教學計劃是教師根據教學目標和教學內容，按照一定的時間順序和教學步驟，對學生進行有計劃、有組織的教學活動的詳細安排。教學計劃范文的優點是具有針對性，既考慮到學生的認知特點，又兼顧到教學任務的完成。
政治校本課程教學設計
對學生進行良好心理品質高尚道德情操正確思想方法教育，使他們懂得磨練意志優化性格自尊自信陶冶情操，嚴格自律對個人成長意義;引導他們正確對待社會，培養健全人格;使他們具有面對挫折承受能力對待成功正確態度，以適應現代社會生活需要。
二、教材分析。
初中一年級思想政治課，從一定意義上說，是一門德育心理教育相結合課程。這門課程教材由前言五課組成，對學生進行良好心理品質教育，高尚道德情操教育，正確思想方法教育，使他們懂得磨練意志優化性格自尊自信陶冶情操嚴格自律對個人成長意義;引導他們正確對待社會，培養健全人格;使他們具有面對挫折承受能力對待成功正確態度，以適應現代社會生活需要。
三、教學目標。
1讓學生塑造良好道德，培育健康心理。
2學會調節情緒，保持樂觀心態。
3磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑。
4培育承受挫折開拓進取品質。
5正確看待自己，增強自尊自信。
四、主要措施。
1根據學生實際情況創設之適應教學方案，備好每一節課。
2上課過程中通過日常生活中例子引導學生更好地掌握該課內容。
3課堂上要求學生大膽發言，結合自身實際發表觀點。
4以討論形式促進學生學習積極性，活躍課堂氣氛并鞏固知識。
5結合課文內容布置相應練習作業并要求學生按時完成，獨立完成。
五、教學進度表。
第一至三周完成前言第一課教學任務。
第四至六周完成第二課教學任務。
第七至九周完成第三課教學任務。
第十周期中考試。
第十一至十三周完成第四課教學任務。
第十四至十六周完成第五課教學任務。
第十七至十九周復習。
第二十周期末考試。
校本課程教學設計
波爾多液的配制及作用機理。
波爾多液是一種廣譜無機殺菌劑，用硫酸銅、生石灰和水按一定比例配制而成。
分為生石灰少量式、半量式、等量式、多量式、倍量式、三倍式。
它是一種非內吸型保護性無機殺菌劑，，噴灑藥液后在植物體和病菌表面形成一層很薄的藥膜，該膜不溶于水，但在二氧化碳、氨、樹體及病菌分泌物的作用下，使可溶性銅離子逐漸增加而起殺菌作用，可有效地阻止孢子發芽，防止病菌侵染，并能促使葉色濃綠、生長健壯，提高樹體抗病能力。
該制劑具有殺菌譜廣、持效期長、病菌不會產生抗性、對人和畜低毒等特點。
一般情況下，在發病前或發病初期噴霧效果最好，連續噴灑2~4次即可控制病害。發病時間越長，施用效果也越差。作物的花期、早晨露水未干、天氣陰濕、多霧天噴施后易產生藥害，噴施后遇大雨，應在天晴后補噴。在溫度超過30℃的晴天中午也應避免施用。噴波爾多液15天后才能噴石硫合劑，并且不能與其它農藥混用，在果實采收前20天停止使用，以免污染果面造成果銹。
1、組織學生參觀果園，指導學生配制波爾多液并給果樹施藥。
2、寫出硫酸銅與熟石灰反應生成堿式硫酸銅的化學方程式。
3、通過波爾多液的發現教育學生要善于觀察，勤于思考。
小學校本課程教學設計
校本課程是以學校為基地進行開發的課程，它是教師根據學生的需要，學生的興趣，本著以人為本的原則自主開發的課程，它的開發主體是教師。在學校領導的高度重視下，我以學生的發展為指導思想，主要進行了習慣養成教育和成語積累，現將本學期的工作總結如下：
一、結合學生實際開發課程：小學階段是培養習慣的關鍵期，一到三年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然?！睆男○B成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。所以我針對1-3年級學生開發了以《好習慣伴我成長》為主題的校本課程，從細節抓起，扎實有效地進行習慣養成教育。而成語與我們有著千絲萬縷的聯系，它凝聚著先賢的哲思，透視出歷史的光華，是我們的朋友和師長，更是中華文化傳統中的一塊瑰寶。新課改課程目標中指出要"認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧。"而成語恰恰是中華文明5000年的積累,具有高度的概括性，相當凝練，所表達的內涵又極其豐富。認識成語、運用成語語則是同學們從另一方面對民族文化的認識。所以，針對4-6年級學生我開發了以《成語樂園》為主題的校本課程，幫助學生學生積累、運用成語，既體會到了成語的魅力，鍛煉了學生的思維能力，又激發對傳統文化的熱愛，提高自身文化素養。
二、讓學生成為學習的主人：首先旬在教學中采用精彩而豐富的語言來進行教學，引發學生的學習興趣；其次是教學中以學生為主，學生在課上多采用分組合作的學習方式，讓學生真正成為學習活動的主人，尤其是習慣養成教育方面，每當講到一個重要的知識點時，我會讓學生按小組進行模擬演練，學生通過此類活動，加深了對知識的認識又提高了應用的能力；再次是在活動中教師對學生遇到的問題和困難及時的給予指導和鼓勵，使學生能始終保持對學習的激情，從而全身心的投入進去。
三、在教學中盡量多設計趣味性的活動內容，最大程度地激發學生的學習興趣：教學活動一直是在興趣盎然中和歡聲笑語中進行著，深刻體現了校本課程是給學生帶來快樂的課堂。如《成語樂園》這一主題就意味著是充滿快樂的，在教學內容上我都是選取了具有不同方面的趣味性的成語。在活動的開始就以猜謎的形式激起學生的興趣，使學生處于興奮之中，緊接著從“故事里的事”、“風景這邊獨好”、“超級人物秀”“看我七十二變”四個方面進行成語的學習與積累，不同的角度、不一樣的詞語又吸引了學生的眼球，而這些成語又都是學生比較熟悉的，使學生感到非常的親切。進而又以成語之最、成語歇后語、成語中的地名、成語的四則運算等，喚起了學生的好奇心。在學生興趣濃厚的時機，又以成語迷陣再一次引起學生的思考，激起學生想大顯身手的欲望，緊接著又開展新穎獨特的主題活動，使學生的興趣高漲，又積極地投入到了熱烈的研究之中。學生的興趣被真正地激發了出來，學習的興趣異常濃厚。真正體現了教師的引導者、組織者、促進者的作用，牢牢把握了課程的理念和獨特的課程價值。我相信，這樣的趣味教學能給學生帶來快樂，在快樂中學習，在快樂中產生興趣，在快樂中積累更多的知識，在快樂中思想上得到感悟和升華。
四、通過主題活動培養學生優秀品質：本學期開展了“我眼中的美”“行為習慣調查問卷”等實踐體驗活動，引導學生從小事做起，從細節做起，培養學生良好的行為習慣，逐步養成專心聽講、勤于動手、誠實守信、講究衛生等良好習慣。著力開展了三大活動――開展“我身邊的不文明行為”調查活動；開展“文明禮儀我知道”知識競賽活動；開展“好習慣伴我行”主題教育召開“成語故事會”、制作“名言錄”等，引導學生觀察校園生活中同學們的一言一行，學會辨別日常行為是否符合基本禮儀的要求，提高自身的文明禮儀素養，養成良好行為習慣。
五、注重“知”和“行”的統一：學生知道了要做什么，也知道了為什么要這樣做，但做起來時往往會因為主觀的或者客觀的原因而不能順利地進行，這時就很有必要對“知”與“行”進行協調，注意調查、了解情況，及時給予指導，或與學生一道尋求方法解決問題。如有些學生總是忘記帶文具盒，了解情況后得知，學生多數是因為做完家庭作業不收拾就睡覺，第二天上學匆忙就把此事忘了。針對情況建議他們做完作業一定要把東西全部收拾好放書包里，這樣就可以解決這個問題了。常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常?！倍喔凇墩撊松分斜忝鞔_指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣?！笨梢?，幼年養成習慣的好壞對人的一生有直接影響?！皩W校無小事，件件需認真。”對于學生行為習慣的培養更是沒有小事可言。習慣的養成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我十分注重學校規章制度的執行，學校的規定對學生良好習慣的養成具有促進的作用，我們要堅持不懈去做。譬如，下課時關電燈，可以使學生養成勤儉節約的好習慣；放學排隊，可以使學生養成按時離校，遵守紀律的好習慣。
當然，再教學中我還存在一些不足之處，如預設學生不夠、備學生不夠充分等，在今后的教學中，我要不斷提高自身靈活應變能力，及時總結、積累經驗提高自己的教學機智。成功與失敗并不重要，我覺得在活動中總結經驗，吸取教訓，才能使自己不斷進步，這才是我最大的收獲。
小學校本課程教學設計
一、教學目標：
知識目標：正確認識個人年前途與祖國命運的關系，懂得報效祖國是大志。
能力目標：分析個人前途與祖國命運的關系，培養學生辨證思維能力；利用教材提供的材料設計活動，培養學生探究學習能力、合作學習能力和表達能力。
情感態度價值觀：培養學生熱愛祖國，關心祖國命運的情感；自覺把個人前途與祖國命運聯系起來，立報效祖國之大志。
二、教學重點：個人前途和祖國命運息息相關；立報效祖國之志。
三、教學難點：個人前途與祖國命運息息相關。
四、教學準備：學生收集熱愛祖國的故事。
五、教學過程。
（一）激情導入。
觀看建國六十年慶典錄像。
師：觀看完錄像你有怎樣的感受？
祖國在發展，祖國在騰飛。作為炎黃子孫，我們為祖國而驕傲，為祖國而自豪，我們要為祖國而歌唱！我們小學生從小就要熱愛祖國，立志報效祖國。板書課題。
（5）你還能列舉其他具有崇高志向的人物，并說說他們的事跡嗎？
（學生思考和回答上述問題，老師導入課題，并完成以下學習內容）。
指名回答第（1）問：
師
總結。
：李四光幾改志愿是因為他滿懷一種憂國憂民之情，深懷一顆報國救民之心。
指名回答第（2）問，重點讓學生明白李四光對祖國的貢獻，初步樹立熱愛祖國的情感，明白好好學習的重要性。
指名回答第（3）問。具體感知李四光的愛國行為。學生小組討論回答第（4）問：
李四光幾改志愿的故事告訴我們，在進行未來道路選擇時，應把個人前途和祖國的命運緊密地聯系起來，像李四光那樣，按祖國的需要來選擇自己的志向。這說明一個道理：個人前途和祖國命運息息相關。
（1）祖國命運影響個人前途。
通過新中國成立前后中國人的命運比較來例證，事例可要求學生收集，也可老師舉證。讓學生具體感知祖國命運對個人前途的影響。如九一八事變后，東三省淪陷，東北人民陷入水深火熱的悲痛之中，沒有強盛的祖國，哪有幸福的家。又如改革開放后，隨著國力的逐步增強，人民安居樂業，海外華人的權益也得到保障，近幾年中國政府的幾次撤僑行動，就凸顯個人的前途命運與祖國的前途命運血肉相連。
（2）國家的富強要靠全體人民的團結奮斗、艱苦創業和無私奉獻。
（3）感知個人與祖國關系就會時刻關心國家的發展和安危。學生匯報第（5）問：
（三）出謀劃策——如何報效祖國，熱愛祖國？
學生小組討論，然后讓學生進行角色扮演，（四）總結。
小學校本課程教學設計
1、知識與能力：
通過本課學習，使學生了解吳橋雜技的起源與發展，學習2個雜技節目。
2、過程與方法：
通過介紹吳橋雜技的藝術起源，使學生了解一種藝術形式的產生需要哪些條件。組織學生嘗試學習2個雜技節目，培養學生探究學習的能力。
3、情感、態度與價值觀：
通過本課的學習，使學生了解雜技藝術在古代的源遠流長性，知道中國吳橋雜技在世界上都享有很高的聲譽，培養學生民族自豪感。同時使學生知道雜技表演“臺上一分鐘、臺下十年功”的特點，培養學生勤奮刻苦的學習態度。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣：
師：同學們，今天老師給你們帶來一段精彩的雜技表演，快來看。（播放視頻）。
這是我們吳橋雜技大世界的演員們在中國吳橋雜技藝術節上表演的節目。
師：中國的雜技之鄉是吳橋。吳橋是中國雜技藝術的發祥地，是世界雜技藝術的搖籃。雜技更是我們吳橋人的驕傲。
（請同學們看吳橋雜技節目在各地演出的圖片，投影出示。）。
師：通過剛才看圖片，誰知道第一屆中國吳橋國際雜技節是那一年舉辦的？（1987年）。
師：今年是2011年，到10月22日將在石家莊市舉行第十三屆中國吳橋國際雜技藝術節，屆時，將有17個國家和地區的27個節目，同臺競技，共逐金獅。
師：你知道我們吳橋還有哪些雜技節目嗎？（生看圖片，師介紹）。
二、探究新知，體驗樂趣：
1、介紹吳橋雜技的起源和發展。
師：吳橋雜技之所以有今天的成就，那它是什么時候產生的？它是伴隨著人類的活動產生的，是最古老的藝術門類，它起源于勞動。勞動創造了人，創造了世界，也創造了以人體表演為特征的雜技藝術。
請同學們看圖片（幻燈片出示），讓學生了解吳橋雜技的起源和發展過程。
2、學習雜技節目：
（1）、學習魔術：巧變三根繩。
師：老師給你們露一手如何？想學嗎？（師示范，學生練習）（2）、學習手技：拋沙包。
3、小結：
有這么一句雜技諺語是“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見雜技演員們練功是多么的辛苦，我們也應當學習他們這種不怕吃苦的精神，學習他們勤奮刻苦的學習態度。
三、
唱民謠：
師：最后讓我們在雜技民謠中結束今天的課程。（投影出示）3。
政治校本課程教學設計
牢固樹立和全面落實___。
樹立正確的人才觀、質量觀、評價觀堅持以人為本深化教育改革全面貫徹教育方針。初中教研要以全面實施素質教育為目標以深化新課程改革為核心以推進農村課改為重點以“三段式教學模式”為導向扎實開展教研工作切實提高我校初中政治學科的教學水平。
二、工作目標。
我組教師的發展理念：扎實落實課改理念，著眼學生、服務學生、促進學生的可持續發展。把教學的增長點放在教師的教學科研水平的提高上，而不是靠增加學生負擔上，爭取減負增效，在促進學生全面健康成長的基礎上實現教師的專業發展。
三、本學期主要工作與措施：
1、以課題為抓手積極開展符合本校實際，體現本校特色的校本教研活動，以提高組內教師的教科研能力與實際的教學能力，形成良好的研究氛圍。
(1)本學期主要圍繞我校課題的子課題初中思想品德課課型研究，在上學期初步研究的基礎上作進一步的細化與整理，力爭在本學期期末總結出單元綜合復習課、法律常識案例課、活動課、試卷講評課型的完整的教學模式與流程，并對課題研究資料進行匯編。
(2)開展課題研究必須以科學的理論作指導，本學期將收集有關優化課堂教學流程、選擇恰當的教學方式、如何備課、如何觀課、評課、如何寫評課案例、教學反思、教學日志等一系列教學中的典型重點問題等方面的資料組織大家進行深入學習與探討，在提高大家的理論認識同時也期望給實際的教學實踐提供可行的操作方法，提高大家的教科研能力與水平。每月的校本教研活動按排一次課題活動內容。
(3)以課型研究為契機積極開展組內成員上課、相互聽課與評課活動，特別是畢業班教師相互間聽課每周至少一節，聽課后要求及時交流各自的想法，互相切磋，真誠以待，互相學習別人優點，同時指出各自的不足，以達到取長補短共同提高的目的;同時組內成員利用每一學期一次的校本教研公開課的機會，認真磨課，反思自己的教學行為，及時撰寫評課案例、教學案例、教學反思、教育教學論文其中任何兩篇并積極參與年會及區級的各項評比，充實課題成果同時為自己的專業成長發展奠定基礎。
(4)積極參加校內外組織的各項教學觀摩課的聽課評課活動，借鑒別的學科與別的學校好的模式與做法并積極探索適合自己學科的更好的做法;在此基礎上認真開設本學科的課型研究課，按學校布置的要求總結出完整的教學模式與流程并在教學中盡可能的推廣使用。
(5)做好過程性監控，定期進行教學質量的跟綜抽測，及時發現課題研究中存在的問題進而把課題研究推向深入。
2、進一步加強學科課程資源的開發與利用。
在上學期初步分類積累的基礎上，盡本組教師有限的人力與時間去豐富、完善、精細、專業化，為今后組內教師備課、上課、做課件積累豐富、典型、有價值的教學資源。
3、常規工作方面：
(1)教學質量能否得到保證與提高，教師的教學過程是關鍵，每一個任課老師要以新課程理念為指導備課、上課、作業、課后反思、課后輔導、評價等教學的各個環節。
(3)認真組織開展好組內課型研究課、學科組教學競賽及對外公開課，把這些課的開設與學校的磨課活動結合起來，通過認真備課與組內討論打造學科特色課、精品課，避免教師備課上課的盲目與隨意性，大大提高課堂效率并創出特色。
(4)積極參與對外學習交流活動，學習借鑒別人的科學做法，收集新信息，做到與時俱進，共同提高。
(5)組織畢業班教師認真研究近三年的中考卷、新課標，專研新教材，明確中考政治學科試題改革的方向，研究課改與考試的關系，充分發揮中考對教學的導向作用。明確中考考察知識的廣度與深度，編寫好配套學案與復習練習，減輕學生的學習負擔，提高教學效率。
校本課程教學設計
讓學生把愉悅的心情帶人科技制作課堂，必須解放學生的眼、口、手等感官。
《小風車》首先給出一個背景，是讓學生由此產生對風車的興趣，接著讓學生觀察風車的'各部件讓他們想想、看看，悟出怎樣制作的技法，再寫出自己的設計思路。這是培養學生做任何事都必須先想好了再做的習慣，改變那種做到哪里是哪里做不好就拆掉的壞習慣。其次，明確我們今天要制作一件風車的活動目標。再讓學生看看手邊的工具和材料以及向你介紹的一種制作方法，想想說說自己的制作方法，然后把自己的設計思路寫出來。完成后，可以對學生的作品進行評比，評比可以根據準確、速度、美觀、牢固、靈活等條件進行。把風車真正玩起來，使課堂教學由課內向課外拓展，給學生進一步自由。
最后，進一步向課外拓展。讓學生觀看更多的風車讓學生選出自己最喜歡的進行創作，并努力使自己的作品更美觀、更靈活。
3、通過活動培養學生與人合作和積極進取的意識。
1、教師：課件一個。作品若干。
2、學生：卡紙、一次性紙杯4個，工具：小剪刀1把，膠水、木筷、牙簽。
分5個小活動進行。
活動一：
創設情景，激發興趣。
1、觀看一段錄象，看看錄象中哪些作品你最喜歡，它們各叫什么名字？（各種風車、電扇）。
2、欣賞其他班同學的一些風車模型。
3、仔細觀察，先看看這些風車是怎樣裝配起來的？它們是由什么材料制作的？
4、對同學的制作提出問題。
5、思考：想擁有一架小風車嗎，用什么辦法？
活動二：
仔細觀察、設計方案。
2、教師介紹一種制作方法（教師制作）。
“方方正正紙一張”。請同學準備一張正方形的稍厚的白紙(彩紙也可)。
“對角剪開四片連”。先將紙對角折好，再用剪刀剪開對角線，不要完全剪斷，四片要有連接的地方。在風車的正面和反面都涂上喜歡的顏色。(如果用的是彩色紙就不必涂色了)。
“每隔一角中心卷”。剪開對角線后一共有八個角，按照順序間隔著卷四個角到中心。
“圖釘釘住吹就轉”。用圖釘釘住卷起的四個角和紙的中心，釘在鉛筆桿上，風車就做好了。用嘴吹風車的葉片或跑動就會轉動。(卷好的四個角也可用漿糊粘牢)。
3、將觀察到的和想到的東西寫在自己的“點子站”里。
4、學生設計制作（初次寫有一定的難度，教師要多加指導）。
活動三：
巧手制作、拓展思維。
1、展示已經寫好的作品設計思想。
2、如果把想法變成現實，在制作時可能會遇到什么困難？
3、師、生合作做一種小風車。
4、各小組根據自己的設計思路開始制作。
活動四：
評價激勵、保持創作熱情。
1、請各小組長推薦出自己小組最好的作品，上臺展示，并做簡單介紹。
2、學生進行作品介紹。
3、玩小風車。
活動五：
大家做的作品老師都很滿意，可我相信同學肯定還想把自己的作品做的更加漂亮、結實，剛才有的同學在議論想改進自己的作品，還有的同學想另做一個更難、更漂亮的呢。這很好！那么就請你在家里或課外把它完成，我們在下次科技制作課繼續比賽，祝大家成功！
校本課程教學設計
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”我校開發的鄉土校本活動教材涵蓋環境資源、鄉土風情、歷史傳說三個部分。包括初步認識、了解家鄉的地理位置、自然環境、人文景觀；搜集、分析家鄉的鄉土風情、歷史發展、趣事趣話；完善、設計家鄉的歷史傳說、碩果累累和美好未來。《走進走近吳宓》是我校鄉土校本課程中的一個活動主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國現代著名西洋文學家、國學大師、詩人。國立東南大學（1949年更名南京大學）文學院教授（1926-1928）、，國立西南聯合大學外文系教授，1941年當選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學院（現西南大學）歷史系（后到中文系）教授。清華大學國學院創辦人之一，學貫中西，融通古今，被稱為中國比較文學之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學與人生》、《吳宓日記》等。
鄉土人文類主題探究活動課。
1、大事年表。
2、人物生平。
3、愛情故事。
4、人物軼事。
5、主要貢獻。
（一）總體目標。
通過各種教育手段使學生進一步了解家鄉的吳宓激發學生的愛國愛鄉之情。在活動中指導學生綜合運用各種技能（如參觀、訪問、上網查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學生收集、處理和運用信息的能力，讓學生做學習的主人。并且在探究活動中，引導學生主動吸取民族文化的營養，在繼承民族精神的同時，培養其時代責任感、使命感。
（二）具體目標。
1、學會一點知識。
探究性學習是一種學習活動也是一種學習方法，是一種改變學生以單純被動接受知識為主的學習方法。為學生構建了開放的學習環境，提供了獲得知識的機會，使學生獲得多渠道的學習方法，使學生的學習活動更廣泛有效。
2、獲得一點體驗。
課標中明確提出要關注學生學習的過程性體驗。由于探究性學習活動是一種類似學術（或科學）研究情景的學習活動，因為學習方式的改變，學生在知識學習方面可能收效甚微，但是他們每經歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗。這種體驗包括：收集、分析和利用信息的體驗；分享合作成果的體驗；用科學道德和科學態度處理問題和解決問題的體驗。這些體驗對學生的成長，對他們適應未來社會的發展都是必不可少的。
3、得到愛國主義精神的熏陶。
在學習過程中，學生通過各種方式的學習，了解了吳宓的事跡和愛國精神，得到了精神、文化的熏陶。
重點：
1、在具體活動中體會成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。
2、促進對家鄉文化的了解，樹立愛家鄉、建家鄉的情感。
難點：學生自主、探究、合作能力的培養。
力求體現課程活動化，活動課程化的原則，以五年級為單位，打破班級界、限，形成活動探究小組展開活動，課內活動與課外活動相結合。
（一）具體活動課時安排：
課前準備1星期、課堂活動2課時、課后延伸1課時。
（二）活動實施過程。
1、課前準備活動——收集、整理資料。
指導學生圍繞《走進吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學習交流活動。分組收集有關鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導下對資料進行整理分類，確定交流、表達形式。
2、課堂組織活動。
組織學生交流課前的活動成果。
a、學生根據自己課前收集到的材料分組進行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學生分享。c、談談自已的一些體會和感受。d、教師進行評價與小結。
3、活動延伸。
組織學生進行實地參觀吳宓紀念館。
1、樹立課程成本的觀念。學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯絡。
2、學校將請本校有特長的老師及班主任組成教師小隊作為指導小組，并根據活動的需要聘請有關部門專家、學生家長等作為校外輔導員。
3、要給學生創造一種靈活的、有利于探索研究的學習環境，鼓勵學生積極參與，通過不同的組合形式（個人、結對、小組、全班），讓所有的學生都有機會通過各種渠道獲取、使用信息。
4、學生的`校外活動要在指導教師參與的情況下展開，并爭取社會有關部門和學生家長的支持和參與。
5、指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能、力，防止意外事故的發生。
評價的目的在于通過評價激勵學生的發展，不斷強化學生的正確行為觀念。本課程目標設置重在學生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗、情感的陶冶，重在學生的全員合作參與。因此在評價時應注重引導學生對自己在學習、實踐活動中的各種表現進行自我反思性評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。
1、整體評價學生：將學生在課程中的各種表現作為評價他們學習情況的依據，使其融合為一個有機整體。
2、多元化評價學生：強調評價的多元價值取向和多元化標準。評價主體要多元化，實現學生自評、互評、家長評、教師評四結合的方式。
3、過程性地評價學生：重視學生學習過程的評價，重視評價學生在活動過程中的表現以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結果不能實現預期的目標，也應從學生獲得寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，使其獲得成功的體驗。
文檔為doc格式。
校本課程設計案例集合
數學故事本身對一年級的孩子就有很強的吸引力，閱讀數學故事便是學生、教師、故事之間的對話過程，在讀數學故事的過程中，引領學生跟故事中的主角一起進入到美妙的數學樂園，感受學習數學的趣味，掌握學習數學的方法，學生會發現：數學并不枯燥，并不難學，它是那么的神奇，那么的美妙！啟發學生用數學的眼睛去發現故事中的數學，進一步激發學生的求知欲、好奇心。在學生情緒高漲、思維活躍的狀態下，激發學生創造自己心中數學故事的熱情，引導學生在廣闊的想象空間與思維空間中自由的馳騁，進一步發展學生的思考力、創造力。
1.通過閱讀有趣的數學故事，激發學生學習數學的興趣，提高在故事中獲取數學信息、解決數學問題的能力。
2.經歷自創故事的過程，發展學生的想象力、思考力、創造力。3.通過展示交流自創的數學故事，初步學會評價與自我評價，學會欣賞他人作品。
引導學生在故事中發現有趣的數學。
創作繪本，寓數學知識于有趣的故事中。
數學繪本故事《珍珠寶盒》、彩筆、空白畫本。
（一）故事引入，激發熱情。
1．聽故事，教師利用多媒體講數學繪本故事《珍珠寶盒》。故事內容見附頁。
2．議故事，獲取故事中的數學信息，解決故事中的數學問題，激發學生的創作熱情?？梢栽O計這樣幾個問題供學生討論：
（二）自己動手，編畫數學繪本故事。
大家都喜歡聽數學故事，又非常愛動腦筋思考故事里的數學問題，那我們能不能自己編數學故事呢？那就拿起你手中的彩筆，發揮你的想象，來編一個彩色的數學故事吧！
2．編數學故事應注意什么？
教師引導學生認識數學故事的特點：數學故事中要有數學信息、數學知識。
（三）展示精品數學故事。
展示自編的數學故事。
1．小組內交流，每組選出最優秀的作品。
2．全班交流優秀作品，每組選一名學生上臺講數學故事，故事講完后，引導學生共同解決故事中的數學問題。
3．你認為誰編的數學故事最好？好在哪里？
4．你覺得自己的數學故事編得怎么樣？如果有不滿意的地方，那就修改一下吧！
校本課程教學設計
世界是美的，有些美是大地的恩賜，還有些需要人類創造。我們身邊就有許多平凡的東西，只要人們發現，再創造，也能成為生活中美的一部分。本課內容是讓學生在欣賞豐富多采的拼貼畫作品中感受不同質感的材料產生的美。
這些拼貼畫作品的內容豐富：有用牙簽、火柴貼成的房子、竹子、樹干等，有用色紙剪貼成的各種生動的形象，也有用樹葉組合成的有趣的'動物形象。在學習中，通過多媒體展示優秀拼貼畫作品，引導學生觀察、討論，在探索實踐中掌握拼貼畫的表現方法，從而達到能利用多種材料自如地在作品中進行表現與創作。
六年級的學生已經掌握了基本的拼貼方法，只是缺乏對許多材料性質的認識和利用，所以本課旨在引導學生發現新知識、新技能，培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。
1、通過對美術課程的學習，熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，使學生共同認識美、發現美、創造美。
2、注意學生學習方式的轉變，讓他們自己發現并初步掌握新知識和技能，在創作完成中運用新知識，培養創新能力。
1、通過欣賞作品，認識材料的質感和效果，培養發現美、創造美的能力。
2、親自體驗美術表現的多樣性，激發出學習美術的熱情。
3、使學生懂得欣賞美、表達美。
本課教學通過多媒體把拼貼畫作品生動地展現在學生眼前，使學生在近距離的接觸中認識拼貼畫的材料、性質。同時教師還利用投影儀講解、示范拼貼畫制作步驟，進一步加深了學生對拼貼畫制作方法的認識，并在動手實踐中掌握拼貼的表現方法。
教師準備：
1、多媒體課件。
2、碎布、色紙。
3、膠水、鉛筆、剪刀。
學生準備：各種拼貼畫材料、色筆、剪刀、膠水等。
一、變一變、做一做。
游戲場景1。
師：同學們喜歡邊魔術嗎？你們會變魔術嗎？？今天我們一起玩變魔術的游戲，好嗎？
板書課題。
高中地理課程教學設計案例【】
本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業區位的自然、社會、經濟等因素。通過活動，使學生了解農業的區位選擇受多種因素的制約，因此在發展農業生產時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對比，引出區位的概念以及農業不同區位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經濟條件和農業生產特點方面的區別應在教學中引導學生加以對比。使學生理解：農業的區位因素主要有哪些？農業的區位選擇在本質上就是綜合考慮多種區位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎上，學生就較容易回答出兩地農業生產存在巨大差異的原因了。
圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內容的基礎，教學中應在分析各個案例和“活動”的過程中反復運用，從而達到熟練應用的目的。p43的三個活動的設計在于幫助學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，教學中應充分利用好這一內容，以提高對學生探究能力和讀圖分析能力的培養?；顒觢和活動2在教學時應出示地圖，讓學生找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學生建立空間概念，進而幫助他們分析這三個地區的地理區位條件?；顒?是“我國_帶沿海地區農業景觀的變遷”，教學中需要出示一些這一地區的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價格，最后引導學生分析說明農業區位的選擇受市場因素的影響。
p44案例1的目的在于說明農業的區位選擇要具體問題具體分析，而且要用發展的眼光看待問題。教學時要引導學生分析地中海農產品種類及消費地的變化，通過對法國和西班牙兩國的農業區位差異的比較，使學生學會進行地理區域比較的方法和思想。
農業地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農業地域的形成過程為例來說明這一問題，教學時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農業地域類型形成的原因，同時訓練學生的讀圖分析能力。
三維目標。
知識與技能。
l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義。
2.理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，說明農業生產活動對地理環境的影響。
3.通過分析澳大利亞混合農業地域類型形成的原因，訓練學生讀圖分析能力。
過程與方法。
1.通過對不同農業地域景觀圖的比較，理解農業區位的含義。
2.利用圖表分析法、比較法幫助學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響。
3.以具體案例引導學（）生理解法國和西班牙兩個國家農業區位差異，學會進行區域比較。
課程思政教學設計案例
1、介紹查爾斯·狄更斯的創作背景、寫作特色及其主要作品。
2、介紹19世紀中后期英國批判現實主義特色。
3、分析《遠大前程》中的人物形象，賞析小說開放性的結尾。
二、思政育人目標。
1、認識19世紀英國資產階級紳士文化價值觀的實質。
2、開展大學生社會主義理想信念教育。
三、思政育人案例設計及實施過程。
1、課程導入。
（2）圖片展示：
總結：英國的紳士文化體現了英國社會的等級特征和金錢至上的價值觀。金錢和地位成了年輕人的遠大理想，財富的價值與其來源無關，“向上爬”成為當時英國青年一代的座右銘。
2、社會主義理想信念教育的核心內容。
理想信念教育是大學生思政教育的核心，決定大學生的價值觀取向。它包括堅定對馬克思主義的信仰和為共產主義事業而奮斗的遠大理想，堅定走中國特色社會主義道路和建設中國特色社會主義的共同理想。
3、深層閱讀與深度反思。
（1）英國紳士文化的本質：“紳士”本指行為優雅有禮的男士。然而19世紀的英國社會風尚已經將“紳士”變為一種上流社會的符號，與金錢和地位劃上了等號，與教育程度和禮儀關系不大。連像麥格維奇這樣的罪犯，都夢想成為紳士，為此他把自己的夢想當作恩惠施與可憐的窮苦孩子匹普?！凹澥俊币呀洺蔀橛Y本主義社會的一種特殊的文化現象，紳士文化也成了英國等級社會金錢至上的象征。
（2）“思政”教育：匹普的成長經歷告訴我們，遠大的理想不能脫離現實，否則就是虛夢一場。實現理想要腳踏實地，要有拼搏精神和辛勤勞動的付出，絕不能寄希望于不勞而獲。理想是奮斗目標，不能與不切實際的夢想等同；成功是價值觀取向和信念追求，不能與金錢和地位掛鉤。
當代大學生應堅定為共產主義事業奮斗的遠大理想，為建設中國特色社會主義的共同理想而努力奮斗，要把個人的發展和國家的利益結合起來，共同實現中華民族的偉大復興的中國夢。
當代大學生正處于人生發展的關鍵階段，個人成長過程中會受到西方文化勢力的影響，應該學會辨別是非的能力，牢固樹立文化自信、道路自信和制度自信，堅定馬克思主義信仰和中國特色社會主義道路。
高中地理課程教學設計案例
1、能源分類。
2、山西煤炭資源有哪些優越的開發條件。
3、我國怎樣加強山西省能源基地建設。
(二)過程與方法。
1、閱讀相關地圖，理解山西省煤炭資源的分布特點，掌握重要煤田和煤礦。
2、閱讀相關圖表，了解我國如何加強山西能源基地建設的。
(三)情感、態度和價值觀。
充分認識能源對人類生產、生活的重要性，讓學生了解我國能源結構的特點，并自覺養成節約用能的習慣。
三、教學重點和難點。
1、重點：能源基地的建設。
2、難點：我國能源消費結構的特點。
四、教法。
我本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我準備用講授法結合討論法進行教學，加強師生雙邊活動。
五、教學過程。
第一課時資源開發條件和能源基地建設。
引入：神舟飛船發射成功，并順利返回離不開充足的能源，人們日常生活和生產都離不開充足的能源，同學們初中和高一都學習過能源資源的內容。
校本課程教學設計
1.初步建立保護環境的意識，愛護公共設施。
2.發展小組合作能力，為保護環境做力所能及的事情。
〖活動準備〗。
（一）學情分析。
我校地處福州市區，本班60%的學生來自學校周邊社區，多是干部和職工的子女，環保意識較好；40%的學生來自郊縣，多屬進城經商子女，家長忙于做生意，忽視對子女進行習慣養成的教育，學生環保意識較弱。因此，有必要通過活動和學生之間的互相影響，提高學生的環保意識，使他們養成良好的保護環境的習慣。
（二）物質資料準備。
課前教師收集有關周圍的優美環境和受損公共設施的音像資料，制作課件；提供制作環境保護公約的底板和辨析圖，評價激勵學生所需的紅花。
〖活動時間〗。
1課時。
〖活動過程〗。
播放本班學生在公園、社區游玩的錄像資料，讓學生欣賞美的環境。
（一）導入。
1.贊美生活的地方。
師：同學們在公園、社區游玩的過程中，肯定有許多感受，誰來說說？
生：我們生活的地方山清水秀。
生：我所居住的地方是最美的地方。
生：我所住的社區非常方便，非常溫暖。
……。
2.看損壞環境的圖片，談體會，激發學生保護環境的情感。
師：可是這么美好的家園里卻出現了一些不美的現象。
（課件出示環境被損壞的圖片。）。
生：哇！
師：你們看了有什么感想？
生：我看了，心里覺得很不舒服。
生：我想，是誰把這弄成這樣，多么不愛護環境呀！
生：這么美的地方出現了這些臟東西，就變得不美了。
3.小結。
師：是呀，大家都想把自己生活的地方保持得既干凈又舒適。那么要怎樣愛護我們生活的環境，讓它美如畫呢？這就是我們今天要討論的問題。
教師板書課題：愛護我們生活的環境。
（二）出示圖例，進行辨析。
1.課件出示“環保衛士”丁丁、當當兩位卡通人物，激發學生興趣。
師：這節課，我還請來了“環保衛士”丁丁和當當，參加我們的學習活動。
丁丁、當當：我們是“環保衛士”。
丁?。何医小岸《 ?。
當當：我叫“當當”。
丁?。何覀兘慌笥寻?！
2.對文中圖例進行辨析，聯系生活實際，明確保護生活環境該怎么做。
丁?。郝犝f福州是個美麗的城市，我們來了一看，果真如此。我們還在福州的街頭、小區里、公園中、校園里看到了許多愛護環境的好孩子，我們要送給他們“環保衛士花”。
（課件出示教材中的圖片。）。
當當：咦，這位小朋友為什么要把痰吐到紙上？
丁丁：同學們，你們能回答當當的這個問題嗎？
師：那我們應該送他“環保衛士花”。
（課件中送出“環保衛士花”。）。
教師板書：1．不隨地吐痰。
丁?。何覀冞€看到了許多現象。
（課件出示教材中其他圖片，請學生評一評。）。
師：你們手中也有同樣的圖，請同學們看懂圖的意思，同桌交流，誰做得對，誰不對，為什么？對的，給他畫朵環?；?。
（用幻燈展示學生的辨析圖，學生匯報。）。
生：我給一、二、三幅圖上的小朋友畫上了環保花，因為第一幅圖的小朋友擦掉了墻上亂涂亂畫的東西。第二幅圖的小朋友沒有亂扔包裝袋和香蕉皮，而是扔進了果皮箱。而第三幅圖的小朋友不亂潑臟水。
師：同學們，你們贊成他說的嗎？
生：贊同。
教師板書：2．不在墻上亂畫。3．不亂扔垃圾。4．不亂潑臟水。
生：我覺得第六幅圖中的小男孩做得不對，他翻過欄桿走進草地玩，把小草踩壞了，還把欄桿弄壞了。旁邊的小女孩是“環保小衛士”，因為她在批評、制止小男孩的行為。
師：你說得真好。（送紅花）是呀，我們要愛護環境，就要愛護公共設施。
教師板書：5．要愛護公共設施。
師：公共設施還包括哪些？
生：還有電線桿和公交站牌……。
生：還有第三幅圖里的ic電話亭。那個小男孩也不愛護公共設施，他打完電話沒把聽筒掛在機子上。
師：對，第三幅圖和第六幅圖里的小女孩都敢于制止破壞環境的行為，她們都是“環保衛士”。
教師板書：6．敢于制止損壞環境的不良行為。
生：第四幅圖的小女孩和第五幅圖的小男孩都是敢于制止破壞環境的行為的“環保小衛士”，也同樣能得到“環保衛士花”。
師：他們還制止了哪些破壞環境的行為？
生：第六幅圖的小男孩制止了一位小女孩把跳繩綁在小樹上。
生：第四幅圖的小女孩敢于制止兩個小男孩在美麗的草地上做游戲。
教師板書：7．要愛護花草樹木。
師：你們要像圖上的小朋友那樣，從不同的方面來愛護美好的生活環境。想想自己平時已經做到了哪幾點，哪些地方自己還需要學習。
生：我平時經常把紙團扔在抽屜里，以后要把紙團扔進果皮箱。
生：我有時用鉛筆和小刀在桌面劃刻，我一定會改掉。
……。
師：你們通過學習，知道要改正錯誤，也能成為保護環境的新朋友。我建議大家也給這幾位同學鼓掌。那么我們來立個“環境保護小公約”，共同遵守吧！
教師在剛才板書的內容上加上標題――“環境保護公約”，并加上邊框。
（三）教材內容延伸到課外，再回到生活。
丁?。和瑢W們，你們做得真不錯。可是除了這些，為保護生活環境，你還能做些什么呢？
教師在板書“環境保護公約”后加上“……”
師：請同學們組成四人小組進行交流，并把交流好的結果用彩筆寫在發給你們小組的“環境保護公約”的底板上。不會寫的字可以用拼音或圖畫代替。完成后貼在教室的墻壁上，大家一起交流。
學生組成四人小組活動。
師：哪個小組愿意派代表把自己小組的“環境保護公約”向大家宣讀。
生：這是我們小組訂的“環境保護公約”――經常打掃衛生、不隨地大小便、不亂涂亂刻。
……。
生（七嘴八舌）：貼在家里、貼在小區門口、貼在教室里……。
師：好的，放學后就按你們說的去做吧。
（四）動手實踐，保護環境從身邊做起，從小事做起。
師：愛護環境不僅要認識到，更要會動手做。
師：看看教室的環境，找找現在有哪些是我們可以做到的？
生：哦，我發現教室的衛生角有點亂了，我想把它整理好。
生：還有三角柜、玻璃櫥等。
生：我想給教室洗個澡（生齊笑），就是把教室打掃干凈。
師：就請你來當組長吧，哪些同學愿意和他一組？
……。
生分好小組后，領好工具，分組行動，教師指導并教育學生在勞動時注意安全。
（五）活動結束，談談體會。
師：剛才同學們干得真起勁呀！不過由于時間關系，沒做完的可以在下課后接著干?，F在你們一定有許多感受吧，來說一說。
生：我們是“清除墻漬小分隊”，我們發現教室的墻壁上有些小污漬，我們齊心協力把這些污漬清除了，現在教室的墻壁干凈多了，我們看了覺得很高興，今后，我們還會這么做。
……。
教師設置一個插曲，檢測學生的環保意識：教師隨意地往地上扔廢紙。
生（七嘴八舌）：老師，不能往地上亂扔紙屑。
師（馬上揀起紙屑）：真好，同學們不但環保意識強，還勇于制止破壞環境的行為。這個小測試，你們都合格了，你們都是“環保小衛士”了。
（六）。
總結。
師：通過今天的活動，你學會了什么？
生：我知道了怎樣愛護自己生活的地方。
生：我知道要用雙手來保持我們美好的生活環境。
生：通過今天的活動，我知道了保護環境要做到敢于制止破壞環境的行為。
……。
（七）布置下次活動的任務。
師：單靠我們來愛護環境，夠嗎？還要怎樣？
生：還要叫爸爸、媽媽也來愛護環境。
師：說得真好。
生：還可以讓叔叔、阿姨們加入“環保衛士”的隊伍。
師：對，我們要向全社會宣傳，動員所有的人都來愛護我們生活的環境。那我們該怎樣在社會開展宣傳活動和環?；顒?下次活動我們來交流、討論。
師：丁丁和當當看到同學們的進步，一定會很高興的。
（出示課件。）。
丁?。耗銈儎偛耪f得、做得都很棒，歡迎你們加入“環保衛士”的隊伍。不過，要持之以恒哦！
當當：我們這些“環保衛士”一起來唱一首環保三字歌吧。
師生齊唱環保三字歌：
同學們應記牢好環境大家造。
不亂丟不亂吐齊愛護花木草。
學校里防紙屑降噪音常打掃。
各用品擺放好整整齊心情妙。
生活中講衛生病菌少健康保。
節資源最重要水和電離不了。
勤關水走關燈雖點滴意義高。
倒垃圾要分類回收后都是寶。
好環境好人生我輩樂萬代笑。
〖教學反思〗。
教師了解學生的身心特點，能根據學生的生活實際與經驗進行教學，尊重學生情感，進行引導，較好地調動了學生活動學習的積極性、主動性，教學活動開展得較為成功。
1.體現生活性。
能以學生的現實生活為基礎制作課件，尋找資料。還引導學生在自己生活中發現問題，解決問題。使學生在生活中發展，在發展中生活。
2.體現活動性。
教學設置了幾個活動環節，如創設教學情景，制作課件，“環境保護公約”、動手打掃衛生、唱環保歌。讓學生在活動的過程中寓教于樂，使學生通過自己的活動去獲得知識。
3.體現學生主體性。
教師利用課件、活動等手段引導學生自主地活動、觀察、交流、思考、操作，使學生自然地生成環保意識，而不是依賴教師的講解。
4.不足之處。
分組打掃衛生顯得時間不足。還有些學生想發言，而沒得到機會。另外，學生所立的“公約”中，有的語句不通的，還沒有得到指正。
校本課程案例
摘要：杭州市部分學校利用地域特色、師生自下而上開發、學校優勢項目、學科拓展和學校目標取向等五種類型進行校本課程開發，取得明顯效果。但發展不平衡，在開發過程中，還存在著教師缺乏開發意識和專業化程度不高、以學校和教師為本位、把校本課程開發理解為編教材和開發過程封閉等問題。今后校本課程開發應關注教師專業發展、外在評價機制的建立、拓展社會資源的利用空間和形成推進校本課程的保障機制。
校本課程開發已成為人們關注的一個焦點。雖然一些學校率先對校本課程開發進行研究，取得了初步的成效，但如何看待現有的成果，下一步該如何深入，仍需要我們關心和思考。本文就杭州市部分學校校本課程開發成果作簡要分析與反思。
一案例與點評。
考察當前部分學校的校本課程開發，我們按開發的類別大致可分為以下五類：
1.基于濃郁地域特色的校本課程開發。
這一類型的校本課程開發，主要特點是學校在課程開發時，更多地關注學校外部的可用資源，利用地域特色來開展校本課程的開發。
案例一：蕭山九中地處杭州灣南部，屬海涂沙地。2001年，學校在引導學生進行研究性學習時，發現在眾多課題當中有關沙地人生活、生產活動的相當多，于是試圖對這些課題進行整合，決定把這些有關沙地的研究性課題以文化為紐帶、以研究性學習為方式，組合開發成一門校本課程，題目為“沙地文化”，后改為“融人沙地”。蕭山九中這一校本課程開發與實施在社會上產生了廣泛的影響，《教育信息報》等先后做了專題報道。該成果先后被評為浙江省年度基礎教育科研成果一等獎和浙江省第二屆基礎教育教學成果一等獎。
案例二：蕭山歡潭是大巖山云霧茶的故鄉，是蕭山有名的茶鄉。歡潭小學就坐落于歡潭白竹灣的山坳，與大巖山咫尺之遙，學生生活于此，耳濡目染到濃郁的茶文化之香。學校有勞動實踐基地“四園一池一田”(茶園、果園、中草藥園、竹園、養魚池、試驗田)，其中茶園規模最大。學校因勢利導，開發以茶文化為主題的校本課程，把茶藝引人課堂，融人學生的生活，以此引導學生認識茶、了解茶、制茶、泡茶等，從中培養學生的各種能力。
這類課程開發最齊的一個亮點是濃郁的地域特色，真正實現了“人無我有”的境界。它的開發成功，從一定程度上反映出學校充分挖掘了區域資源，讓地域文化與學校教育融合在一起。他們既是社區資源，又是教育資源;既是經濟，又是文化;既是課程資源，又是課程形態;既囊括了區域文化特征，又滲人了學校文化底蘊。
2.基于師生的草根式校本課程開發。
這是一種自下而上的開發思路，學校給教師、學生提供一個平臺，讓他們根據自己的意愿與能力，師生合作，共同開發校本課程，在實踐中生成、發展。
案例一：拱墅區大關苑第一小學在尋找校本課程開發的切人口時，教師推翻了學校的方案，提出很有創意的主題，把開發定位在“還給孩子童年”上，最終形成了主題為“尋找童年樂事，還給童真童趣”的“非常生活”課程。在課程的實施過程中，體現了以下特點：一是讓學生參與課程開發;二是形成兩大課題開發組織;三是建立以社團類活動為主的有效活動機制。學校探索的這條“自下而上”的實踐模式之路，獲得了各方的好評，其成果在《中國教育報》上整版予以介紹。
案例二：杭州市香積寺巷小學的校本課程開發很有特色，一是讓家長融人課程開發，使家長成為孩子部分信息的傳遞者、課堂教學的評價者;二是課程設計注重學生的體驗與投人度;三是教師參與課程開發，注意把自己的知識、時間與他人分享。
這類校本課程開發有以下特點：一是強調課程的終極目標是“實踐興趣”。它在校本課程開發中明確了課程、教師、學生是一個有機的“生態系統”，逐步把課程的生態系統直接指向學生對興趣需要的滿足和能力、德性的提高。二是強調通過“集體審議”來解決課程問題。從課程問題的提出到課程問題的解決，師生數次獲得“集體審議”權利。
3.基于學校優勢項目的校本課程開發。
基于學校優勢項目的校本課程開發，突出的是強化特色與優勢課程。它有兩個特點：一是地域特色不很明顯;二是學校在某一方面有較深的積淀與優勢，以此作為課程開發的基礎。
案例一：拱墅區賈家弄小學是一所百年老校，書畫教育是學校的辦學特色之一。為使特色更有內涵、更具有人文性，他們把特色教育與學校深厚的歷史文化積淀融合起來，開發以“書畫人生”為題的校本課程，著力培養學生的文化素質。課程以“學書畫，學做人”為書畫人文的活動主題，提出了五大主題，即我們眼中的世界、讓童眸映五彩、書畫與生活、心靈的成長、插上想像的翅膀，以活動為主線，讓學生在書畫飄香中文雅地成長。
案例二：杭州市實驗外國語學校利用寄宿制與英語特長兩大優勢，進行生活化的英語校本課程開發。他們充分利用了校園內的所有資源，讓學生在仿真的英語文化與生活世界里活動，在活動中生成課程的基本體系和學習內容，在學生的體驗中培養其英語交際能力和英語素養。
這類校本課程開發有以下好處：一是優勢項目是學校的強項，在此基礎上發展比較有把握;二是發揮學校優勢項目可以創建特色。
4.基于學科拓展的校本課程開發。
學科拓展性的校本課程開發，是一些學校對于國家頒發的標準或大綱的重新途釋，是結合本校學生的需要對標準、大綱、通用教材進行調整、重組和拓展、延伸。
案例一：蕭山育才小學的領導及老師在分析學校當前英語教學所面臨的困難的基礎上，提出了基于英語學科拓展的校本課程開發，名字為“abcparty"，開展以學生之間、師生之間的會話、游戲、表演為主要形式的交往活動，把開發定位在學校英語課程的拓展與補充上。課程實施把學生興趣作為首要原則，以游戲式活動為主，激發學生參與的興趣，提高語言實踐能力。
案例二：“走進學習”是蕭山三中開發的校本課程，他們把生物教學與元學習訓練結合起來，把元學習訓練、學習習慣訓練、探究式教學方式等結合起來，設計具有學科特點的課外學習體系，讓學生在研究性活動中訓練思維，培養創新精神和社會實踐能力。依據學生的學習特點，把課程內容分為基礎性學習、探索性學習、拓展性學習等三大板塊，其途徑為探究性學習。
這類校本課程開發有以下優勢：一是與學科課程有密切聯系又不為學科課程所限制，可以為學生在學科學習領域中自主發展創造條件，更能為一些學有余力又喜歡某門學科的學生提供更深人學習的機會。二是使更多的學科教師有用武之地。在調查中發現，大多數教師更喜歡開展學科領域中的課程開發。但在開發過程中要注意，防止把課程開發變成應試教育的借口，妨礙學生形成真正的學習興趣。
5.基于學校目標取向的校本課程開發。
這是以學校發展特色為導向的綜合性校本課程開發，根據學校的辦學哲學和學生多樣化的需要，提出一類整合型的開發思路。其特點是體系龐大，主線鮮明。
案例一：蕭山三職是一所地處農村的職業高中，為樹立自己的辦學品牌，學校在對現有資源進行分析的基礎上，開發了“職業與創業”校本課程。它是從培養學生創業能力的需要出發，緊緊圍繞培養職高學生創業能力這一辦學目標，開發的跨學科、個性化、系統化的校本課程。學校探索了課程學習的基本模式，即自主定標一探究實踐一交流展示一多元評價，提出了保證課程實施的保障措施，即創設情景、組織資源、建立基地、搭建舞臺、反思拓展。
案例二：以烈士命名的富陽市郁達夫中學一直利用郁達夫的人文資源對學生進行教育。為賦予郁達夫人文資源以新的時代精神，學校決定以此開發校本課程，實現三個目標：一是以校本課程的開發為載體，利用郁達夫人文資源對學生進行教育;二是在師生互動的過程中，形成利用郁達夫人文資源對學生進行教育的結構體系;三是根據時代的需要，不失時機地挖掘郁達夫在學校教育中可利用的人文資源。為體現該課程的活動特點，課程的實施分大型活動類、班級活動類、研究活動類三大板塊進行，通過課程的開發與執行，使學生的人文素養得到提高。
這類校本課程開發有以下特點：一是體現整合性。這是明確體現學校特色的整合性的校本課程開發，明確體現了學校的辦學宗旨。二是具有綜合性。它在課程開發中，跨越了多種學科，涉及到方方面面。當然，如此龐大的一個系統，實施難度相對要大得多。
校本課程開發雖然有了很大的突破，但發展并不平衡，開發過程中的問題還很多，主要有以下幾點：
1.教師的課程開發意識淡薄與專業發展程度低下，制約著校本課程的有效開發。
就目前來看，校本課程開發面臨著兩大問題：一是對校本課程開發的理性把握不夠，二是缺乏開發校本課程的意識與技術，專業化程度不高。校本課程，對于基層學校與教師而言，還是一個新生事物。據調查發現，50%的教師缺乏校本課程開發的理念與技能，許多學校在實施過程中因為對理念的把握不準而出現了偏差。如有的教師認為校本課程開發僅僅是上一節課;有的學校存在著教育目標異化的現象，把第二課堂的活動搖身一變，成了校本課程;有的教師對于校本課程開發的目標理解不到位，把其定位在知識的傳遞與技能的培養方面，拼命在學科上下工夫，變成了應試教育的抓手。由于現階段有關校本課程的培訓沒有跟上，導致開發過程中的思想混亂，因而在一定程度上制約了校本課程的有效開發。這一現狀希望能引起有關部門的重視，在這一方面進行補課。
2.沿襲以學校與教師為本位的開發思路，不大顧及學生的需求與發展。
校本課程開發值得警惕的一個現象是，許多學校的開發思路定位不準，大部分學校把開發思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發作為創辦學校特色的抓手;二是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學生放在什么樣的位置，開發的校本課程學生喜歡嗎?學生需要這樣的校本課程嗎?在很大程度上，我們開發的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現，如果是這樣的話，我們所開發的校本課程就值得反思了。
3.把校本課程開發理解為教材的編寫，成為國家課程的翻版。
在校本課程的開發中存在一個誤區，把校本課程開發理解為編一套教材，在課堂上進行教學。一些教師非常熱衷于做這項工作，有的學校已經把編好的教材出版并進人課堂。且不說教材的出版必須經教材委員會審定方可進課堂，就其行為而言，已經曲解了國家把課程開發權下放給學校的初衷。校本課程開發強調知識的生成，強調師生在開發的過程中共同成長，強調學生在開發過程的體驗中獲得感悟，從而獲得經驗。一句話，它更注重過程而不是結果，但這一點，很多人還是不理解，這需要我們進一步明確開發理念，調整開發方向。
4.校本課程開發過程比較封閉，沒有以一種開放的姿態融入社會。
校本課程開發的另一大問題是學校閉門造車，一些學校沒有轉變觀念，沒有用開放的思想接納多種資源為開發校本課程服務，而是停留在一個封閉的環境中搞所謂的開發。校本課程開發，實質上是一個以學校為基地進行課程開發的、開放民主的決策過程，是一個校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃制定、實施和評價的過程。但目前由于條件限制，我們的校本課程開發還更多地停留在學校骨干教師的層面上，即便是從教師層面來看，雖然有許多教師是積極投人的，但也有一部分教師覺得事不關己，采取冷眼旁觀的態度。在尋求社區與家庭幫助時，許多地處農村的學校，一些文化素質不高的家長或其他人員，對其不感興趣。因此，加大校本課程開發的主體參與度是有待加強的一個問題。
校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為促進學校特色化、學生個性化發展的抓手，越來越引起人們的重視。展望今后的校本課程開發，需關注與研究以下問題。
1.探索教師的專業發展與校本課程開發同步的機制。
教師專業發展與校本課程開發是個互動體，一方面校本課程開發需要有一大批具備課程意識與課程開發能力的專業化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發舉步維艱。在調查中發現，44%的教師因為自己在課程意識與開發能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發。另一方面，校本課程開發的參與也是教師培養自己的課程意識與課程開發能力，促進自己專業發展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業發展與校本課程開發同步十分重要。從校本課程開發成功的案例來看，那些參與課程開發的教師的確在開發中得到了較好發展，他們的成長除得益于學校矢志不移的培訓外，更大的原因是在校本課程開發與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業能力得到了一次質的飛躍。我們可以得出這樣的結論，教師專業發展是校本課程開發的一個重要因素，而任何校本課程開發，都要關注教師的專業發展，只有這樣才能促進校本課程開發。把校本課程開發作為教師專業能力培養的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發展是我們要探索的重點問題之一。
2.研究校本課程區域推進的外在評價機制。
由于當前還沒有十分具體明確和可操作的校本課程開發政策，因而為校本課程開發留下了比較寬松的環境和空間，但同時也使得校本課程開發的外在評價成了真空地帶。正是由于校本課程外在評價的缺乏，使得在一個區域里還無法根據科學標準來甄別校本課程開發的好壞優劣。因此，如何建立區域性的外在評價指標體系及操作方法，引導一個區域的校本課程的科學開發，是現在急需解決的一大難題。關于對校本課程開發的評價，可采用質性與量化評價相結合的方法，建立有以下指標的評價體系：(1)校本課程開發的諸要素是否齊全與一致(課程目標、課程內容、課程組織、課程供應、教師的配合與進展);(2)課程是否有吸引力，是否符合學生的需求與興趣，教師對于參與此類課程是否滿意;(3)課程是否有績效，學生在參與中是否能達到課程目標，是否有證據表明學生在認知、情感和心理動力上有所提高;(4)是否體現學校特色，能否體現學校相對其他學校明顯的優勢與辦學特色;(5)能否體現地方需求的滿足，是否給予了家庭、社區、地方代表與組織等參與課程決策的機會。通過制定合理的評價機制，引導校本課程開發向科學、規范的方向發展。
隨著經濟與社會的進一步發展，教育將更加開放，社會教育、家庭教育與學校教育將成為國民教育的三個不可或缺的組成部分?？梢灶A言，校本課程開發本身的獨特性，將成為社會教育、家庭教育與學校教育之間的紐帶。這不僅是因為社區與家庭同樣在校本課程開發中有參與和決策的權利，還由于許多校本課程本身就是從社區與家庭衍生而來的。如基于濃郁地域特色的校本課程開發的成功案例，就是這些學校對那些質樸的民風、優美的地理進行了加工，利用當地的企業、社會機構、家庭等社區資源開發出來的。如上文所述的‘`abcparty'’校本課程等，這些學校雖然其地域優勢并不鮮明，但他們充分利用了素質較高的家庭資源與已成氣候的社區資源，積極吸引社區、家庭力量對于課程開發的援助，取得了成功?？梢赃@樣預言，在校本課程開發中，社會資源的利用空間還在不斷擴大。因此，學校在開發校本課程時，不妨將視角投射在周邊社區上，進一步挖掘學校周邊社區中的人力、物力、地域資源，也許效果會更好。
4.進一步探索形成區域性推進校本課程開發的保障機制。
鑒于目前校本課程作為一種有方向但無具體操作政策的“邊緣狀況”還會持續很久，現階段區域層面在堅持非干涉性原則的同時，還應盡可能給予學校開發校本課程更多的支持與幫助。這里需要研究的支持系統主要有：
一是組建校本課程開發的發展機構。這一機構應該體現這樣的特征：第一是自發性。即它是因校本課程開發而生，為校本課程開發服務，是有志之士為開發校本課程提供幫助的自發組織。它不是具有行政作為的組織，而是以業務輔導為主的民間機構。第二是獨特性。該組織的活動不受行政千預，完全按校本課程開發的規律開展有關活動，同時作為業務的牽頭者，組織開展某些校本課程開發的研討與展示活動。
二是形成校本課程開發的區域性資源庫。在目前的校本課程開發中，我們也發現了一個投人成本的問題。雖然有的學校取得了良好的成績，但在開發校本課程時投人很大，有點得不償失。這不由得使我們想起幾年前的計算機課件制作中存在的問題：一個學?；蚪處煘樽鲆粋€課件耗費幾個星期甚至幾個月的時間、精力和財力，但只用了一次就束之高閣了，而另外的一個學校或教師可能也會再耗費同樣的時間與精力再做一個同樣的課件，但也可能只用幾次就完了，造成極大的浪費。因此，資源共享就成了人們議論的焦點。根據這一思路，探索在一個區域里形成校本課程開發的資源庫已勢在必行。它可以有效地防止校本課程開發中出現的低層次重復與資源浪費的現象。
課程思政教學設計案例
通過第九章《面天線》的學習，實現下述教學目標：
1、理解面天線理論。
2、掌握等效原理和面元的輻射場分析。
3、理解掌握喇叭天線、反射面天線的基本結構設計與應用。
（二）思政育人目標。
1、堅定學生對國家科學發展、生態發展政策的認同，增強國際視野，滿懷愛國熱情，勇擔民族復興使命，發揚時代精神。
2、對學生進行了辯證唯物論的教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，加強了學生的社會主義職業道德與規范修養。
（三）思政育人案例設計及實施過程。
本章的思政教學，在章節講述的中間段，以課堂的最后10分鐘，以ppt結合講述的形式進行思政教學。
20世紀60年代初，美國工程師彭齊亞斯和威爾遜為了改進衛星通訊，建立了高靈敏度的號角式接收天線系統（與本章面天線知識相關）。1964年，在用此天線系統測量銀暈氣體射電強度時，發現總有消除不掉的背景噪聲，通過分析，他們認為這些波長為735厘米的來自宇宙的微波相當于35k，1965年，又證實為3k并公諸于世。彭齊亞斯和威爾遜都是普通的工程師，但因為他們的工作和發現，榮獲了1978年度的諾貝爾物理學獎。（“工匠精神”思政元素融入其中）。
根據大爆炸學說，在創世大爆炸之初，尚未形成恒星與星系，宇宙中充斥著致密、高溫的氫等離子體以及輻射。光子退耦時從混沌中走出來的光子，就帶著創世的信息，一直穿行在宇宙中，直到撞上人類的探測器，這種輻射就是“宇宙背景輻射”。宇宙的膨脹會使這些光子越來越暗，波長越來越長，能量越來越低，根據理論，當今的宇宙背景輻射應當相當于3k的黑體輻射（辯證唯物論思政元素融入其中）。
圖6左所示為彭齊亞斯和威爾遜發現cmb的射電望遠鏡（holmdelhornantenna天線），圖6右為科學家們最新繪制的宇宙微波背景輻射圖。
宇宙微波背景并不是宇宙的盡頭，而是我們所看到的極限，無論是距離（盡可能遠），還是時間（盡可能古老）。宇宙微波背景（cmb）成為我們最早觀察時間的窗口：大爆炸之后的38萬年。因此，宇宙微波背景輻射，被稱為“創世的第一縷曙光”，它為科學家們研究宇宙的形成和發展，提供了重要的線索和證據。