教學計劃是教學的基石，它能夠為學生提供清晰的學習路徑和目標，并幫助他們更好地進行學習。教學計劃的編制需要注重變通和創新，根據具體情況靈活調整教學內容和方法。
趙州橋教學設計竇桂梅
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
3、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
教學重點：
讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
教學難點：
幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
教學過程：
一、復習檢查。
1、認讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?
2、課文講了什么?分哪幾個方面講?
二、學習課文。
1、學習第二段：
(1)趙州橋為什么世界聞名呢?請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。
學生默讀、勾畫。
(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。
c、師：為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創舉?”
(以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。)。
結合練習：用“既……又…….”造句。
教師見機激發學生的自豪感。
(3)趙州橋還有什么特點?指名讀第3段。
a、第一句話好在哪里?
既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。
b、趙州橋的美觀體現在哪些地方?
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
c、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
三、結尾升華。
1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。
你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。)。
2、帶著這種感受自由再讀課文。
四、指導背誦。
你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
五、課后拓展。
除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉有哪些古建筑?
賣火柴小女孩教學設計竇桂梅
竇桂梅。
話先從醫生講起。到醫院看病，你或許會經歷這樣的情景——聽說你感冒了，對面的醫生看你一眼，驗血、驗尿、照胸透，然后對照著一大堆化驗單給你開最貴的藥；若說身體哪個部分不舒服，醫生會開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫生成了各種高科技醫療器械的附屬品，而自身“望、聞、問、切“的本領卻退化了。
由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。
教材好比一個需要你診斷的人，當然不一定是病人。對教材把握的準確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫生。對一個專業的語文老師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應當問問自己，你能靜下心來，什么現代手段的也不憑借，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫生憑借醫療器械一般，靠著上網查閱，復制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對文本的底氣？現代網絡技術的高度發達，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細心與耐心。還有一些老師，已經習慣了依賴教參進行教學設計，選擇教學方法，喜歡照搬教參現成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。
沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業化發展的標志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。這就引出了文本細讀。
文本細讀，由《小學語文教師》雜志在國內率先力倡，雜志已做過專門的討論，相信老師們對它已經比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經典課文《賣火柴的小女孩》為例，談一談所走過的文本細讀之路。
教學之前的細讀，我們沒有囿于這篇課文之中，而是把這篇經典的文章放在一個宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學方法談》??同時，我們還讀了《兒童文學教程》、《小說語言美學》《相信童話》等相關理論書籍。然后再對課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質疑與確認，寫下了一萬多字的解讀札記。
在此基礎上進行教學設計，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設計的角度不盡相同，為我們教學思路的形成提供了頭腦風暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細讀文本才是最好的備課。
而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》，來實現教師共同理解共同分享，直至共同成長。
一、我們這樣細讀文本。
1、語言。
文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發掘內蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。
以細讀詞語為例，我們應當反復琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。
如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀！細讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢姡恳粋€用詞后面，都有一份意味深長。
再如，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數”——“沒有人”，表現的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經到達無以復加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受，原來這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。所以，細讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發開去，還會獲得更為深刻的感受。
文學作為語言的藝術，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術表現手法”來表達。我們在解讀文本時，自然也要注意以“藝術表現手法”為突破口，讀懂“語言藝術”的內蘊，對文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。
總之，細讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學，方能有意識、有方向的、有技巧的以“藝術訓練”來代替“重復勞作”。
2、細節。
在對文本進行細讀時，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節也是我們值得發掘的點。
例如《賣火柴的小女孩》，這個題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個非常具有創造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應著數不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個強大的世界。這個看得見的強大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨。
所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構成反差，形成張力。火柴也是小的，火柴散發的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應。
但，這個小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明?；鸩衲苡腥绱说哪Я幔烤科涓?，也許并不在于火柴有多么強大的力量，而是這個“小”女孩，用自己美好的內心世界，包容了那些不肯賣（買？）火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因為這“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點亮小女孩的整個生命，這，就是童話永恒的魅力。
3、結構。
因文本細讀，我們就不會像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。文本細讀，“結構”是一個不容小覷的“點”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結構主義認為：“事物的真正本質不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構造，然后又在它們之間感覺到的那種關系。事物是由各種關系而不是由事物構成的?！痹诩氉x文本時，把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認識。
我們發現這篇童話的結構有兩個特點。一是整篇文章的前后對比。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸福”。而這“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實際上是女孩內心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準確地說因為渴望，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸?！薄?/p>
“不幸”與“幸?！敝g有了渴望，便形成了一個拱形的結構。
其次，第二部分中關于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼懢哂蟹磸蛿⑹碌慕Y構特征。
四、羅嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經過認真選擇的詞語，加上不時重復強調主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復描寫，把這些美好的夢想放在了五次點燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢想變化的嬗遞，也用女孩的動作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現出女孩對于光明與溫暖渴望的執著。細讀品味，就會發現這樣的反復敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。
4、背景。
要使文本細讀不致浮于表面，應該把文本放在特定的歷史文化語境中進行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創作環境、特定的寫作機緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊主題。
《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當然，教材編寫者為避免歧義，這也是情有可原。
但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒有承接，顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照，那個“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷?？烧劦健吧系邸?，寒冷孤獨中的人兒便有了依托，有了一個可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！
如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因為有了文化背景的支撐，在解讀這篇經典的童話時，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個經典童話并不一定是唯一的選擇，有關“上帝”的言說也不一定要加之于人，但如果我們通過自己的教材解讀和教學，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現。而這也是符合課標“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”的精神。
其實，背景就是一條河流，人類歷史發展的規律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過程中也會接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長的流變中，一個個的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個性”，但也自然會直接或間接地表現出“主流”的特色。所以，把文學作品放在文學文化發展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對文本的深厚內蘊做出更為深透的闡釋，并發掘出文本中所蘊涵的獨特的價值及意義。
二、文本細讀與主題生成若說文本細讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學清晰的脈絡和結構，整合成一幅圖景。而這樣的組構靠什么呢？主題！圍繞主題，將語言、細節、結構、背景等相關內容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實現工具性的同時達成人文性。這樣一來，教學的設計就可借助整體框架性的問題，把細讀的內容拎起來。
于文本規定性的尊重。
但從文化背景的角度繼續往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤下的自發體現者。小女孩面對那樣無情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂觀地渴望、期待未來，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經不是單純指現實生活中的女孩，她的形象基于現實也超越現實，作家通過作品賦予的這個形象特殊的指寓。當我們深入細讀文本后，潛在的信息和意義復活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢?。于是，我們在第二課時，從文化背景的角度出發，將解讀到的幸福的本源——“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”作為主線。
我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識中認識死亡，認識現實的痛苦，但他同樣也像一個高明的催眠師一樣，沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來，來激起人們對生命的感激。于是，用一個問題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應當學會在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對苦難的隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸?！狈侥艹蔀橐粋€聯系學生精神世界成長的核心語詞，常駐于心。
經過上述的細讀，如撥云見日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨特的“文本意義”。當然，因為閱讀經驗、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無須避免，因為“我曲解，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現了讀者的創造性。但，作為細讀的教師，最重要的是從細讀后的“感覺”出發，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發，以主題提綱挈領、縱橫捭闔。
說的主題的達成。
偉大作家的高明之處是善于蘊無盡之意于有限之文。盡管對文本如此細讀，也未必能完全發現作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。
愿安徒生欣然。
（《小學語文教師》200。
9、3）。
竇桂梅炮手教學設計
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。
二、初步感知：
課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。
同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）。
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。
3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇贰?/p>
讓愛天天住你家。
讓愛天天住我家。
充滿快樂擁有平安。
讓愛永遠住我們的家。
同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊?。ò鍟簹埧幔?。
可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）。
看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）。
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學定教”。新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！笨梢?，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。
文檔為doc格式。
竇桂梅秋天懷念教學設計
(五大堡鄉中心小學)。
教學預設：
1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
教學層次：
走進母親怎樣的好好兒活；
感受作者怎樣的好好兒活；
思考我們要怎樣好好兒活。
教學步驟：走進秋天——讀出味道。
走出懷念——讀出思考。
一、揭示課題。
1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
作者對母親的自責、內疚之情；
作者自己的成長，完全理解母親了……。
小結：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。
4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：——正確、流利、有感情。
5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：。你怎么理解這個“味道”？
6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵。
走進母親自身的“好好兒活”。
1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。
2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。
3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？！
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1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
比如——母親進來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
“什么時候？你要是愿意就明天?！?/p>
小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備?！?/p>
小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。
再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
a母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。
b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。
c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。
2．學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>
同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！
總結。
：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得?？墒牵@種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、
探討愛母的懷念。
1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”
“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！?/p>
5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。
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8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。
9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：
10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”
13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。
15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？
關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”
7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？
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9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。
10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
我倆。
好好兒活……。
推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没睿 本拖笫鞘疯F生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關注的話題。這堂課上，學生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。
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竇桂梅炮手教學設計
同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內心是矛盾的，下節課我們繼續學習課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設計。
蒼舍慘寒顫滾。
竇桂梅秋天懷念教學設計
觀看竇桂梅老師的課例已不止。
一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學中某個模糊良久，不能釋懷的地方，產生明確的認識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。
一、尊重情感朗讀的個性化。
情感朗讀本身是因人而異的?？墒窃趯嶋H教學中我們經常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時，忽視了個性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節生動的課。相信今后的情感朗讀將是個性張揚的時代了。
二、深度解析教材，復雜備簡單教。
從竇桂梅老師對重點詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。
另外，課堂上師生之間的交流互動如行云流水一般，教師并沒有過多的指導與點撥，學生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！币牙斫獾梅滞馔笍?。學生們發言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態度，使主題得以升華。
反思自己的教學，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?/p>
三、學文前后相聯系，深入淺出。
我清晰地記得，竇桂梅老師在教學母親謝世之后，作者領悟了母親的一番苦心，重新揚起了生命的風帆這部分內容時，她用文章開頭的語言反問學生：這時候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學們幾個堅定的“不會”中，一種復雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。
在我的教學中，我會嘗試著使用這種教學方法來引領學生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷撸旅允Я俗约?。但是當自己沒有方向時，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！
竇桂梅丑小鴨教學設計
師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節。
師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節中人物的一點自私。
生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？
生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優美。
師：優美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。在這迷人而溫馨的鄉間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。
師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。
師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀片斷一：
呸！瞧那只鴨的丑樣……片斷二：
竇桂梅草帽計教學設計
（共兩節，80分鐘）。
第一步：
生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學生一起聊起）。
師：為了表達父母長輩對我們的愛，我們用詩歌表達“慈母手中線——”
生：慈母手中線，臨行密密縫??。
師：在課內、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級時學過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結合你的體會談談你對親人的獨特感受?？砷L可短，一個詞、一句話都可以。
生：我的親人對我的愛是不求回報的。（學生板書：不求回報）生：親人對我們的愛是無私的。（學生板書：偉大、無私）生：親人對我們的愛是博大的。師：博大，是說你的爸爸媽媽對你寬容——（學生補充說出“理解、包容”，老師隨即讓學生寫到黑板上）。
師：你們對親人有自己豐富獨特的感受。親人對我們的就是（指黑板）——。
生：（齊）無私、博大、不求回報??。
師：當然不止這些，所以我們說親人是偉大的。（和學生一起說出）師：我們是父母生命的延續，我們的生命就是親人愛的陽光。第二步：
師：不知你們發現沒有，有些與我們沒有血緣關系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險的戰士，再如非典時期的白衣天使。不知道同學們看沒看電視，前幾天中央電視臺播放的“感動中國2003年度人物”節目的十位人物。誰看了，談談。
生：有成龍??（還有兩個學生說出鐘南山、楊立偉）。
師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學習。這樣的故事多么令人感動，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時稱他們是生：親人。
師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請同學們迅速瀏覽他們的頒獎詞，結合在文字中捕捉到的信息談談。生：（男生讀）鐘南山以無畏感動中國??（內容略）生：（齊）成龍以關愛感動中國??（內容略）。
生：親人不僅僅是有血緣關系的，給予我們愛心的人也可以稱作親人。生：我認為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學生到黑板前寫上這條成語）。
師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關系，但他給我們的是——生：無私地奉獻。（學生板書）。
生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對科學實事求的態度是實事求是。他以無畏感動中國。（學生板書）。
師：畢竟是同一個祖先，同一個中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的——生：（齊）親人。
師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步：師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報紙登載的兩張照片。（播放課件：現代國外戰爭中受苦的人民）。
生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰爭非常殘酷。戰爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉，戰爭使許多人無家可歸。
生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。
生：也許他們不只是遇到戰爭，也許他們在那里得了什么嚴重的疾病，總之他們需要有人去救他們。
生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至于超越國度的。我們這個世界還不祥和，還有災難，當然包括人為的戰爭。有戰爭就會有眼淚，有戰爭就會有悲痛。
師：這讓我們不禁想到當年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的——生：志愿軍。
第四步：
一、導入：
師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰爭，一起回憶這次著名的戰爭中，千千萬萬個感人故事中的一個鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰爭中，有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是——生：毛主席的兒子。
師：他們幫助朝鮮人民經過三年的奮戰終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就八年。算一下，你們從一年級到畢業幾年??？（生齊回答六年）。
師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經歷了八年浴血奮戰，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學生握手，語氣較平靜）——生：再見了，親人。
師：就要上火車了他們握著手說（和另一個學生握手，語氣稍微上揚）——。
生：再見了，親人。
師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）——生：再見了，親人。師：列車就要開動了，他們揮著手說（語氣再急切一點）——生：再見了，親人！
二、研討：
生：我覺得是把自己的想法用恰當的語言表達出來。
生：我覺得就是把自己的想法有理有據地講給別人聽，可以結合具體實例來講。
生：在講的時候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據地講出來。下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽。
師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個人物？圍繞每個人講了什么？（回答略。引導學生從整體把握課文，然后從具體細節入手）生：（學生自學思考，邊學邊畫批注，教師巡視并和學生一起討論）師：一會兒站起來給大家講的時候，相信你們會侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過”硝煙，就是說她隨時都有生命危險。面對這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過”體會，給他點掌聲。當然，你還用了剛才同學說的一個成語（指板書）“雪中送炭”概括說明他們是親人。很好！
生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養傷，而敵機來了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了。可為了搶救傷員，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺得它不僅是親人，而且勝似親人。
生：我應該是她唯一的孫女。
師：應該？難道判斷不準嗎？（笑聲）生：我其實不是她唯一的孫女。
師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛你嗎？
生：非常愛我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。
師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明——生：更愛孫子了。
生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會??忘記？師：看把你激動的——志愿軍??怎么??會??忘記（模仿學生的表情和動作）？都已經上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個反問句強調了自己的觀點，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實是學生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學生的情緒，于是有了聽課者和學生的笑聲）。
生：我還想補充：首先是志愿軍已經空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時餓上兩餐就兩眼發暈，何況他們已經餓了三天三夜，而且他們還耗費和敵人打仗的體力和精力?？芍驹杠姙榱吮Ｐl朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續打下去，保衛朝鮮。而這時候大娘領著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說他們兩方都為了對方而不怕犧牲自己的生命，所以他們彼此稱作親人。師：我發現你從兩個角度來講，很全面。你會學習，會思考。師：認識你真高興。繼續，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現對敵人的恨！他們既然都能為了對方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動作的細節來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報仇！
師：當時小金花是怎么說的？請你把小金花的話讀一下。
生：媽媽，這個仇我一定要報?。▽W生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣）。
師：那你現場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機一動讓該生和同學探討）。
生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來報仇。生3：我覺得她是傷心的，只是沒有表現在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯，就是說小金花化悲痛為力量。我已經非常滿意了。(同學們笑了，老師夸獎他采訪得不錯)師：（指一名同學）看你剛才不好意思發言，其實你很行。有困難我們一起合作克服。請你講講大嫂吧。
師：誰來評價一下，講得如何？
生：不錯。這樣一講，再用一個反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓練）剛才是具體地“講”，現在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。
生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。
生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。
師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？
生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰斗。所以這樣寫，說明朝鮮人民全部投入了戰斗。
師：好，請變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。
生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請學生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。
師：為什么朝鮮人民會對我們這般感激？加上半句，請再概括地講。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰。
生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。
生（齊）：再見了，親人?。ǜ星楹鸵郧安灰粯恿耍?。
師：火車開得好遠好遠，他們仍然呼喊著（教師做呼喊狀）——生：再——見——了，親——人！
師：剛才你們講的只是他們八年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個“誦”？生：我覺得誦是贊揚的意思。生：我覺得是用心靈贊頌。
師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。
生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個搗米謠吧??（和小金花誦別）。
師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。生：（一男生讀，創造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進入角色）。
師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強了。
生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服您已經幾夜??。
生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）。
生：（哀求大娘，有個學生連續強調了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——生：（命令大娘，比如讀“大娘”語氣很堅定）。
師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復雜的情感啊。誰再來試試——。
生：（讀出的感情很復雜。臺下響起了掌聲。）。
師：現在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始——生：（全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！
師：所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）——生：再見了，親人！（感情熱烈）。
生：（齊）再——見——了，親——人——?。ǜ星樯钋?，聲音由近及遠）。
師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當時真實的告別場景）生：（表情激動，完全進入情境，把自己當作志愿軍經歷催人淚下的感人場面）。
師：列車就要離開了，志愿軍們只好發出了最后的呼喊（引導讀課文最后三段）。
生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個自然段）。
師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？
生：“再見了，親人！再見了親愛的‘志愿軍’！”（學生在老師手勢的暗示下改動后三個自然段）。
師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——生：（齊）再見了，親人，再見了親愛的戰士??（課件把課文后三個自然段幾個稱呼改動一下，創造性地使用教材）。
師：你們這邊（指左邊的同學）是志愿軍，這邊（指右邊的同學）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向對方誦別，你們（指左邊的同學）讀課文最后三個自然段，你們（指右邊的同學）就讀上面（課件）的三段。
生：（教師用手勢引導，學生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人）。
師：（課件播放火車開動的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學生。就這樣，在“再見了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??臺下掌聲想起）師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字——生：親人！
師：讓我們永遠銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會再來讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：
師：50年過去了。我們不想評論這次戰爭的歷史價值，但是，當年，面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結成的力量最終戰勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經歷了那戰火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領會了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是壯烈的。（板書“壯烈”）。
師：今天，我們也許不會遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》?！段业睦蠋煛钒l表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時深情地說：“幾十年過去了，經歷的事情太多太多，可童年時遇到的幾個小學老師會經常浮現在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人?！弊⒁?，作家又一次用了這個讓人心里發燙的詞語——親人。
師：同學們可以按照剛才的學習方法，結合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會把自己的小學老師當作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動之以情。生：我覺得魏巍對他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分細微，就連她嘴角上的一個黑痣都記得那么清楚。
生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動非常大，首先一件就是“我”小的時候父親在京城部隊里，好幾年都沒有回來，“我”的反動派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長中的孩子，即使是一點點的心靈創傷，對我們來說也是非常大的，有些時候甚至會影響一個人的一生。這個時候，這個老師治好了我這個創傷，使魏巍一生免受了這個創傷的影響，所以我感覺這個老師勝似親人。因為當孩子心靈受到創傷時都是父母來治好這個創傷的，而這個時候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個老師是多么公平。（學生板書）。
生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺了的時候，還會爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對媽媽才會有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對蔡老師的情誼太深了！
生：溫暖，還有安慰。（讓該學生上前板書）。
師：同學們，你們看那里面還有老師教孩子們學詩的情景，我們一起來讀讀好嗎？
生：（學生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”）。
師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。
生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時伸出了援助之手，這使我想起了現在教我們數學的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經常在課下給我們講一些課外知識，而且很幽默。在我特別需要幫助的時候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫務室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時候，王老師給我安慰，給我關心，我覺得心里很舒服，所以也特別的感動。
師：這名同學很會讀書，讀了文中的老師聯想到了自己的老師。其實，我們閱讀作品，就是走進作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對老師的理解表達上去吧。（該生上前板書）。
師：通過他的發言對我也是個提醒，其實蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學老師，結合上面的事情聯系你的老師講也都可以，這也是學習的方式。
生：蔡老師對他的學生真好，還領著他們觀察蜜蜂??。
師：闊別30年的師生終于又重新恢復了聯系，以后他們經常書信往來。作家對于教師的尊敬和愛戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對學生的禮贊，卻認為自己只是做了應該做的事情——在她看來，老師愛學生正如母親愛孩子一樣是最平常不過的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。
師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來）請面對劉老師，眼睛看著她說。
生：（激動地）記得選市三好的時候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時間，同學掌聲給予鼓勵）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當時也沒有幾個同學找到我，因為我躲得比較隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關愛與安慰，我特別感動。晚上回家時，您怕我難過，怕我傷心，還給我發了個電子郵件告訴我：在人生當中也許會有很多挫折，要勇敢地面對，這樣你才會成功。這句話給予我莫大的鼓勵，我振作起來了，我相信我一定會成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽課位置來到該同學面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實理解了我對你說的，只要你有堅強的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）。
師：謝謝你劉老師！我發現同學們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動了自己的內心。在同學們的交流當中，我發現你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業了，也不會忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會蔡老師一樣，充滿真情實感，充滿無限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會把你們的小學老師稱為你們的——生：（齊）親人！
師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學間，沒有血緣關系，也許我們這輩子也不會經歷像朝鮮戰場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）。
第六步：師：今天，我們圍繞“親人”這個主題，跨越家庭，跨越時代，跨越國籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側面，探討我們對親人的理解，體會到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創作的詩篇，題目是——生：親人！
師：讓我們大聲朗讀吧！
生：親人是壯烈的。遇到危險，親人會挺身而出，會雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現溫柔、慈愛、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的?。ń處熞I學生把黑板上的詞句串聯成散文詩，并畫了一個“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來）。
師：兩節課中關于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發開去，隨著人生的感悟生命的成長，會對這個話題有更深的領悟和實踐。我相信，你這堂課不僅僅是學會感動，你會把獲得的感受內化為力量，去學會愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實實在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們人類呢？推薦大家看看沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物小說。讀后，你一定會感受到動物的親情也是很動人的。當然，你還可以閱讀人類和動物之間創造的如人類的親情。（學生拿出本子記錄書目）。
師：最后送同學一份禮物——請把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！
生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現，學生相繼朗誦）讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光；讓我們愛情同手足的老師同學，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛每一個需要幫助的人。以心感動心，以火點燃火。當親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌！
師：鴿子啊，在藍天上翱翔，帶走我殷切的希望?；魑覀兂砷L的力量！
《灰雀》竇桂梅教學設計
1.認識本課的生字新詞，理解詞語意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯系上下文讀懂文中的語句。（這是本課教學重點）。
3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。（這是本課的教學難點）。
一、講故事，引出人物。
1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學生閱讀并找出主人公，說說他是個怎樣的人？
2.介紹人物：列寧簡介（出示課件）。
3.講述故事《誠實的孩子》認識小時候的列寧為本課內容做鋪墊。
今天，我們要學習有關列寧的另一個故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關聯，那我們就一起走進文本去了解內容吧。（板書課題）。
二、初讀了解內容，感知情節。
1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學習生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學習。
2.檢查預習，認讀生字新詞（出示課件）指名讓學生來讀并幫助糾正字音。
3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）來概括文本內容。
三、理解內容，體會感情。
1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對灰雀的喜愛？列寧為什么喜歡灰雀？
2.理解詞語意思，體會列寧的用心用情。
3.當你喜歡一件東西時你會怎么想怎么做？
4.當有一天你喜歡的東西不見了，你會是什么感受？列寧呢？感同身受。
5.分角色閱讀對話，體會各自的心理活動，并讀出當時的語氣，體會列寧的擔憂著急、惋惜關心灰雀的心情。
6.當你是那個小男孩，看到這一幕聽到列寧的話，你是什么感受？你又會怎么做？
8.思考：列寧為什么問灰雀而不問小男孩？
9.列寧和小男孩都愛灰雀，你更喜歡贊同哪種愛，說說你的`理由。
10.小結：愛不一定要擁有，放手也是一種愛，就像你的父母把你捧在手心里是愛，但這種愛會很累會讓你失去了體驗生活的感受，不如放手讓你自己來走進生活感受生活會活的有尊嚴更自信。
四、延伸拓展，感情升華。
1.列寧對灰雀的愛是給予自由，而對小男孩的愛是尊重，讓他做個誠實的好孩子，這就是列寧小時候的故事。
2.學了這課你有什么感受或收獲？
3.假如你是這只灰雀，面對列寧或小男孩想說點什么？
4.學習并積累列寧名言。
五、課后作業。
1、搜集閱讀列寧的一些故事，學習他的優秀品質。
2、把讀后的故事寫寫感受。
竇桂梅《落葉》教學設計
散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。《綱要》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班幼兒的年齡特點和語言發展水平，制定以下目標：
1、引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認識。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?/p>
根據目標，我把活動的重點定為第一個目標：引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
我將本次活動的難點定為第三個目標：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個過程中，我主要通過啟發提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點。
為了展示給幼兒，作品的優美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達，我作了以下的準備：
1、圖片若干張，實物投影儀。
2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個。
3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。
了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節特征。
新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者?；顒又袘η蟆靶纬珊献魇降膸熡谆印?，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學?；顒又形疫\用了：
1、直觀教學法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內容，加深對作品的理解我采用了直觀教學法。當老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
除以上教法外，我也將引導幼兒用多種方法學習此散文，體驗母子親情交流的愉快。
1、動作表演法：本活動中要求幼兒學習新詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。
我將引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學習翩翩起舞一詞時請孩子們用各種。
優美的舞姿來表現，而表現四面八方時則請孩子們四散站立。
2、游戲法：活動中還要求。
幼兒能感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。
1、幼兒交流導入活動。
讓幼兒倆倆結伴，根據已有的以經驗春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文。
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據散文內容進行回答。
3、通過動作表演學習新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
4、集體朗誦并表演一遍散文。
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感。
通過提問引出談論的話題：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關心媽媽的?圍繞這樣的話題進行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認真傾聽，發展語言理解能力。
6、活動延伸。
請每個寶寶對媽媽說一句關心的話或做一件事。
賣火柴小女孩教學設計竇桂梅
她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。加上一個字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生應該學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
（學生開始瀏覽課文，師巡視）。
生；小女孩非?？蓱z，在大年夜里還要賣火柴。生：小女孩的家比較窮。生：小女孩是窮苦的。都是窮，你用了窮苦的。生：她非常愛她的奶奶。生：雖然窮，懷著美好的夢想。生：對生活充滿了希望。
回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。
雖然五年級，我相信你們有力量。再讀。前半句說，天生：冷了。冷這是交代了？生：再往下讀，下著雪。這是交代生：季節。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。
對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。你來讀讀這句話。生讀。
你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。生讀。
一讀到這個冷，你就感受到？
這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。下著雪，加上一個雪，感覺更冷了。
再加上一個詞，又快黑了，連續讀這些字，加上一個字，叫寒冷。
寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅是背后的信息還有這樣的感受。就請你再讀這句話。生讀。一次次加深。生讀。
當然，這份寒冷也可以壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。生讀。手勢讓生說。
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。生讀。
真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。
生：我發現小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。師：從哪個地方讀到危險？嚇。
師：內心一定特別地生：害怕。生：可以叫恐懼。
師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。生讀。還有嗎？
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。用這樣的方法體會到男孩特別地調皮。生讀。
我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好生讀。
師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結果……讓我們好好推敲。這整天，把誰改成沒有人，體會師：意思一樣，效果一樣嗎？生：不一樣。師：談談。生：
師：誰也沒有買她，這個誰是誰？生說。
師：你體會到了什么？生；
師：原來這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？生讀。
生；突出強調了人們的冷漠，突出她的可以。師：你怎么能體會到呢？生齊讀最后一句。
師：當我們細細地讀啊，反復地推敲，比較，就會獲得句子表達的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？對小女孩來說，用一個成語，真可謂雪上加霜。
師；來我配合同學們，我來讀前半部分，師生齊讀第二段。師：誰也沒有買過她一引讀。
師：同學們，你看。
通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的內容都可以批注在旁邊。
生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。生談體會。
師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？生：饑寒交迫。生讀，體會成語生繼續交流。
師：抬頭看，她發現了兩個特別有意思的句子。生：她沒注意這些。生讀這一句。
有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。繼續交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？生：安徒生。
師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。生讀不敢回家……說體會。師：你聽到了一個新的詞語，冷淡。
師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續交流第四段。
生讀……灌進來。家里非常窮。師：注意了一個詞，我聽的是灌。生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？生說。
師；體會家如些地生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了?？磮D。
孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說生：孤獨。師：你來讀。生讀。
師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什么？生說。
師：第二次看到了？生說。
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。挨次說；
師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方?？?。
配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）讀的是前面四段。（讀的內容部分被省去了）師：你又會讀出她怎樣的心情？生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊生齊讀。
師引導怎么說“啊”。抽泣，委屈。
師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）生齊讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。生讀原因。
師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。生讀。
師：她一定非常著急，這份請求是特別的生說。
師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。生伸出手，讀。
師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的生：生命。
師：這不就是課文最后一段的內容。讀吧。生讀。
師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。
生加標點去讀。加句號去讀。生：用句號。
生：后面省略號，說原因。
師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……生接著說。
師：你就這樣讀給我們聽。生讀得好。
我們一起來讀出這種感覺來。師：還有嗎？引導用感嘆號。一起讀。沒有生回答，師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都可以關注到你的理解與味道。好，現在回過頭來讀題。生讀。
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？生：慢慢地讀出來的。
怎能承受生命的沉重為什么。
有家卻流浪風中為什么。
人們已忘卻同情。
生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。生讀。
師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。生說。
師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。生讀。
師：有一句話和它照應在一起。生讀。
師：原來溫暖對生：暖烘烘師：明亮對生：旺旺。
師：多么溫暖多么明亮對生：暖烘烘。
師：注意照應的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么生：溫暖。師：不再生：寒冷。師：讀讀，體會溫暖。生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，生讀。
師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了生：地板。
師：那就讀出來，讓畫面活起來。生讀。
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻給生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份生：滿足。請你寫上。師：還有嗎？生讀圣誕樹。
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的生：還要大還要美。師：你通過怎么樣的讀看到生：幾千只蠟燭師：畫片竟然生；眨眼睛。
師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。同學向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的生；祝福。
師：怎么樣的感受？生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的生：安寧師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的生：奶奶。
師：快來看，讀起來。生讀。
師：不再孤獨，而是獲得了一份特別的生：慈愛。（師板書：慈愛）師：這回該怎么呼喊？生喊。
師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？生讀（含著的是。
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。就會。
生用不同的語調說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。生：千言萬語。師：來吧。生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。音樂起，生默讀小女孩的話。
師：小里面還包蘊著大。聯系剛才的內容，小里面包蘊著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了生：光明。
師：從痛苦尋到了生：快樂。
師：火柴究竟是？生：希望師一起說出來：生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。讓學生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根她又抽出了一根……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。師：一次次點燃火柴，體現了內心生：渴望。
師：所以，相信同學們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現故事的一波多折，更是體會到女孩的內心那份強烈的生：渴望。
師：原來物質上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學，讀到此處，你一定會批注下內心的夢想。你還會繼續追問：幸福的獲得僅僅是內心的渴望嗎？生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。師：你一雙小腳……你的心情？生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。生：你從不抱怨。生：沒有一絲的抱怨。生：一點怨言都沒有師：我聽到了忍受。生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？生：善良的心生：忍受的心生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：生：隱忍。
師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。
我們發現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）生讀。
師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀生讀星星一句。
師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？生：和幸福在一起生：和善良在一起。
出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不知道，小女孩曾經多么生接讀。
師：然而我們今天的兩節課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？生：安徒生。
生：樂觀向上。生：充滿自信。生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。生：忍受窮人師：不是忍受他們生：接受他們。
師：不是接受他們，是賦予他們生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得生：自己的幸福。
竇桂梅教學設計
——我在新京報2015年教之道思享會上的五個故事。
竇桂梅。
作為一個普通的老師，我曾經有16年的班主任工作經驗。雖然現在我當了校長，但是我并沒有離開我熱愛的講臺。更多的時候我還是活躍在課堂中，為了學校和我可愛的學生們在進行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發現教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當然，對內來說，我的種種困惑也會在思變和蛻變的過程當中不斷調整。但今天的主題是談談家校之間家長不該做什么以及學校建議家長們做什么，所以我想和在場的各位分享以下幾個故事。
1向名師學習資料。
第三個故事起源于一首詩。
詩是這樣寫到的：
每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個家是一塊拼圖也不能少的。
2向名師學習資料。
反應。那個時候，身為班主任的我發短信跟他說：“孩子給您的作業，麻煩請您寫點讀后感，拜托了?！卑职终f：“我知道你要我寫信是什么意思?？墒悄阍趺床粏枂栁覂鹤?，看看我兒子現在的表現不就行了？”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩，理解了我布置這項作業的目的與意義?！爆F在回想起這個故事，我還是能夠深刻地感受到那時候的家長還是有這樣的教育敏感度的。
3向名師學習資料。
要。比如說請老師照顧一下孩子上廁所的問題；亦或是和老師“討價還價”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢？您能不能給他一個位置，讓他當個小組長，給他一個鍛煉的機會，能不能讓他表現一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個老師還遇到了這樣一個問題，一到期末，我們的老師就會接到家長對他的各種要求。其中一個要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長敘述一遍。因為老師白天不能打電話，所以她只能在晚上一一與各位家長溝通，每次一打起來就要打個一小時左右。粗略算下來，如果一個班40個學生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時的電話。所以在一次家長會上，這個班的副班主任說話了：“這個老師才23周歲，請各位家長想一想，你們23周歲的時候在做什么？現在的爸爸媽媽你們在做什么？這個老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個小時的衛生。如果孩子拉肚子，這個獨生女要給他擦屁股，發生在教室的所有事情都需要這樣一個23周歲的年輕小姑娘去面對的。大家能不能給予班主任一些關懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責任嗎？家長難道可以將所有的責任都轉嫁到我們的老師身上嗎？我認為這些都應該引起我們所有人的反思。
但是如果孩子落課則是老師的錯誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續了一個學期。在這中間，這個小朋友還曾經遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運動會上，上場以前家長拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因為怕耽誤班里的比賽成績，并不想這樣做。在家長再三地要求下，孩子無助地哭了。因為他不知道該往前跑，還是聽家長的話喝水。還出現過這樣一個情況，按照學校的時間安排學生需要在學校吃午飯。這個時候，我們聽到了一些聲音。有的家長反復強調——我們的孩子不能吃辣的，一點點辣味都不能放。當班主任苦惱地把這個問題當成一個課題分析的時候，我選擇直接與家長面對面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當了成都的省長和副省長那咱們孩子怎么辦？您說該不該讓孩子去成都呢？”
以上就是我今天要和大家分享的就發生在我們身邊的五個教育小故事。也許，這五個故事不能全面地代表目前教育出現的問題，從教育學上講可能也不一定對。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數的家長都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學校，或者說和學校一起來做。當然我也要說配合也不一定絕對的正確。那么，從這個意義上來講，家長到底該怎么辦？是一味地推卸責任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。
5向名師學習資料。
為最聰明的地方。
作為校長，我每天都會遇到上千萬的家長們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們怎么做更好呢？我想的不一定深刻，因為我畢竟是小學老師的感覺，但是我想說幾點，我們蛻著變著試著看行不行？第一點，我特別希望我們的家長并不是要配合學校，而是我們共同來營造或者共同去達成一種人成長的基本價值觀。因為我是一名孩子的母親，所以我深刻地了解健康對于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強調健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽光、樂學”六個大字大大地寫在了全學校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節，相當于每天一節。大課間50分鐘，還要加上各種體育項目的自由選擇。我們算下來，超過了國家規定的一小時零二十分鐘。也就是說國家一小時，我們兩個小時二十分鐘。high起來！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽光。陽光就是心理和生理狀態如何讓你的家長、學生、老師們一起達成的共識。如果你一味的陰天，咱孩子長出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對？第三，樂學。樂學不是你要完全地小學的會學，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個過程中永遠保持這樣一種狀態，這是我們追求的?？此坪芎唵?，做起來的確是需要學校一起去達成的認識。所以我在想，未來的社會我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學作為你的目標。清華附小的認識和理念就是既不應試唯一，也不以素質教育做掩護的無所作為。于是，我們如何去感受這個世界，進而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。
第二，我特別地拜托我們的家長和學校不是甲乙方的關系，也。
6向名師學習資料。
不是敵我矛盾，我們的關系應該是去共同地完成一些任務。當然這里所說的任務并不是所有的學校任務。需要完成什么呢？我想我們可以一起來豐富學校的課程內容——把世界帶進教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個家長，把所有的家長都當成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長們必須要承擔相應的課程內容。而且，類似課程的開設數量有五六十門之多。家長的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長和學校一起來了解溝通的班級微信群，我和家長們的微信群，每天要做的就是現場直播，爭取做到及時溝通與現場反饋。除此之外，我們會輪流聽課，將學校和教室向家長敞開大門。很多專家到清華附小發現，為什么學生家長老在教室、操場上？因為我們希望在低年段強調母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學習的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長與堅定，所以家長就有了必須來學校的理由。通過這樣的課程建構，我們才知道，原來學校里的事，家長們都有共同的參與的愿望與責任，我們一起來補充完成學校里的課程的菜單。
7向名師學習資料。
工，戲劇、社團、主題活動都是所有的家長們一起來經營和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長以身作則，我們的孩子才能更加懂得責任與擔當的重要意義。
這時候，我們就深深地感覺到一個好的家長一定是積極建立與社會的聯系的。因為這個社會未來就是一個大社會，那班級就是一個小的道德社區，學校就是一個中的道德社區。如何去建立呢？尤其是我們這些獨生子女們，他們更需要去學會分擔，學會選擇這樣一份責任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養之一——責任擔當。只有有了這樣的使命感，家長們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標。于是我們的孩子從小就知道我是應該這樣感恩的，我是應該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報的，這是必須的。從這個意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實背后還有更實惠的事情，清華附小一直堅信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學老師，尤其是要包班、每天要面對不同差異的家長們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。
8向名師學習資料。
葡萄溝教學設計竇桂梅
葡萄溝公開課視頻（優質課、示范課）。
教學目標：
1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。
2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。
3：運用采訪、角色朗讀、節目表演、導游等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。
一、激勵。
1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯想生字做鋪墊，注意指導第二段中描寫葡萄的長句子。
3、采用猜字、定位聯想等游戲識字，重點指導“最”的結構和最后一筆，同時趁熱打鐵指導書寫。用引讀的方法讓學生知道葡萄溝出產水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環節從興趣入手，總體上把握全文，認識生字。）。
二、體驗。
1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們去葡萄園玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。
2、葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒？（學生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）。
3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學生發現句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進去感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）。
4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發現了什么？（引導讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）（1）用圖片，讓孩子到前面認紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（3）實物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。
小結：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）。
5、下面我們要演一個節目，老師扮演新疆老鄉，誰愿意到前面表演？
看，新疆老鄉來了?。ń處煷魃闲陆?，微笑著走來）（1）小朋友你們好！歡迎你們到葡萄溝來玩兒，漢族小朋友長的真可愛，你們猜猜我是哪個民族的？你知道“維吾爾”是什么意思嗎？（學生知道就讓他們介紹，不知道教師就介紹：維吾爾就是聯合協作的意思，我們新疆還有哈薩克，回族，漢族，這些民族聯合協作團結向上。）對我們新疆的葡萄溝的葡萄印象如何？（訓練學生口語交際時，有意指黑板的畫面，適當鼓勵引導學生用上剛才學習的好詞佳句）（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎么吃？（鼓勵學生聯系生活中的體會悟這個詞）（3）。
家嘛。（版書熱情好客）多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）。
6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學生閉眼想象畫面。把“看”
到的互相講講，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，進行形象思維的訓練，整體感悟這段。）。
7、同學們，剛才我們學習了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學語言更重要的目的是用語言。這里正好需要導游，而且這段話就是很好的導游詞。誰愿意當導游小姐或者導游先生？用書上的語言或者創造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結尾怎么說，還要注意態度親切，禮貌和藹。（學生進行口語交際時，老師相機表揚學生。例如，這個詞你用的真好；我們一定把你這句用上，你態度溫和，適度等等）。
8、多么熱情的老鄉呀，非要帶咱們去陰房看看，想想陰房是什么樣。（發散思維，讓學生異想天開）不過。他還有個問題要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（讀課文，看錄象悟，再講一講，可以創造語言，只要意思對即可。）。
9、觀察、品嘗葡萄干。（讓學生觀察、品嘗后發表意見，把感受到的講講。根據學生的感悟書：色鮮味甜）。
三、
升華。
1、看出來，同學們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現在請同學們簽名留言。
（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環節既是對課文的總體認識，又是感悟、交際的訓練）。
小結：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢?。
是個”句號改成嘆號）沒有發言的同學一起讀一讀。
2、旅游到此結束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。