初中教案應該注重培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。接下來為大家推薦一些初中教案樣例，希望能夠給大家提供一些實用的教學參考。
人教版初中生物教案教學設計
教學目標：
1、描述生物對環境的適應和影響。
2、舉出例子并初步培養學生環保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。
除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。
分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發現什么問題？從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。
生物除了適應環境，同時也影響環境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢？生物本身對環境有沒有影響？學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……）。
講解實驗：植物對空氣濕度的影響。
1、提出問題：植物對空氣濕度的影響。
2、作出假設：裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。
3、制定計劃：學校內測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度。（裸地指什么？灌叢指什么？）。
4、填寫p7空氣濕度記錄表、并畫出曲線圖。
舉例：曲線圖的畫法：
總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
七年級生物教學設計人教版
教材分析：
本節課主要是在學生學習了食物中的營養的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養物質吸收的。在學習了生殖系統后進一步向學生鞏固系統的概念，并逐步讓學生理解系統中的器官是協調一致共同完成某一功能的問題。是學生理解人體是一個有機整體的基礎。并為學生下一步學習呼吸系統、循環系統等打下基礎。
學情分析：
1.知識掌握上，七年級學生在上學期接觸過系統的概念，但是沒有系統的學習，對系統概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統時應對學生明確系統的概念。學生剛剛學習了食物中的營養，可以在學習食物的消化和吸收時進一步鞏固食物中有哪些營養。
2.學生在學習本節課的知識障礙。對于消化系統的組成中的消化道和消化腺，學生不易區分，容易將二者搞混，所以教師在教學應給予簡單明確的分析。
3.分析七年級學生的理解能力、思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
4.心理上，學生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到生物課的科學性。
教學目標：
1.知識目標:。
通過本節學習明確小腸適于吸收的'結構特點；掌握營養物質的吸收部位。
2.能力目標：
運用這些知識來解釋和預防與吸收有關的疾病。
3.情感態度與價值觀目標：
通過討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學觀點。
教學重點：小腸適于吸收的結構特點；營養物質的吸收部位。
教學難點：明確小腸適于吸收的結構特點；營養物質的吸收部位。
教具準備：多媒體課件。
教學方法：觀察法、討論法，講授法。
學習過程：
一·復習舊知。
1.消化系統的組成。
2.淀粉、蛋白質和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場所在哪里？
二·推進新課。
1、學習任務一：小腸結構與功能相適應的特點。
（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構。
（2）學生觀察后以小組為單位進行討論總結小腸結構與功能相適應的特點。
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果。
（4）教師根據學生情況小結梳理展示知識體系。
2、學習任務二：營養物質的吸收部位。
（1）教師展示多媒體圖片學生觀察。
（2）討論：吸收營養物質最多的是大腸還是小腸？
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價。
（4）教師根據學生情況梳理展示知識體系。
三.自覺練學鞏固新知。
多媒體展示題目。
四.課堂小結。
五.拓展延伸（為下節課做鋪墊）。
多媒體展示圖片、題目。
1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉??！
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦??？
六·作業布置：
練習冊p13頁16題。
第二節消化和吸收。
第二課時。
1.小腸適合吸收的結構特點。
2.吸收的定義。
3.消化道吸收部位吸收。
八．教學反思：
本節課結合新課程理念，利用多媒體，以學生“自主學習―合作探究”的方式，獲得了營養物質的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統一，明白病從口入的道理。
成功之處：學生自發地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了“以人為本”的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。
探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
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概念：根據生物的相似程度(包括形態結構和生理功能)把生物劃分為種屬等不同的等級,并對每一類群的形態結構和生理功能等特征進行科學的描述。
依據：生物在形態結構和生理功能等方面的特征。
目的：弄清不同類群之間的親緣關系和進化關系。
意義：可以更好地研究利用和保護生物，了解各種生物在生物界中所占的地位及其進化的途徑和過程。
2.植物所屬類群從簡單到復雜的順序是藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。
對植物進行分類主要觀察其形態結構，如被子植物的根、莖、葉、花、果實、和種子。花、果實、種子是被子植物分類最重要的依據。
5.生物多樣性的內涵：它包括三個層次：生物種類多樣性(即物種多樣性)，基因多樣性，生態系統的多樣性.
三者關系：
(1)生物種類的多樣性是生物多樣性的最直觀的體現，是生物多樣性概念的中心。生物種類多樣性影響生態系統多樣性。
(2)基因的多樣性是生物多樣性的內在形式?；蚨鄻有詻Q定種類多樣性，種類多樣性的實質是基因多樣性。
(3)生態系統的多樣性是生物多樣性的外在形式。生態系統發生劇烈變化時也會加速生物種類多樣性和基因多樣性的喪失.所以保護生物多樣性的根本措施是保護生物的棲息環境，保護生態系統的多樣性。
6.我國是生物種類最豐富的國家之一。其中苔蘚、蕨類和種子植物僅次于巴西和哥倫比亞，居世界第三。我國是裸子植物最豐富的國家，被稱為“裸子植物的故鄉”。
7.生物的各種特征是由基因控制的。不同生物的基因有較大差別，同種生物的個體之間，在基因組成上也不盡相同，因此每種生物都是一個豐富的基因庫。
8.我國是世界上基因多樣性最豐富的國家之一，特別是家養動物、栽培植物和野生親緣種的基因多樣性十分豐富，為動植物的遺傳育種提供了寶貴的遺傳資源。
9.利用基因多樣性改良作物品種典型實例：
美國引進我國的野生大豆與當地品種雜交，培育出抗大豆萎黃病的優良品種;。
我國科學家袁隆平利用野生水稻與普通栽培水稻多次雜交，培育出產量很高的雜交水稻新品種。
10.生態系統包括類型有：森林生態系統、草原生態系統、荒漠生態系統、濕地生態系統、湖泊生態系統、海洋生態系統、農田生態系統、城市生態系統等。
11.每種生物都是由一定數量的個體組成的，這些個體的基因組成是有差別的，它們共同構成了一個基因庫，;每種生物又生活在一定的生態系統中，并且與其他的生物種類相聯系。某種生物的數量減少或絕滅，必然會影響它所在的生態系統;當生態系統發生劇烈變化時，也會加速生物種類的多樣性和基因多樣性的喪失。
因此，保護生物的棲息環境，保護生態系統的多樣性，是保護生物多樣性的根本措施。
13.被稱為植物中的“活化石”是銀杉;被稱為中生代動物的“活化石”的是揚子鱷;中國鴿子樹(珙桐)也是植物界的“活化石”。
14.為保護生物的多樣性，人們把含保護對象在內的一定面積的陸地或水體劃分出來，進行保護和管理，這就是自然保護區。建立自然保護區是保護生物多樣性最為有效的措施。我國現已建成許多保護生態系統類型的自然保護區和保護珍稀動植物的自然保護區。
15.自然保護區是“天然基因庫”，能夠保護許多物種和各種類型的生態系統;自然保護區是進行科學研究的“天然實驗室”，為開發生物科學研究提供了良好的基地;自然保護區是“活的自然博物館”，是向人們普及生物學知識和宣傳保護生物多樣性的重要場所。
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課前準備：
教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資。
料。
教學過程。
一、講授新課。
1．什么是生物。
生：花、草、樹、山石、河流等等。
師：同學們回答得很好，我們的環境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖i-6，i-10。
生：欣賞屏幕上所呈現出的絢麗多彩的大自然。
師：請同學描繪大屏幕中的圖像。
生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。
2．生物的特征。
師：出示圖i-6，i-1，i-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。
生：討論后回答。
學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物?！?/p>
學生2回答：“有感情的物體?！?/p>
學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西?！?/p>
師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。
師：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎？
生：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。
師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同。
特征，請舉例加以說明。
生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。（圖i-3）。
師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？
生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。
生：學生討論后回答。
回答說：“其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。
師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看i-5。
生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”
師：引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖i-7。
生：學生討論后回答。
學生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”
學生2回答說：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走?！?/p>
學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”
師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。
師：出示i-8在在生長的蘑菇和i-9種子的萌發圖片，以及i-10圖學生討論。生：學生討論后回答。
學生1回答說：“生物體可以從小長大。”
學生2回答說：“生物還可以繁殖?！?/p>
師：接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答。
從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環境這一本領。另外生物也能影響環境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？生：學生思考后回答。
學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代?！?/p>
二、鞏固練習。
生：學生討論后回答。
珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。
師：教師小結：學完這節課后，你們該知道什么是生物了吧？
生：不是，它們都有生命。
師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？
生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。
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1.19世紀，進化論的建立者達爾文提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.四種現代類人猿：大猩猩、黑猩猩、長臂猿、猩猩。
3.由于環境的改變和自身形態結構的變化，使得部分古猿進化成現在人。
4.人與猿分界的標準之一是直立行走。
5.類人猿與人類的根本區別在于：
(1)運動方式不同(人類直立行走，類人猿臂行。)。
(2)制造工具的能力不同(會不會制造工具是人和動物的根本區別。)。
(3)腦的發育程度不同(人有很強的思維能力和語言、文學交流能力。)。
消化和吸收。
1.人體消化系統由消化道和消化腺組成。
2.探究試驗：
饅頭在口腔中的變化(見書p27—28)。
淀粉在口腔中的消化與唾液的分泌、牙齒的咀嚼、舌的攪拌都有關系。牙齒的切碎和磨碎以及舌的充分攪拌，能使唾液更加充分地與食物碎屑混合，更好地促進淀粉的變化。淀粉是糖類，但沒有甜味，淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖有甜味。淀粉遇碘變藍，麥芽糖遇碘不變藍。將饅頭切碎是模擬牙齒的咀嚼，試管放進37℃溫水中是模擬人體口腔溫度，攪拌是模擬舌的攪拌功能。
3.消化系統的組成。
消化道：
口腔：牙齒咀嚼食物;舌攪拌食物;唾液腺分泌唾液，幫助初步消化淀粉。
咽：食物與氣體的共同通道(消化道與呼吸道在這交匯)。
食道：能蠕動，將食物推進胃中。
胃：(1)胃蠕動，使食物與胃液充分混合(2)胃腺分泌胃液，初步消化蛋白質。
小腸：(1)起始部分叫十二指腸，肝臟分泌的膽汁與胰腺分泌的胰液由此流入小腸。
(2)腸腺分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
(3)通過蠕動，使食物與消化液充分混合，消化、吸收的主要場所。
大腸：通過蠕動，把食物殘渣推向肛門。
肛門：糞便由此排出。
消化腺：
唾液腺：分泌唾液(含有唾液淀粉酶)，能初步消化淀粉。
肝臟：分泌膽汁(不含消化酶)，將脂肪乳化為脂肪微粒。
胰腺：分泌胰液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
胃腺：分泌胃液(含有鹽酸和胃蛋白酶)，初步消化蛋白質。
腸腺：分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
肝臟是人體的消化腺。
4、小腸的結構特點：
小腸是消化食物和吸收營養物質的主要場所。
小腸適于消化、吸收的特點：
(1)很長，5-6米;。
(2)內表面具有大量環形皺襞和小腸絨毛(大大增加了消化和吸收的面積);。
(3)小腸絨毛內有豐富的毛細血管且毛細血管的管壁很薄，只由一層上皮細胞構成;。
(4)小腸內有各種消化液，多種消化酶。
5.食物的消化：
在消化道內將食物分解成為可以吸收的成分的過程。
(1)物理性消化：牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。營養成分未變化。
(2)化學性消化：通過各種消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可以吸收的營養物質。
6.淀粉在口腔開始消化，蛋白質在胃中開始消化，脂肪在小腸開始消化。最終全部在小腸中被消化完。水、無機鹽、維生素不經消化可以直接被吸收。
7.營養物質的吸收：
營養物質通過消化道壁進入循環系統的過程。
消化道各段對營養物質的吸收：
口腔、咽、食道：不吸收。
胃：吸收少量的水、酒精(非營養)。
小腸(主要的吸收場所，與其結構有關)：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無機鹽和維生素。
大腸：只吸收少量水、無機鹽和一部分維生素。
8.為病人靜脈注射(或口服)葡萄糖，是因為葡萄糖不需要經過消化，可以直接進入血液(被小腸壁吸收進入血液)，進入細胞線粒體中分解提供能量。
9.有肝炎等肝病的人不喜歡吃油膩食物是因為其肝臟分泌的膽汁有異常，不利于脂肪的消化。
合理營養與食品安全。
每日三餐，按時進餐。
1.合理營養不偏食、不挑食、不暴飲暴食。
均衡攝入五類食物(平衡膳食寶塔)。
2.設計一份營養合理的食譜：
(1)按“平衡膳食寶塔”均衡攝取五類食物，以避免營養不良和營養過剩;。
(3)人在早、中、晚餐的能量攝取應當分別占30%、40%、30%。
3.食品安全。
防止食品在生產過程中被農藥等污染，蔬菜瓜果必須清洗干凈。
不吃有毒的食物(發芽的馬鈴薯、毒蘑菇)。
保持廚房和餐具的清潔衛生。
買經檢疫合格的食品。
4.購買包裝食品應關注。
營養成分、是否有“qs”標志、生產日期、保質期(失效日期)、生產廠家、廠家地址、是否有添加劑等。
5.綠色食品。
產自良好生態環境，無污染、安全、優質的食品，統稱為綠色食品。
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藻類、苔蘚、蕨類和種子植物四大類群。
2、按照生殖方式分為孢子植物和種子植物兩大類。藻類、苔蘚、蕨類植物都不結種子，而是產生孢子，合稱為孢子植物。種子植物包括裸子植物和被子植物。
3、藻類植物。
(1)常見的藻類植物：水綿、衣藻、海帶和紫菜等。
(2)生活環境：大都生活在水中，少數生活在陸地上的陰濕處。
(4)藻類植物的主要特征。
大都生活在水中，少數生活在陸地上的陰濕處。沒有根莖葉的分化，體內含有葉綠素，能進行光合作用。
4、藻類植物在生物圈中的作用。
釋放氧氣、可做魚類餌料，可供食用，可供藥用。
5、苔蘚植物。
(1)常見的苔蘚植物：葫蘆蘚、墻蘚、地錢。
(2)生活環境：大都生活在潮濕的陸地環境中。
(3)苔蘚植物的主要特征：苔蘚植物一般都很矮小，通常具有莖和葉的分化，但是莖中沒有導管，葉中沒有葉脈，也沒有真正的根，只有起固著作用的假根。
6、蕨類植物。
(1)常見蕨類植物：腎蕨、卷柏、貫眾、滿江紅。
(2)蕨類植物的形態結構：
有根莖葉的分化，在這些器官中有專門運輸物質的通道—輸導組織。
(3)生活環境：大都生活中潮濕環境中，
(4)在自然界中的作用：古代的蕨類植物形成煤。
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1、科學探求普通包括的環節：提出問題、作出假定、制定方案、實施方案、得出結論、表達交流。
2、生物的特征。
1)生物的生活需求營養：絕大多數植物經過光協作用制造有機物(自養);動物則從外界獲取現成的營養(異養)。
2)生物能進行呼吸。
3)生物能排出身體內的廢物。動物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。植物排出廢物的方式：落葉。
4)生物能對外界撫慰做出反響——應激性。例：斑馬發現敵害后迅速奔逃。含羞草對撫慰的反響。
5)生物能生長和繁衍。
6)除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
3、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
4、生物圈為生物的生活提供的基本條件：營養物質、陽光、空氣和水、合適的溫度和一定的生活空間。
5、影響生物的生活的環境要素：可分為兩類一類是生物因素，另一類是非生物因素。
6、生物對環境的順應和影響：生物適應環境是指在生物的進化過程中,為了適應環境的變化而進行自身的變化,從而達到與所生存的環境相協調的目的,而環境影響生物除包括以上事件外還包括環境對生物的選擇作用。
8、食物鏈和食物網：生態系統中貯存于有機物中的化學能，通過一系列吃與被吃的關系，把生物與生物緊密地聯系起來，這種生物之間以食物營養關系彼此聯系起來的序列，稱為食物鏈。食物網：一個生態系統中常存在著許多條食物鏈，由這些食物鏈彼此相互交錯連結成的復雜營養關系為食物網。
9、羅列不同的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統等，生物圈是最大的生態系統。
1先記憶，后理解”，掌握基本知識要點。
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規律上。這時要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系(因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
2聽講。
很多優秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現，我們再來完成這個轉化過程。
而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。
如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。
3掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果。
1.簡化記憶法。
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。
2.聯想記憶法。
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。
3.對比記憶法。
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
如何輕松背誦生物知識點。
聯想記憶法。
根據初中生物學科內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。
對比記憶法。
在初中生物學習中，有很多相近的名詞易混淆。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
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一、情景導入。
眾所周知，雪是白色的，但當中國科考隊員登上喜馬拉雅山5000米以上的雪地時，奇異的景象出現了：一望無際的冰雪世界卻被點綴成了紅色的殿堂，白雪竟成了紅雪。這究竟是怎么回事呢？經過科學家的研究證明，這些紅色的斑點主要是由單細胞生物體雪衣藻等生物組成，當陽光照在雪地上時，綠色的雪衣藻伸個懶腰，翻一下身，把自己的體內的紅色色素集中在體表，所以才呈現血紅色，也因此有了紅雪的奇觀。
二、教學過程。
一個細胞組成的生物體。
制作饅頭面包所用的酵母菌，河流里能夠凈化污水的草履蟲、變形蟲、大腸桿菌等。
這么簡單的結構，它是如何完成生命活動的呢？下面我們以草履蟲為例作以了解。（觀看草履蟲在池塘中游動的視頻）。
通過以上的學習，相信大家能更好的完成合作探究部分。
2、合作探究（分組展示、補充質疑、點評并及時的加分）合探。
一、草履蟲是如何完成取食和消化的？
（視頻加深記憶）大家好，我是小小草履蟲，別看我的身體只有一個細胞，可我照樣能獨立完成整個生命活動。我會呼吸，能生殖，每當我發現美味的事物時，我就會努力擺動我的纖毛，打著滾兒前進，然后大口把它吞進我的口溝里，再傳到食物泡進行消化，食物泡帶著里邊的食物在我身體里從前向后，再從后往前運轉一圈后，把不能消化的殘渣從胞肛排出。
合探。
二、變形蟲的形態結構和生命活動？（動畫視頻展示）。
合探。
三、草履蟲對外界刺激的反應（實驗設計）（視頻展示，草履蟲變化）、3、課堂搶答環節（ppt）。
練習一：接力回答，每個圖片中的草履蟲都缺少了一部分，請同學依次回答出缺少結構和該結構的功能。練習二：連連看，(結構與功能)。
4、通過以上的學習大家已初步掌握單細胞生物的特征，我們一起總結本節重點。
5、課后作業：單細胞生物與人類的關系？查閱資料，舉例說明利和弊。我的課到此結束。謝謝各位老師！
初中生物教案設計
1.說出爬行動物的主要特征。
2.通過小組討論，說明爬行動物和兩棲動物的區別，提高分析對比能力。
3.體會生物多樣性，提高對動物的保護意識。
二、教學重難點。
重點：爬行動物的主要特征。
難點：區分爬行動物和兩棲動物。
三、教學過程。
(一)新課導入。
教師提問：之前已經學習了兩棲動物，它們有什么特點?又有哪些代表生物呢?
(兩棲動物幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體大多生活在陸地，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮膚輔助呼吸，代表生物有青蛙、蟾蜍、蠑螈等)。
播放各種爬行動物的圖片，讓學生欣賞觀察，并提問：兩棲動物雖然能在陸地上生活，但仍然沒有脫離水環境的限制，那么圖中的這些動物是否和兩棲動物一樣呢?帶著問題，引出新課。
(二)新課教學。
1.蜥蜴的特征。
播放蜥蜴生活的視頻，引導學生觀察蜥蜴的活動有哪些特點?
教師注意引導觀察順序，師生共同總結。
(蜥蜴的頭部后面有頸，因此它的頭可以靈活的轉動;蜥蜴的四肢短小，不能跳躍，但能貼地面迅速爬行;皮膚干燥，表面覆蓋角質的鱗片。)。
教師繼續提問：這些特點對于它們的生活會有怎樣的影響呢?拿出準備好的蛇皮讓學生親自感受。
(頭部靈活、爬行速度快更容易在陸地上尋找食物和發現敵害，角質化的鱗片既可以保護身體，又能減少體內水分的蒸發。)。
2.蜥蜴的生殖。
讓學生親自觀察蜥蜴卵模型，并撥開卵殼，觀察視頻，最后師生共同總結出：蜥蜴在體內受精，將受精卵產在陸地上，卵殼很堅硬，可以保護內部結構，同時也可以防止水分散失。
繼續追問：它與青蛙的生殖有什么不同呢?讓學生對比進行有效區分。
(青蛙在水中受精，并將卵產在水中，幼體在水中生活;而蜥蜴將受精卵產在陸地上，卵外還有堅韌的卵殼保護，使卵能在陸地環境中發育成幼蜥，真正的適應了陸地生活。)。
教師補充蜥蜴能在陸地上生活還有肺的作用，要比青蛙的肺更發達，能滿足在陸地上對氧氣的需求。
組織學生小組討論，將青蛙和蜥蜴的區別通過表格對比的形式進行總結，小組代表進行展示。
3.爬行動物的特征。
教師分發多種爬行動物的資料卡(龜、鱉、蛇、鱷等)，請學生仔細閱讀，并同桌兩人共同總結出爬行動物的主要特征。教師總結補充爬行動物的主要特征是：體表覆蓋角質的鱗片或甲，用肺呼吸，在陸上產卵，卵表面有堅硬的卵殼。
(三)鞏固提高。
教師呈現幾種動物，讓學生判斷是否為爬行動物。
(四)小結作業。
1.小結：師生共同總結本節課所學內容。
2.作業：思考人類與爬行動物的關系。
四、板書設計。
初中生物七年級《魚類》教學設計
《魚類》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元第二章第一節《動物的主要類群》的第三部分內容。本節通過“觀察鯽魚的形態、結構”的實驗，讓學生總結歸納魚類在外部形態和內部結構上對水生生活的適應，建立生物體結構與功能相適應的觀點；提煉魚類主要特征，隱含生物進化觀點。
目標定位。
魚類是脊椎動物中比較低等的一個類群，教學中比較容易得到實物，便于學生觀察。之前，學生在對無脊椎動物中環節動物和節肢動物學習過程中，有了“觀察蚯蚓”、“觀察蝗蟲”兩個實驗的探究方法和經驗，所以，對于“觀察鯽魚的形態、結構”實驗活動應該可以順利完成，并總結歸納出魚類適應水生生活的形態結構特點。因此，根據七年級學生已有的認知水平，我確定目標如下：
一、知識目標。
說明魚類適應水中生活的形態、結構和生理特點。概述魚類的主要特征。
二、能力目標。
在探究魚類的運動和呼吸方式的過程中，培養操作能力、合作能力、分析解決問題的能力和創新意識。
三、情感目標。
初步建立生物體結構與功能相適應的觀點，關注生物的生活環。
境。
方法闡釋。
“魚類”的教學重點是探究魚類適應水中生活的特點，具有很強的直觀性。因此采用實驗探究的方法，教師引導，學生自主探究，在探究過程中創設問題情景，讓學生在由表及里、由外到內的探究過程中，總結歸納魚類在外部形態和內部結構上是怎樣適應水生生活的。
教學流程。
【課前準備】。
課前布置學生查閱關于水生動物的資料和有關赤潮水華的資料搜集與本節內容有關的圖片、錄像等，制作動靜結合、豐富多彩的多媒體課件；魚的骨骼標本；準備分組實驗材料：活鯽魚，清水，玻璃缸，新鮮的魚鰓等。
環節一。
視頻展示辨析魚類。
師：很多同學都去過海洋世界吧，在那里有許許多多的海洋生物，下面我們來看一段海洋世界的錄像，找找看，我們能發現哪些動物？（屏幕播放海洋世界的錄像，內容包括各種海洋魚類、海豚、企鵝等動物）。
師：你能對這些動物進行歸類嗎？
生：積極回答（認同大部分都是魚類，海豚是哺乳動物，企鵝是鳥類）。
師：同學們區分的非常正確，它們都是水生生物，外形上有一些相似之處，卻屬于不同的類群，說明它們的內部結構是有很大區別的。
這節課我們就先通過觀察鯽魚來了解魚類有那些共同特征，它們是怎樣適應水生生活的。
【設計意圖】錄像中形形色色的海洋生物將學生帶入奇妙的海洋世界，引發學生興趣。除了魚類還展示了海豚、企鵝，由于體形上與魚類相似，有利于學生認同形態結構與生活環境相適應的觀點，另外也為后面學習鳥類和哺乳類埋下了伏筆。
環節二。
由表及里探知魚類。
（一）魚的外部形態師：提出問題。
（3）鯽魚體表有什么覆蓋著？用手捉魚為何感到粘滑？這些特點與水中生活有何意義？
（4）用放大鏡仔細觀察魚體表面兩側的側線是怎樣構成的學生分組觀察放在魚缸中的活鯽魚，保證每個學生都能充分觀察。
生：積極回答。
（1）體色：背灰黑，腹白，不易被敵害發現，為保護色（2）體形：梭形，減少水的阻力，適于游泳。
（3）體表：鯽魚的體表有鱗片，起保護身體作用，鱗片上有粘液，游泳時減少阻力。
師：用放大鏡觀察可以看到側線是由鱗片上的小孔排列而成，作。
用是感知水流測定方向。（課件展示側線的結構模式圖，通過講解它的作用原理，讓學生明確，側線能把水流遇到障礙物引起的速度和方向的變化，及時地傳到魚的大腦產生感覺，使魚能順利地尋找食物和逃避敵害。）。
【設計意圖】鯽魚的體色、體形及體表特點，學生通過觀察可以很快得出結論。對于側線的構成和作用原理有一定的難度，需要通過圖片展示結合講解才能讓學生理解，在水下能見度不高時側線感知比視覺更有用。
（二）魚的運動。
師：魚在水中逃避敵害和尋找食物都離不開運動。它的運動器官是什么呢？
生：鰭。
引導同學們觀察水槽內鯽魚的運動，在記住各種鰭的名稱的同時，注意鯽魚在前進、轉彎、靜止時各種鰭的動作，并試著說出不同的鰭所起的作用。
生：答案各異。
師：看來大家的意見不統一，我們有什么更好更直觀的辦法來說明問題得出結論嗎？
生：作對照實驗。
師：非常好，那么變量是什么呢？
生：各種魚鰭。
生（一組）：用紗布、橡皮筋或者細線分別捆綁各種鰭進行探究。生（二組）：分別剪掉各種鰭進行探究。生（三組）：制作模型進行探究。
生：應設置對照組，而且作為對照的魚與實驗的魚在種類、大小、活潑程度上應該一致。
生：輕拿輕放，動作既要準確又要迅速。
生：在操作過程中，要注意用浸滿水的棉花或紗布包住魚的頭部，這樣可以使魚保持正常的呼吸。
師：各小組按要求進行實驗，并記錄看到的實驗現象。要注意安全。
生：進行實驗師：各組匯報實驗結果。
生（一組）：胸鰭具有保持平衡，轉換方向的作用。
生（二組）：捆綁背鰭：出現側翻。說明背鰭具有保持平衡，防止側翻的作用。
生（三組）：捆綁尾鰭：運動速度明顯減慢，多次碰壁，不能保持前進的方向。說明尾鰭能夠保持前進的方向。
生（四組）：捆綁腹鰭和胸鰭：搖搖晃晃，不能直立于水中。說明胸鰭和腹鰭都具有維持身體平衡的作用。
師：有些同學的實驗現象雖然不是很明顯，但同學們表現出的相互合作、鍥而不舍的精神和實事求是的科學態度，是值得我們學習的。
【設計意圖】引導學生明確在科學探究的過程中，有些問題僅憑觀察是很難得出結論的，這就需要通過實驗來探究。在實驗中首先要確定變量，在這個實驗中的變量是不同的魚鰭。師生共同討論產生實驗方案，培養學生實驗設計能力，并建立保護動物的意識。
（三）魚的呼吸。
師：大家都知道，海豚、鯨雖然生活在水中，但是每隔一段時間它們就要浮出水面進行呼吸，而魚類卻可以在水下正常的呼吸。這是因為魚類有特殊的呼吸器官。
生：鰓。
師：現在，讓我們來觀察魚缸中的鯽魚，魚口的張合與鰓蓋后緣的張合之間有什么關系？
師：魚是如何進行呼吸的呢？讓我們一起觀看一段錄像—鯽魚的呼吸。
生：觀看錄像。
師：取下一片鰓，先觀察顏色，再對照書的圖或錄像，辨認鰓弓、鰓耙、鰓絲。觀察鰓絲在水中舒展的情況和離開水后鰓絲粘在一起的現象。
生：討論問題：魚是如何通過鰓來完成氣體交換的？師生：鯽魚鰓部氣體交換的過程。
師：現在大家知道，魚類呼吸所需要的氧氣來自于水中，所以在發生赤潮或者水華時就會導致大量魚類缺氧死亡，因此我們要保護水生生物，首先就要保護水資源。
【設計意圖】對比海豚和魚類，讓學生明確之所以呼吸方式不同是由于內部呼吸器官結構不同，也就是為什么不能將海豚歸為魚類的一個原因，為后面學習哺乳動物打下基礎。讓學生觀察鰓絲在水中舒展的情況和離開水后鰓絲粘在一起的現象，充分理解結構與功能相適應的科學規律。引入赤潮和水華，滲入保護環境的思想。
（四）魚的骨骼。
師：觀察魚的骨骼標本，看看魚的脊柱是如何構成的？生：由許多脊椎骨構成。
師：同桌互相摸一下對方的后背，我們是不是也有這樣的脊柱？生：有。
師：所以像魚類這樣身體背部有由脊椎骨組成的脊柱，這樣的動物屬于脊椎動物。而像前面我們學過的環節動物、節肢動物等體內沒有脊柱，屬于無脊椎動物。
【設計意圖】提前明確脊椎動物的特點，為后面學習鳥類和哺乳動物做鋪墊。
環節三。
總結歸納魚類特征。
生：積極回答。
師生共同總結，形成最終結論。
【設計意圖】該環節將實驗觀察所得到的結論系統化，歸納總結魚類的主要特征，為后面學習生物分類打下基礎。
初中生物七年級教案
一、教學目標。
1、了解水生無脊椎動物的常見類型。
2、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的特征。
3、說明水生動物適于水中生活的特點。
4、關注水生動物的生存環境。
二、教學重點。
1、探究魚類的運動和呼吸方式，并概述魚類的主要特征。
2、說明水生動物適于水中生活的特點。
三、教學難點。
探索魚鰭在游泳中的作用。
四、課時安排：2課時。
五、教學過程。
5-1-1水中生活的動物。
(第1課時)。
一、動物的種類。
1、大約有150萬種。
2、兩類一類是脊椎動物(分類依據：體內有無脊柱)。
另一類是無脊椎動物。
二、水中生活的動物——魚類。
1、四大家魚：青魚、草魚、鏈魚、鳙魚。
2、魚類適于水中生活的兩個特點：一是能靠游泳來獲取食物和防御敵害，
二是能在水中呼吸。
3、魚類的形態特點：
a)體形：呈梭形(流線形)，能減少水中阻力。
b)體色：背面顏色較深，腹面顏色較淺，是一種保護色。
c)體表：被覆鱗片，體表有黏液，減少水中阻力。
d)體表感覺器官——側線：能感知水流和測定方向。
e)運動器官——鰭。
胸鰭：平衡作用，幫助轉換方向。
腹鰭：平衡作用，防止左右搖擺。
臀鰭：平衡身體作用。
背鰭：對魚體的平衡起著關鍵的作用，防止身體側翻。
尾鰭：控制前進方向，產生前進的動力。
軀干部和尾部：妝生前進的動力。
f)鰾：使魚能夠浮停在不同的水層中。
g)呼吸器官——鰓鰓絲：氣體交換的場所。
鰓弓。
鰓耙：過濾水中的物質。
4、魚：體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳，以此適應水中生活。
六、作業。
1、目前已發現的動物種類約有()。
a、150種b、100萬種c、150萬種d、200萬種。
2、觀察水中生活的魚，會看到它的口和鰓蓋后緣相互交錯地時而張開，時而閉合，這是魚在()。
a、攝食b、生殖c、呼吸d、排泄。
3、鯽魚在水中向前游泳的動力主要來自()。
a、胸鰭和腹鰭的不斷擺動b、尾鰭的不斷擺動。
c、尾部和身體的左右擺動d、各種鰭的不斷擺動。
4、魚呼吸時，水流流經的路線是()。
a、體外鼻孔鰓血液b、體外口鰓血液。
c、體外口鰓體外d、體外鼻孔口鰓體外。
七、教學反思。
5-1-1水中生活的動物。
(第2課時)。
一、其他水生動物。
1、腔腸動物：有口無肛門，食物從口進入消化腔，消化后的食物殘渣仍由口排出體外。如：海葵、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。
2、軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護的動物。如：貝、螺、蚌、烏賊、章魚等。
3、甲殼動物：體表長有質地較硬的甲。如：水蚤、蝦、蟹等。
4、其他動物：海豚、鯨、海豹(哺乳動物)、龜、鱉(爬行動物)等。
二、動物間的聯系：通過食物鏈和食物網。
三、水域環境的保護。
四、作業：
1、下列不屬于魚綱的動物是()。
a、鯽魚b、金魚c、鯨魚d、青魚。
2、在常見的腔腸動物中，能食用的是()。
a、水螅b、海蜇c、海葵d、珊瑚蟲。
3、水域環境遭到破壞的原因是()。
a、工廠污水的排放b、生活污染物的排放。
c、化肥農藥的大量使用d、包括以上三項。
五、教學反思。
人教七年級生物教案
一、教學目標：
1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、描述身邊的生物和它們的生活環境。
3、關注周圍生物的生存狀況。
二、教學重點：
使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。
教學難點：
描述部分所調查生物的特征。
三、課前準備：
幫助學生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關資料。
四、教學過程：
1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節調查課的目的，步驟，各小組自由選擇調查范圍(不可在教學區)然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查范圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。
2、注意事項：
如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。
應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。
3、據報告冊p2~3內容進行調查，并及時記錄，布置作業是星期四交齊。
4、紀律要求：
出入教室不可吵，不可影響其他班同學。
各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。
5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，(可按p9的分類方法)并對個別小組作出表揚?？偨Y本節課全班同學的表現。(問題：1.你們組調查了多少種生物?2.你們是按什么特征對它們進行分類的?分多少類?各多少種?每類選1-2種生物，說說它們的生活環境?調查中，你又想到哪些新的問題?)。
教學后記：
初一(2)班沒有說明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的，抓昆蟲成為本班男生的主要任務。還應強調生物包括，動物，植物，真菌等其他生物。
初一(9)班事前說好了各種注意事項，強調了紀律，所以每個人都能完成好這次調查活動。
初一(10)班沒有調動學生的積極性，該班學生較文靜，氣氛太沉悶。
初一(3)班課堂紀律太亂，幾位同學特意搗蛋，但小組間團隊精神不錯，調查到的種類較多，有些學生的知識面很廣，認識植物種類多。
初一(5)班守紀律，調查生物最少19種，最多29種，證明每組都有認真調查的學生，學生積極性高，對老師的布置完成得很好。
初一(4)班戶外活動時紀律管不好，很多男同學在玩蟾蜍等生物，男同學一堆，女同學一堆，紀律不好，但調查到最多的生物種類有40種，最少的也有25種，證明該班學生對生物有濃厚的興趣，但事后發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。
教學反思：
在戶外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，，不然學生不了解活動的規則會發生很多意想不到的事。
教學目標：
1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3.教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1.引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。
2.一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。
課前準備：
1.生物的錄像。
2.有關生物與非生物的圖片。
3.教學課件。
教學設計：
教學過程設計。
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。
引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充(教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據生物的特征說)。
補充：
8.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。
9.生物體能進行新陳代謝。
10.生物體能遺傳變異。
11.生物能適應環境和影響環境等。
能力訓練：可用書上練習p6。
(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?
(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。
教學后記：
本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
人教七年級生物教案
教學目標：
1.描述生物圈的范圍。
2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
教學重點：
生物圈為生物生存提供基本條件。
教學難點：
生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
教學方法：
多媒體演示、對比法。
教學過程：
(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關于生物圈的知識。
(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本p5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。
做練習：
1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有______________________________________。
2、下列關于生物圈的說法正確的是。
a.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成。
b.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物。
c.生物圈指生物活動能達到的范圍，包括月球。
d.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱。
3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。
布置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五只回來做實驗，抓好時要把它們放在濕的土中養著，而且避免光照，不然很容易死。
教學后記：
同學們對于一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。
教學反思：
因為這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到為什么其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對于做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。
人教版初中生物七年級復習資料
生物的共同特征：
1.生物的生活需要營養。
2.生物能進行呼吸。
3.生物能排出身體內產生的廢物。
4.生物能對外界刺激作出反應。
5.生物能生長和繁殖生物的分類：
(1)動物，植物，其他生物。
(2)陸生生物，水生生物。
(3)作物，家禽，家畜，寵物。
生物圈的范圍：厚度為20千米左右的圈層，包括大氣圈底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
非生物因素對生物的影響：生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環境中一個或幾個因素發生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導致生物死亡。
生物因素對生物的影響：捕食關系，競爭關系，合作關系。
生態系統：在一定地獄內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。其中有生產者(植物)，消費者(動物)，分解者(微生物)。
食物鏈和食物網：生產者和消費者之間的關系，主要是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物鏈。一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，他們彼此交錯連接，形成了食物網。生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。
生物系統具有一定的自動調節能力。
多種多樣的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、濕地生態系統、農田生態系統、城市生態系統。
練習使用顯微鏡：先調粗準焦螺旋，后調細準焦螺旋。7上p37。
觀察植物細胞：常用的玻片標本有：切片——用從生物體上切取的薄片制成;涂片——用液體的生物材料經過涂抹制成;裝片——用從生物體上撕下或調取少量的材料制成。
細胞壁：是最外層一層透明的薄壁，起保護和支撐細胞的作用。
細胞膜：緊貼細胞壁內側的一層膜，非常薄。
細胞核：植物細胞有一個近似球形。
細胞質：細胞膜以內，細胞核以外的結構。
細胞質里有液泡，液泡內的細胞液中溶解著多中物質，在植物體綠色部分的細胞中，細胞質內還有葉綠體。(動物細胞沒有葉綠體，細胞壁，液泡)。
植物細胞模式圖7上p45動物細胞模式圖7上p48。
細胞中有哪些物質：許多物質都是由分子組成的。
無機物：分子比較小，一般不含碳，如水、無機鹽、氧等。
有機物：分子比較大，一般含有碳，如糖類、脂類、蛋白質和核酸。
細胞在生活中會產生一些廢物，如尿素、二氧化碳等。
細胞膜控制物質的進出細胞質中有能量轉換器。
葉綠體將光能轉變成化學能，儲存在它所制造的有機物中。
線粒體將細胞中的一些有機物當作燃料，使這些有機物與氧相結合，經過復雜的過程，轉變成二氧化碳和水，同時將有機物中的化學能釋放出來，供細胞使用。
細胞核中有儲存遺傳信息的物質——dna，遺傳信息的載體是一種中，它的結構像一個螺旋形的梯子。dna分子很長，它可以分成許多個片段，每一個片段具有特定的遺傳信息，這些片段就叫做基因dna和蛋白質組成染色體。
細胞通過分裂產成新細胞：生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂分不開的。但細胞不能無限制的長大，一部分細胞長到一定的大小，就會進行分裂。
細胞分裂過程與染色體變化7上p59。
組織進一步形成器官器官構成系統和人體。
人體內的八大系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。這八大系統協調配合、使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。
植物體的結構層次：受精卵經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，進而形成植物體。
綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉(營養)花、果實、種子(發育)。
植物的幾種主要組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等7上p67。
幾種單細胞生物：酵母菌，草履蟲，衣藻，眼蟲，變形蟲，草履蟲。
草履蟲結構示意圖，單細胞生物與人類的關系：7上p70。
病毒的種類：病毒都沒有細胞結構，而且比細胞小的多，只能用納米來表示他們的大小。病毒不能獨立生活，必須生活在其他生物的細胞內。根據他們寄生的細胞的不同，可以將病毒分為三大類：動物病毒，植物病毒，細菌病毒。
病毒的結構和生活：病毒的結構很簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。
病毒與人類的關系：7上p73。
生物圈中的綠色植物：藻類植物(最低等)，苔蘚植物，蕨類植物(最高等)，種子植物(裸子植物和被子植物)。
種子的結構(菜豆，玉米)：7上p85。
被子植物比裸子植物更適應陸地生活，在生物圈中的分布更廣泛，種類更多。
種子萌發的自身條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣7上p92。
種子萌發的過程：當一粒種子萌發時，首先要吸收水分。子葉或胚乳中的營養物質轉運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發育，突破種皮，形成根。胚軸伸長，胚芽發育成莖和葉。
植株的生長：7上p97。
植株的生長需要營養物質：水、有機物和無機鹽(氮、磷、鉀)。
桃花的基本結構：7上p102。
傳粉：花藥成熟后會自然裂開，散發出花粉。花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程，叫做傳粉。
受精：花粉落到柱頭上以后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發，長出花粉管，花粉管穿過花柱，進入子房，一直到達胚珠?；ǚ酃苤械木与S著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內部，胚珠里面有卵細胞，它跟來自花粉管的精子結合，形成受精卵。
種子和果實的形成：受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了“歷史使命“，因而紛紛凋落。惟有子房繼續發育，最終成為果實。其中子房壁發育成果皮，子房里面的胚珠發育成種子，胚珠里面的受精卵發育成胚。
根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區。成熟區生有大量的根毛。
水分的運輸途徑：7上p111。
綠色植物對有機物的利用7上p123。
愛護植被，綠化祖國。7上p132。
人類的起源和發展：現在類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。在距今1200多萬年前，森林古猿廣布于非、亞、歐地區，尤其是非洲的熱帶叢林。
人類起源與發展的示意圖：7下p5。
300萬年前的人類化石：露西175萬年前古人類：東非人。
1929年：裴文中發現了第一個北京猿人頭蓋骨的化石。
生殖系統：人生要經歷由雌雄生殖細胞的結合，通過胚胎發育形成新個體的過程。這一過程是靠生殖系統來完成的。男人和女人的生殖系統不一樣，大人和小孩的也有差別。
男女生殖系統解剖圖：7下p9。
生殖過程：7下p10。
分娩：懷孕到第40周時，胎兒就發育成熟了。成熟的胎兒和胎盤從母體的陰道排出，這個過程叫做分娩。
青春期的特點：身高突增，神經系統以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強。男孩出現遺精，女孩會來月經。
青春期的性意識：初期的與異性疏遠，到逐漸愿意與異性接近，或對異性產生朦朧的依戀。
我國計劃生育的基本要求是：晚婚，晚育，少生，優生8上p19。
食物中的營養物質：食物中含有糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素等六類營養物質。
食物中的糖類、脂肪、蛋白質：提供能量7下p22。
水和無機鹽：水可以運輸能量，無機鹽包括鈣，磷，鐵，碘，鋅。7下p24。
維生素：7下p26。
食物在消化系統中的變化：口腔是消化系統的開始部分，里面有牙齒、舌和唾液腺。唾液腺有導管，它所分泌的唾液通過導管進入口腔。
消化系統的組成和功能：7下p32。
消化系統：消化道：一條很長的管道。消化腺分為兩類：有的是位于消化道的大消化腺，如肝臟;有的是分布在消化道內壁的小腺體，如腸腺。
營養物質的吸收：食物在消化道內經過消化，最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養物質。
食品的合理營養、食品安全：7下p37。
呼吸系統：人體的呼吸系統是由呼吸道和肺組成的。呼吸系統具有適合與外界進行氣體交換的結構和功能。
呼吸道：鼻、咽、喉、氣管、支氣管，是氣體進出肺的通道。
呼吸道的作用：氣體的通道，對吸入的氣體進行處理，使肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
肺與外界的氣體交換：肺是呼吸系統的主要器官，它位于胸腔內，左右各一個，左肺有兩頁，右肺有三葉。在你不知不覺中，你的肺在有節奏地呼氣和吸氣。
初中生物教案設計
1.通過觀察一些生物與非生物,會比較它們的區別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
培養觀察能力、發散思維的能力、分析問題的能力和表達能力。
增強熱愛大自然,保護大自然的情感;更加熱愛生活,珍愛生命。
教學重難點。
1.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛大自然,保護大自然的情感。
3.培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
教學過程。
一、創設情境引入新課:。
教師利用多媒體展示草原的美麗景色,學生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。
教師提出問題:圖片中哪些是生物?哪些是非生物?
學生觀察后,小組內交流展示觀察的結果,最后達成共識:花草、樹、牛羊是生物,白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。
二、推進新課。
板書課題:第一節生物的特征。
學習目標一:觀察是科學探究的一種基本方法。
在日常生活中你一定認識不少的生物,如果你要了解這些生物的主要特征就必然對不同的生物進行認真、細致的觀察。那么在觀察的過程中需要注意哪些問題呢?請同學們閱讀教材中的相關內容,嘗試進行歸納和總結。
學生閱讀后,歸納、總結,并在小組內進行交流展示,最后達成共識:。
1、科學觀察可以直接用肉眼,也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器,或利用照相機、錄音機、攝像機等工具,有時還需要測量。
2、科學觀察要有明確的目的;觀察時要全面、細致和實事求是,并及時記錄下來。
3、如果進行較長時間的觀察,要有計劃、有耐心。
4、觀察時要積極思考,在觀察的基礎上,還需要同別人交流看法,進行討論,熱烈的討論能讓你迸發思想的火花。
學習目標二:生物的特征。
多媒體展示圖片:。
(在尼日爾南部城鎮馬拉迪的一個治療性給食中心,一位母親背著她那因為營養不良而極度瘦弱的孩子。)。
問:這2張圖片說明了生物的生存需要不斷從外界獲取什么?
答:說明生物的生活需要營養。
1、生物的生活需要營養。
講:綠色植物通過光合作用制造“食物”,肉食動物通過捕獲草食動物獲取食物,草食動物通過取食植物獲得食物,民以食為天,人要每天從食物中獲取身體所需的營養物質,一旦食物匱乏,就可能出現圖片中的狀況。總之,生物的一生需要不斷地從外界獲得營養物質,維持生存。
多媒體出展示圖片:。
(鯨呼氣時產生霧狀水柱)。
(留足時間讓學生討論、交流)。
講:生活中的人每時每刻也都要進行呼吸,吸入氧,呼出二氧化碳。
2、生物能進行呼吸。
多媒體出示圖片:。
引導學生觀察、討論,該圖片揭示了什么生命特征?
(教師提示:注意季節氣候、身體狀態)。
講:人在運動過程中會排出大量的汗液,是因為在運動中人體內產生了比平時更多的廢物,這些廢物要及時排出體外,排泄的途徑除了排汗外,還可以通過排尿和呼氣的形式排出。
3、生物能排出身體內產生的廢物。
多媒體展示圖片:。
引導學生觀察圖片中的花朵,一朵花受到昆蟲的刺激作出什么反應?
(花瓣收攏起來了)。
我們把生物對外界刺激作出的反應,叫應激性。
4、應激性。
問:同學們還能舉出哪些實例說明生物具有應激性?
(獅子發現獵物后迅速追擊;兔子發現天上的老鷹后向坡上猛竄;向日葵的花盤會隨著太陽轉動;含羞草的葉片受到觸動時會自然下垂;一滴糖水會招來許多螞蟻;我們吃飯時,會分泌許多唾液……)。
多媒體展示圖片:。
引導學生觀察上面圖片,討論交流生物具有什么特征?
講:一粒種子可以萌發生長形成幼苗,一株幼苗可以長成一棵大樹;一頭小象可以長成一頭大象……這些都是生長。當生物體長到一定時候,就開始繁殖下一代。
5、生物能生長和繁殖。
講:生物的繁殖方式多種多樣,如蜻蜓點水等。
啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式?想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖?
學生思考后回答:。
——除了雞、鴨可以產卵之外,貓、狗可以產仔。
——有的植物用種子繁殖,有的用根繁殖,有的用莖繁殖,還有用葉繁殖的。
——還有用細胞繁殖的。
講:生物的繁殖方式有兩種:有性生殖和無性生殖。高等的生物一般進行有性生殖,而低等的生物一般進行無性生殖。
補充說明細菌可以進行_生殖,酵母菌進行出芽生殖等。
講:以上都是生物具有的特征,你還能舉出生物所具有的其他特征嗎?
(讓學生積極思考,并大膽發言。)。
教師引導學生分析身邊的生物現象,歸納出生物具有的其他特征。
答:生物只能生活在一定環境中,生物都能適應環境并影響環境。
答:這說明了生物具有遺傳和變異。
答:雖然各種生物形形色色,但它們都是由細胞構成的(除病毒外)。
三、鞏固練習。
師:我們留意了這么多生命現象,相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。
多媒體展示圖片:。
師:請同學們仔細觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機器狗,指出哪些屬于生物?并說出理由。
學生討論后回答:蘑菇屬于生物,枯葉、鐘乳石和機器狗不具有生長、繁殖、呼吸、排泄等生命活動,屬于非生物。
課后小結。
今天我們接觸到這么多的生命,觀察它們的生命現象,你還認為路旁的一棵樹,道邊的`一朵花,都是那么微不足道嗎?那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢?(留給學生課后去思考)。
板書。
第一節生物的特征。
一、觀察是科學探究的一種基本方法。
二、生物的共同特征。
1、生物的生活需要營養:生物的一生需要不斷從外界獲得營養物質,維持生存。
2、生物能進行呼吸:絕大多數生物需要吸入氧氣,呼出二氧化碳。
3、生物能排出體內產生的廢物:生物在生活過程中,體內會不斷產生多種廢物,并且能夠將廢物排出體外。
4、生物能外界刺激作出反應:生物能夠對來自環境的各種刺激作出反應。
5、生物能生長和繁殖:生物能夠由小長大。當生物長到一定大小的時候就開始繁殖下一代。