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設計類專業群創新創業教育課程體系構建論文
構建新的創新創業課程體系的關鍵在于把創新創業教育理念和要求融入專業的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創新創業課程體系構建就是把創新創業教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統的課程體系四大模塊當中。
2．2．1創新創業教育意識層面融入公共基礎課。
傳統課程體系公共基礎課中除了體育和計算機基礎課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創新創業思想意識層面教育教育融入后，課程比例變為理論60％、創新創業意識培養占20％、實踐占20％，培養目標也發生變化，除上述傳統目標外，增加創新創業思想、意識、和價值觀培養目標。以我院開設“就業與創業指導”課為例，授課教師帶領學生選取創業項目，共同進行社會調研、共同制定企業策劃書，并在虛擬網商實驗室進行可行性實驗，激發學生的創業興趣，樹立創業信心，完成創新創業教育目標。
2．2．2創新創業教育知識層面融入專業基礎課。
我院酒店管理專業傳統課程體系專業基礎課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創新創業知識層面后，課程比例變為理論40％、創新創業知識占20％、實踐占40％。以我院開設“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設置酒店人力資源管理創新創業篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調研實習酒店的人力資源開發管理中優點，分析存在問題，初步提出創新性建議，見習結束后，匯總學生建議，進行分析驗證。
2．2．3創新創業教育技能層面融入專業技能課。
酒店管理專業傳統課程體系專業技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創新創業技能層面后，課程比例變為理論30％、創新創業技術培養占20％、實踐占50％，培養目標為鍛煉學生的專業技能，創新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現有酒店前廳設計構成要素讓學生了解，還從創新創業角度出發讓學生設計前廳環境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創新創業技能；“餐飲服務與管理”課中關于中餐擺臺的教學內容，老師和同學共同設計主題，設計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業技能與創新能力。
2．2．4創新創業教育實踐教育層面融入拓展訓練課。
傳統專業課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創新創業教育實踐層面后，課程比例變為理論課占10％、創新創業技能教育占20％、實踐占70％，培養目標為學生創新創業能力和素質全面協調發展。以我院開設“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結束后，師生一起總結接待過程中出現的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業技能和創新創業能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創新能力，畢業后可把這些創新的思想、理念通過創新實踐呈現出來。
3結束語。
創新創業教育是提高大學生適應社會和持續發展能力的必由之路。目前，我國的創新創業教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領導從思想上重視創新創業教育，制定出政策和物質的支持和保障，建立創新創業教育有效機制，營造有利于創新創業教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創新創業教育理念，不斷學習積累創新創業教育知識，訓練創新創業教育技能，改革創新創業教育教學內容和方法，將創新創業教育融于專業教育中，充分發揮學校創新創業教育的職能，體現學校創新創業教育的價值。
參考文獻：
［3］李志義．創新創業教育之我見［j］．中國大學教學，2014（4）：5－6．。
工商專業創業教育體系的構建論文
創業教育是現代教育中必不可少的一部分，是培養高效創業人才的必要途徑，其目的也是為了推進我國教育改革的進一步發展，而其目前在高校工商管理專業領域的引進也使它的發展變得更為順利。但由于我國創業教育發展的較為緩慢，仍處于教育的邊緣地帶，沒有真正意義上與我國的教育體系相融合。本文就創業教育在工商企業管理專業中的探究做一個簡單的分析和探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。
一、創業教育在工商企業管理專業的發展問題。
(一)教育缺乏科學的定位。
當前絕大部分高校在創業教育中存在的主要問題就是對創業教育沒有一個科學的定位，高校教師一般都只會一味的給學生講解創業的發展現狀和它的未來前景，只簡單的把創業教育當做一門專業課進行教學，忽視了對學生創業潛能的挖掘，和對學生創業基本技能的培養，高校對于創業教育的定位偏離的方向。
(二)新型學科導致師資力量不足。
創業教育作為近些年來新興起的一門學科，并沒有真正意義上與我國的教育主體系相融合，這就導致了這門學科的教學基礎力量薄弱，沒有雄厚的師資力量作保證。創業教育從本質上來講，是一門實踐性非常強的課程，它要求教師除了有過硬的專業知識外，還要有豐富的實踐經驗，才能應對學生提出的各種問題，但是我國高校中的大部分教師都缺乏這樣的實踐經驗，導致培育出來的學生大多都是高分低能，在面對實際問題時，都會顯得手足無措。
(三)學生缺乏實踐鍛煉機會。
創業教育的目的在于培育出一批具有高效創業技能的人才，而工商企業管理專業方面的創業教育恰恰最需要的就是學生的實踐工作能力，需要學生能將所學知識與當前國際形式緊密聯系在一起，分析出當前環境下創業的優勢和弊端，這樣的能力在學生在學校是永遠也掌握不了的，只有通過具體的實踐，才能深刻的體會到創業教育的教學成果。但是，我國高校目前在學生的實踐工作方面重視程度不夠，很多高校學生的校外實踐不僅時間短，而且大都是在應付差事，走過場，學生沒有掌握到真正的實踐技能，走出校門以后，才會發現自己根本無法立足。
二、如何將創業教育完美融合到工商企業管理專業中去。
(一)課程體系相結合。
首先要將創業教育這一思想融入到工商企業管理這一專業的每一門課程中去，要把創業教育的理念滲入到學生思想中去，不斷的去激發他們的創新思維能力。比如，可以在每一門課程結束以后，給學生布置作業來提升他們的創業教育學習能力。第二，要對創業教育教學有一個科學的定位，對這門學科的設置目的和教學內容有正確的理解，教學完緊跟社會經濟形勢的發展。最后，要把對地區經濟的發展理解融入到教學當中去，這樣做的目的'在于讓學生在畢業以后能有一個對區域經濟的理解和分析能力，讓他們贏在起跑線上。
(二)改革教學方式。
現在很多高校的學生只在課堂時間有機會接觸創業教育，其他時間并不能涉及。創業教育的學習離不開環境，要想真正提高學生的創業能力，學校必須為學生創造創業教育學習情境，讓學生可以有一個練習的機會，學?？啥ㄆ诮M織學生創業能力模擬試驗，強制性讓學生進入創業教育的學習環境，將自己所學的創業教育內容具體應用，進一步提高他們對創業教育的理解能力，他們才能更快更好地進步。情景教學模式，可以讓學生切身體會到自己創業能力的高低，鼓勵他們將理論與實際相結合，多多練習，成為一個創新型、實用型人才。
(三)加強師資力量。
高校教師的教學水平決定著學生學習的知識水平和未來發展能力，高校要加強他們的師資力量建設，從事創業教育教學的教師必須有著過硬的專業知識能力和豐富的社會實踐經驗，讓他們把對創業的理解告訴給學生，高校可以讓這些教師參與到他們的內部決策會議中去，通過一些真實的體驗，然后制定出一些更具有針對性的教學內容，來帶給學生更真切的感受。
(四)豐富實踐活動。
讓學生多進行一些有意義的實踐活動可以讓他們對創業教育的理解更為深刻，高校要想培育出優秀的創業人才，那么必須要改善的部分就是要重視學生的實踐活動，可以為學生統一安排實習期，通過聯系一些外部企業，讓學生走進這些企業，聽一聽這些企業的創業人員是如何一步步走到了今天，讓學生在這些企業內部對所學知識進行升華，掌握創業所要具備的基本要素和關鍵因素，做到知識與實踐相結合。
三、小結。
創業教育作為一門新興學科對高校教師和學生都提出了很高的要求，但這一課程的出現必然有其獨特的魅力和現實意義。本文就當前形勢下創業教育在工商企業管理專業的發展問題和如何將創業教育融入到工商企業管理專業中去進行了闡述，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
創業教育融入工商管理類專業教育途徑分析論文
創業教育不是職業生涯教育的延續，二者有著迥然不同的特點和理論基礎。職業生涯教育是工業時代的產物，著眼于對工作環境的適應與調整，重點在于個人特點如何在職場最有回報地呈現及如何實現各職業與生活的平衡發展。創業教育源于創新思維，旨在指導創業主體把創意想法商業化，要求創業者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現的路線，強調整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發現和捕捉機會。二者基于不同的思維體系，更有不同的發展規律，因而，將創業教育視為職業生涯教育的延續極為不妥。即使有些職業教育教材將創業作為其中一部分內容，也僅是在自我分析——能崗匹配一一職業轉換之后為保持內容完整而順帶涉及自主創業。創業教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發展的形式，并非要求所有大學生能做到。
國內的創業教育研究多從創業教育本身的規律、體系、特點來展開，對于專業教育與創業教育的關系涉及不深。在創業教育的實操和模擬階段中，有關團隊建設與人力資源、市場營銷與銷售、財務管理與融資等，均與工商管理類專業課程緊密相關。在創業計劃書中的相當部分，工商管理類專業知識和技能占了相當大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業課程具有天然的適于創業教育的特點，有直接的構成創業教育的部分，因而工商管理類專業教育與創業教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創業教育必須融入專業教育的觀點后，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。
已有的諸多研究將創業教育作為專業教育的發展趨勢，把二者視為緊密結合、彼此融通和相互滲透的關系。但我們需要分析創業教育關系緊密的工商管理類專業教育的差異和困境。
（1）內在悖論。
各種形式的創業教育正在全世界迅速發展，但對于工商管理類專業開展創業教育的方向和方式的觀點卻不一致?，F有的創業教育經常以工商管理類專業教育為依托，必定繞不開工商管理類專業教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內在的悖論。
庫拉特科認為創業學是商學院的未來，創業學專業的相關教員正轉變為領導人角色。商學院教育領域有一個相當有趣的辯證法：控制和創新，即服從于創造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導向的管理學科（如金融、會計）與強調創造和創新的創業學之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創業學教授凱文·凱德爾認為創業學教育擺錯了位置，它好典型的大學商學院的教育不協調，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領域必須拓展到管理學或者工程學領域之外，或許甚至是大學之外。創業學教育家戴維·伯奇認為，商學院教給你的恰恰是創業學的反面；基本上來說，商學院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質疑創業學專業是不是應該在商學院教授，提出創業學屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創業的天才想法和對待創業的正確態度。
從形式上看，工商管理類專業教育屬于工業時代的產物，細化的分門別類學習，而創業教育具有后工業時代的思維方式特征，強調資源整合、持續發展等。工商管理類專業大致沿著工業時代思維——工具主義——專業細分——顯性有邊界——傳統教育模式——聚集模式的模式進行，而創業教育則是根據后工業時代特點——人本主義——專業融合——隱性無邊界——創新教育模式——輻射模式的路線展開。
（2）現實困境。
目前的創業教育的課程資源貧乏，內容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無法支撐創業教育的體系化開展。
首先，創業教育的相關理論已有研究成果從數量上、質量上處于初級階段，創業教育系統理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類專業教育的教學實踐充分發揮指導作用。
其次，高校的創業教育脫離學科專業教育，未能融合于學校的整體教學體系中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系，更無法做到以創業教育來統領工商管理類專業教育。如能將創業和創業教育作為工商管理類專業教育的特色來構建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。
再次，高校的創業教育多是利用課余時間進行創業教育，只注重創業實踐活動的開展，誤以創業競賽、創業報告代替創業教育。這種做法的直接后果是創業教育脫離學科專業，從“點’上展開，相應地學生就失去自身專業優勢的有利依靠。
必須清醒地看到，創業教育決不能脫離專業教育而孤立進行，因為人的創新思維和創造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現代科學知識和人文知識所內涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
3.創業教育的顯性開發融入。
創業教育的基本目標是培養學生的創業素質，包括創業技能和創業精神。創業教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。
（1）創業教育的層面。
完備的創業教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創業教育具有某種縱向的層次性，大致包括創業思維層面（創業意識、創業精神），創業知識層面（經濟學和管理學基礎理論、經濟法、稅務及知識產權等），創業能力層面（企業運營、組織協調、團隊管理、組織策劃），創業模擬層面（創業設計、沙盤決策模擬等）。每個層面均可由工商管理類專業課程體系來體現和落實，亦可提升學生的投入度。
工商管理類專業教育和創業教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現在教師視野和實踐的外向性，專業課程體系的開放性，以及學生實踐的外向性。美國高校教育創業模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統的創業教育模式，主要面向商學院和管理學院的學生。課程內容表現為高度的系統化和專業化，創業教育的師資培養、經費籌措、課程設置等事宜都商學院和管理學院負責、組織和實施。
創業教育是工商管理類教育的深化發展的必然趨勢，工商管理類專業教育在創業教育的創業知識層面和創業能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業課程可以創業教育為專業支撐，某種程度上可以成為創業教育的載體。工商管理類專業課程是按照學科門類或技術領域劃分的，重在傳授工商管理類學科的基本理論知識和專業技能，進而制定展開的人才培養方案、課程體系、教學內容和教學計劃、課程評價等。以創業教育為導向，完全可能為工商管理類專業課程體系構建專業特色，反過來塑造專業教育，并按照不同教學階段強化課程實踐。
4.創業教育的隱性滲透融入。
創業教育在思維層面呈現出持續性、隱蔽性的特點，學生獨立意識和合作精神、創新意識和意志品質無法靠顯性的課程知識單獨承擔。
（1）隱性滲透的內容和方式。
隱性滲透的創業教育融入工商管理類專業的方式，更加具有現實性。創業教育不只是創業知識、能力，先導性的創業的思維和心理準備必不可少。我們的創業教育首先要強化創業意識、捕捉商業機會的敏銳程度，對創業激情和理性的理性關系的把握，保持創業者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學生始終保持自我探索，摒棄心態而保持風險意識的底線思維。這些內容可以滲透在工商管理類專業課程的大部分課程中，以創業教育作為主線，會使得工商管理類專業課程教學立刻飽滿起來。另外，對于創業管理而言，某些行業的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業中才可以領得到，因而，隱性滲透的創業教育方式在這些方面更好的作用。
（2）創業教育目標的實際達成。
工商管理類專業培養的學生中，只有少數人能創業，而創業的學生中能有所成就的會更少。因而，不能把創業成功作為工商管理類專業教育的培養目標。學生受到的創業教育訓練首先是創業精神和創業意識的方面的，這是一種思維狀態的提升，是對市場環境的把握和機會捕捉的敏銳度訓練。需要讓學生懂得創業的高風險收益特點，懂得把技術、思想商業化，構建商業模式的方法，創業思想落實到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等?？傊伺囵B創業意識之外，更重要的是懂得創業的思路和方式，成為學生專業思維體系的一部分，為整個社會積累創業智力資本的存儲量。
（1）創業教育師資的開拓。
事實上，創業教育對教師的要求比普通的工商管理類專業課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質，還要具有強化的收集和處理信息能力、解決企業運營實際問題能力、市場策劃能力，才能完成創業教育的教學的任務。創業教育的教師應在具有較高受教育水平和教育教學水平的基礎上，具有創業教育的專業關聯性，最好是具有創業實踐、企業咨詢經歷，與社會和企業聯系的交流能力、對學生的服務意識，乃至某方面的創新能力。簡言之，創業教育應具備創業學和創業管理、教育學和教育管理、工商管理類專業的三方面的知識和能力，才能有效地將創業教育融入工商管理類專業課程中。
從創業管理角度看，創辦企業離不開企業管理、市場營銷、財務風險控制等因素的制約。有過創業和咨詢經歷的企業家往往具有正反兩方面的環境認知和經驗總結，對于創業共性的問題會有貼切的指導。工商管理類專業教師在企業管理、運營，財務和風險管理方面具有良好基礎，是指導創業和企業經營的導師；對于非工商管理類專業的學生，需要加強創業項目的策劃運營管理和財務管理、法律等方面的知識傳授。因而，創業教育開展的師資，很可能需要由富有經驗的校內外指導者構成創業咨詢團隊。同時，應構建工商管理類專業教師進行創業實踐的機制，包括培訓、激勵和創造條件，以鼓勵高校教師創業。
從創業教育到工商管理類專業教育的課程顯性開發和隱性滲透方式，就是工商管理專業教育的改革方向。工商管理類專業課程若不與行業相結合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學生就業還是專業建設，都容易導致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導致迷失，如大海上的航船缺少目標，缺少前行的動力。因而，從這個角度看，以創業教育為方向的工商管理類專業教育指明航向，密切結合行業、企業熱點“靠岸”。我們需要做的是在學生畢業之前就能對某些行業特點、規律有常識和經驗，對某些行業的供需價格、供應鏈、銷售渠道等有相關了解。
（3）運用商業計劃書。
某種程度上，商業計劃書的撰寫可以成為工商管理類專業“靠岸”的出入口，它要求專業必須結合行業的環境、規律和特點來展開。商業計劃書可以橫貫宏微觀環境分析，戰略分析，生產與運營管理，人員招聘與錄用、培訓與開發、績效薪酬、員工關系，新產品策劃與開發、營銷策劃、品牌運作、渠道和銷售管理等，財務管理的成本核算、融資并購、會計統計等等。緊密結合行業的商業計劃書的高質量團隊化撰寫既可視為創業教育和工商管類專業教育的結合點，也可成為創業教育的顯性開發和隱性滲透的綜合性訓練，完全可為學生的未來就業創業開辟道路。
設計類專業群創新創業教育課程體系構建論文
摘要大學生創新創業教育已成為高校教育改革與創新的一個重要課題。如何構建滿足當代社會設計類人才需求的創新創業教育課程體系，是高校轉型發展急需解決的關鍵問題。創新創業課程體系的構建，不僅要在創新創業教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特色的核心課程，加強基礎課程群的建設，而且還應對課程體系的運作予以保障，從而提高創新創業教育的效果。
大學生的創新創業教育是引導和提高大學生的創業綜合素質、培養有創新意識及創業能力的綜合應用型復合人才的教育。創新創業教育是以培養大學生創新創業的意識、心理素養、實踐能力和理論知識四部分組成的創新創業綜合素質為目標，在全方位素質教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質與創新創業實踐，提高現代創新創業意識與能力。創新創業教育既強調培養大學生的就業創業能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創新的意識和創造的思維去面對互聯網時代和社會經濟的高速發展和急劇變化，從而培養大學生敢于創新、積極主動應對變化的創新創業意識和實踐能力。創新創業教育本身就是一種素質教育，其基本內涵就是培養大學生的創新創業精神和創新創業理論與實踐能力。創新創業教育的理念要轉化為一種教育改革與創新的教學實踐，必須重視對創新創業教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展，根據國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業群為例，筆者根據以下要求對設計類專業群構建了創新創業課程體系。
1明確培養目標，科學界定人才培養規格。
響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產業發展戰略和相關行業、用人單位和未來發展的趨勢，深刻把握專業特點，準確定位人才培養目標，科學界定人才培養規格。培養目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業部門、崗位群的基本能力和自主創業能力；培養規格要按照知識、能力、素質等不同結構明確給出具體的培養要求。
2合理優化課程設置，構建大類學科基礎課程群。
創新創業教育課程設置是創新創業教育的核心部分，創新創業教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統性。根據培養目標和規格對人才的知識、能力和素質要求，打破學科和專業界限，整合課程內容，構建基礎優化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創新性課程比例；優化教學內容，使每一門課程和每一個教學環節都能有效地支撐專業培養目標。創新創業教育課程的設置，既要遵循高校創新創業教育的發展目標，又要結合高校各個專業的課程教學內容和特點，還要借鑒國內外創新創業教育課程安排的成功經驗。要改革傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，把培養理論型人才向培養應用型、創新型人才轉變。經調研發現，我國現有的創新創業教育課程是面向少部分有良好的創業意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創新創業教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業發展實際和學生就業或創業需求。原則設立2個專業方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養。分方向培養的時間要根據專業實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統一的實驗平臺。
3注重實踐教學，強化創新創業能力培養。
為培養學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據廣西經濟發展的需求，充分利用區域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規劃課內教學與課外實踐、校內與校外培養、畢業實習與社會專業技能實踐，結合企事業單位工作實際和地方經濟發展的行業需求，以創新創業實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環節，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環境；第二，根據設計類專業的特點與性質，加大實踐教學環節的學分，把設計技能應用能力與創新創業能力的培養融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創業訓練和創業實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業素質。四是合理安排學生課余的創新創業活動，設置創新創業實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創新創業項目競賽，開展創新創業項目訓練、企事業單位設計項目實踐和創業實踐。注重創新意識、創新方法和創新能力的培養，把創新教育貫穿到整個人才培養過程?？梢蚤_設創新指導課程和開放實驗，大力推進創新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內課外相結合，強化學生創新思維與創新能力的培養。
4堅持傳承創新，進一步提升人才培養質量。
根據學生發展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業選修課程和實踐環節，設置遞階式就業創業面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創新創業教育環節，使現有專業人才培養方案更加適應綜合應用型人才培養要求，增強專業競爭力。強化教學過程和教學內容的實踐性、開放性和職業性，響應“3+1”人才培養模式，將專業基礎培養與就業創業技能培養相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內與校外培養相結合，是產學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養模式。其中“3”是指前三學以校內教學為主，學習專業基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業一線進行實習或自主開展創業活動，使學生得到行業職業技能和素養的培養，有效提高學生以專業技能為主的創新創業能力。
為落實和推動設計類專業群創新創業教育的發展，高校可以將創新創業教育課程列入人才培養方案之中，根據創新創業教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業指導等課程，創新創業類通識必修課可開設企業管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創新能力和創業能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創新創業成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經驗中有效掌握成功創業的基本知識和創新技能，使學生在開展創新訓練和創業實踐時少走彎路。
6注重雙師型教學團隊建設。
6.1雙師型教學團隊能力培養。
基于設計行業對創新創業人才的需求，倡導以設計技術作為創新創業的核心競爭力，通過創業知識完善和提升創新創業人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創新創業教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業道德、教學水平、為人師表等各方面的素質進行全面指導與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環節工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內外教學活動、批改作業、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創新創業教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內外創新創業項目。（8）激勵青年教師到企業掛職，鼓勵老師帶領學生自主創業，做到真正懂創業、會創業，再來教創業。
6.2教學團隊建設保障。
合理落實制度、政策、資金和物質等保障措施，可使設計類專業群創新創業教育課程體系的建設得到長期的發展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創新創業教育中才能發揮更好的作用，從而實現教學團隊建設的總體目標。（1）制度保障：根據國家、企事業單位及行業對設計人才培養的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創新創業教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協調的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統的創新創業教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內外高校及企事業單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創新創業導師，推動團隊的專業教學與創新創業教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經費，?？顚Ｓ?。高校有關部門應根據教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經費支持團隊建設。（4）物質保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質條件和教學條件，為創新創業教學團隊的成長創造良好的工作、學習、創新創業實踐環境。
創業教育融入工商管理類專業教育途徑分析論文
摘要：
高校創新創業教育與專業教育的根本目標是一致的，專業教育與創新創業教育的有機融合對于復合型高層次創新型人才的培養至關重要。高校創新創業教育與專業教育的有機融合，應從人才培養模式的構建、課程體系的設置、課程教學內容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。
應用型高等院校專業教育的目的是培養在某一領域具有良好的專業基礎，能夠將所學的相關專業理論、專業知識、專業技能和解決問題的方法應用于社會生產實踐當中，能夠創造性地解決實際問題的高級人才。創新創業教育是指在培育學生創業意識、創新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創新思維培養和創業能力鍛煉。
可見，高等院校的創新創業教育與專業教育的根本目標是一致的，創新創業教育是一種適應現代社會發展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現人才培養目標的重要環節[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創新創業教育面向全體學生展開，要把創新創業教育融入高等教育人才培養的全過程，但時至今日，我國絕大多數高等院校的創新創業教育與專業教育仍然處于“兩張皮”的狀態，與專業教育相比創新創業教育仍然處于“業余”的位置。相關調查表明，目前全國大部分高校的創新創業教育課程一般是由其創新創業中心或創新創業園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創新創業教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯盟企業單位的相關人員擔任創新創業指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創新創業指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創新創業教育理論體系，更沒有將創新創業教育與專業教育真正融合在一起[2]。
隨著科學技術與互聯網技術的快速發展，世界進入了一個電子信息技術高度發達的時代，電子信息產業成為國民經濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經與現代社會的各大行業及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業的學生畢業后有著廣闊的就業前景，如從事電子設備和信息系統的設計、應用開發、技術管理等工作。電子信息類專業的大學畢業生往往具備扎實的專業知識基礎，他們可以應用自己所學的專業知識設計電子產品，開發應用軟件系統。
他們在開發設計新的電子產品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創新創業教育的重視程度不夠，學生缺乏創新創業能力、協作精神和社會擔當能力。
當今社會需要的復合型高層次創新型人才，不僅要有良好的專業素質，而且還要具備較強的創新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業教育與創新創業教育的有機融合，探索基于創新創業教育的專業教育改革，充分挖掘專業知識中的市場價值，在專業教育中培養學生的創新創業思維方式、創新創業意識與創新創業能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業創業綜合素養及其可持續發展力，是應用型本科高校電子信息類專業未來發展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養模式的構建。
實現電子信息類專業創新創業教育與專業教育的有機融合，前提是將創新創業的理念深度融合到人才培養的全過程，構建基于“專業教育+創新創業教育”的創新型人才培養模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業教育真正根植于素質教育。
高校電子信息類專業應通過“專業教育+創新創業教育”人才培養模式的構建，使學生在獲取學科專業知識的同時，通過創新創業項目的帶動，建立對專業知識和創新創業知識的統一認知和有機聯系；幫助學生創建專業知識的應用途徑和專業能力的實踐渠道，使他們能夠用動態的、整體的`、發展的眼光理解所學專業，實現專業理論知識向專業實踐能力和應用能力的轉化；使他們學會用創業者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業創新能力和創新創業思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設置。
創新創業教育不應該是脫離具體專業的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業學習的全過程，即要實現創新創業教育課程與專業課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調研，對電子信息類專業人才所需的知識、能力素養進行深入分析，重新設置符合應用技術大學要求的專業教學目標，實現創新創業教育與通識教育、專業教育的有機融合，構建充分體現電子信息類專業特色的“創新創業教育+專業教育”課程體系。
在課程設置上，我們不應局限于學校開設的適用于全校范圍所有專業的創新創業基礎類的課程，應該結合電子信息類專業的特色，在專業模塊課程的基礎上，根據需要每學期開設1~2門與創新創業相關的選修課供學生選擇。創新創業課程一定要注重與專業課程的銜接，強調專業技能和專業素質的培養；專業課的教學內容也要突出創新創業實踐技能的培養。創新創業教育與專業教育的有機融合，應依托專業課程教學的創新來實現，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調整、教學手段的變革等[5]。
（三）課程教學內容的選擇。
通識類創新創業課程的內容應綜合政治、經濟、法律、文化、管理等知識，并將創新創業教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經濟學課程內容的選取上，應注重創新創業政策、社會經濟發展狀況等內容；在法律課程內容的選取上，應注重公司法、企業法等內容。專業教育是培養大學生可持續性創新創業能力的前提和保障，是大學生創造、創新和創業能力培養的基礎。在電子信息類專業的專業課教學中，應充分體現創新創業理念的滲透，強化創新創業意識和創新創業能力的培養。
在專業課教學中，教師應注意補充與創新創業相關的知識，并結合教學內容合理地引入電子信息類專業的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業的發展趨勢、專業技術方面的空白點與創新點，進而鼓勵學生在課后收集相關的創新創業信息，以開闊學生視野，激發學生學習的內部驅動力。專業實踐課程是培養學生創新創業能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業的創新創業教育還應結合專業特點，在專業實踐課程中有針對性地設置創新創業教育環節，實現專業實踐與創新創業實踐的有機結合。比如，在專業課的課程設計中，可以安排一些與創新創業聯系緊密的項目，以便學生熟悉創新創業的流程。
（四）師資隊伍建設。
教師是教學體系中最為關鍵的要素，是實現教學目標的主體，教師水平直接影響著創新創業教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創新創業教育的教師大部分是學生處、招生就業辦及各教學院系學工辦人員經過短期創新創業師資培訓直接上崗的，他們缺乏相應的專業基礎和實踐教學經驗，因此創新創業教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。
從事創新創業教育工作的教師還有一些是聯盟單位的企業家、創業成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經驗，但教學經驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創新創業教育，而授課的內容大多是一些創新創業案例的介紹，理論性不足，對學生創新創業能力的培養起不到實質性作用。
為有效培養學生的創新創業意識和創新創業能力，承擔創新創業教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創新創業理論和知識素養，更重要的是要有扎實的專業基礎。實現電子信息類專業創新創業教育與專業教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專業知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創新創業教育理論和教育方法，注重教師創新創業意識、創新創業能力的提高。專業課教師只有掌握了先進的創新創業教育理論和教育方法，才能將創新創業知識和技能更好地與專業知識進行有機融合，更好地實現創新創業教育與專業教育的目標[7]。
工商專業創業教育體系的構建論文
首先，須明確創業教育的特征和定位，本文認為對工商專業而言，創業教育既非通識教育，也非完全的'專業教育，而是既兼具兩者特征，又與兩者形成互補關系的一種教育體系。創業教育中所涉及的社會、經濟、文化、法律等內容與通識教育具有明顯的一致性，而戰略構想、團隊管理、技術產品與服務創新、市場分析、營銷策略、財務管理、風險控制等內容可作為專業教育的加深與擴充。本文提出的創業教育體系，超出一般的課堂教育范疇，它立足于系統工程的高度，靶向于核心理念中的各方面有重點的實施培養。以下從教材、課程、師資和平臺載體四個維度闡述建高職院校工商專業創業教育體系：
3.1基于教材的維度。
一是改變傳統的單一教科書模式，推行立體化教材，建立創業資源庫，包括：講義、電子文檔、試題庫、網絡課程及多媒體課件等，注重對當地典型創業案例的收集、整理和分析；二是教材中引入項目化教學理念，強調實際操作，圍繞“解決什么”、“如何解決”設置項目任務，包括：政策導向、機會辨析、企業創辦、市場調研、產品構想、渠道建立、展會促銷、資本運作等；三是結合地方發展需求，教材可分行業設計內容。如：結合地方特色，編寫面向典型行業、重點行業的創業教材；四是探索教材編寫的多方參與機制和動態更新機制。邀請企業家擔任教材顧問或直接參與編寫，同時鼓勵學生積極參加本地創業事實的調研和收集工作，以講義為例：可向本屆學生布置地方創業數據、案例的收集任務，以備下屆學生參考學習。
3.2基于課程的維度。
一是工商專業應將短期的培訓模式演變為長期的課程體系，并將創新思維、創業素質、創業情感的培養貫穿教學始終；二是將專業課程與創業課程有機整合，增加專業教育中的創業內涵，如：在人力資源課程中適量納入人力資源外包企業的運營方式、盈利模式等；三是推行“參與式課堂”，結合創業平臺，以學生參與為基本理念設置創業項目和教學任務，重引導、輕灌輸，強化創業課程體系的趣味性、愉悅度；四是將課程對外開放，如：邀請有創業經驗的畢業生、地方創業名人、產業精英等參與創業教育，或由教師創建“網絡社區”聚集校外創業資源，鼓勵學生與創業群落開展線上交流，撰寫心得等；五是積極開設“第二課堂”，開展創業計劃大賽、沙盤模擬大賽、工商模擬市場、創新方案評選、大學生社團等形式多樣的教學活動。
3.3基于師資的維度。
一是培養雙師型在校教師團隊，在校企合作平臺上，定期安排教師赴地方重點企業學習實踐，轉變純學者型師資；二是在相關政策框架內，允許在校教師在相關企業兼職、掛職，參與項目合作，促進成果轉化，或以獨資、技術（資金）入股參股等方式在崗離崗創業，塑造“企業家型學者”；三是在校企合作平臺上，通過協議、合同等方式引入具有豐富創業經驗、管理經驗的企業家型兼職教師，倡導企業家與在校教師共同完成教學計劃，如：斯坦福大學的創業課須由校內教授和校外精英同時承擔，在理論與實踐層面上做到了高度的師資融合；四是建立創業導師制度。學生自由選擇創業導師，導師對優秀的創業項目實施跟蹤。
3.4基于平臺的維度。
一是創業平臺應整合校內其他相關專業資源分工合作，其中工商專業可主導復雜技術或產品開發之外的其他功能模塊；二是根據市場需求篩選平臺項目，推進平臺成果市場化，建立合理的平臺利益分享機制；三是建設多功能的創業支撐平臺。在決策方面，成立創業研究中心，宏觀上為創業教育提供組織保障，統籌創業教育工作，科學的制定平臺運作制度和流程，調配多方資源；在資金方面，搭建創業融資平臺，通過設立創業基金，對接政府政策性扶持資金，和吸引企業贊助、風險資金，多方面擴展籌資渠道；在資源儲備和擴散方面，創建咨詢平臺，資源平臺，收集重要的創業材料和信息（如：從互聯網、行業云中獲得資源），針對學生創業面臨的問題提供咨詢與幫助；在項目實操和展示方面，構建創業孵化器、創客空間、電商創業基地、創業成果展覽、推廣平臺等。該體系中，每一個維度都包含一個子體系，其中，課程維度是創業教育體系的核心，通過有效執行課程維度力求將教材、師資、平臺維度進行整合。
4結語。
對高職工商專業而言，創業教育的根本任務是培養學生創業認知和情感，是傳導創業知識和創業技能，也是對相關專業課程的鞏固和強化，因此，它應當是一個完整的學習體系，而非一門單獨的通識課或專業課。本文認為，高職工商專業創業教育應當立足于創業價值教育、事實教育和實踐教育三個方面，并從教材、課程、師資、平臺四個維度構建較為全面的創業教育體系，其中，課程體系作為核心紐帶，連接了教材、師資、平臺等必備資源。該體系的實施須貫穿工商專業學習的全階段，體現出系統工程的思想：認知與實踐層面的統一、專業課程與創業課程的結合、課程維度與教材等維度的整合、工商專業與其他專業的合作、內部資源與外部資源的嫁接、實體平臺與網絡平臺的互補，等等。
參考文獻：
[4]韋志江.大學生創業問題分析及對策研究[d].廣西師范大學，.
設計類專業群創新創業教育課程體系構建論文
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業群人才培養方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業生就業協會企業合作委員會頒發的創業導師證，一位教師獲vbse創新創業訓練營培訓證書，選派五位教師到企業掛職鍛煉；組織編寫和出版《創新與創業指導》教材一本和制作《創新與創業指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創新創業項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創新創業氛圍。自起，至今行健學院設計類專業群學生在“世界華人創新設計獎”、“全國大學生工業設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業縣花坪鎮蘭花科普園景觀規劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創新表達”等院級以上創新創業實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業單位設計項目350余項。學生參與大學生創新創業訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯網+大學生創新創業大賽區級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創新創業優秀成果展示會區級“優秀創業項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創新創業教育課程體系建設是一個系統工程，為實現培養大學生創新創業的創新意識、良好的心理素養、豐富的實踐經驗和扎實的理論知識四部分組成的創新創業綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續發展的專業教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經濟競爭環境下，社會希望大學生具有良好的創新創業意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業規劃及創造工作崗位的能力。大學生們通過自主創業，不僅可以創造出大量的工作崗位及就業機會，來緩解我國當下就業難的社會矛盾，充分展現自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發展，推進我國教育改革和提高教育質量。
參考文獻。
[1]秦春波.大學生創新能力培養研究[j].長春理工大學學報(綜合版),(3).
[2]鄭瑞倫,翟曉川,唐靖云,秦忠蘭.民辦高校創新創業教育課程體系的構建與實踐[j].西南師范大學學報(自然科學版),(9).
創業教育融入工商管理類專業教育途徑分析論文
已有的諸多研究將創業教育作為專業教育的發展趨勢，把二者視為緊密結合、彼此融通和相互滲透的關系[1]。但我們需要分析創業教育關系緊密的工商管理類專業教育的差異和困境。
(1)內在悖論。
各種形式的創業教育正在全世界迅速發展，但對于工商管理類專業開展創業教育的方向和方式的觀點卻不一致?，F有的`創業教育經常以工商管理類專業教育為依托，必定繞不開工商管理類專業教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內在的悖論。
庫拉特科認為創業學是商學院的未來，創業學專業的相關教員正轉變為領導人角色。商學院教育領域有一個相當有趣的辯證法：控制和創新，即服從于創造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導向的管理學科(如金融、會計)與強調創造和創新的創業學之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創業學教授凱文·凱德爾認為創業學教育擺錯了位置，它好典型的大學商學院的教育不協調，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領域必須拓展到管理學或者工程學領域之外，或許甚至是大學之外。創業學教育家戴維·伯奇認為，商學院教給你的恰恰是創業學的反面;基本上來說，商學院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質疑創業學專業是不是應該在商學院教授，提出創業學屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創業的天才想法和對待創業的正確態度[2]。
從形式上看，工商管理類專業教育屬于工業時代的產物，細化的分門別類學習，而創業教育具有后工業時代的思維方式特征，強調資源整合、持續發展等。工商管理類專業大致沿著工業時代思維——工具主義——專業細分——顯性有邊界——傳統教育模式——聚集模式的模式進行，而創業教育則是根據后工業時代特點——人本主義——專業融合——隱性無邊界——創新教育模式——輻射模式的路線展開。
(2)現實困境。
目前的創業教育的課程資源貧乏，內容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無法支撐創業教育的體系化開展。
首先，創業教育的相關理論已有研究成果從數量上、質量上處于初級階段，創業教育系統理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類專業教育的教學實踐充分發揮指導作用。
其次，高校的創業教育脫離學科專業教育，未能融合于學校的整體教學體系中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系，更無法做到以創業教育來統領工商管理類專業教育。如能將創業和創業教育作為工商管理類專業教育的特色來構建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。
再次，高校的創業教育多是利用課余時間進行創業教育，只注重創業實踐活動的開展，誤以創業競賽、創業報告代替創業教育。這種做法的直接后果是創業教育脫離學科專業，從“點”上展開，相應地學生就失去自身專業優勢的有利依靠。
必須清醒地看到，創業教育決不能脫離專業教育而孤立進行，因為人的創新思維和創造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現代科學知識和人文知識所內涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
3創業教育的顯性開發融入。
創業教育的基本目標是培養學生的創業素質，包括創業技能和創業精神。創業教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。
(1)創業教育的層面。
完備的創業教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創業教育具有某種縱向的層次性，大致包括創業思維層面(創業意識、創業精神)，創業知識層面(經濟學和管理學基礎理論、經濟法、稅務及知識產權等)，創業能力層面(企業運營、組織協調、團隊管理、組織策劃)，創業模擬層面(創業設計、沙盤決策模擬等)。每個層面均可由工商管理類專業課程體系來體現和落實，亦可提升學生的投入度。
工商管理類專業教育和創業教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現在教師視野和實踐的外向性，專業課程體系的開放性，以及學生實踐的外向性。美國高校教育創業模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統的創業教育模式，主要面向商學院和管理學院的學生。課程內容表現為高度的系統化和專業化，創業教育的師資培養、經費籌措、課程設置等事宜都商學院和管理學院負責、組織和實施。
創業教育是工商管理類教育的深化發展的必然趨勢，工商管理類專業教育在創業教育的創業知識層面和創業能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業課程可以創業教育為專業支撐，某種程度上可以成為創業教育的載體。工商管理類專業課程是按照學科門類或技術領域劃分的，重在傳授工商管理類學科的基本理論知識和專業技能，進而制定展開的人才培養方案、課程體系、教學內容和教學計劃、課程評價等。以創業教育為導向，完全可能為工商管理類專業課程體系構建專業特色，反過來塑造專業教育，并按照不同教學階段強化課程實踐。
4創業教育的隱性滲透融入。
創業教育在思維層面呈現出持續性、隱蔽性的特點，學生獨立意識和合作精神、創新意識和意志品質無法靠顯性的課程知識單獨承擔。
(1)隱性滲透的內容和方式。
隱性滲透的創業教育融入工商管理類專業的方式，更加具有現實性。創業教育不只是創業知識、能力，先導性的創業的思維和心理準備必不可少。我們的創業教育首先要強化創業意識、捕捉商業機會的敏銳程度，對創業激情和理性的理性關系的把握，保持創業者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學生始終保持自我探索，摒棄心態而保持風險意識的底線思維。這些內容可以滲透在工商管理類專業課程的大部分課程中，以創業教育作為主線，會使得工商管理類專業課程教學立刻飽滿起來。另外，對于創業管理而言，某些行業的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業中才可以領得到，因而，隱性滲透的創業教育方式在這些方面更好的作用。
(2)創業教育目標的實際達成。
工商管理類專業培養的學生中，只有少數人能創業，而創業的學生中能有所成就的會更少。因而，不能把創業成功作為工商管理類專業教育的培養目標。學生受到的創業教育訓練首先是創業精神和創業意識的方面的，這是一種思維狀態的提升，是對市場環境的把握和機會捕捉的敏銳度訓練。需要讓學生懂得創業的高風險收益特點，懂得把技術、思想商業化，構建商業模式的方法，創業思想落實到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等?？傊?，除了培養創業意識之外，更重要的是懂得創業的思路和方式，成為學生專業思維體系的一部分，為整個社會積累創業智力資本的存儲量。
創業教育融入工商管理類專業教育途徑分析論文
摘要：高校創新創業教育與專業教育的根本目標是一致的，專業教育與創新創業教育的有機融合對于復合型高層次創新型人才的培養至關重要。高校創新創業教育與專業教育的有機融合，應從人才培養模式的構建、課程體系的設置、課程教學內容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。
應用型高等院校專業教育的目的是培養在某一領域具有良好的專業基礎，能夠將所學的相關專業理論、專業知識、專業技能和解決問題的方法應用于社會生產實踐當中，能夠創造性地解決實際問題的高級人才。創新創業教育是指在培育學生創業意識、創新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創新思維培養和創業能力鍛煉。可見，高等院校的創新創業教育與專業教育的根本目標是一致的，創新創業教育是一種適應現代社會發展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現人才培養目標的重要環節[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創新創業教育面向全體學生展開，要把創新創業教育融入高等教育人才培養的全過程，但時至今日，我國絕大多數高等院校的創新創業教育與專業教育仍然處于“兩張皮”的狀態，與專業教育相比創新創業教育仍然處于“業余”的位置。相關調查表明，目前全國大部分高校的創新創業教育課程一般是由其創新創業中心或創新創業園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創新創業教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯盟企業單位的相關人員擔任創新創業指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創新創業指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創新創業教育理論體系，更沒有將創新創業教育與專業教育真正融合在一起[2]。隨著科學技術與互聯網技術的快速發展，世界進入了一個電子信息技術高度發達的時代，電子信息產業成為國民經濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經與現代社會的各大行業及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業的學生畢業后有著廣闊的就業前景，如從事電子設備和信息系統的設計、應用開發、技術管理等工作。電子信息類專業的大學畢業生往往具備扎實的專業知識基礎，他們可以應用自己所學的專業知識設計電子產品，開發應用軟件系統。他們在開發設計新的電子產品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創新創業教育的重視程度不夠，學生缺乏創新創業能力、協作精神和社會擔當能力。當今社會需要的復合型高層次創新型人才，不僅要有良好的專業素質，而且還要具備較強的創新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業教育與創新創業教育的有機融合，探索基于創新創業教育的專業教育改革，充分挖掘專業知識中的市場價值，在專業教育中培養學生的創新創業思維方式、創新創業意識與創新創業能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業創業綜合素養及其可持續發展力，是應用型本科高校電子信息類專業未來發展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養模式的構建。
實現電子信息類專業創新創業教育與專業教育的有機融合，前提是將創新創業的理念深度融合到人才培養的全過程，構建基于“專業教育+創新創業教育”的創新型人才培養模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業教育真正根植于素質教育。高校電子信息類專業應通過“專業教育+創新創業教育”人才培養模式的構建，使學生在獲取學科專業知識的同時，通過創新創業項目的帶動，建立對專業知識和創新創業知識的統一認知和有機聯系；幫助學生創建專業知識的應用途徑和專業能力的實踐渠道，使他們能夠用動態的、整體的、發展的眼光理解所學專業，實現專業理論知識向專業實踐能力和應用能力的轉化；使他們學會用創業者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業創新能力和創新創業思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設置。
創新創業教育不應該是脫離具體專業的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業學習的全過程，即要實現創新創業教育課程與專業課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調研，對電子信息類專業人才所需的知識、能力素養進行深入分析，重新設置符合應用技術大學要求的專業教學目標，實現創新創業教育與通識教育、專業教育的有機融合，構建充分體現電子信息類專業特色的“創新創業教育+專業教育”課程體系。在課程設置上，我們不應局限于學校開設的適用于全校范圍所有專業的創新創業基礎類的課程，應該結合電子信息類專業的特色，在專業模塊課程的.基礎上，根據需要每學期開設1~2門與創新創業相關的選修課供學生選擇。創新創業課程一定要注重與專業課程的銜接，強調專業技能和專業素質的培養；專業課的教學內容也要突出創新創業實踐技能的培養。創新創業教育與專業教育的有機融合，應依托專業課程教學的創新來實現，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調整、教學手段的變革等[5]。
（三）課程教學內容的選擇。
通識類創新創業課程的內容應綜合政治、經濟、法律、文化、管理等知識，并將創新創業教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經濟學課程內容的選取上，應注重創新創業政策、社會經濟發展狀況等內容；在法律課程內容的選取上，應注重公司法、企業法等內容。專業教育是培養大學生可持續性創新創業能力的前提和保障，是大學生創造、創新和創業能力培養的基礎。在電子信息類專業的專業課教學中，應充分體現創新創業理念的滲透，強化創新創業意識和創新創業能力的培養。在專業課教學中，教師應注意補充與創新創業相關的知識，并結合教學內容合理地引入電子信息類專業的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業的發展趨勢、專業技術方面的空白點與創新點，進而鼓勵學生在課后收集相關的創新創業信息，以開闊學生視野，激發學生學習的內部驅動力。專業實踐課程是培養學生創新創業能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業的創新創業教育還應結合專業特點，在專業實踐課程中有針對性地設置創新創業教育環節，實現專業實踐與創新創業實踐的有機結合。比如，在專業課的課程設計中，可以安排一些與創新創業聯系緊密的項目，以便學生熟悉創新創業的流程。
（四）師資隊伍建設。
教師是教學體系中最為關鍵的要素，是實現教學目標的主體，教師水平直接影響著創新創業教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創新創業教育的教師大部分是學生處、招生就業辦及各教學院系學工辦人員經過短期創新創業師資培訓直接上崗的，他們缺乏相應的專業基礎和實踐教學經驗，因此創新創業教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。從事創新創業教育工作的教師還有一些是聯盟單位的企業家、創業成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經驗，但教學經驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創新創業教育，而授課的內容大多是一些創新創業案例的介紹，理論性不足，對學生創新創業能力的培養起不到實質性作用。為有效培養學生的創新創業意識和創新創業能力，承擔創新創業教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創新創業理論和知識素養，更重要的是要有扎實的專業基礎。實現電子信息類專業創新創業教育與專業教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專業知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創新創業教育理論和教育方法，注重教師創新創業意識、創新創業能力的提高。專業課教師只有掌握了先進的創新創業教育理論和教育方法，才能將創新創業知識和技能更好地與專業知識進行有機融合，更好地實現創新創業教育與專業教育的目標[7]。
參考文獻：
對構建中醫院校大學生創業教育體系的思考論文
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創業教育模式體系，以及我國當前面臨的高校創業教育現狀，借鑒國外創業教育經驗，樹立全新的創業教育理念，建立創業教育師資隊伍，完善創業教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構建我國高校創業教育新模式。
關鍵詞：創新；創業教育；高校。
1創業教育與創業教育模式。
創業教育是培養創業者的教育活動。創業教育內容主要包括創業精神學、創業知識論和創業實踐論[1]。創業教育已經成為高校培養人才的重要手段，也是高等教育發展的方向。高校創業教育的根本目的是培養學生的創業素養，為學生將來創業和就業打下基礎。高校創業教育模式是創業教育教學的表現形式。對高校創業教育模式的研究很多，學者們的觀點并不相同，有人認為高校創業教育是學校教育的升華，有人認為高校創業教育是在以理論知識為基礎的實踐教育[1]。在20世紀90年代后期開始，創業教育模式成為教育研究的重要內容，并且創業教育理念、內容與效果在創業教育實踐中得到驗證[2]。
2.1美國高校創業教育。
美國高校創業教育起源于20世紀40年代，主要有聚焦式（focused-model）創業教育和普及性（university-widemodel）創業教育兩種模式。前者適合對特定專業的學生開展創業課程教學，后者適合對所有專業的學生開展創業教育。普及性創業教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創業教育作為通識教育，把學生培養成具有創業意識和創業精神的人[3]。
2.2英國高校創業教育。
受美國創業教育的影響，英國高校較早就開展了創業教育。英國大學創業教育教學方法具有靈活性、多樣化特點，大量運用頭腦風暴、游戲模擬、競賽等多種方法開展創業教育。隨著信息技術發展，以及全日制成人學生人數日趨減少，通過慕課開展創業教育，越來越受到英國學生的歡迎，并成為吸引學生最有效的一種手段。慕課教學的基礎是學生具有使用社交媒體的能力。慕課教學也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進行評估和認證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創業教育。
從20世紀80年代末期開始，日本高校逐漸推行創業教育，形成了獨具特色和規范的創業教育教學體系。日本主要有三種創業教育：一是普及型創業教育，就是把所有學生作為教育對象的通識教育；二是專門型創業教育，面向具有特定創業意向的學生開展創業教育；三是技藝輔助型創業教育，面向應用性專業的學生開展創業教育。
雖然丹麥高校開展創業教育的時間不長，但是已經取得很大的成就，具體表現在三個方面：第一，建設開放式創業教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創業教育深入發展；第二，探索新穎的教學手段，讓學生掌握創業知識；第三，集聚創業師資，滿足創業教育的需要。
印度創業教育具有聯動性特征。首先，學校以學生自主就業為中心，開展創業教育，并扶持學生自主創業。其次，校企合作共同開展創業教育，學校教師講授創業理論知識，企業行家指導學生開展創業實踐活動。這既能提供充足的創業教育教學師資，也能提高教學質量。最后，在創業教育教學過程中，創業實踐教育具有主導性的作用。
3我國創業教育發展狀況。
經過十多年的發展，我國逐漸形成了高校創業教育體系。一是高校普遍開展創業教育教學。教育部確定9所高校進行創業教育試點，目前全國所有高校都實施了大學生創業教育。二是實施kab（knowaboutbusiness）項目，大力培養高校創業教育教學教師。由共青團中央和全國學聯共同承辦kab項目，先后在全國20余個省市培訓了近千名創業教育教學教師。三是實施syb（startyoubusiness）項目。由社會保障和人力資源部承辦syb項目，最初培訓下崗工人，以扶持他們再就業或創業。下崗工人再就業問題早已解決，目前轉向培訓大學生。四是舉辦“挑戰杯”大學生創業計劃競賽。從開始舉辦“挑戰杯”大學生創業計劃競賽以來，每兩年舉辦一次。該賽事與創業實踐賽、公益創業賽等比賽項目并入“創青春”大學生創業大賽，是目前級別最高的大學生創業大賽。與發達國家相比，我國創業教育起步較晚，還處于探索階段，創業教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過六個方面的措施，加強創業教育和創業實踐：一是創新人才培養模式；二是完善創新創業教育課程；三是加強創新創業教師培訓和能力建設；四是加強學生創新創業實踐能力培養；五是為學生創業提供指導和服務；六是完善大學生創業扶持政策。
在借鑒國外發達國家創業教育經驗的基礎上，結合我國實際情況，完善創業教育體系。
4.1樹立正確的創業教育理念。
隨著我國越來越重視創新創業，高校都非常重視創新創業教育。但是高校普遍缺乏正確的創業教育理念。高校開展創業教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導致高校只重視培養大學生的創業技能，而不重視培養大學生的創業精神和創業意識。高校應摒棄錯誤的創業教育理念，樹立正確的創業教育理念，回歸創業教育的本質，使學生能夠成為真正的“創客”。
4.2培養優秀的創業教師隊伍。
高校創業教育教學不同于其他課程教學，必須有專門的教師隊伍，才能圓滿地完成創業教育教學任務，實現創業教育教學目標。創業教育教學是一門理論與實踐融為一體的新型課程，注重實踐教學[8]?；A課、專業基礎課和專業課教師都不適合創業教育教學，創業教育教學教師既要具備一定的創業理論知識，又要具有創業經驗和創業能力。目前高校創業教育教學師資非常稀缺，學校必須加大投入，努力培養和建設一支專門的創業教育教學教師隊伍，以提高創業教育教學效果。
4.3完善創業教育課程體系創業課程是創業教育教學的載體。
創業包括創業項目、組建創業團隊、開拓市場、整合創業資源等重要環節。學校應根據創業教育的要求，設置專門的創業教育教學課程。不同專業的學生和不同創業階段的學生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數高校創業教育模式單一，把創業教育教學課程作為一門選修課，并以講座的形式向學生傳授，教學內容和教學方式都不能自成一體，沒有形成完善的創業教育教學課程體系[9]。高校應認真探索創業教育教學內容和教學方式，完善創業教育教學課程體系，提高創業教育教學的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設創新創業基地。
目前高校與高校、高校與企業之間都缺乏溝通和聯系，無法實現資源共享，這是高校創業教育教學的短板。學校、社會中介組織、投資機構、創業教育機構、企業等都各具優勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實現資源共享。高校應積極主動地整合社會資源，一方面，加強學校與企業的合作，建設校內創業基地，或充分利用企業資源，開展創業教育和創業活動；另一方面，與其他高校合作，建設共享創新創業基地。通過建設創業基地，促進學生開展創業實踐，積累創業經驗[10]。
高校應多元化評估創業教育質量，全面客觀地反映創業教育水平。首先，從學生的角度評價創業教育。創業教育的主體是學生，學生參與度直接影響創業教育效果。從參加創業教育、創新創業競賽的學生人數占比，評價學生參與創業教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創業教育成效。其次，從學校的角度評價創業教育。從落實國家創業教育政策、創業教育經費投入等方面評價學校創業教育基礎；從創業課程教學體系、創業師資隊伍等方面評價學校創業教育條件。最后，從學生創業團隊解決實際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創業教育實踐效果[11]?？傊?，要全面和客觀地評價創業教育。
4.6營造良好的創業氛圍。
大學畢業生能否成功創業離不開政府的支持和社會的認可。政府應完善扶持大學生創業的政策體系，不僅要制定大學生創業資金扶持和稅收減免政策，而且還應制定大學生創業的保障制度。高校應設置創業指導機構，對學生提供幫助和指導?？傊?，應利用社會資源、調動社會力量，營造全社會創新和創業的文化氛圍，使創業教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著互聯網技術迅猛發展，創業環境已經發生了巨大的變化，降低了創業門檻，越來越多的大學生加入創業隊伍。在信息化時代和經濟新常態下，大學生創業教育是一個值得持續探討的課題，以尋求有效的創業教育方式，培養學生的創新精神和創業能力，切實提高大學生的綜合素養。
參考文獻：
酒店管理專業創新創業課程體系的構建論文酒店管理專業創新創業的例子
根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求，高校的創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創業支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創新創業的良好輿論氛圍?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）再次強調要高度重視大學生創新創業訓練計劃對推動人才培養模式改革的重要意義，要將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創新創業文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發文指導高校開展創業教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發展情況，提出高校搭建網絡創業平臺，引導大學生通過網絡進行創業的措施和途徑。
1高校積極打造網絡創業基礎平臺。
隨著互聯網絡應用的日益普及，網絡創業的投入小、風險小、易管理等特征，使得網絡創業成為高校學生創業的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創業的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創業的相關組織機構，積極引進供貨企業、快遞公司等為學生創業提供平臺，建立網絡創業教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創業補貼等相關支持，引導設置學生創業協會組織，推薦學生參加各級各類創業大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網絡創業。利用學校各類傳統和網絡媒體工具進行創業教育和創業典型的宣傳，設置創業實踐課程和素質學分，給予經費和場地的支持。
(3)強化網絡創業典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創企業、知名創業型企業實地參觀學習，邀請校友、學校創業典型做專題報告、沙龍、組建協會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經歷，發揮榜樣示范效應。
對構建中醫院校大學生創業教育體系的思考論文
[摘要]針對當前高校創業教育發展迅速而創業教育效果不佳的現狀，已有學者通過調查發現高校創業教育存在社會參與不足、辦學相對封閉是創業教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過對創業教育相關研究文獻的回顧，在對比國內外創業教育的基礎上，本文從網絡嵌入性的視角，重點結合區域經濟發展的需求及區域內的創業服務行業，研究如何通過地方高校創業教育生態系統構建來提高高校創業教育的效果，為區域經濟發展帶來新的動力，從而實現高校創業教育與區域經濟增長的良性循環。從理論上，本文拓展了創業教育研究的視角，將以高校校內為中心，拓展到區域網絡。從實踐上，本文對提高高校創業教育具有指導和借鑒意義。
[關鍵詞]網絡嵌入性；創業教育；生態系統。
1問題的提出。
1.1實踐背景。
1.2研究背景。
已有的研究主要集中在創業教育的含義[1]、創業教育體系的構建[4,10]、創業教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內外創業教育的對比[3]和社會創業生態系統等方面進行研究[14]。雖然已有研究已經涉及到創業教育生態系統構建方面的研究，但是并未能夠完全解決創業教育孤立存在的問題。創業教育與經濟發展息息相關。作為為區域發展輸入區域人力資源的重要機構，地方高校創業教育的質量關于區域人力資源的素質，并進一步影響到區域經濟的發展。因此，地方高校創業教育需要嵌入到區域經濟發展之中，才能更好地為區域經濟服務?；谝陨显?，本文從網絡嵌入性的視角來研究地方高校創業教育生態系統的構建。
2文獻綜述。
2.1創業教育相關的研究。
2.1.1創業教育的含義創業教育是通過課程體系、教育內容、教學方法的改革以及實踐教學的開展，提升教育對象的創業意愿、創業精神和創業技能，并將其內化成教育對象的基礎性素質，最終培養出能夠在適合條件下學以致用的創業人才教育[1]。2.1.2關于創業教育體系的研究已有的研究主要是從創業教育理念、建構主義理論、學習理論和體驗式教學理論等理論為基礎，提出了創業教育體系的構建[4,10]。2.1.3關于我國創業教育存在的問題及對策的研究當前高校創業教育存在的主要問題是：教育實施對象不明確、課程設計不合理、教育模式單一、師資力量難以實現匹配、競賽項目難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創業教育實踐平臺等。2.1.4關于國內外創業教育的比較研究相關學者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創業教育培養目標、創業教育的體系、實施環節等進行了比較[3]。2.1.5社會創業生態系統研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創業教育不是高校內部封閉的孤立活動，而是一個復雜的系統工程，高校創業教育作為社會創業教育中的一個重要組成部分，從屬于社會創業生態系統，高校應當積極對接社會需求，尋求主動突破。
2.2創業教育生態系統的相關研究。
2.2.1創業教育生態系統構建的相關研究結合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構建高校創業教育生態系統的途徑——頂層設計。張金興(2015)[16]強調了創業教育生態系統是微觀(學校)環境和社會環境構建，并通過常州輕工職業技術學院為例闡述了創業教育生態系統的構建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點。黃國輝(2015)[3]強調了創業教育與創業教育生態系統之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協作性更高，范圍更廣(包括校內和校外)，并且進一步指出地方高校需要與外部進行合作，實現“產學研”協同發展。之后，相關學者通過某一視角提出構建創業教育生態系統的途徑?；趨f同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內、校外之間的協同的基礎上構建創業教育的綜合平臺。2.2.2國外創業教育生態系統的引入對麻省理工學院創業教育生態系統的構成要素、運行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統的構成要素，并進一步提出創業活動、學生團體和創業教育等三個方面相互作用成為該系統演化的動力。在此基礎上，李一(2015)[6]介紹了該系統的構成要素及運行機制：創業中心、創業教育機構及課程構建、創業活動，并進一步提出了中國高校構建創業教育生態系統的建議——整合社會創業資源，但是并未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學院創業教育系統成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學校友創新創業調查的最新研究成果，總結該校創業教育生態系統，并進一步認識到我國高校創業教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設思路，相關激勵制度有待改進等問題，但是他們雖然提出通過頂層設計來構建創業教育生態系統，但是并未提出具體闡述如何通過頂層設計來構建該系統。因此，鑒于高校創業教育的現狀創業教育生態系統的研究狀況無法解決創業教育脫離區域經濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網絡嵌入性的視角，研究高校如何構建創業教育生態系統。
3網絡嵌入性理論。
創業生態系統主要用于描述創業活動受到市場環境與各種相關主體之間互動的影響，是創業者和創業資源提供者之間密切連接的網絡[13]。借鑒項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創業生態系統的定義，本文將高校創業教育生態系統界定為：以高校為中心，嵌入在區域經濟中，通過與區域政策、金融服務、中介服務、基礎設施等方面協同作用提高創業教育的質量。網絡嵌入性已經成為研究不同主體之間社會網絡關系的重要研究視角(granovetter，1985)[21]。網絡嵌入性的主要觀點是主體融入網絡的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，)[12]。借用uzzi()[22]對網絡嵌入性的觀點，本文從與區域經濟主體實現資源共享、共同促進區域經濟發展的角度闡釋高校如何構建創業教育生態系統。
4基于網絡嵌入性的地方高校創業教育生態系統構建。
4.1基于區域產業結構特征確定創業教育的定位及課程體系。
分析區域經濟發展優勢支柱產業，以這些支柱產業為著力點，確定創業教育的定位——服務區域經濟，以解決創業教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區域是高校創業教育重要的環境。區域經濟的發展態勢及未來發展方向為高校創業教育提供肥沃的土壤。作為區域支柱產業，當地政府圍繞這些支柱產業出臺相關的政策，這些政策為高校創業教育提供了寬松的環境。對區域支柱產業進行分析，根據不同行業所產生的不同要求，制定符合行業要求的精準創業教育課程。比如，物流行業，分析行業的特殊性，該行業發展現狀以及存在的問題，已有的與該行業相關的行業(比如電子商務的發展)、未來可能與該行業相關的行業，引導學生從不同的視野發現該行業孕育著的創業方向，以及專門針對該行業服務中介有什么特點，如何與這些服務中介機構取得聯系。
4.2整合區域內校友資源，積極引入區域內校友參與高校創業教育的師資隊伍。
校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分布在區域內各行各業。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區域內校友的信息進行統計，將其按照區域支柱產業、區域支柱產業的相關行業(產業鏈上下游、互補性行業)分行業進行分類。通過這樣的分類，高校將校友資源與區域支柱產業進行對接，并與創業教育的課程進行連接，讓校友參與到創業教育的過程中，彌補高校創業教育與實踐脫節的問題，讓實踐中的校友現身說法，增強創業教育的實踐性，進而提高創業教育的效果。
一方面通過校友資源，間接與區域創業服務中介保持聯系，另一方面，主動與區域創業服務中介建立聯系。通過以上途徑，將創業服務中介納入到高校創業教育生態系統中，教育學生如何與創業服務中介接觸，認識創業服務中介的功能，深入理解創業服務中介如何選擇創業項目，從而使學生了解確定選擇創業服務中介的原則、與創業服務中介合作框架的設定，進一步提高創業教育的成功率。
4.4基于區域創業政策，制定創業教育的激勵制度。
為了響應“大眾創業，萬眾創新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創業優惠政策。在制定創業教育的激勵制度時，高校緊密結合區域的創業優惠政策進行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進行創業，對創業人員給予稅收、房租等方面的優惠以及現金補貼。高校應該結合區域內的創業優惠政策，提出一些激勵制度彌補現有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進行加強。比如，針對大學生創業方面通過孵化、扶持、咨詢服務等方式激勵創業教育落實到實踐中。高校學生創業成功之后，對母校有反哺的功能，從而實現創業教育——區域經濟增長——校友捐贈——高校實力增強——創業教育水平提升的良性循環。
5總結。
高校創業教育生態系統的構建需要深深地扎根于區域經濟發展之中，本著為區域經濟發展服務的初心，構建有區域特色的創業教育定位、課程體系，并充分利用區域內的校友資源，將校友資源納入創業教育師資隊伍的建設過程中，在區域創業政策的基礎上進一步制定高校創業教育的激勵制度。
參考文獻。
[4]李堅．高等學校創業教育體系構建研究[d]．大連理工大學，2014．。
[10]魯淑華．地方本科院校創業教育課程體系設置研究[d]．重慶大學，2012．。
[22]uzzi，b．socialstruetureandcompetitionininterfirmnetworks：theparadoxofembeddedness[j]．administrativeseiencequarterly，1997，42：35-67.
工商管理專業論文工商管理專業創業途徑論文參考資料
雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。目前在國內高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業課進行教學。
工商管理專業作為我學院唯一的省級重點建設專業，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養的教學改革與創新的任務。培養面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發展的需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。
一、精心挑選全英文教材。
作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經發展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經濟現象、企業經營運作中的方方面面，充分體現了市場經濟運行的特征和要求。可以說，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。
通過調查我們發現，現在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經過了美國和世界各地數千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發性和可操作性的經典之作?？紤]到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業出版社等國內代理商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點。如(美)斯蒂芬·p.羅賓斯(stephenp.robbins)所著的《管理學》(第8版)、(美)弗雷德·r.戴維(fred)所著的《戰略管理:概念與案例》(第12版)、(美)n·格里高利·曼昆(n.gregorymankiw)所著的《經濟學原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(r)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(philipkotler)所著的《營銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。
二、加強“復合型”師資隊伍建設。
在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足:很多英語水平較高的教師不具備系統的管理專業知識，而具備系統的管理專業知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業管理方面的工作經驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現有師資隊伍的建設。
1.在現有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業知識的'專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業工作經驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業外籍教師來校不定期進行交流和講學。
2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專業的英文教師或高水平的國內工商管理專業雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業工作經驗的某些教師我們也會選派他們去外企進行掛職鍛煉。在加強現有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰。網絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。
三、實行分班教學，提高雙語教學效果。
學生是學習的主體，其積極主動性的發揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經夠多了，繼續開設專業核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。
通過借鑒國內同行進行中英文雙語教學的經驗，我們發現目前雙語教學主要有三種模式:第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據目前工商管理專業學生的現狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據測試的成績實行分班教學。
四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例。
工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變為了“主動”思考和探索未知，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創造了學生用英語交流的語言環境。此外，同學們為了更好的參與案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創造了課外英語使用環境。
在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發現完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業，也容易獲得本地企業最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業的支持(包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解)。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據我們的專業定位和培養目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰略和武漢“1+8”城市圈的發展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質高，富有創新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養要求，打造適應地域經濟發展的工商管理專業的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現了“本土化”特色。
五、結論。
我院經濟與管理學部針對工商管理專業推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業實施國際化戰略的堅實基礎。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養我們的學生——未來的企業家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力?；谶@一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業課程的學習當中。
文檔為doc格式。
對構建中醫院校大學生創業教育體系的思考論文
摘要：從宏觀社會文化、中觀校園文化、微觀專業文化出發，試圖構建高職院校創業文化體系，力求提升了高職院校學生的創業意識和創業能力，為社會培養新型的創新創業人才。
關鍵詞：創業文化體系；社會文化；校園文化；專業文化。
近幾年，隨著高職畢業生的就業形勢日益嚴峻，更多的高職畢業生都開始嘗試自己創業。據一大學生創業網站的一項調查數據顯示：我國96．4％的大學生有創業的意愿，但只有7％的學生有創業的行為。而在發達的國家中一般占20％至30％左右。這些數據說明，在我國，有自主創業意愿的大學生很多，但真正選擇創業的學生卻很少，創業成功率較低。在創業認同方面，根據教育部直屬高校畢業生就業工作協作組在上海的調研發現，在被調查的501名已經創業大學生中，只有23%的學生認為“社會文化支持、鼓勵創業情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴重影響了大學生創業意識的激發。在18477名被調查的大學生中，有86%的大學生認為“全社會關注創業、鼓勵創業的氛圍尚未形成”，有61%的大學生認為“高校針對大學生進行的創業教育和創業實踐活動還不夠”，這兩項均說明高校創業理念尚未形成，創業文化體系尚未建構。
一、創業文化的內涵。
創業文化是關于創業意識形態、知識體系，以及與之相適應的精神風貌、文化氛圍和制度體系。創業文化也包含人們在追求財富、創造自身的價值、促進經濟的發展過程中所形成的思想觀念、價值取向、心理意識和行為方式。它是一種與創業相關的特定的群體心理素質以及社會意識形態和文化氛圍。高職院校的創業文化體系，從總體上看，主要從以下三個方面來構建：
（一）創業文化從宏觀上講是一種社會文化。
創業文化是指人們在創業活動中表現出來的思想意識、價值標準、道德規范、精神風貌等文化規范的總和，是一種和創業相關的特定群體的心理素質、社會意識形態以及文化氛圍。當前，國家鼓勵特色創業，建設創新創業型的社會，這對學生未來的創業意愿起到一定的激勵、引導的作用。對大學生進行創業文化的熏陶，能激發學生的創新創業的意愿，主動開展創業活動，提升學生整體的創業技能，從而培養出創新型的創業人才。同時也顛覆中國幾千年來的小農意識、官本位等傳統思想，引領積極向上的社會創業文化，這對全體師生樹立敢于自主創業的思想意識以及相應的價值觀念有著重要的指導意義。
（二）創業文化從中觀上講是一種校園文化。
大學校園文化是影響大學生成長成才的重要因素，是大學教育機制中的重要組成部分。它影響著大學生創業意識的樹立，創業行為的產生，創業心理品質的培養以及創業能力的提高。在國家大力提倡創業教育的背景下，在校園文化的建設中，要特別注重創業觀、創業精神、創業能力的培養。完善創業教育的制度文化，開展創業文化活動，滲透創業教育的內容，組織一系列的特色創業文化活動，讓學生在活動中檢驗、實踐。在濃郁的融合創業教育的校園文化的熏陶下，大學生的創業意識、創業心理、創業能力有所提升。
（三）創業文化從微觀上講是一種專業文化。
社會需要的創業型人才是人文知識和專業知識并行，人格魅力和學問修養并舉，集知識、技能、綜合素養于一身的綜合型人才。創業的過程中，學生不僅要具備扎實的專業文化素養，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開拓事業的愿望。在專業的課程教學中要融入大學生創業成功的案例，增強大學生對創業的感性認識，舉辦形式多樣的模擬創業活動，采用豐富多彩的課程教學手段，在課程的教學中注重學生創業傾向、創業意識的培養，將創業所需的知識技能融入到課程的教學中去，激發學生的學習熱情，培養學生的創業愿望。
“全球創業管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創新型經濟，最重要的是在全社會范圍內營造出良好的創業文化，同時引導創業資金有序流動并培育越來越多的知識型人才。”在這種背景下，構建以特色創業為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學結合特征的，集社會文化、校園文化、專業文化“三位一體”的復合型創業文化體系，提升學生的創造意識、創新精神和創業技能，培養出新型的創新創業人才，顯得尤為重要。
（一）推動社會主義文化發展的需要。
十七屆六中全會指出：當代中國進入了全面建設小康社會的關鍵時期和深化改革開放，加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，文化越來越成為人們的創造力及民族凝聚力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經濟社會發展的重要支撐。創業文化是在社會的發展中不斷激發人們投身于創業實踐的文化，隨著我國的改革開放和社會主義現代化建設的不斷深入，創業文化對我國社會發展的影響也越來越大，同時成為我國社會主義先進文化的重要組成部分。高校作為我國先進文化傳承與發展的主陣地，在創新創業背景下，在高校建設創業文化體系就顯得尤為重要。
（二）彌補傳統教育缺陷的現實需要。
高職院校培養傳統技能型人才往往只局限在狹隘的“技術教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性?！凹夹g教育”僅僅是傳授知識、培養技能，只是提供給學生一種工具，或是將學生培養成一種“工具”，卻忽視了教育為促進人的自身全面發展與進步的最終目的。毋庸置疑，科學技術和人文素養的教育對培養高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結合起來，才能使培養的人才具有豐富的理論知識、較強的實踐能力及深厚的人文情懷，進而使高職教育既適應社會的需要又符合育人的目的。
（三）是高職學生自身發展的迫切需要。
目前高職學生個性特征普遍較強，表現在其自主意識、獨立意識和批判精神上。他們渴望擺脫對他人的依附，追求在最大程度上發展個性，實現自身價值。面對當前激烈的就業競爭壓力，許多學生選擇自主創業。他們為拓展自己將來職業發展的空間，在夯實理論知識、掌握技能技巧的同時，迫切希望能掌握一定的創業知識，了解創業相關的制度，提高自己的創業能力。因此，對他們進行創業文化的教育，讓他們正確認識當前的社會形勢，鼓勵他們參加各種創業實踐活動，增強他們的能力，培養他們的意志品質。只有這樣，才能使畢業生具備就業競爭能力和自主創業能力，他們既可以去找合適的崗位就業，又能夠走自主創業的道路，尋求更好的自我發展機會，實現自身的人生價值。
每一種文化都有其獨特的結構，有內在的，有外顯的，有物質上的，也有精神上的。高職院校特色創業文化體系的構建是復雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面去研究，從宏觀上構建崇尚創業的社會文化，從中觀上構建特色創業的校園文化，從微觀上構建融合創業理念的專業文化。
（一）構建崇尚創業的社會文化，引導高職生自主創業。人們在從事創業活動的背后，有一種鼓勵創業、支持創業的社會文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學生及其師生群體的創業意識和創業行為的形成。創業文化是指一種能夠激發學生及其特定群體的創業理想及創業熱情，提升創業能力和創業動力，鼓勵并支持創業行為，為創業提供保障的價值觀念、行為制度和環境氛圍的統一體。它是一種不可超脫的社會力量，以其特定的方式使社會創業文化意識轉化為高職生的創業意識，產生創業行為。因此，構建崇尚創業的社會“強勢文化”，是當代大學生創業觀形成的基礎。發揮地方文化，弘揚特色創業精神。在溫州的區域文化中有著濃郁的.創業文化根源。自北宋以來，溫州就形成了經世致用的價值取向，經過以葉適為代表的永嘉學派的理性提煉，促進了區域商業文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統，在市場經濟的激發下，形成了人人講創業、人人想做老板的創業精神。我院地處溫州，學生身上大多“先天”具有創業的意識和夢想，地方文化的傳承和弘揚，形成學生的創業意識，引導學生追求以創業為自我價值取向和行為方式，實現學生的創業夢想，將創業理念植根于學生的頭腦之中，在實踐中升華成創業精神。
導入企業文化，形成特色創業文化氛圍。很多靠艱苦創業起家的溫州民營企業家是大學生的偶像，他們的創業經驗更是大學生創業教育的“活教材”。我校定期邀請紅蜻蜓集團、森馬集團、華盛集團、藤橋禽業等知名企業的民營企業家擔任指導師，舉辦創業講壇，在創業熱潮中身經百戰的“創業導師”與大學生們面對面溝通，“零距離”交流，激發學生的創業熱情，形成濃郁的大學生創業文化氛圍。
運用媒體文化，形成特色創業意識。通過媒體對創業個體進行激勵與表彰，樹立創業的先鋒及學習的典型。我院學生的創業事跡媒體報道頗多。我院學生水果玉米的種植、親子農莊等創業事跡在溫州日報、溫州晚報、溫州商報、溫州電視臺等多家媒體的相繼報道。我院創建了首個青年創業學院，開設創業培訓班，設立大學生創業園。通過媒體弘揚創業精神，在學生中樹立典型，激勵學生形成創業意識和創業行為。
引用典型案例，激發特色創業興趣。改變傳統的授課方式，采用案例教學，提高課堂實效。引用上海海運學院的傅章強、中國農業大學的廖峰、電子科技大學成都學院學生謝文婷、上海大學廣告藝術設計專業的洪祺良等大學生創業成功的案例，尤其是淘寶網上唯一的皇冠級鴨舌賣家溫州大學畢業生陳亮的典型案例。他們的成功能使學生形成崇尚創業的輿論氛圍，增強自主創業的感染力和感召力，形成有助于創業的思想觀念、價值取向和社會心理。
（二）構建特色創業的校園文化，增強高職生的創業意識。構建具有創業文化特色的校園環境，可以從硬環境支撐與軟環境建設兩方面著手。首先營造以創業為導向的校園文化氛圍，宣傳創業理念，促進學生樹立正確的創業觀。宣傳創業典型案例，特別選取身邊的師生校友創業成功的案例，激起學生的創業意識和創業欲望，開展以創新創業為主題的校園文化活動。其次是提供支持創業、促進創業的物質條件。如加強創業教育的師資隊伍建設，完善創業課程體系，豐富創業的實踐環節。設立創業基金會，支持并鼓勵師生的創新研究、技術開發和自主創業，設立創業園及校企合作基地的建設，實現研究成果快速轉化，為區域經濟發展服務。
營造以創業為導向的校園文化氛圍。在校園文化建設中，創建創業的標志性的人文景觀，如設置校內外創業成功人士的宣傳欄，在教學樓、實驗樓懸掛創業教育標語條幅，畢業生創業的成功案例廣為流傳等，營造校園創業文化氛圍，使創業文化在校園內達到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識中有，實際行動中有”，使創業文化充滿校園。
建設“學習型”創業教育的師資隊伍。創業教育需要一支“理實一體化”的教師，他們要具有淵博的創業文化知識、熟練的創業實踐技能、持續的開拓創新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創業教育教師是一位“學習型”的教師，通過系統的學習培訓和實踐體會，不斷積累、儲備、完善知識結構，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創新型”的師資轉型。
設置凸顯創業思想的課程體系。開設大學生創業、kab創業教育等相關的課程，挖掘專業教學內容與創業教育目標相一致的因素，構建與創業教育相適應的內容體系。授課時我們對課堂教學目標重新定位，力爭做到知識的掌握、技能的提高和創業素質的培養三者結合,把創業教育相關的內容滲透到教學中。在課程教學設計上重視職業技能與特色創業的整合、理論教育與職業實踐的整合，探索出大學生特色創業教育的新模式—“導師+項目+團隊”的創業教育培養模式，即在導師的專業指導下，學生以團隊為單位，以項目為載體開展專業創業。聘請企業專家、能工巧匠，開展創業項目的對接，指導學生特色創業的項目。通過該模式，我校培養出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農”字特色的新型創業型畢業生。
豐富學生校園創業的實踐環節。針對高職教育的特點和創業教育的要求，充分發揮課堂教學、第二課堂、社會實踐這三大板塊的教學作用。本校建立創業團隊近40支，創建了大學生創業園、大學生網商創業園，寵物醫院、親子農莊、經貿格子鋪等創業實踐場所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個大學生創新創業基金，構建起高職學生特色的創業教育模式，豐富學生校園創業的實踐環節，有效地實現學生學習成果的快速轉化。
（三）構建融合創業理念的專業文化，啟發高職生的創業思路。改革傳統的高職課堂教學，融合創業文化與專業文化結合的教學模式，提高高職課堂的教學實效，提高高職生的學習興趣，啟發高職生的創業思路。課程教學中體現專業的教學理念，運用課程教學、實踐活動、校企合作等形式，積極扶持有創業傾向的學生，從培養學生的創業意識，提升學生的創業素質，培育學生的創業技能，實現學生創業，經營企業的最終目標。
優化專業課程設置。課程教學中融合創業理念、創業內容，把創業教育直接納入專業知識的領域，將專業文化擴展為創業文化，形成融合創業文化的培養目標、課程設置、教學計劃、實踐性教學活動，形成完整的創業文化課程體系，讓學生在創業活動中受到啟發，從而培養學生的創業意識。采用創新的教學形式，構建創業文化課程結構，課程教學中廣泛采用案例教學、互動教學、合作學習、模擬實習、舉辦技能大賽、規劃職業生涯等豐富多彩的教學形式，積極創建校內外創業實習基地、提供創業基金、創業貸款等，讓學生在獲得知識、能力的同時，提高學生的創業能力。
開展創業實踐活動。學生創業理念的形成僅僅靠創業教育傳授的理論知識是不夠的，還應依托學生的創業實踐教育。通過學生的創業實踐活動，才能讓學生將所學的理論應用到創業的實踐中去。目前我院育人教育除課堂、實訓室之外，還舉辦形式多樣的創業活動，如舉辦“創意農園”、“都市農夫”、校園技能文化節、大學生創業論壇、創業計劃書設計比賽、模擬公司組建等各種創業競賽，創辦大學生創業園、網商創業園、格子鋪、親子農莊等學生創業工作室，學校提供場地及師資的支持，讓學生們放開手腳大膽嘗試創業，營造濃厚的校園創業文化氛圍。我們把它們作為一個創業培訓的過程，采取主動的姿態，搭建創業教育的平臺，改革傳統的專業教學模式，服務于社會和企業，將企業和社會的資源引進來，共同形成開放、和諧、對話的良性循環體系。
依托優秀的企業文化。高職院校的學生創業要取得成功，必須學習優秀的企業文化。組織學生參觀企業，參加企業活動，通過產、學、研合作的教育活動，創建自己的產業孵化基地。定期邀請本地創業領域的知名專家做專題講座，給學生提供近距離接觸企業家的機會，通過成功創業者的創業方法、創業過程、創業精神和創業法規等教育，啟發學生的創業思路，調動他們的創業熱情，拓寬學生的創業視野，讓學生對創業有真實的感悟，并獲得一定的創業經驗。
立足特色的地方文化。特色創業文化體系的構建應力爭把地方文化融入到創業文化中來，對地方典型的創業文化進行經驗總結、分析、提升，將地方文化品牌引入專業教學中，找準結合點，把創業文化的構建和地方文化特色結合起來。如我院把溫州人的創業精神這個具有獨特個性的地方文化融入到創業文化中，圍繞溫州區域文化特色展開課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創業文化品牌，增強文化的感召力，潛移默化中，讓學生樹立創業理想，激發學生積極創業、實踐成才的熱情。
構建高職院校特色的創業文化體系，讓創業文化成為高職院校文化建設的亮點，成為高職學生開展創業活動的精神動力，轉變高職學生的人生觀、就業觀，培養社會需要的創新型的創業人才，是我們高職院校責無旁貸的歷史使命。
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對構建中醫院校大學生創業教育體系的思考論文
摘要：堅持以就業為導向，是高職院校教學改革的出發點和落腳點。結合大學生職業指導工作實踐從職業發展教育體系的內涵和意義入手，對構建立體職業發展教育體系進行了探討。
關鍵詞：高等職業教育;職業發展;教育體系，
學生的就業指導工作需要滲透到學校教育、教學、管理、服務工作和活動的所有環節，形成全面系統的職業發展教育，以培養適應社會主義市場經濟需要的人才，是一個極具現實意義的課題。
一、職業發展教育目標層次。
高職學生職業發展教育所要達到的目標，可分為三個層次。
最初目標：了結性就業。幫助學生實現就業，也就是盡可能使學生順利轉為職業人，即了結性就業。它在整個過程中定位于職業的獲取，職業指導工作局限于兩方面：提供職業信息，傳達就業政策;幫助學生提高自我推銷技能。
中級目標：和諧性就業。實現就業，只意味著學生有了一個工作單位，并不等于就業和諧。因此，學生與所獲取職業匹配、和諧成為職業發展教育的中級目標。與了結性就業目標相比，更加突出通過各種科學手段，幫助學生全面而充分地了解自身和職業，找到自己的職業定位，從而盡可能地優化人職匹配度。
高級目標：發展性就業。自主職業發展意識、理念以及生涯規劃能力，使其在未來的職業生涯中有能力主動適應、轉換乃至開拓職業，是最高層次目標。它要求職業發展教育在內容設置、時間安排、途徑開發上都要注意系列化。通過系統、規范、細致的教育，培養高職畢業生長遠職業發展能力、謀求其高質量的職業生涯是高校職業發展教育真正追求的境界。
二、職業發展教育體系的主客體分析。
主體是全員性的。職業發展教育是一項綜合性比較強、涉及領域比較廣泛的系統工程。它需要調動校內外涉及和關心大學生就業工作和職業發展的所有力量。在校內，要構建由學校領導、職能部門工作、專業、學生組織等共同承擔職業發展教育任務的機制，形成教育合力，保障教育工作的優質、高效。在校外，要建立廣泛的`聯系網絡，形成政府有關部門、各行各業的代表組織與高校共同協作、促進職業發展教育的局面。
客體是全體性的、全面性的。職業發展教育以從大一學生開始的全體大學生為對象，關注學生全面素質的提高。做到早計劃、早安排、早部署、早實施，讓學生在就業之前就作好心理上、思想上、觀念上、能力素質上的準備，解決現行的就業指導時間滯后、內容不全面、效力不大等問題。
三、職業發展教育的內容體系。
由于高職院校各個年級的學生身心特點不同，我們可將學生的在校三年學習時間分為適應期、探索期、定向期和準備期，針對不同階段，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。
(一)適應期教育。
一般是在學生入學后3個月內。大學新生進入大學的首要任務就是適應，著重幫助新生了解專業，培養專業興趣，從而促進新生的角色轉變。適應期的教育主要以課堂講授的形式開展，具體教育內容如下。
理想信念教育：結合當前國內外形勢以及新生的思想實際，通過形勢與政策、校史院情、思想道德修養等內容的教育，開展“我是大學生”的主題活動，引導大學生把職業理想放在優先地位，樹立遠大的理想抱負。
道德法紀教育：以典型的案例開展校紀校規、文明習慣與道德、法紀教育，讓大學生養成良好的文明習慣，掌握學籍管理等規定，樹立法紀觀念。心理健康教育：由于學生生活環境發生較大的變化，會引起心理不適應，開展心理調適、班集體建設等內容的講座、團體輔導、拓展訓練，克服不良心理，逐步學會駕馭新環境。同時進行心理健康水平調查和個性測試，了解學生個性特征。
(二)職業探索期教育。
一般是入學后3個月和第二學期。職業啟蒙期主要側重引導學生自我認知，幫助學生了解市場需求，進行職業啟蒙，使學生形成基本的職業理念。這個時期的教育以測試、課堂講授、實踐操作為主，具體內容如下。
自我認知教育：通過職業傾向測表、16項人格等心理測試結果及講解，運用相關分析方法，使大學生對自己的優勢與劣勢，職業傾向等進行全面認識，從而準確地分析和評價自己。
專業思想教育：通過人物訪談、職業信息收集和企業走訪，幫助學生了解專業，培養對專業的興趣，明確職業素質要求，尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。
職業生涯規劃：開展職業生涯規劃理論指導、個人方案制訂以及以職業咨詢為內容的團體輔導，按照“擇已所愛、擇已所長、擇世所需、擇已所利”的原則，初步完成職業生涯規劃。
(三)職業定向期教育。
二年級學生開始最初的職業發展規劃實施，即職業定位期。引導學生進入職業角色，提前進入“準工作”狀態。這一時期的教育除了課堂講授外，更要注重日常教育，具體內容有如下方面。就業思想指導：通過理論指導，樹立正確的就業觀念、擇業標準，樹立增強自身素質、積極參與競爭的觀念，同時做好艱苦奮斗、甘于奉獻的思想準備。就業政策指導：宣講大學生就業的方針、政策、原則及有關規定和相關法律法規，對學生進行正確的引導、教育，以指導學生依法辦事，推動畢業生就業制度改革的順利進行。
就業信息指導：通過理論指導和實踐操作，幫助大學生了解就業的大形勢，培養收集信息和利用信息的能力。
創業教育：以創業案例為主，開設創業方法和創業法規指導、創業能力鍛煉等內容的創業教育課程，讓學生具有創業的意識和精神，提高學生創業與創新技能，同時具有企業家的思維方式。
(四)職業準備期教育。
在三年級時，根據學生自身的特點、興趣和就業意向，選擇相應的企業進行為期半年或以上的頂崗實習。職業準備期是學生真正置身于生產企業的職業崗位中，讓學生在職業技能訓練中培養并保持良好的職業素養，完成從“準職業人”向“職業人”的轉變，并順利完成就業。這一時期以實踐指導為主，具體內容有：就業心理指導，求職技巧指導，實踐指導。
四、考核。
職業發展教育的考核包括理論和能力考核。理論考核內容應包括對于職業、就業和創業知識的理解掌握程度以及實際形成的職業發展規劃能力狀況。把短期大學學業目標和長期職業發展目標的確定和落實方案、學生日常行為表現納入考核范圍。采用過程評價和結果評價相結合重在過程評價的方式，建立學生職業發展檔案，記錄職業發展過程中的自我了解、職業了解和職業決策、修正過程。對于知識部分可以通過考試進行量化考核，對于能力部分可以通過學生自我評價、學生互評以及師生訪談進行定性考核，再結合課堂出勤等日常表現情況按一定比例評定綜合成績。
職業發展教育是一項系統、連貫、全方位的工程。從高職院校的實際情況出發，以教育為目標、以市場為導向、以學生為中心，轉變就業工作職能服務機構，加大職業發展指導專職人員培養力度，完善職業發展教育工作，從而推動高等職業教育持續、健康、穩定地向前發展。
參考文獻：
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對構建中醫院校大學生創業教育體系的思考論文
1.1創業教育觀念滯后導致創業教育目標模糊。沒有把創業教育上升到人才定位和就業的高度來認識，致使創業教育流于形式。因此，重視和加強創業教育，就必須構建創業教育的觀念體系和目標管理機制。
1.2目前，中醫院校普遍開展了創業教育，但從總體看，創業教育開展的還不夠深入，對課程設置、教學內容、方式及考核標準等還沒有統一的要求，沒有將創業教育滲透到各專業中，難以發揮創業教育的整體作用。要解決這些問題，必須構建統一的教育規劃和教學模式，才能提高創業教育的針對性和實效性。
1.3創業教育僅局限在學校內，與醫療部門、藥企聯系不夠，缺少創業成功典型經驗的實踐指導，使得創業教育缺乏真實性和實踐性，急需構建學校與社會聯系的創業教育聯合體系，彌補學校創業理論教育的不足。
1.4創業教育缺乏良好的社會氛圍。政府引導創業教育力度不夠，社會各界包括學生家長對創業教育認識有限，仍未形成全社會重視創業教育的'環境，需要構建創業教育的保障機制和良好條件。
1.5創業教育的組織、管理不到位，沒有建立完善的創業教育組織機構和形成規范化的教育體制；教育整體投入不夠，師資隊伍創業整體素質低，系統培訓機制尚未建立，都需要構建完善的創業教育機制和制度加以保證。
對構建中醫院校大學生創業教育體系的思考論文
[摘要]獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，同樣肩負著創新創業型人才培養的重任。從獨立學院辦學模式、培養目標、學生特點等方面來分析，對獨立學院大學生開展創新創業教育是可行的。構建包括校園文化、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、保障體系等內容的創新創業教育體系，對提高人才培養質量具有重要意義。
[關鍵詞]獨立學院；創新創業；教育體系；構建。
在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的背景下，在建設創新型國家的戰略目標下，作為創新創業教育重要組成部分的高等學校，對最富有想象力、創造力的青年大學生群體進行創新創業教育勢在必行。獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，對推動高等教育大眾化作出了突出貢獻，同樣肩負著培養創新創業型人才的重任。積極探索適合獨立學院大學生的創新創業教育體系，提高人才培養質量，培養創新創業型人才，是目前獨立學院亟待解決的現實問題。
創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念[1]。由于獨立學院辦學時間較短，創新創業教育未能引起足夠重視，大多數獨立學院未能開展創新創業教育，即使有也是蜻蜓點水，缺乏系統性和全面性。獨立學院可以從辦學模式、培養目標、學生特點等方面來開展創新創業教育。從辦學模式來看，獨立學院大多是普通本科高校與社會力量(大多是企業)聯合辦學，其本身就是創新創業的產物，先天與企業聯系緊密，具有創辦企業的經驗與優勢，擁有創新創業的氛圍。從培養目標來看，獨立學院明確了培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位[2]。應用型人才注重實踐能力的培養，而創新創業就是一種實踐性非常強的社會活動，兩者具有較高的契合度。從學生特點來看，獨立學院學生的高考分數較低，大多數學生自制力較差，但是家庭條件優越，思想活躍，興趣廣泛，實踐動手能力強。應該說獨立學院的大學生更適合作為創新創業教育的對象。綜上分析，對獨立學院大學生開展創新創業教育是可行的，而且對社會發展、學院發展、大學生自身發展、緩解社會就業壓力等都有著重要的意義。
(一)創新創業教育是社會發展的客觀需要。
縱觀人類歷史的發展，不難發現社會的發展離不開創新。創新是推動社會發展的動力，只有源源不斷的創新，才能促進經濟社會的快速發展。當今的競爭是綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，是創新創業型人才的競爭。大學生是祖國的未來和希望，是中國特色社會主義的`建設者和接班人。高校具有人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承四項基本功能，而人才培養是高校的核心使命，也是獨立學院的核心使命。獨立學院只有開展創新創業教育，培養社會所需的高素質創新創業型人才，才能促進社會發展，完成自己的使命。
(二)創新創業教育是獨立學院自我發展的需要。
獨立學院對推進高等教育大眾化發揮了重要作用，但因自身體制、辦學條件的限制，在我國高等教育改革的浪潮中，處于尷尬地位。相對于公辦院校，獨立學院沒有財政支持，相對于民辦院校，辦學自主權受限，這些都嚴重阻礙了獨立學院的健康可持續發展。在我國高等教育競爭日趨激烈的當下，獨立學院面臨著巨大的挑戰和困難，唯有提高人才培養質量，提高社會聲譽，獲得社會的普遍認可，才能保證自身的可持續發展。而創新創業教育正是提高人才培養質量的有效措施，所以獨立學院更應該抓住機遇，積極進行教育教學改革，探索適合自身的創新創業教育體系，提高人才培養質量。
(三)創新創業教育是大學生自我價值實現的有效途徑。
從本質上看，創新創業教育是素質教育的一部分，對大學生實施創新創業教育有利于實現大學生全面可持續發展。根據美國著名心理學家馬斯洛的需求層次理論，每個人的需求都是從低到高，不斷變化和發展的，而自我實現是每個人需求的最高目標。創新創業是實現自身價值的有效途徑。無論大學生將來走向何種崗位，在工作中都要面對各式各樣的問題，只有擁有創新精神、創新意識、創新能力，充分發揮聰明才智，才能創造性地改進工作方法，提高工作效率，達到較好的工作效果，出色地完成工作任務，進而提高自我，實現自我價值。
(四)創新創業教育是緩解社會就業壓力的客觀需要。
近年來，隨著我國高等教育的迅猛發展，高等教育已經進入了大眾化發展階段，大學畢業生人數逐年增加。加之每年城鎮新增就業人口和農村剩余勞動力，使得就業競爭激烈，大學生就業壓力增大，不免遇到就業即失業的尷尬局面，給社會的和諧與穩定帶來隱患。創新創業教育可以有效增強大學生的就業能力，改變就業觀念，樹立正確的職業理想，使大學生從單純的被動的就業者轉向創造就業崗位的創業者。大學生創業不僅能夠解決自身的就業問題，還能成為就業崗位的創造者，為社會提供更多的就業機會和就業崗位，進而緩解社會就業壓力。
創新創業教育是一個復雜的系統工程，構建合理的創新創業教育體系是培養高素質創新創業型人才的關鍵。筆者認為獨立學院創新創業教育體系包括創新創業校園文化、創新創業課程體系、多元化高素質師資隊伍、創新創業實踐平臺、創新創業保障體系等。
(一)創新創業校園文化建設。
校園文化是一所學校在長期辦學過程中逐漸形成的特色文化，在人才培養過程中發揮著潛移默化的作用。將創新創業文化融入到校園文化建設當中勢在必行，形成以創新創業為榮的輿論導向，激發大學生的創新創業熱情。首先，學校要利用校園廣播、宣傳欄、互聯網等宣傳途徑，加強創新創業相關政策和創新創業典型事例的宣傳報道，使全體師生從思想上認識到開展創新創業教育的重要意義和必要性，增強師生的社會責任感和歷史使命感，形成以創新創業為榮的校園文化氛圍。其次，開展豐富多彩的以創新創業為目的的校園文化活動，例如舉由創新創業競賽、學科競賽、創新創業講座等，豐富大學生的第二課堂，增長學生的見識，鍛煉他們的能力。再次，加大教育教學改革及校園建設，在校園環境建設、設施建設、制度建設上融入創新理念，讓學生切實融入實實在在的創新創業的氛圍中，切身感受創新創業。最后，從校風、教風、學風上下功夫，努力形成積極向上、崇尚科學、吃苦耐勞、勇于探索、勇于實踐的校園文化精神。
(二)創新創業課程體系建設。
課程體系是人才培養目標的具體化，它的合理與否直接影響人才培養的質量。創新創業教育不是簡單地創辦企業的教育，社會發展需要專業支撐的高質量創新創業，這就需要與專業教育高度融合。只有實現高度融合，才能實現高質量地創新創業。創新創業教育應該面向全體學生，惠及每位學生，使其具備創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力，切實達到創新創業教育的目的。創新創業教育還應遵循教育的普遍規律，由淺入深，循序漸進，對大學生開展分階段、針對性較強的創新創業教育。綜上，創新創業教育應納入大學生培養方案之中，設為必修課程，與專業教育融合，面向全體學生開設，分階段有重點地開展，落實到教育教學的各個方面，貫穿于人才培養的全過程。
針對大一學生，開展以職業生涯規劃為主的創新創業啟蒙教育。盡早喚醒大學生的職業生涯規劃意識，掌握認識自我、認識世界以及職業生涯規劃的方法和步驟，自覺地為自己做職業生涯規劃。使大學生理解創新創業的基本概念及內涵，體會創新創業教育的重要意義，厘清創新創業活動與專業學習之間的關系，了解創新創業相關政策等。激發大學生的創新創業意識，培養大學生創新創業思維，為后續創新創業知識學習、能力培養奠定基礎。針對大二學生，開展創新創業基礎知識教育和創新創業素質教育。創新創業是一門多學科交叉的教育，應該開設與創業有關的企業管理、財務管理、法律與稅收、公共關系、決策評估、社會調查、市場營銷等專業，使學生具備合理的知識結構。同時讓大學生掌握創新創業所需的個人素質和能力，如溝通協調能力、人際交往能力、判斷決策能力等。讓學生掌握創新創業的理論知識，自覺加強自身素質的培養和能力的鍛煉。
針對大三學生，結合專業教育開展實用創新創業教育。利用案例教學，結合創業實戰案例，講解創辦企業的方法和步驟以及市場調查、項目選擇、商業評估、風險控制、企業融資、創業計劃書的撰寫等。同時利用創業模擬軟件進行實踐教學，讓學生借助模擬軟件，全面體驗創業的全過程，切身體會創業過程中涉及的各項事務等，增強大學生創業感性認識。將創新創業教育與專業教育有效融合，在專業教學中融入創新創業理念，有效利用專業實驗室、開放實驗室進行實踐教學，利用探究式教學方法，激發大學生的學習興趣，培養它們的創新思維。
針對大四學生，開展就業指導及創業實踐。促進大學生高質量充分就業是高等教育的出發點和落腳點，創業作為高質量就業更應受到重視和有效指導。在大四學生找工作的關鍵時期，需要大學生了解就業形勢、就業政策，樹立正確的就業、創業觀念，掌握就業信息的獲取途徑，以及求職技巧、面試技巧、決策方法等。同時，對有創業意向的學生，進行創業項目評估，對有前途的創業項目進行扶持，配備具有豐富經驗的實踐導師，加強指導和服務工作，有條件地進行“孵化”，切實提升大學生的創業能力。
(三)多元化高素質雙師型創新創業師資隊伍建設。
教師是教育教學的組織者、實施者、指導者，建設多元化高素質創新創業教育教師隊伍，是實現高素質創新創業型人才培養目標的關鍵。創新創業教育不僅需要具有廣闊的理論知識，更需要豐富的實踐經驗，這也就對我們的教師提出了更高的要求。相對于國外一些國家，我國開展創新創業教育起步較晚，缺乏成熟的理論體系和培養體系，導致這方面的人才短缺。辦學時間較短的獨立學院更是如此，所以獨立學院更應該加快雙師型師資隊伍建設。加大師資隊伍建設的投入，從政策、資金方面予以保障，在職稱評定、工作量計算、職務晉升等方面予以傾斜，吸引優秀教師參與到創新創業教育活動中來。一方面注重自有教師隊伍的培養，針對全院教師開展創新創業普及教育，使所有教師掌握創新創業的基本理論知識、方法，只有這樣才能使創新創業教育與專業教育充分融合。在此基礎上，選拔有意愿且具有創新精神的教師充實到創新創業的教師隊伍中來，通過定期培訓、選派優秀教師學習深造，鼓勵他們到優秀企業進行社會實踐、創業實踐，用實踐驗證、豐富理論知識，提高創新創業能力。另一方面要廣泛挖掘社會資源，聘請知名企業家、創業成功人士、政府官員、優秀校友、學生家長等作為兼職教師。從而打造一支理論知識扎實、實踐經驗豐富的專兼結合、多元化高素質的創新創業教師隊伍。
(四)多渠道創新創業實踐平臺建設。
創新創業本身是實踐性非常強的一項活動，也只有將理論運用到實踐當中，才能更好地檢驗理論、掌握理論、豐富理論。搭建創新創業實踐平臺是高校進行創新創業教育實踐訓練的必備條件。
一是積極開展實踐活動。鼓勵學生積極參加校內各種實踐活動，豐富學生的課余生活，開拓學生的思維，提升他們的溝通能力、協調能力、管理能力、交際能力等。開展假期社會實踐調查，讓大學生深入社會、了解社會，了解企業運營模式、行業知識、地區特點和發展趨勢，進一步豐富自己的社會閱歷、積累社會經驗，開闊視野，培養創新思維，提高調查分析、歸納推理、創新創業能力。
二是有效開展實踐教學。高質量的創新創業教育需要與專業融合，結合專業特點，利用專業實驗室和開放性實驗室，為學生實踐提供學習交流的平臺，并安排專業教師負責指導，還可以引導學生參與到教師的科研項目中來，增強自己的專業知識以及動手能力，進一步提高解決實際問題的能力。
三是開展校企合作。建立校外實習基地，為學生提供生產實習機會，讓學生進一步了解專業發展及運用情況；了解工作單位對畢業生專業知識和技能、綜合素質的要求，進一步鞏固已經學過的理論知識，提高綜合運用所學知識的能力，并且培養自己發現問題、解決問題的能力，切實解決學校教育與社會需求、企業生產脫節的問題。
四是開展創新創業大賽。動員學生參加校內外基礎競賽、學科競賽和創新創業大賽，如數學建模競賽、高數競賽、英語競賽、c語言設計大賽、電子設計大賽、創新創業設計大賽等。
五是建立創業園和創業孵化園。對創業設計大賽中的優秀作品，經過專業評估，提供創業場地、資金、設備等，加強指導和服務，進行創業孵化。
任何一項工作的落實必然需要一系列的保障措施保駕護航，才能保證工作的順利開展。創新創業教育也是一樣，需要政策保障、評價體系、資金保障等支持。一是組織保障。學院應該高度重視創新創業教育，成立以主管院領導為組長的創新創業領導機構，成立創新創業指導中心，負責政策宣傳、政策制定、教師培養、課程安排等。二是資金保障。大學生創業初期最缺乏的就是資金，應該建立校友捐贈、企業投資、學院投資、創業貸款等多渠道籌資措施，徹底解決大學生缺少資金的后顧之憂。三是評價體系。構建多元化、全方位的評價體系，客觀有效評價教育效果是改進和提高人才培養質量的有效手段。組建由學生代表、校內外專家、知名企業家、學校督導組成的評價小組，對教師的教學設計、教學過程、教學效果以及學生的實踐能力、創業計劃等進行全方位的評價。同時有效利用評價結果，積極反饋給學院領導、教師，指出問題，提出改進措施。
四、結語。
創新創業教育是一個復雜的系統工程，構建獨立學院大學生創新創業教育體系，提高人才培養質量，這既關系到學生個人成長成才，又關系到獨立學院的長遠發展。因此，獨立學院應該高度重視大學生創新創業教育，加強創新創業教育研究，不斷探索和完善適合獨立學院大學生的創新創業教育體系，培養大學生的創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力，提高人才培養質量，培養社會需要的創新創業人才，為國家源源不斷地輸送建設者和接班人。
參考文獻：
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工商管理專業論文工商管理專業創業途徑論文參考資料
隨著我國市場經濟的不斷繁榮發展，企業對工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現階段要求企業工商管理類人才要在具備基本專業素質的同時要具備綜合發展的能力素質，這就要求高校在該專業人才培養方面應本著務實的人才教育發展方針，改革教育方式，創新教育發展模式，實現為社會培養出一批批具有更高能力素質的社會主義工商管理類精英人才。當今社會對人才發展的新要求，就是需要有專業能力知識和實踐基礎的同時還應具備職業道德、創新能力和核心技術研發能力的綜合競爭性人才。
一、企業工商管理類人才的現狀。
不準確定位的工商企業人才培養目標。當前，國內不少企業在工商管理類人才認定方面普遍認為屬于高級管理專門人才，并使工商管理人才被籠統認為是企業的高級人才，沒有較好的區分理論型和技術型人才，不利于實際的工作的開展。
高校工商企業專業的課程體系上存在不足。受到企業對企業工商管理人才級別的界定影響，使高校在該專業方面的人才培養存在極大的差異性。因此培養的課程設置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，沒有靈活的變動性，使高校培養的人才與企業實際需要的人才不相適應，培養的工商管理人才知識結構單一，缺乏核心競爭力。
在課程體系上實踐與理論相脫節。高校在該專業課程設計上是實踐與理論相脫節，而企業的工商管理是一項沒有較大的實踐性的課程，注重實用性，但是現行的課程培養方式中缺乏較強的實際應用性，導致了工商管理人員的實際動手能力不強，職業崗位適應相對比較緩慢。
高校課程設計中對理論性知識培養過強，很長一段歷史時期內，高校對企業工商管理人才的培養在理論性方面得到足夠培養，但是在實踐方面卻培養較少，培養出來的人才多是“說話的巨人，行動的矮子”。
沒有真正實現創新人才的能力培養。傳統的一對多的培養模式難以有效的實現企業工商管理人才的創新能力培養。“灌輸式”的教學模式，在教學中容易忽略了學生的自主創新能力，從而導致該類人才社會適應性和創新能力偏低。
二、如何培養企業工商管理類人才的創新能力。
(一)明確定位企業工商管理人才的培養目標。
現階段，我國人才培養方面主要分為學術型和研究型兩種類型。故而，高校在該類專業人才培養方面應有的放矢，實現培養出適應社會發展的人才隊伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學習，側重對學生的專業理論知識培養來指導實踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學知識發現和解決問題的能力。
(二)建立系統的工商管理人才培養計劃。
從人才培養的思路出發，當今人才培養主要適應社會的發展，企業工商管理專業本身就極具社會發展特征，屬社會發展性的專業，對該專業人才的培養就必須從社會發展角度來量身定做。根據當前各工商管理人才在企業工商管理部門的工作實際需要，實現具有一定實務性研究與創新能力目標人才培養，可以在課程教學中堅持適用原則、夠用原則。
實現交叉學科的培養計劃性發展。交叉學科的計劃性教育培養主要是實現本專業的專業型人才和綜合型人才的培養。同時實現社會、經濟和科學技術的同步發展，適應市場需求，適應經濟的發展趨勢。從而實現高等精英人才的.綜合性培養，提高人才在企業中的實用度。
(三)培養企業工商管理人才的創新意識和創新能力。
在人才培養的創新意識教育發展方面，高校應因材施教，不斷培養企業工商企業管理精英式高級創新人才。所以，在進行企業工商管理人才培養過程中，一定要加強其創新意識的培養。在高校課程設計方面，從創新角度出發，注重培養工商管理人才的創新能力的教學模塊，用理論指導實踐，同時在實踐中創新理論。加強“應用型”學科體系的建立。在企業培養有計劃的工商管理人才的目標上，進行思路創新:以學科為基礎，職業技能為主導，創造性地發揮培養對象的主觀能動性，充分發揮其創新能力。
三、結語。
綜上所述，企業在發展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養中心的高校，應該著力實際，從社會發展的實際出發，改革教育方式，從根本上培養出適銷對路的工商管理高級精英人才。建立專業創新型人才培養模式，實現實踐性和理論性教育的共同發展，從而為我國社會主義建設事業培養更加實用的專業型棟梁之才。
對構建中醫院校大學生創業教育體系的思考論文
2.1構建推進高校創業教育的觀念和目標體系，要轉變觀念，統一認識，切實把受教育者從學生定位提升到人才定位的高度來認識，創業教育。把創新觀念和創新能力作為創業教育的中心內容，突出由培養知識型向能力型、綜合素質型、創造型人才的轉變。
在學?？傮w目標的要求下，根據中醫、中藥等不同專業、不同年級的學生，制定各自不同特點的創業教育目標，形成一套完整的創業教育目標體系。
2.2整合和優化創業教育課程體系。從課程上設置專門的創業主體課程以及專業課教學中滲透與創業相關的知識教育。創業實踐課，包括校園活動課和創業實踐課等。根據創業課程建設要求，制定課程任務和評估標準，整合同一類課程為課程組協調、組織和規劃課程諸多內容的建設，優化教育資源，發揮創業教育的整體功能。
2.3建立廣泛的與社會聯系的創業教育聯合體系。建設學校與醫療單位、藥企創業教育基地，使更多的學生親身體驗創業實踐活動，彌補學校創業教育的不足，促進創業知識向創業能力的轉化和提高。
2.4營造良好的創業教育氛圍，要盡快建立起以政府為主導、高校為重點、社會廣泛參與，家庭全力配合的創業教育保障機制，為大學生提供多層次、多渠道的成才道路和就業途徑。
2.5健全創業教育的管理體制。建立和完善創業教育的激勵、約束機制，制定教師培訓規劃體系，不斷提高教師創業知識和能力，加大創業教育經費的投入，保證教育質量的提高和教學任務的完成。
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