教案模板可以幫助教師根據學生的不同需求和特點進行個性化教學。下面是一些教案模板的精選范例，希望能夠給大家展示出不同教學領域的高質量教學設計。
從百草園到三味書屋語文說課稿
大家好，我是鐘xx，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。
1．教材分析：
（1）《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
2.教學目標。
（1）培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
（2）學習兩相對照的文章結構。
（3）揣摩和理解散文化的精彩語言。
（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3.教學設想。
（1）以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點。
（2）本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4.教學過程。
1.導入階段。
a．導入法。
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。
b．移情法。
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的'介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2.整體把握階段。
a．誦讀法。
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
b．活動法。
因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
c.填充提綱法。
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3.品味鑒賞階段。
a．朗讀法。
朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b．質疑法。
宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4.總結升華階段。
教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
b．我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。
c．全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5.作業設置。
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿
一、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
二、教學目標。
(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
(2)學習兩相對照的文章結構。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
三、教學設想。
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
四、教學過程。
1、導入階段。
a、導入法。
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。
b、移情法。
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
b、活動法。
因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3、品味鑒賞階段。
a、朗讀法。
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質疑法。
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段。
a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業設置。
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
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初中語文《從百草園到三味書屋》的說課稿
1.能夠有感情地朗讀課文，感受魯迅散文的藝術特色，體會魯迅先生用簡約自然的白描式寫法營造出的快樂悠閑的童真世界。
2.學會梳理回憶性散文的記敘脈絡，學習散文的寫作方法。
3.感受魯迅先生筆下自由、無憂無慮的童年生活，學會與同學和老師更好的相處，珍惜現在快樂單純的讀書時光。
二、教學重難點。
教學重點：體會回憶性散文的寫作思路，體會白描的表現手法在散文中的運用。
教學難點：學習有層次的記敘方法，體會文章是如何表現童真童趣的童年回憶的。
三、教學方法。
多媒體教學法(ppt展示);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。
四、教學準備。
ppt及涉及到的名人背景資料。
五、教學過程。
(一)導入新課。
(運用ppt展示)教師介紹名人的小時候，介紹名人的生平及少年往事，吸引學生興趣，并以此引出課堂內容——魯迅的童年生活。
在導入的過程中要講述魯迅的生平和代表作品：魯迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才，“魯迅”是他1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名的文學家、思想家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。代表作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等;散文集《朝花夕拾》;散文詩集《野草》;雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》《南腔北調集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等。
(二)整體感知。
1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)，然后找同學領讀文中的重點段落。
2.自讀課文，思考：文章共寫了什么內容?
明確：寫了作者回憶童年在百草園的生活和在三味書屋的生活。
(三)深入研讀。
第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段)：總起全文。介紹百草園在“我”心中的地位，說明百草園是“我”心中的樂園。
二層(2段)：寫園中的植物和小動物。
三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7—8段)：寫冬天的百草園，以及捕鳥游玩的樂趣。
2.作者在百草園的生活是什么樣的?
明確：難忘、喜悅。
3.作者在描寫他在百草園的生活時用了什么樣的寫作手法?(小組討論)。
明確：運用了白描的手法。在雪地捕鳥這一描寫中，作者運用了一系列動詞，如“掃開、支起、撒些、系、牽、看、走、拉”等一連串的動詞。分析白描手法的運用：清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
作者在描寫百草園景物時，也有一定的順序：由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序。
(說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹。)。
教師總結：作者寫百草園，以“樂”為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。
4.指名讀運用白描手法的句子，體會作用。
(四)鞏固提高。
分享自己難忘的童年故事。
(五)小結作業。
1.摘抄文中描寫百草園的句子，進行仿寫：記自己在童年回憶中最喜歡的地方。
2.拓展作業：選文中自己印象深的場景，用一首詩或一幅畫表現出來。
初中七年級語文《從百草園到三味書屋》教案
重點字。
詞積累。
整體感知。
文章內容。
1.根據標題分析，文章以什么為寫作順序？內容可分哪兩部分？
2.百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？
3.第九節在全文中起什么作用？
合作交流。
感悟探究。
4.(1-8)段這一部分寫了哪些內容？
5.第二段作者寫了百草園的多少種動植物，他們分別是什么？
6.這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？
8.寫了百草園的景物后，為什么要寫美女蛇的故事?
10.找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。
錢林輝。
七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿
一、說教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇，本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。
1教學目標：
總目標：以情入手，品情學技。
分目標：a.結合個人情感學習課文內容b.把握文章表達技巧。
教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。
2.教學重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學的側重點;本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。
二、說教法：
學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神(主旨)到散的形(內容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環節進行。
三、教學思路：課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。
四、板書設計：
初中語文《從百草園到三味書屋》說課稿
1、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
2、教學目標。
(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
(2)學習兩相對照的文章結構。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3、教學設想。
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4、教學過程。
1、導入階段。
a、導入法。
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。
b、移情法。
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
b、活動法。
因為都是與學生情感，生活經驗相似的'問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3、品味鑒賞階段。
a、朗讀法。
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質疑法。
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段。
a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業設置。
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語文《從百草園到三味書屋》說課稿
一、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
二、教學目標。
(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
(2)學習兩相對照的文章結構。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
三、教學設想。
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
四、教學過程。
1、導入階段。
a、導入法。
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。
b、移情法。
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
b、活動法。
因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3、品味鑒賞階段。
a、朗讀法。
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質疑法。
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段。
a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業設置。
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語文從百草園到三味書屋教案
下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
(2)學習兩相對照的文章結構。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點。
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
1.導入階段。
a.導入法。
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。
b.移情法。
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2.整體把握階段。
a.誦讀法。
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
b.活動法。
因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
c.填充提綱法。
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的`討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3.品味鑒賞階段。
a.朗讀法。
朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b.質疑法。
宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學生會問“為什么私塾里的'先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4.總結升華階段。
教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
b.我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5.作業設置。
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中從百草園到三味書屋讀后感
“不必說碧綠的菜菜蛙，光滑的市井藍，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，清潔的叫天子忽然從草簡直竄到云霄里去了……”
我讀魯迅先生這篇充滿對童年回憶的散文，正如讀著魯迅先生那份發自內心的熱愛自然、向往自由的童年情懷。突然間，我仿佛看到了魯迅先生的童年生活。趁大人不注意，鉆進了百草園。與昆蟲為伴，與伙伴一齊捕鳥，但由于性急，總是捕不到很多;他又常聽保姆長媽媽講故事，所以害怕百草園中的“赤練蛇”。
三味書屋則是一個完全與百草園不一樣的世界，作者逼真的將三味書屋的陳腐味描述了出來。但魯迅先生并未將三味書屋寫的死氣沉沉，而是經過兒童在課余時間玩耍、老私塾先生在課堂上入神讀書學生趁機偷樂的兩個小故事的描述，表現了兒童喜歡玩耍這種不可改變的天性。
記得小時候，我經常躺在厚厚雪地上將自我的身體印在上頭，從來都沒有感覺到過冷，還把這當成是一種樂趣;我還經常和小伙伴們一齊建造一個自認為很了不起的工程。這也許就是我和幼年魯迅的相似之處吧，時我在讀了文章后有了那么多感動。
我們的童年已經漸漸的離我們遠去，留下的只是些散鎖的記憶，倒不如仔細品味一下《從百草園到三味書屋》體驗一下那個不一樣時代的童年之夢，和魯迅一齊熱愛自然、向往自由。
初中七年級語文《從百草園到三味書屋》教案范文【】
在教授此文時，我也是把這樣的理解傳達給學生的，喚起學生的樂趣，呈現出魯迅另一個溫情的形象。本文主要是兩個部分，“百草園”有樂，“三味書屋”有味。我的設計是讓學生找出自己覺得最有意思是的語句進行賞析，然后在理解的基礎上進行朗讀熏陶，喚起學生的已有經驗，體會童真童趣以他們獨有的眼光去體會魯迅筆下的孩童世界，而不是一一羅列總共寫了哪些景物、事情，把優美的文字用枯燥的講解去分析支解，而忽略了文字里蘊含的最美好的情。通過品讀學生感興趣的語句，就可以兩者兼顧，既可以把寫得好的妙處落實，又可以喚起學生的興趣。特別是私塾中老師和學生讀書這一段，學生一品一讀，搖頭晃腦的就特別的有意思，學生也讀得很有趣味。
教完此課后，我布置學生寫周記就是寫有關學了這一課的體會，并且寫出自己童年生活中最有趣的事，要模仿課文的樣式來寫。從學生的周記中，發現很多學生都從魯迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了屬于自己的樂趣，并用文字流暢的表達出了自己的童真童趣。
但是此課也有很多遺憾之處。比如沒有能兼顧到對學習不怎么積極的同學，一味的強調舉手搶答，對那此沒有舉手的學生很少去關注他們。即使有問到，學生沒有心來聽課，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“沒有”來回答，面對這樣的情景，心里往往覺得趕時間自己也沒有很好的去引導他們深入的來解讀課文。在做筆記上，往往也很兼顧得到了。有時候覺得自己說的還是太多了，沒有能夠完全放手去讓學生說，沒有讓學生發揮到淋漓盡致，沒有讓學生發盡量說出他們自己想說的話！
做為一名沒有什么經驗的老師，在備課中還會經常犯的一個毛病就是很難抓到重難點，看到教參里面有什么就什么都想講，生怕考試會考到，所以備課的時候備得很全，導致上課講得也很多，學生說的就特別少！
《從百草園到三味書屋》說課稿
尊敬的評委、老師：
大家好!我來自黑龍江省雞西市田家炳中學，我叫楊德淬。
《從百草園到三味書屋》，本課多媒體只是起到凸顯重點、穿針引線的作用，沒有特別之處，所以略去不說。下面我將從設計、過程、反思、效果四方面進行說課。
教學目標確定為：走進文本，習得技巧，學以致用。
教學效果預期是：讀懂、學會、實踐。
其中，讀懂，是鋪墊和蓄勢;學會，是重點和關鍵;實踐，是難點和亮點。
據此，設計三個課堂活動，分別是內容理解、語段賞析和當堂隨筆。
課堂活動一，內容理解。完成填空：“打開魯迅先生的童年之窗，那里有 ?！?這句話作為本課的板書。)
課堂活動二，語段賞析。賞析四個語段。
語段一：第二段全段(“不必說碧綠的菜畦”到“色味都比桑葚要好得遠”)。
語段二：第二段前半部分(“不必說碧綠的菜畦”到“單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味”)。
語段三：第七段后半部分(“掃開一塊雪”到“便罩住了”)。
語段四：第九段(“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“我的覆盆子們和木蓮們”)。
課堂活動三，當堂隨筆。給出第一句：“打開我的童年之窗，那里有……”
三個課堂活動加上教師導入和教師總結，本課教學過程共有五個步驟。
教學步驟一：教師導入。
魯迅先生有兩句名言：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，堪稱先生人格的寫照。提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，想到他的敢于斗爭和甘于奉獻。但是，打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景!讓我們一起走進百草園，走進三味書屋，走進魯迅先生的童年，探索一下他的成長足跡吧。
教學步驟二：內容理解。
出示填空：“打開魯迅先生的童年之窗，那里有 ”。
教師板書。學生自讀課文，在文章中做圈點勾畫，提煉關鍵詞。師生交流互動，完成對內容的理解。
教師板塊小結：打開魯迅先生的童年之窗，我們發現，那里的風景很美麗、很精彩。魯迅先生的童年，因為與大自然親密接觸而精彩，因為有玩耍的場所空間而精彩，因為有傳說故事而精彩，因為好奇心、求知欲和興趣愛好而精彩，因為有幻想有期待而精彩，等等。
我們如果也想把原本精彩的生活傳達得同樣精彩的話，就要向魯迅先生學一學語言表達的技巧。
教學步驟三：語段賞析。
朗讀第二段。采用男女生分工法，男生找事物，女生找特征，勾畫關鍵詞，體會抓住特征描寫事物的方法。
齊讀第二段開頭部分。學用句式“不必說、也不必說、單是”描寫童年趣事。
教師示范：“不必說爬山、摘花、采蘑菇，也不必說蹚河、兜魚、打水漂，單是冬季冰雪活動，就有無限趣味?！?/p>
齊讀第七段后半部分。學習用一系列動詞描寫某項活動。
教師示范：“聽到下課鈴聲，我們就沖到冰滑梯前，拽過紙殼往屁股下一墊，抬起雙腳，后面的小伙伴一推，就飛也似地沖了下去?！?/p>
齊讀第九段。學用句式“也許是因為、也許是因為、也許是因為……都無從知道、總而言之”表述內心情感。
教師示范：“我不知道為什么我的朋友總是那樣少。也許是因為我不會講笑話吧，也許是因為我沒有什么愛好特長吧，也許是因為我沉默的表情嚇退了他們吧……都無從知道?？偠灾何覍⒂肋h這樣形只影單下去了?！?/p>
教師板塊小結：打開魯迅先生的童年之窗，我們不僅欣賞到了美麗的風景，還學習到了語言表達的技巧。接下來，讓我們打開自己的童年之窗，看一看那里有怎樣的風景。
教學步驟四：當堂隨筆。
用“打開我的童年之窗，那里有……”作為語段開頭，寫一寫童年的經歷、趣事或內心情感。可以借鑒以上四個語段的表達技巧。
學生讀隨筆，教師做點評。
教學步驟五：教師總結。
本節課，我們依次打開了很多扇窗：童年的，心靈的;魯迅先生的，我們自己的。打開童年之窗，我們領略了不同的風景。好好珍惜過去，好好把握現在。那樣，我們成長道路上的每一處風景，都會這般美好!
這節課，我有四點比較滿意的地方。
有一條比較清晰的教學線索。用比喻句“打開童年之窗”作為教學線索貫穿始終。
有兩個比較有效的主問題。內容理解部分，提供一個空;當堂隨筆部分，給出一句話。雖然簡單，但給學生留下了較大的自由空間。某種程度上，自由，意味著有效。
有三個比較簡約的教學板塊活動。即，內容理解，語段賞析和當堂隨筆。簡約，并不是簡單。擺脫開細碎教學環節的束縛，師生可以基于文本、基于主題更充分、更真實地交流、對話。
有四個比較靈活的語段學用。課文無非就是個例子。通過學習課文，習得語言表達上的技巧方法，這是語文課的應有之義。
這節課，也有一些不滿意的地方。
也許是因為我平時對基礎知識不夠重視吧，也許是因為我沒有給學生足夠的預習時間吧，也許是因為我的基本功不過硬或粗心大意吧……都無從知道?？偠灾何覍⒁谧衷~基礎、預習指導、課件細節、硬筆書法上好好加油了!
本課教學效果預期是：讀懂，學會，實踐。
不必說三個教學活動的一線串珠，也不必說課文內容理解的化繁為簡，單是教師隨筆示范和學生當堂隨筆，就做到了“學以致用”和“我手寫我心”。
可以說：本節課教學目標已經達成，效果預期已經實現。
我的說課結束!謝謝大家!
《從百草園到三味書屋》說課稿
（1）《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
（1）培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
（2）學習兩相對照的文章結構
（3）揣摩和理解散文化的精彩語言
（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
1、導入階段
a、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
b、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題？”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
《從百草園到三味書屋》說課稿
《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。本單元以成長為主題，教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感。
1.知識能力：掌握生字詞；學習準確生動的語言；抓住事物特征進行描寫。
2.過程方法：理解課文描寫百草園和三味書屋生活的方法；理解作者的思想感情。
3.情感態度：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。
理解本文寫景的方法；
作者的思想感情。
點撥法、朗讀法、討論法、交流法。
1、圈點批注。
2、誦讀法。
3、自主、合作、探究。
學生回憶童年最有趣的事，引入新課。
檢查字詞掌握情況。
2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。
5、自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：“我”對三味書屋和先生的印象如何呢？
8、討論主題：課后練習一3。
通過對本文的學習，你認為應該如何寫景？
回憶自己的童年生活，寫一篇小作文。
從百草園到三味書屋說課稿
學習目標：
2、能從多角度對文章主題發表自己的見解。
課前學習：
能復述在三味書屋中讀書生活的幾個片段，并加以概括。
教學步驟：
一、導入語：
二、精讀“三味書屋”部分。創設問題情境。
可以從“學習的環境”、“教課的先生”、“學習的內容”三方面進行比較。
3、你覺得壽先生是不是一位好老師?在作者眼里他是一位怎樣的老師?
4、課堂片段作文練習：用形象風趣的語言描寫某位老師上課的神態、動作和語言。(學生交流)。
5、三味書屋的教學方法怎樣?魯迅希望有怎樣的兒童教育?
三、對文章主題的探討。
(傳統的教學往往把這兩者對立起來，我認為作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中應放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。)。
四、課后學習：
選擇自己感興趣的一個專題，進行探究，通過小組合作，
《從百草園到三味書屋》初一語文教案
一、知識目標。
1.了解魯迅及其對他的評價：魯迅（1881－1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
2.了解作品的相關知識：《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表于《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》，后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集里。
3.掌握下列字的正確讀音：
確鑿菜畦蟋蟀纏絡覓食竹篩淵博鼎沸倜儻錫箔桑葚油蛉。
斑蟊收斂珊瑚骨髓秕谷罕至繡像盔甲叵測竇。
4.掌握下列詞語解釋：
確鑿鑒賞人跡罕至質樸方正倜儻纏絡恭敬。
5.描寫景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，并用準確的語言把它傳神地描述出來。
景物描寫的作用：對景物進行生動細致地描寫，實際上多是為了寄托與抒發作者的感情。
6.記敘的順序：學習一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發生、發展和結局的'時間順序來寫，可使文章脈絡清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。這樣的順序可以加強表現力，突出記敘的重點。插敘是在記敘過程中，插入另一些有關情節，然后再接敘原來的事情，對主要情節起到補充襯托的作用。
7.對比：是將兩個事物放在一起作比較，從而突出優劣正誤。
二、能力目標。
1.學習狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學習百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法。
2.學習對比的寫作方法。
3.透過語言文字準確地把握文章的中心，體會作者的思想感情。
4.學習按照時間順序和地點轉移安排文章內容。
5.揣摩語言，思考作者怎樣遣詞造句。
三、情感目標。
1.認識魯迅。
2.了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養熱愛大自然、追求新知識的童心。
3.理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
4.明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。
下教師資格證面試語文科目必看說課稿：從百草園到三味書屋
對！在第九段，我們一起來讀一下。
通過朗讀，大家感受到作者什么樣的情感？
你來說：對百草園的不舍和依戀。很好。
作者為什么會有這樣的情感呢？
后面的同學：百草園是我的樂園。非常好，請坐。
百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來了樂趣呢？請同學們速讀課文中找一找。