設，提出“校企會對接、能力引領、實戰驅動”的人才培養模式改革，深化產教融合，促進校企合作。人才培養模式的建立是高職院校發展的`核心，尤其注重實踐操作與思維培養的技能型人才培養，并積極服務企業、覆蓋行業、對接產業。逐步提高學生多方面能力培養，從傳統的學術性、技能型轉變為一專多能的專業型、應用型人才。
2導師制模塊化實施。
會展設計綜合實訓模塊教學周期為五周，進行導師制模塊化實施。鑒于會展設計人才的知識多元性和交叉性，課程主要分為四個會展設計研究模塊：平面設計模塊、空間設計模塊、數字媒體設計模塊、影像制作設計模塊，通過專業模塊形式，橫跨教學全程的會展素質模塊。
空間設計模塊教學方向主要涵蓋了空間環境設計、燈光設計、展臺設計等項目，是對于會展活動的視覺展示。強調學生在項目中的潛能，將參展商會展展覽空間中要傳達的信息快速發送給觀眾。這不僅要求學生在項目初期有很好的設計定位，同時在藝術表現力，以及三維空間的整合協調方面要求更高。也要求學生能清晰了解科技手段與空間營造的藝術手法，在展覽氛圍上更為突出升華?？臻g設計模塊教學基于大一會展課程中的《會展三維設計》，學生在課堂上還只限于概念性的展會空間設計，但實際參與到實訓課程中，引入實際項目，能讓學生對于實際項目操作中各個部分的比例尺度關系有明確的認識，結合展覽實際情況進行設計，可操作性更強。
數字媒體與視頻影像設計模塊教學方向主要涵蓋了數字圖像處理、視頻剪輯、廣告設計等方面項目，是對于會展活動的視覺動態推廣。要求學生既要有良好的科學素養及美術修養，掌握必備的數字媒體應用技術，運用藝術創新思維進行網絡動畫、網絡廣告、寬帶流媒體、移動多媒體等網絡媒體應用設計，并能進行企業網站整體形象策劃與包裝，能夠勝任數字媒體設計及相關領域的設計、策劃、管理等方面工作，具有現代創新意識的藝術和技術相結合的復合型高級人才。
3企業項目導向——任務驅動結合的教學模式。
項目導向從企業實際項目出發，引導學生各自組隊合作的討論形式，并通過前期的企業背景了解項目方案設計、具體項目實施等程序，培養學生形成較完整的設計思維能力體系，并通過教師針對性地指導，完成項目教學。任務驅動主要通過不同企業項目類型的教學，鍛煉學生專業技能，發現問題，解決問題，并能分析各自設計其中的優缺點，讓原本課程變得更有互動性、多樣化強。同時有意識地培養學生團隊合作的探究式學習，讓學生變為項目教學主體，發揮主觀能動性，小組模式更培養了學生的團隊協作能力與人際交往能力，分工明確，改變了之前傳統教學中單向輸出的模式。
4模塊化教學標準制定。
會展設計綜合實訓模塊化教學是一門實訓課程，應有其具體的教學標準，如何完善其課程標準是綜合實訓模塊化授課的重要依據。教學標準主要包括教學性質、目標、參考課時量、教學內容、教學成果考核機制、教學實施反思等幾部分內容。制定模塊化教學標準應以每個研究方向相對應的會展職業能力為導向，確定具體的課時量、教學內容與教學方法，并以實際會展專業人員工作標準與職業資格標準為考核依據。會展設計綜合實訓課程的模塊化標準主要由專業會展設計教師、教研人員以及企業行業專家參與討論而成。會展設計能力作為會展人才綜合職業能力中的一個方面，是未來會展人才的一個重要競爭優勢，更重要的是其職業能力的內涵的體現，也是能夠依靠的核心競爭力。在實訓教學中其主要設計思路應以培養設計能力為主位，以培養技術應用能力為主線。教學內容與會展工作任務緊密聯系，以實踐性知識為主體，結合理論知識引導，在校企合作實訓中實際應用，深刻理解分析項目環境，注重可操作性的培養。
5模塊化教學內容設計與考核機制。
對于模塊化教學實訓內容設計與安排，主要進程為：第1周為集中授課，第2—5周安排12次集中指導；安排固定的實訓教室進行實訓指導；第1—2周集中授課講解，第4—5周進行分組討論；完成度需要考慮到展出的效果。
會展設計綜合實訓教學模塊化通過5周的綜合設計實訓課程實踐，要求學生掌握較好的會展專業設計能力，獨立完成項目選題、調研、后期設計及成果制作，完成終期匯報。同時聘請校外導師，其中不乏企業與行業協會的專家，進行課程評估與因素分析、實踐基地課程指導。
實訓模塊化教學模式需要嚴格的實訓成果要求及考核方式：作品以個人或小組（不多于2人）為單位進行設計創作；要求學生實訓提交成果完成的設計方案，以文本方式呈現；教師集中進行評審，對于其創新性、效果力、對社會現實意義等方面對學生實訓成績進行考核、評分并給學生進行集中講解分析。
6教學效果反思。
6.1分階段分模塊的教學形式。
針對不同項目本身分析，指導學生在項目完成中所需的各項軟件運用能力、各個設計步驟，尤其是在設計前期調研能力、分析與提取元素進行創新設計方面著重強化練習，同時分實訓進行成果總結。實現專業理論與實踐融合的模式，通過項目方案的策劃的綜合運用專業模塊課程知識，對于專業技能分階段強化實踐效果。同時理論指導實踐，引導學生職業定位的轉變，即兼具理論與應用性技能的全能型人才。
6.2以會展設計職業能力為導向進行會展設計模塊課程設計。
教學方式由原本的教師為中心轉變為學生中心模式，強化學生自主性、討論性學習，一方面培養學生成為實訓課程的組織者，教師從旁引導，另一方面增加分組團隊協作項目，分工進行項目背景、信息收集、調研分析、定位以及方案設計，直接與企業溝通，更好地幫助學生進行信息選擇與處理，主動構建自主學習的過程。會展專業實踐能力要求高，學科跨度大，學生主導的教學模式，將實際教學課程延伸到社會中，通過學生自發性學習，促進其能力發展與設計方向潛力挖掘，有助于學生更清晰自身未來的職業方向。
6.3具有專業相關實訓教室配套環境。
完善“平面、空間、視頻實訓室”及相關實訓室的建設，建立更加緊密、穩定和互動的校外實訓基地網絡，同時使校內實訓基地的功能布局更加合理，設施設備更齊備。改革校內實訓管理，變教學專用為開放式實訓，使學生能更自主地進行實訓課程，接受實訓指導，同時，建設一套有效的實訓評估體系。在課程建設過程中，組織并開發與課程教學配套的教學錄像、實訓示范錄像，案例教學錄像等。不斷完善網絡教學，在今后2年內實現實訓理論與實訓教學全過程視頻上網，使校內外學生都可直接通過網絡進行學習。同時，開發學生實訓記錄視頻，將學生實訓過程拍成錄像，通過學生自我評價總結、教師點評，提高其學習興趣和自我效能。進一步完善課程結構，充實教學力量，改善教學條件，改革教學手段。力爭在現有的基礎上，不斷吸收國內外先進教學經驗，廣泛征求有關專家、學者和廣大師生意見。
6.4高職院校未來發展定位。
作為中國會展業產學合作聯盟副主席單位（全國唯一高職院校）、中國會展經濟研究會理事單位、中國縣域會展研究基地、浙江省會展學會秘書長單位、浙江省國際會展業協會理事單位、杭州會展業協會理事單位，浙江經貿職業技術學院專業在行業中享有較高的影響力。如果進一步結合自身影響力來培養雙師人才隊伍，是當下高職院校在人才培養體系制定中應考慮的重要部分。通過教師進企業實踐與業務進修培訓，能幫助高校培養一支教學水平高、學術能力強、實際工作能力強的專業教師力量，同時請企業、行業專家進行課程評估與實訓基地指導。
參考文獻：
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