七年級語文孫權勸學教學設計（實用13篇）

教學計劃的執行需要教師不斷調整和改善，以適應學生的學習情況和教學效果。小編為大家收集了一些教學計劃的典型范例，歡迎大家共同學習交流。

七年級語文《孫權勸學》教學設計

1、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。

2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

【教學重點、難點】。

1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教學過程】。

一、故事導入，激趣引讀。

1、故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2、作品介紹：

1、讀一讀：

認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。

2、議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。

四、模仿扮演，體驗反思。

1、模仿扮演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢？

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。

文檔為doc格式。

七年級語文《孫權勸學》的教案

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

【教學對象分析】。

七年級學生在上冊已經學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。

【教學環境分析】。

由于張家砭中學是鄉鎮初中，還沒有完備的多媒體教學環境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發學習興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。

【教學目標】。

知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。3.背誦全文。

能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。

情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

教學重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物語氣特點。

教學難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教具準備】多媒體教學課件。

【教學設想】。

在這節課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W習”，即關注學生文言文學習能力的培養，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養學生的合作交流的能力?！爱斕谜故尽?，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養學生的表達能力，增強自信心。

【教學過程】。

一、激情導入，渲染氛圍。

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。

二、介紹作者，人物競猜。

1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

2、人物競猜。

1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?

2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?

3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。

七年級《孫權勸學》教學設計

知識與能力。

1、?熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。

4、探究內容，總結學法。

過程與方法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點。

3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。

情感態度價值觀：

認識治學要刻苦，提高修養的重要性。

教學重難點：

重點：重點實詞的積累。

難點：揣摩人物的語言特點。

教學時間：一課時。

教學進程：

學習目標：

1、?熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。

4、探究內容，總結學法。

一、導入。

談話導入：回憶學習古文的方法。

二、新課：

2、介紹作者，

3、初讀課文，整體感知。

（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。

（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。

4、再讀課文，合作學習。

合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。

5、熟讀課文，深入探究。

（1）孫權怎樣勸學的？

（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？

（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？

（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？

（5）呂蒙學習以后發生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？

進一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特征：

結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？

2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？

三、學習方法總結：

讀-------積累-----遷移。

推薦文章：“悟”讀古文。

張茂芳。

七年級語文《孫權勸學》教學反思

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。

1、激勵學生在網絡上搜索信息，有利于激發學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。

3、注重培養學生[此文轉于初中化學資源網]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。

我對這個環節持猶豫的態度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預習作業，發現這一環節，學生幾乎都能解決。這節課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發現孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環節中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發展。

4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環節不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發，效果比公開課漂亮。周琪從孫權事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現在邁出一小步，也算嘗試！

七年級語文《孫權勸學》教學反思

優點：教學設計思路清晰，環節緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。拓展和作業設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。

缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學設計內容較多，難點突破的不夠漂亮。

對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內容，掌握重要的關鍵字詞。

課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內容，需要掌握課文中的關鍵人物。在這篇文章中，主要出現了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內容，并掌握人物的.性格特征。

課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻。

總之，這一堂課，我所體現的是“三”這個教學思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。

1、在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。

2、本課體現了學生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。

但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困?！蔽岙斆阒?/p>

七年級語文《孫權勸學》的教案

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;。

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。

(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法。

(1)反復的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文;。

(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

3.情感態度價值觀。

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、教學重點。

品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

三、教與學互動設計。

課前播放《三國演義》片首曲。

(一)創設情境，導入新課。

說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現了一批叱咤風云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我想和同學們共同穿越時空，回到三國，走近孫權，了解他的其他方面。

(二)交流預習。

1.走近司馬光(小組交流課前預習資料)。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。

2.強調重點字音，評選拼音高手，漢字英雄。

三、讀準字音。

1.指導學生讀，正字正音。

2.老師配樂范讀。

3.個人展示讀。

4.齊讀。

友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準字音，讀準節奏。

四、讀懂文意。

學生借助注釋和工具書自譯，標出不理解的地方。

七年級語文《孫權勸學》說課稿

今天我說課的內容是《孫權勸學》，下面，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發等幾個方面對本課的設計進行說明。誠請各位老師給予批評指正。

一.說教材分析。

(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。

《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。

(二)本課教材分析。

《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

(三)課標要求。

版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

(四)教學目標。

根據以上分析，我確立了以下教學目標：

1疏通字詞，積累詞匯;2反復吟誦，知人明理。

二.說學情。

進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的.注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

三.說教學模式。

1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。

2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。

四.說教學設計。

針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：

1.課前準備：

下發導學案，讓學生結合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言，

2.導入新課(1分鐘)。

讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。

3.反復吟誦。

第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)。

(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。

(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節奏練習，采用先自查后小組互查的方式。

(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。

(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。

第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。

(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

設計這一環節目的是培養學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養語感。

(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。

重點問題：全文分為兩層：

第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。

疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度?

(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)。

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切。

卿言多務，孰若孤———責備。

乃始就學——不情愿。

引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態。

卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)。

士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態度)。

孫權勸學七年級語文教案

第一課時:學習目標：

1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。

一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語?

二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

三了解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。

四查字典，弄清下列字讀音。

五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演.

六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。

七關鍵詞語:當涂：當道，當權豈：難道。

邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭。

2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!”“我難道想讓你研究經書當博士嗎!”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”

九考考你:1、初，權謂呂蒙曰。

今當涂掌事。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪。

但當涉獵。

見往事耳。

孰若孤。

自以為大有所益。

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經為博士。

博士：古義_______________今義_______________。

b、但當涉獵。

但：古義_______________今義_______________。

c、見往事耳。

見：古義_______________今義_______________。

d、既更刮目相待。

更：古義_______________今義_______________。

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經為博士邪!

2、但當涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎!

十結合注釋，分組討論把課文譯成白話文。

《孫權勸學》的七年級教案

孫權勸學

知識與能力。

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。

4、探究內容，總結學法。

過程與方法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點。

3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。

情感態度價值觀：

認識治學要刻苦，提高修養的重要性。

教學重難點：

重點：重點實詞的積累。

難點：揣摩人物的語言特點。

教學時間：一課時。

教學進程：

學習目標：

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。

4、探究內容，總結學法。

一、導入。

談話導入：回憶學習古文的方法。

二、新課：

1、板書課題：孫權勸學。

2、介紹作者，

3、初讀課文，整體感知。

（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。

（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。

4、再讀課文，合作學習。

合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。

5、熟讀課文，深入探究。

（1）孫權怎樣勸學的？

（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？

（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？

（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？

（5）呂蒙學習以后發生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？

進一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特征：

結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？

2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？

三、學習方法總結：

讀-------積累-----遷移。

推薦文章：“悟”讀古文。

張茂芳。

七年級語文《孫權勸學》說課稿

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

教學過程。

一、導入新課(約1分鐘)。

二、初讀讀準字音，讀清節奏，讀出層次(約10分鐘)。

1、自由朗讀2分鐘。

文言文學習貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。

2、單讀評價3分鐘。

請一位同學來讀，注意讀準字音，讀出節奏，其他同學聽讀完后給予評價。出示讀音。

3、范讀比較2分鐘。

音準，節奏準，語氣，層次清。

4、讀出層次2分鐘。

要想讀出層次需要理清情節。概括情節：根據人物的活動確定情節，各用兩個字概括主要情節。勸學——就學——論議——結友(板書人物情節)。

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

分組分層次讀課文。

三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)。

1、根據注解，獨立翻譯3-5分鐘。

2、出示重點，質疑問難7-10分鐘。

一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認清當：掌管，擔當;應當。

古今異義的詞：博士：古代學官名;現在指學位最高一級。但：只，只是過：

表示稱呼的詞：卿：大兄。

表示語氣的詞：邪耳乎。

較難理解的詞：及就謂……曰辭治。

本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。

難理解的句子：

翻譯句子要做到字字落實，語言通順。

翻譯的五字法：

留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。

替：用現代漢語詞替換古代文言詞。

調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。

補：補充出句中省略的內容。

刪：刪去沒有實在意義的詞。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪!

肅遂拜蒙母，結友而別。

齊讀，同學們已經讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進入第三個環節“品讀”。

四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)。

請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。

1、選擇朗讀，揣摩語氣。

2、賞析人物，概括特點。

完成板書。

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

3、根據提示，背誦課文。

五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)。

我從孫權身上學到了(待人、治學、讀書方法)。

我從呂蒙身上學到了。

我從魯肅身上學到了。

我從這個故事中學到了。

從文章的寫法中我學到了。

我從呂蒙和方仲永的不同結果中學到了。

……。

課后請同學們整理在筆記本上，可以合作完成。

六、拓展延伸閱讀，想象寫作。

文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，是為了突出“勸學”的主題，請根據孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。

結束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?/p>

的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領悟人生真諦，提升自我修養，培養高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執著，從中汲取與困難抗爭的力量與智慧。同學們，讓我們一起多讀書，讀好書，學習知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!

七年級語文第15課《孫權勸學》教案

一、教學目標：

知識與技能：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。

過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內容及作者思想。

情感態度與價值觀：養成勤學的觀念和習慣。

教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學用具：多媒體。

教學課時：2課時。

二、導入：(播放古箏曲)師和樂導入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！_實，在三國時代涌現出一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀。’孫權究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學習15課《孫權勸學》?！?板書課題)(幻燈出示課題《孫權勸學》)。

師：現，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)。

師：同學們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?

生：有。

一)結合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導)。

師：好，下面我們請一位同學來給我們朗讀一遍，其他同學注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學爭取來?(同學舉手讀書)。

師：哪位同學來對這位同學在讀音方面給予評價?

生：生舉手評價，師相機指導。

師：有沒有在停頓方面給予評價的?

生：生舉手自由評價，師相機指導。

師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)。

師：接下來請同學們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現過后請同學們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。

師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。

師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調生易讀錯的字音)。

師：接下來，請大家結合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個同學不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導)(出示新幻燈二)。

師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學生起來質疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結友而別”

生：“卿言多務，孰若孤，”

生：“蒙辭以軍中多務”

生：“孤豈欲卿治經為博士邪”

生：“但當涉獵，見往事耳”

生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”

師：我們從最后面這一位同學的問題入手，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學生發言析疑，師相機評價指導)。

師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學們再次討論。

師鼓勵學生積極發言，自主按順序翻譯,指導學生翻譯“蒙辭以軍中多務”，要求學生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應該是：呂蒙推辭用軍中事務多，這種說法不符合我們現代漢語的語言習慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”

生：“辭”

師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯。

生：“呂蒙用軍中事務太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)。

師：接下來看下個句子，誰來?

生：翻譯(師相機指導對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)。

師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。

師：接著來看下一句，哪位同學愿意翻譯?

生：生翻譯，師指導(重點介紹“但”字翻譯)。

師：剛才這位同學把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉折關系的“但是”，這不是很準確，在現代文里邊，“但”一般是表轉折關系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉折關系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)。

師：下一個句子，如何來翻譯?

生：“誰比得上我呢?”

師：下一個“肅遂拜蒙母，結友而別”誰來?

生：(師指導明確對象，誰與誰結為了朋友)。

師：如果不把這個與呂蒙結為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結為了朋友。

師：現在請同學們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學習到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)。

師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學們找出文章中孫權說的話。(出示幻燈)。

師：自己體會一下，結合孫權的身份，結合句中的標點符號和語氣詞看看孫權的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統一的意見來。

生：小組推薦代表發言(第一句，勸說，應該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關心，試讀既嚴厲又關心的語氣)。

生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備。

生：第三句，以自己的經歷勸告呂蒙，現身說法。

生：自由發言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學問，教育人有方，勸人有耐心，好學師：歸納剛才同學們的發言，我們可以看出孫權關愛部下，既嚴厲又關愛，自己好學，并且還非常善于勸別人(板書孫權：關愛部下，好學，善勸)。

師：先看魯肅。

生：驚訝，贊嘆，(請學生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)。

師：請男同學一起來讀一讀。

生：男生齊讀。

師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀。

生：有點自豪，學習過后變化了，生試讀。

師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。

生：齊讀。

師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)。

生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)。

生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)。

師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷史上的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學的《孫權勸學》，學了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權的善勸，想想呂蒙學習前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：最后送同學們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航。

《孫權勸學》導學提綱魯教版七年級必修

（一）語文訓練。

1、結合語境，理解重點詞的含義。

2、理解句子的意思，理解課文內容，把握文章主旨。

3、積累詞、句。

（二）思想教育。

激發學生的主動意識和進取精神，培養學生積極的人生態度。

教學重點：目的2。

教學難點：學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。

教具準備：投影片。

教學時間：2課時。

教材分析：

小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：

第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負責，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。

第一課時。

一、導入新課。

小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學習第二課《生命，生命》。（板書課題）。

二、學習新課。

（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。

1、學生快速度課文，自行解決生字新詞的學習。

（查字典，看注釋，問老師、同學）。

2、集體交流。

騷擾：使人不安寧，擾亂。

茁壯：強壯、健壯。

糟蹋：浪費和損壞。

庸碌：形容人平庸，沒有作為。

辜負：對不?。▌e人的好意、期望或幫助。）。

昂然挺立：挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

肅然起敬：由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

3、學生自瀆帶有生字詞的句子，結合語境，理解詞義。

4、學生寫詞語。

（二）初讀課文，了解課文內容。

1、學生自由朗讀，感知文中的故事情節。

2、抽學生朗讀。

（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。

學生評價朗讀的情況。

3、學生分組練習朗讀課文。

三、課堂練習。

1、讀拼音寫詞語。

2、朗讀比賽。

四、小結、作業：

本節課我們學習了第2課的生字新詞，初步了解了課文內容。課后同學們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。

第二課時。

一、導入新課。

本節課我們繼續學習課文，深入理解課文內容。（板書課題）。

二、學習新課。

1、教給學生讀書方法。

讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關鍵詞，這樣就抓住了中心。

2、學生看導語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。

（小飛娥）生之欲望。

（香瓜子）生命力。

（心跳）生命。

3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例引出的思考。

小飛娥：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視奮斗。

4、說說通過讀課文，你都知道了什么？

（抽學生回答，及時給予肯定。）。

5、課文大家已經細心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現。對于文章的內容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學們幫你解決。

6、自主、合作、探究。

老師提出問題供學生討論。

a、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

b、請聯系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”

c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側重于哪一方面？

（結合板書討論）。

三、課堂練習。

品味文中語言，體會其作用。（投影）。

a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

（提示：所處的環境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。

b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？

（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當然就更不用說了。）。

c、三點思考側重點有什么不同？

（提示：第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸于行動。）。

3、小結、質疑與研討的經驗。

4、語言運用：補成一句話。

（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。

（2）（）在（）小憩。

（3）（）令我震驚。

（4）（）昂然挺立。

（5）足以擎天撼地。

（6）我可以（），也可以（）。

（7）我應許（）。

（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。

5、閱讀、比較。

閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據個人愛好作業不同選擇。

三、課堂小結、作業。

正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。

作業：

1、根據課文內容，結合生活實際，你認為怎樣才能使人生更有意義？

2、文中作者從三個事例引發出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？

3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學背下來。

板書設計：

2、生命，生命。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子；生命力價值。

心跳：生命珍視奮斗。