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人教版語文四年級下教學設計(通用21篇)

時間:2023-12-27 08:23:23 作者:XY字客

教學計劃包括課程設置、教學內容、教學方法和教學資源等方面的安排,以滿足學生學習的需求。通過教學計劃的制定和實施,可以促進學生的綜合素質和能力的全面發展。

人教版語文四年級下教學設計

學習目標:

1、認識本課6個生字,結合上下文體會新聞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態度,及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重難點:

1、?課前準備:名人名言投影片。

課時安排:一課時。

第一課時。

一、名言導入,激發閱讀興趣。

1、師生共同背誦名人名言。如:

天才就是這樣,終身努力,便成天才。??----門捷列夫。

天才免不了有障礙,因為障礙會創造天才。??---羅曼。羅蘭。

天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水。---愛迪生。

2、出示名言,請同學仔細讀并提出疑問。

那一天下午,我在羅丹工作室里學到的,比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。

二、帶著問題讀書,并把問題連起來說一說課文的主要內容。

1、檢查識字,用生字卡片了解并鞏固識記,多筆畫字可辨形認讀。(如,邀摯癡鎖)。

2、以自讀為重點,讀出全神貫注。

3、默讀,把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來,并做一些批注。

4、放聲練習朗讀,結合插圖,把自己的感受讀出來。

三、以誦讀為重點,感受全神貫注。

1、同一段落比賽讀,結合課文內容,說說對重點語句的理解,從而使學生能體會得深刻,讀得動情。

(如,第一自然段,通過羅丹語言中的“偏了點兒,等一等”等詡,說明在朋友認為是杰作的情況下,羅丹仍能找到瑕疵,并“立刻”修改,表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

2、第二自然段作為重點段落,要讀出羅丹動作神態的變化,讞出工作的`時間長和如癡如醉的狀態,讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工,將這一段讀充分,在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。)。

3、再次出示最后一段話,結合自己的學習和生活談感受,加深對“全神貫注”一詞的理解。

四、體會寫法,積累語言。

1、再次速讀課文,作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的,說說自己的發現。(對人物的語言、動作描寫)。

2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

人教版小學語文四年級的教學設計

教材解讀:

《觀潮》是人教版小學四年級上冊第一單元“神奇的大自然”的第一篇精讀課文。在文中,作者不但運用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威,還從觀潮的人數之多、熱情之高間接地表現了大潮的奇特。這樣直接描寫和間接烘托將錢塘秋潮這一天下奇觀,生動形象的展現在讀者面前。

設計理念:

教學時,我力圖從兩個方面著手:一是,引導學生重點體會三、四自然段,潮來時的聲音和人們所看到的景象,從正面直接體會錢塘江潮的洶涌澎湃和雷霆萬鈞,感受錢塘大潮之“奇”;二是,引導學生從觀潮人的神態和動作,體會觀潮人對錢塘大潮的期盼與看到大潮后的興奮與激動,從側面來感受錢塘大潮之“奇”。

教學目的:

1、認識7個生字,會寫13個生字。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3、4自然段。邊讀書邊想象畫面,能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。

3、感受大自然的壯觀,受到自然美的熏陶,能把自己的閱讀感受與他人交流。

教學重點:

引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀。教學難點:

體會課文中的有關語句,想象課文描繪的大潮景象。教學時間:兩課時教學過程:

第一課時。

一、導入新課:

“八月十八潮,壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來,錢塘江以其奇特卓絕的`江潮,不知傾倒了多少游人看客。今天我們就跟隨作者一起去領略錢塘大潮的雄奇。(板書課題,齊讀課題)。

二、初讀課文,學習生字:1、學生自由讀文,出示要求:

讀準字音,讀通句子。劃出本課的生字。把不好讀的句子找出來,多讀幾遍。

強調“薄霧”的讀音。

2、文中的那句話能概括了錢塘秋潮的特點?(引導學生找出全文的中心句)。

請學生比較題目“觀潮”和“天下奇觀”兩個“觀”字的意思有什么不同。

3、學習資料袋。

通過讀資料袋、看圖,讓學生明白錢塘江秋潮比別處秋潮壯觀的原因。并且提示學生找找潮水的漲落還和月球有著怎樣密切的關系。

第二課時。

一、復習導入:

二、小組合作,填寫表格:

時間江面上的情況潮聲觀潮人群的反應潮來前潮來時遠處:近處:潮頭過后學生小組合作,按表格所提示的問題在文中找到相應的語句,反復讀讀,說說自己的體會。

三、精讀品悟,體會感情:(一)學習潮來前:

1、讀潮來前江面景物的語句,體會大潮來前江面上平靜的美。“橫臥”,運用擬人手法,形象生動的寫出了潮來前江面上的平靜。

2、找出描寫觀潮人群的詞語,及一早到鹽官鎮看潮,體會觀潮人群對大潮急切的期盼。

3、再讀第二段,看圖想象畫面,體會江面的特點及人們此時的心情。

(二)學習潮來時:1、知潮聲:

讀寫潮聲的句子,讀一讀,說說自己的體會。從“山崩地裂”一詞,你感受到了什么?

人們的心情怎樣?(由“人聲鼎沸”的喜歡,到“有沸騰起來的”情緒高漲,最后對山崩地裂的驚嘆。)。

2、知潮情:

讀寫大潮樣子語句,讀一讀,說說自己的體會。播放錢塘秋潮教學課件。讀出大潮壯觀及喜愛之情。3、知其序:

作者是按什么順序寫潮聲、潮形的?(由遠及近)找出空間轉換的詞語。

4、訓練學生說潮聲、潮形,一邊說一邊談感受。

要求學根據按板書內容,用上空間轉換詞語互相說說,一邊說潮來時的景象一邊談感受。

(三)學習潮頭過后:

1、學生自讀課文,思考:潮頭過后江面的景象是什么樣的?你又體會出什么?

2、引導學生通過“霎時”一詞體會出江潮變化之快;從“余波還在漫天卷地般的涌來”理解出潮頭洶涌,余威猶在;從“江水已經漲了兩丈來高”體會出大潮之洶涌。

3、有感情的朗讀,讀出自己的體會。四、總結全文,體會寫法。

1、回應開頭,總結板書:錢塘江大潮為什么自古以來被成為天下奇觀?

人教版四年級語文蟋蟀的住宅教學設計

1、同學們看今天我給大家帶來了一件什么禮物。

(幻燈片出示蟋蟀的圖片)

誰認識這個小家伙?

(指名說。學生如果說出“蟋蟀”則板書,如果說出俗稱則由俗稱導入學名,再板書。)

除了它的名字外,你對它還了解多少?

(指名說,然后追問從哪兒了解到的,同時鼓勵學生的善于觀察、勤于讀書等。)

可是我們今天不想研究它的叫聲、好斗……以及其他的習性,而是要研究它的住宅。

(板書:的住宅)

2、當你看到這個題目時,腦子里產生了哪些問題?

(指名說。生說的同時,是把主要的問題板書與題目的旁邊。如:指什么、在哪兒、什么樣的、怎么建的等。)

3、這些問題,今天我們將要學習的第27課《蟋蟀的住宅》可以解決一部分(板書:27),到底哪些問題能解決呢?請同學們打開課本第133頁,自由朗讀課文,一會兒我找同學說一下哪些問題可以解決。

1、學生自由朗讀課文。

2、朗讀完后,如果你對課文的內容還不太了解,請你在默讀一遍課文。

3、學生默讀。

4、這些問題那些在課文中可以解決?哪一部分課文可以解決哪一個問題?

5、指名說哪一個問題課文可以解決,再讀相應的課文。

6、課文除了能解決這些問題外,你還從課文中了解了哪些內容?

(板書:了解)

7、學生再默讀課文,然后再指名說。(同時板書一些重要的內容)

(我們開始提出的問題,課文不能解決的放到課外去解決行嗎?)

8、小結:通過朗讀課文,我們初步了解到本文主要講了蟋蟀慎重的選擇住宅、蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀是怎樣建造住宅的等內容,是我們對這篇課文有了一個初步的認識。

(板書:慎重選擇住宅、住宅的特點、怎樣建造的)

我們就先研究一下蟋蟀住宅的特點吧。

人教版四年級語文《文成公主進藏》教學設計

以下是關于文成公主進藏的說課稿范文,歡迎閱讀!

學習目標:

1.通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實踐活動,積累、運用語言,初步了解民間故事的特點。

2.通過根據信息擴段訓練,感受文成公主進藏的艱難,培養整理、運用信息的語文能力。

3.在閱讀中重塑文成公主形象,感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。

教學重點:1.抓住文章的主要內容,復述文成公主進藏途中發生的故事。

2.通過讀、講、聽、編故事等言語實踐,感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

教學難點:了解文成公主進藏的艱辛,感受藏族人民與文成公主間的深情厚意。

課前準備:1.學生課前預習,搜集相關資料。

教學流程:

一、創設情境,走近歷史。

1.圖片欣賞,了解西藏風情。(定格布達拉宮畫面,引出古文)。

大家熟悉這首歌嗎,聽到這首歌會讓你聯想到什么?(生說。)。

青藏高原上獨特的風光吸引著每一個人。(放圖片。)。

(定格布達拉宮)1300多年前,一位深明大義的女子——文成公主,為了藏漢兩族人民的團結,不畏艱辛,長途跋涉了兩年多,來到了這塊神奇的土地上,在這里生活了一輩子,給西藏人民做了許許多多的好事。

2.古文欣賞,了解歷史。

史書上是這樣記載的:

從這段古文中,你能讀出哪些信息?

史書真實、簡潔地記錄了這段歷史。那么在藏族百姓心中,文成公主又是如何進藏的呢?我們來學習一個民間故事。

二、初讀故事,感受故事的神奇。

1.知道什么叫民間傳說嗎?(語言淺顯、通俗,是民間傳說。老百姓口頭流傳下來的故事。)。

2、檢查預習情況:通過預習,你們學到了什么?

預設一、詞語積累。

吐蕃拉薩路納乃巴山達尤龍真。

使臣求婚絹花青稞沼澤地。

豌豆首領松贊干布吉祥如意。

讀詞。哪些詞讓你聯想到西藏?

預設二、課文第5~13自然段寫了公主進藏的經過。

順勢理出課文思路:求婚——進藏——貢獻。

預設三、進藏途中,文成公主又遇到了哪些事?

指名板書(搭橋過橋過沼澤遇到惡烏鴉遇見神鳥背走乃巴山)。

小結過渡:藏族的孩子們就是聽著這樣的故事長大,等他們長大后又講給他們的孩子聽,就這樣,這故事在藏族百姓口中傳了一代又一代,距今已有1000多年了。今天,讓我們也來說一說這些故事吧。

3.復述故事。

1)同桌合作簡單講故事。(每人講一件)。

2)指名學生講故事。(教師適時評價)。

4.交流:同學們,聽了文成公主進藏的故事,你們覺得她進藏容易嗎?

預設二、不容易:你從文中哪句話體會到的?

出示倒數第2自然段:“就這樣,文成公主和她的隨從們,跨過一條條大河,翻過一座座高山,走了一程又一程,終于來到了西藏?!?/p>

三、創編故事,體會進藏的艱辛。

(一)在藏族百姓的心目中,文成公主就是這么一個無所不能的“神”。但我們知道,她不是神,而只是一個有血有肉,有思想有情感的人”。那么作為一個人,真實的進藏情形又是怎樣的不容易呢?(看路線圖、介紹地名)。

讓我們來看看一位歷史學家提供的信息吧。

1.出示文字:公元641年,文成公主忍痛辭別了家鄉親人,帶著一批能工巧匠,馬隊馱著農作物的種子、生產工具和各類書籍,行進在通往西藏的道路上。唐蕃古道全長3000多公里,其中有100多公里是高寒無人區,一路上氣候惡劣,道路艱險,高原上空氣稀薄,還會引起強烈的高原反應。文成公主歷盡千辛萬苦,長途跋涉兩年多,終于來到了吐蕃首府——拉薩。

2.同學們,你們聽了剛才的故事,了解到文成公主在進藏的過程中遇到了哪些困難?(生交流。)為了幫助大家想象,老師給大家提供幾條信息。

(二)展開想象,根據提示擴段訓練。

1.讓我們盡情地發揮我們的想象,選擇其中一條信息擴寫成一段話好嗎?

2.學生擴段。交流。

3.回讀課文“就這樣,文成公主和她的隨從們,跨過一條條大河,翻過一座座高山,走了一程又一程,終于來到了西藏?!?/p>

三、再讀故事,體會文成公主作出的貢獻。

既然文成公主是個人,為什么在老百姓口中卻成了神了呢?

1.課文最后一段?!巴鶃砀芮辛恕庇卸嗝芮?(師補充:在文成公主和親后200多年間,藏漢兩族人民沒有發生戰爭,為藏漢兩族人民的團結做出了卓越的貢獻。)。

“其他技術”還有哪些技術?(師補充:她在雪域高原傳播漢族文明,使藏族人民學會了醫藥、歷法、種植、紡織等技術,在藏族人民心中,她是救苦救難、大慈大悲、無所不能的神圣的觀音菩薩,被稱為“綠度母”。所以,在人民的心中,她可不是個普通的人,而是個神。(板:神)。

二)讀懂人民對公主的情感。

1.你們能從文中哪些字里行間讀懂人民對她有著深厚的情嗎?請同學們快速瀏覽課文找找。

(“內地橋”、“牛羊肥壯”、樹木稀疏、公主腳印)。

師解說:藏族人民把身邊的一切都與公主聯系起來,還有這公主柳、公主廟、各種寺廟、唐卡上的公主塑像等等,人們用各種方式懷念她。有關公主的傳說就像高原上的格桑花,開遍了整個雪域高原。(配以圖片、青藏高原音樂)。

小結:人們就把這種對公主的樸素而真摯的情感化成這樸素的文字,一代代流傳下來,這也是民間故事的特點。

2.播放錄像,升華情感。

文成公主入藏,雖然在史書中只留下了34個字,但卻永久地留在人民的心坎里。

神——人——神。

各位老師:

大家好!

這次團體賽,我們學校上的是《文成公主進藏》。首先選課也是好事多磨,因為選擇范圍太廣,竟讓大家沒了意見,結果我們就去征求學校特級教師工作室的盛新鳳老師,她剛在我們學校上了一堂《青海高原一株柳》,那份高原情結打動著每個人,她建議我們不妨上上《文成公主進藏》,這是她一直想上而未上成的課。于是,我們也藉著這份情緣開始了對《文成公主進藏》的磨課。

《文成公主進藏》是一個民間故事,主要介紹了唐朝時期,吐蕃首領松贊干布向唐朝皇帝求婚,文成公主經歷千難萬險到達西藏和松贊干布結成夫妻,加強了藏族和內地的交流。文章重點描寫了文成公主進藏的過程,贊揚了文成公主為民族團結和西藏繁榮昌盛做出的貢獻。

《文成公主進藏》是人教版小學語文四年級下冊第八組課文中的一篇課文,本組教材是以“故事長廊”為主題進行編排的,單元訓練的重點是讀懂故事內容,體會故事講述的道理,并激發學生講故事的欲望。這是一篇略讀課文,是一個民間故事。民間故事有它自身的文體特點:語言直白,通俗易懂,情節虛構。課文所選的這個民間故事以真實歷史為依托,以“求婚—進藏—貢獻”的順序,以進藏的過程為重點。有意思的是,在文中,“求婚”安排的是史料,而進藏的過程賦予了神奇的色彩。如何讀懂作者寄寓文成公主身上的神性?首先要讀懂老百姓對她的情,民間故事是流傳在民間的,所以,在這個故事中,有很多信息值得我們去關注,老百姓把身邊的一切都跟文成公主聯系了起來,達尤龍真的樹木北稀南密,路納這個地方牛羊長得肥壯,還有乃巴山的腳印——這些無不折射出藏族人民對公主的情。公主為何會充滿神性?這歸功于在四十多年間,對西藏做出的貢獻,這是她作為一個普通人所做出的貢獻。這恰恰是文本的空白處留給讀者遐想的空間。所以整堂課我們以“神性”——“人性”——“神性”的探究過程展開。

根據對教材的反復琢磨,我們制定了以下教學目標:

1、通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實踐活動,積累、運用語言,激發對文成公主的崇敬之情,初步了解民間故事。

2、通過根據信息擴段訓練,感受文成公主進藏的艱難,培養整理、運用信息的語文能力。

3、在閱讀中重塑文成公主形象,感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。

教學重點:1、抓住文章的主要內容,復述文成公主進藏途中發生的故事。

2、通過讀、講、聽、編故事等言語實踐,感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

教學難點:了解文成公主進藏的艱辛,感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

說教學過程:

在課堂教學過程中,我們預設了以下四個教學板塊:

一、古文導入,了解歷史。

一、讀講故事,初悟神性。

二、創編故事,回歸人性。

三、再讀故事,升華神性。

下面說說具體的教學流程:

第一個環節:創設情境,走近歷史。

通過一組富有西藏風情的圖片欣賞,幫助學生拉進與西藏的距離。從世界海拔最高的宮殿——布達拉宮作為背景,出示古文“貞觀十五年,以文成公主妻弄贊,弄贊率兵至柏海親迎,歸國為公主筑一夸后世?!边@里出示古文,只要學生能猜到這座世界上海拔最高的宮殿為文成公主所建即可,讓學生了解史書中的真實信息,初步滲透史實與民間故事在文體上的不同點。

第二個環節:初讀故事,感受文成公主的“神”。

這是一篇略讀課文,四上的學生已經具備了一些預習能力,因此我們在課前安排了學生預習,在檢查學生預習的過程中,安排三個環節:第一:檢查生字詞的讀音,通過用設計“哪些詞讓你聯想到西藏?”和“哪些詞讓你聯想到古代”這兩個問題,把詞語教學和檢查自學課文內容相結合。第二:運用課題“文成公主進藏”,理清課文思路,直奔重點。課文分三部分:求婚—進藏—貢獻。盡管歷史上有五難或六難婚使之說,我們雖覺不舍,但還是把重點放在了主要內容——“進藏”上面。第三:梳理進藏過程中的事件,運用幾個詞來概括一段話,同時安排學生板書,讓學生更積極地參與到課堂學習。

在學生熟悉課文內容的基礎上,我們安排了簡要復述故事,這也是本單元訓練的重點。通過組內說一說,個別說的形式訓練學生的口語表達能力。教師從學生的聲音、表情、語言是否流暢等角度,在評價中指導,讓學生在言語實踐中增強轉換語言的本領。學生在講“找樹干搭橋”“撒羊毛過沼澤”“背乃巴山”時,輕輕點撥三個字“找、撒、背”,一來把握復述故事的基調——“神奇”,二來引出:你認為文成公主進藏是“容易”還是“不容易”的思維碰撞,進藏容易是因為在老百姓的心目中,文成公主是個無所不能的神,而一個不容易則留給孩子更多的思考空間。

第三個環節是教學的難點,也是我們所做的一個嘗試。填補文本的空白,讓學生在看一看、聽一聽,動手寫一寫的過程中,讓文成公主回歸人性。課文中所描述的是文成公主傳說中的進藏過程,其實文成公主真實的進藏過程是充滿艱辛的,這個環節的設計,我們制造了這樣一個懸念后,我們預設了四個小環節:1、回歸文本,從課文重點句、重點詞(跨過、翻過、終于等詞)體會艱辛。

2、出示進藏路線圖,讓學生從蜿蜒曲折的行進路線中感受唐蕃古道的崎嶇不平,快速出示經過的地名,再次感受進藏的艱辛。

3、看了這些,你有什么想說的?讓學生想象路途中遇到的困難,感受道路的艱辛。

3、出示歷史學家提供的一段文字信息,再加上課前我們布置學生搜集相關信息,培養學生整理信息的能力。

以上三個環節主要是為學生的想象寫話做鋪墊。

4、展開想象,把遇到的困難寫具體,讓學生在讓學生在語言實踐中運用語言,感受文成公主進藏的艱辛。

第四個環節主要是對文本的升華,對文本作適度的拓展,體會老百姓對文成公主深深的情。首先,引導學生回歸文本,從民間故事的字里行間找到已浸潤到百姓生活中的,實實在在存在的事物,如“乃巴山的腳印”“內地橋”等,再一次感受民間故事的特點。其二,補充相應圖片資料,如“公主柳、公主柳、公主塑像”等進一步感受藏族百姓對文成公主的深厚感情。

文成公主入藏,雖然在史書中只留下了34個字,但卻永久地留在人民的心坎里。本節課的設計就圍繞著進藏展開,一條線索是想象中文成公主進藏的情景,一條是真實的進藏情景,想象與真實兩者交融,給學生留下一個既神奇又真實的人物印象。

人教版四年級語文《牧場之國》教學設計

知識與技能:

1、學習本課生字、詞,理解詞意。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解荷蘭牧場的特點。

3、揣摩課文中優美的語言,積累好詞佳句。

過程與方法:

1、用多種形式的朗讀,感悟荷蘭牧場的美。

2、感受課文中語言的優美,積累好詞佳句。

情感態度與價值觀:

感受荷蘭牧場的田園風光,體會動物與人以及環境和諧統一的美好意境。

1、了解荷蘭牧場的特點。

2、體會作者擬人手法的運用,感悟語言的生動。

3、理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

課前讓學生查閱有關荷蘭的圖片及資料。

1、請同學們讀提示,看看提示告訴了我們什么,提了哪些要求?

2、那么我們就和作者一起到“牧場之國”去感受一下異國的田園風光吧。

1、自讀課文,讀準字音,讀通句子。

2、想想課文主要寫了什么,給你留下了怎樣的印象。

3、提出不懂的問題。

1、讀生字,正音,注意文中多音字的讀法。

2、詞義。由學生提出,師生共同解決。

3、主要內容。

在綠色的國度里,動物們悠然自得、愜意舒暢地生活,即使傍晚來擠牛奶的人也是默默無語,漆黑的夜晚更是一片靜謐,給人以優美迷人、自然和諧之美。

1、教師引導:

課文四次講到“這就是真正的荷蘭”,作者所介紹的真正的荷蘭是什么樣的?請選擇你最欣賞的一處,細細地讀,看看給你留下了什么印象。

2、學生自讀欣賞、體會。

3、小組匯報。

4、全班交流。

a、真正的荷蘭:牧場上一片碧草,上面有黑白兩色花牛,它們在吃草,悠閑自得。

b、真正的荷蘭:碧綠色的低地上有成群的駿馬,它們膘肥體壯,成了原野的主人。

c、真正的荷蘭:在綠色草原上,綿羊悠然自得,豬群不停地呼嚕,小雞、長毛羊安閑自在。

d、真正的荷蘭:傍晚,有人駕船默默擠奶,船只行駛舒緩平衡,車船離去又是一片平靜;夜幕降臨,牲畜沉睡,低地無聲,夜晚漆黑,燈塔閃爍著微弱的光芒,一片靜謐,一幅沉寂的靜夜圖。

1、教師小結:真正的荷蘭,牧場有無垠的碧草、成群的牛、馬、豬、羊和小雞,它們悠閑自得,快樂舒適,沒有人打擾,沒有人侵犯,人和動物和平共處,人、動物、環境形成和諧的統一。

(既是在向人們介紹荷蘭的特點,又是對荷蘭獨特牧場風光的由衷贊嘆。)

2、生自由朗讀感悟。

3、全班交流,教師點撥,讓學生體會擬人手法的運用。

4、指導有感情地朗讀。

作業設計:以小導游的身份,介紹荷蘭的風土人情。

22牧場之國

黑白花牛 傍晚:人無言

成群駿馬 船平穩

綠色低地白色綿羊 安閑 靜謐

黑色豬群 夜晚:畜沉睡

長毛山羊 地無聲

優美迷人,自然和諧

人教版四年級冊下語文教學設計

教材設計了8個專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容,使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題,并提示學習要求。課例由4篇課文組成,其中精讀課文2—3篇,略讀課文1—2篇,精讀課文后有思考練習題,略讀課文前有一段連接語,將前后課文連接起來,并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接,以提供課文的背景資料,并豐富學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成,其中有4個固定欄目:“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”;另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”,這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

本冊要求認識200個字,會寫200個字。要求認識的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復習檢測,每組后安排有“詞語盤點”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄?!白x讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。另外,教材后附有兩個生字表。表(一)是要求認識的字,200個;表(二)是要求會寫的字,200個,以供復習總結之用。

二、教學目標。

本冊通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標:

1、認字200個,會寫200個,養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物,勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。

10、學會在閱讀中理解課文內容,感受人物形象,品味語言,留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫,領悟作者的一些表達方法。

三、落實教學目標的基本措施。

(一)、營造自主學習的情境。

良好的學習情境讓學生放松身心,又能把注意力集中在具體的學習目標上,通過有目的學習,慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境,這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

1、學生與文本對話。

學生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈,實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測,理解文章的內容,達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流,學生邊讀書邊理解,就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致,讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話。

人教版教科書,在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴:一個是小林,一個是小東。其實,學生完全可以把其中一個想象成自己,另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話,能夠進入學習情境,也能激發自己的想象,能通過學習伙伴的對話,碰撞出思維火花,從而點燃學習語文的熱情。

4、學生與自己的心靈對話。

人同此心,心同此理,別人有的感覺我有沒有呢?別人看到的景象我能不能看到呢?教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語,給學生一個具體的環境,給學生一個心靈的啟示,讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言,為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話,啟迪學生用自己的方式進行學習,進而掌握語文學習的.規律。

(二)、促進學習方式的改變。

語文學習有其內在的規律,語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文,在實際的語文學習中能習得方法,慢慢找到學習規律。

“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式,表現在語文學科中,人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”,課與課之間有“鏈接語”,精讀課文中“泡泡語”,教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后,教科書通過自己的表述方式,指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程。以自讀課文和相互交流為基礎,欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價,同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎,學會表達是語文學習的目的,在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。學生通過閱讀教科書,通過各種各樣的學習活動,即使沒有教師的指導,也會慢慢學會學習。

四、教學重難點。

1、了解景物,想象其美景、在學習語言的過程中體會景物的特點,激發愛美的情感,受到美的熏陶。

2、學生懂得在生活中與人相處;理解含義深刻的句子。

3、學習作者敘述清楚,有條理的表達方式,體會人物的品質。理解重點句子的深刻含義,體會其表達的思想感情。

4、學會在閱讀中理解課文內容,感受人物形象,品味語言,留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫,領悟作者的一些表達方法。

5、通過讀書感受生命的美好,激發對生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛生命。

6、在閱讀中能抓住景物的特點,體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的,學習作者的表達方法,同時豐富自己的語言積累。

7、通過讀課文,體會故事蘊含的哲理和情感;在練習講課文故事的同時,引導學生豐富的課外閱讀,激發讀書興趣。

8、把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情;引導學生在自然現象中受到有益的啟示。

五、教學進度(略)。

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人教版小學語文四年級《烏塔》教學設計

《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情,反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時也反映了他們對生活的熱愛。

文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔,是在羅馬的旅館里,主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝,準備按計劃繼續游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話,主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長,安排之周,準備之久,以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別,繼續她未完的旅程。

教學目標:

1、認識本課的5個生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、通過引導學生讀懂課文內容,并能對課文的內容發表自己的見解,進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經受鍛煉和考驗。

根據新課程標準以及教材在單元中的位置,這篇課文的教學重點、難點是;

(1)培養學生獨立閱讀的能力。

(2)從敘述、描寫中了解人物特點,感悟較深層意思并談出自己的見解。

教育家陶行知老先生說過:“好的先生,不是教書,乃是教學生學?!苯虒W中不僅要教學生學會,更需教教學生會學。

為確立學生主體地位,教學中靈活運用自學法和討論法,通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程,培養學生的自學能力,語言表述能力、訓練思維的靈活性,敏捷性。在整個學習的過程中,把學習的主動權交給了學生,使他們不僅學懂了這篇課文,還使他們知道今后在學習這類文章時,如何去挖掘人物的品質,從中發展了學生的智力,培養了學生的思維能力。

(一)、談話導入,激發興趣。

1、你們獨自一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的?

指名個別學生簡單說說自己的情況。

2、有個了不起的小姑娘,她才14歲就一個人周有歐洲,她的名字叫——烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔*的是什么周游歐洲的?這樣設置懸念,能激發同學們的學習興趣,也讓學生從整體上去了解文章的內容。

(二)、自讀課文。

自讀課文,想一想課文寫了一些什么事,對這些事你有什么看法和見解,把想到的和同學討論交流,還可以寫下來。

(三)、深入學習,領悟課文。

1、課文講了一件什么事?

2、根據這件事,學生自由質疑,教師相機歸納,引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據有兩條:1、培養學生學習的自主意識,訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。

3、各組匯報討論情況,教師點撥,加深理解。

重點引導學生討論:

(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?

(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?

(3)烏塔都到過哪些地方?

讓學生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細,會待人接物……從而懂得一個人的自立精神,生活經驗,生活能力,只有通過實踐才能鍛煉出來。

4、辯論:一個未成年的孩子該不該一個人遠行?

5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能:1、檢測的功能;2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度,需要一種機會釋放表達;3、訓練語感的功能。

(四)、課外延伸。

根據自身的生活能力,虛擬一次旅行,具體地寫出旅途經歷,并寫出自己的一些感想。

人教四年級語文教學設計

教學目的:

1.讀懂課文內容,能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅持下去,就能取得成功。

2.結合課文內容以及收集到的資料信息,理解課文最后一句話的含義。

3.有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。

教學重點:

讀懂課文內容,能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅持下去,就能取得成功。

教學難點:

結合課文內容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。

教學過程:

一、課前談話導入:

一位普通的頂碗少年,給作者留下了深刻的印象,以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想,這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場,去感受那激動人心的一幕。

二、指導深入理解:

1.默讀課文,想一想:頂碗少年給你留下了怎樣的印象?

[再次對課文進行整體感知,并對上節課內容進行回顧。]。

可用以下問題進行啟發:

少年兩次失敗,當時情況如何?觀眾反映怎樣?

少年表現有何變化?你從中體會到什么?

2.學生用自己喜歡的方法自學課文。

可以自己學,也可以小組學習探究,也可先自學,再小組合作。

[用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習,培養學生合作解決問題的能力。教師在新的學期面對新的學生要教一些合作學習的方法。

強調不必把問題一一思考解答,可選擇感興趣的去品讀思考。]。

3.集體交流。

學生結合自己找的重點句談想法,并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法,并探討他能夠取得最后成功的原因。

可通過以下兩題進行讀中想象:

(1)如果你是這位少年,面對兩次表演失敗會想些什么?

(2)老者可能會對我說些什么?

4.有選擇的朗讀:抓住印象最深的場面,反復朗讀,想象當時的情景,和同學交流感受。

三、通讀深入探究:

1.思考:假如你在現場,你會想什么?說什么?

[引導學生認識到生活中只要堅持下去,不屈不撓就一定會取得成功!]。

2.重點理解結尾句。體會文章表達的感情。

《語文園地八》教學設計

兩分零七秒,是天an門廣場的國旗從地面升到桿頂的時間。

天an門廣場的國旗必須和太陽一同升起。但是每天太陽出來的時間不一樣,怎樣掌握升旗時間呢?國旗班從天文臺得到了一年365天太陽升、落時間表。他們根據這個時間表,確定每月上、中、下旬的升旗時間。盛夏酷暑,前半夜很難入睡,后半夜剛剛有些朦朧就得起身整裝,因為4點33分太陽在地平線露頭兒,國旗得同時升上旗桿頂。遇到陰雨天氣,見不到太陽,國旗也依然按日出時間高高升起。你可以想象,國旗班的戰士是多么辛苦!

每天清晨,隨著升旗電鈕的按動,升旗戰士昂首并踵,挺胸收腹,向冉冉上升的五星紅旗行注目禮。他們威武雄壯的形象,給莊嚴的時刻增添了光彩。

1、這篇短文的主要內容是:

_____________________________。

2、“兩分零七秒”指的是:

_____________________________。

3、升國旗的要求是:

_____________________________。

4、每天升旗的時間是:

_____________________________。

5、用“”劃出國旗班的戰士為使國旗和太陽一同升起所付出的勞動。

6、用波浪線劃出國旗班的戰士升國旗時的動作。

7、文中劃橫線的句子是()句式。

8、說說你從短文中想到了什么?

_________________________________。

_______________________。

人教版小學語文四年級《烏塔》教學設計

教學目的:

知識目標:認識本課的五個生字。

能力目標:能速讀課文,理清文章敘述順序,歸納文章主要內容。

情感目標:

1.從敘述、描寫中了解人物特點,學習人物獨立生活的意識。

2.在讀懂課文的基礎上,能對課文內容發表自己的見解。

教學重點:

1.速讀課文抓住大意。

2.在讀懂課文的基礎上,能對課文內容發表自己的見解。

教學難點:

在閱讀中能感悟較深層意思并談出自己的見解。

教學準備:

多媒體課件、課堂同步練習半張。

預習要求:

1.讀通課文,自學生字新詞。

2.思考:烏塔是誰?課文講了她的什么事?請畫出寫她旅行線路的句子。

3.你覺得烏塔是一個怎樣的孩子?

教學過程:

一、導入新課,激趣。

1.師故意寫錯課題“烏塔”。(學生驚呼)表揚學生的專心與質疑精神。

2.這里的烏塔不是指福州的名勝古跡烏山腳下的烏塔,而是?(一個14歲的德國小姑娘)。

3.課文寫了她的什么事?(獨自一人游歐洲)。

二、速讀訓練,抓住大意。

1.過渡:大家一定對這篇課文感興趣吧!我們來做速讀訓練,看誰先抓住文章大意。

2.先來同桌互相檢查生字詞認讀情況。[生字詞出現]。

3.學生獨立速讀課文,并完成同步練習:課文是按順序寫的。以時間為提示可以將課文分三段,先寫 再寫 最后寫烏塔與我道別,繼續她未完的旅程。

三、深入讀文,感悟,形成自己的見解。

1.過渡:讀到現在,我們已經抓住課文的大意了,但課文作者為什么要向我們介紹這件事?編書的老師有為什么要選入這篇課文呢?我們還得深入讀文。

2.你對烏塔一定留下了深刻的印象吧,烏塔是個怎樣的同齡人?你從哪看出來?請一邊讀課文,一邊做記號。[教師師范]。

3.學生默讀并做批注。

4.指名匯報。教師相機板書。

5.小結:烏塔真是一個獨立能力很強的孩子。

6.那么,你對她獨自一人游歐洲有何看法?請在小組中交流一下。(小組討論)。

7.全班匯報。

四、總結。

我想這篇文章的作者就是要啟發讀者要向烏塔那樣勇于鍛煉自己,但至于以什么方式鍛煉自己,國情不同,個人情況不同,不能一概而論。

五、作業練習:

給烏塔寫一封信,與她交流自我鍛煉的體會。

板書設計:

烏塔。

生活自理能力強。

熱情活潑會與人交流。

做事有計劃性。

自我保護意識強。

有責任感。

會學習。

會理財。

……。

四年級語文教學設計

一、啟發談話:

同學們都喜歡旅游,今天老師和同學們一起去看看那里的山和水。素有“甲天下”美稱的桂林山水一定會給你留下深刻的印象的。請打開書。

二、探究交流:

1、學生匯報(漓江水的特點):a:我標出了漓江水靜的特點。生讀句子。師點撥:出示句子問:這句話里有一個“真”字,是什么意思?如果換作“很、非?!笨刹豢梢裕吭鯓幽茏x出水的靜來?(靜字要讀得慢一些,句子要讀得平緩一些。)。

b:我標出了漓江水的清的特點。讀句子。師指導:請觀察圖片,從哪些地方還能看出水清?用你的聲音把這種感覺表達出來。清字要讀得重一些,要清脆一點。

請觀察圖片,找到答案。怎樣能讀好這句話。

2、總結:這漓江的水真美呀!讓我們再深情地讀一讀這三句話。問:這三個句子組成了一個什么句式?運用這樣的句式有什么好處?運用排比句式足以把水的特點寫具體了,但這一段的'開頭為什么還要寫“大海和西湖”呢?假如你乘船來到水面上,你想做些什么?你會有怎樣的感受?出示句子:漓江的水真——啊,——得——!

b:我標出了桂林的秀的特點。讀句子。師點撥:這里用了什么修辭?解釋“屏障”,你認為哪座山像屏障?哪座山像竹筍?怎樣理解“色彩明麗”,你怎樣把山秀的特點讀出來。

c:我標出了桂林的山的險的特點。讀句子。師指導:觀察圖片,從哪些地方能看出山的險?“危峰兀立”“怪石嶙峋“是什么意思?指導書寫“栽”?!耙徊恍⌒木鸵缘瓜聛怼闭f明這山怎樣?怎樣能讀好這句話。

2、總結拓展:假如你站在山腳下,看見一座座高聳直立的山峰你會有怎樣的感覺?出示語言訓練:桂林的山————,好像————!

過渡:孩子們,我們欣賞完桂林的山水,我不禁想起一句讀,這真是江作青云帶,水如碧玉簪啊!那么,作者又發出了怎樣的感嘆?讓我們齊讀最后一自然段。

(四)深入感悟:生讀最后一段。師邊板畫邊問:這樣的山指什么樣的山?這樣的水指什么樣的水?再加上————。

三、總結全文:

語文四年級觀潮教學設計

1、認識7個生字,會寫13詞語。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3、4自然段。

3、邊讀書邊想象畫面,能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。

4、感受大自然的壯觀,受到自然美的熏陶,能把自己的閱讀感受與他人交流。

本文的教學重點是引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀,教學難點是體會課文中的有關語句,想象課文描繪的大潮景象。

詞卡。

2課時。

第一課時。

一、板書課題,比較“觀”字。

1、同學們已經預習了課文第一課,誰來說說課題?(板書:觀潮)。

2、題目中,出現了一個“觀”字,課文中,還出現了一個“觀”字,翻開書,小聲讀一讀,找一找。(板書:天下奇觀)。

3、比較:“觀潮”的“觀”字和“天下奇觀”的“觀”字的意思一樣嗎?在理解了“觀”字意思的基礎上,再去理解“天下奇觀”。

4、小結:同一個字在不同的語言環境中的意思是不一樣的,讀書的時候,要一邊讀,一邊想,這樣才能感受到祖國語言的豐富多彩。

二、初讀課文,朗讀正確。

1、小聲地讀一讀課文,把課文朗讀正確。

2、指名讀,糾正學生朗讀中的錯誤讀音。

(薄霧悶雷漲注意學生在朗讀加點字時的字音。)。

3、出示詞卡,朗讀詞語。

(寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現、昂首東望、風平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復)。

三、整體感知,理清脈絡。

1、小聲地再讀一讀課文,讀完了課文,請你說說:你知道了什么?

a、八月十八——最佳的觀潮日。

b、鹽官鎮——最好的地方。

c、觀潮人——最多。

d、響聲——最大。

e、浪潮——最壯觀。

f、人的情緒——最高漲。

2、你能把這六方面的內容連在一起嗎?可以說一句話,可以說兩句話……也可以是一段話,說說這篇課文的主要內容。

4、指導朗讀:

(1)要突出錢塘江大潮的歷史悠久;

(2)突出它是天底下美麗而罕見的景象。

6、在這篇課文中,作者是按照什么順序來描寫錢塘江大潮的?

四、朗讀全篇,感受“天下奇觀”。

按照“潮來前——潮來時——潮過后”的順序,分三大組朗讀課文,教師朗讀課文第一自然段。

第二課時。

一、溫故知新,導入新課。

1、作者一開篇,就點出了對錢塘江大潮的評價。作者是怎樣說的?

2、作者是按照什么順序描繪這“天下奇觀”的?

二、抓住重點,感受大潮到來時和過去以后的澎湃之美。

1、翻開書,用心地讀一讀課文,讀后來談談你的感受。

(預設:這篇課文所表現出的一是大潮的朦朧之美;二是大潮的澎湃之美。但教學實際學生只能感受到大潮的洶涌澎湃之美。)。

2、自讀課文,找出三、四自然段中描寫精彩的句子。

a、哪部分內容最讓你感受到大潮最雄偉、最壯觀?

b、你來讀一讀三、四自然段,把你認為描寫得精彩的句子用括號標注出來,再多讀幾遍,努力讀得精彩一些。

3、指名朗讀學生認為寫得精彩的句子。

指導朗讀:

a、什么樣的響聲呢?隆隆的響聲,把這種聲勢讀出來。

這響聲響亮嗎?(不響亮。)為什么——好像悶雷滾動。哪個字突出了響聲不響亮?

b、有人告訴我們說,潮來了,說這話的人會是怎樣一番心情?讀出人們內心中的驚喜。

c、看到白線后,人群又沸騰了,人群怎樣沸騰?咱們演一演,怎么樣?

沸騰了,剛才的場面還可以用一個詞語形容,那就是——人聲鼎沸。

一個人讀,顯然讀不出人聲鼎沸的感覺,得大家一起讀。

e、氣勢越來越大,你的心情就越……,讀出你內心中的激動。

f、多么壯觀??!讀出大潮這澎湃之美來。

g、誰來讀,讓大地顫動起來。

4、聽讀段落,感悟作者的表達順序。

b、你知道作者是按照什么順序來描寫大潮到來時的景象嗎?

(作者由遠及近地觀察,隨著位置的轉變和時間的推移描寫潮水的變化。)。

5、自讀三、四自然段,感受“變化”。

(1)潮聲(越來越大):隆隆——越來越響——如同山崩地裂。

(2)潮頭(越來越高):白線——水墻——白色戰馬。

(3)潮勢(越來越猛):逐漸拉長、變粗——翻滾——浩浩蕩蕩。

b、作者把潮聲、潮頭、潮勢三方面內容巧妙地結合在一起寫,讓我們如臨其境,如聞其聲,如見其景??!

三、對話文字,感受大潮到來前的朦朧之美。

1、大潮到來之前,錢塘江是怎樣一番景象?讀一讀,描寫大潮到來前錢塘江景色的句子。

2、品味“橫臥”。

a、這兩句話中哪個詞語用得好?好在哪?

c、作者說,錢塘江橫臥在眼前,就是想突出什么呢?(一動不動,沒有動靜。)與后面哪個詞語是呼應的?(平靜。)。

3、作者在潮來前還抓住了哪些景物?突出了它們什么特點?

a、理解“屹立”,來了解“古塔、中山亭、觀潮臺”的特點:高聳,穩固。

b、小山:若隱若現。

4、鎮海古塔、中山亭、觀潮臺是多么的高聳,多么的穩固,它們屹立在寬闊的錢塘江江邊,遠處還有幾座小山。你覺得這是一幅怎樣的畫面?(朦朧、美麗、和諧、壯觀……)。

四、抒發情感,總結全文。

五、作業。

a、背誦課文第三、第四自然段。

b、模仿描寫潮水來時的寫作方法,寫一場雨景。

語文四年級教學設計

教材分析:

《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們:人可以沒有財富,但必須要有做人的尊嚴,這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴,就有可能擁有財富乃至一切。

這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,讓學生在吸收世界優秀文化的同時,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

教學目標:

1.自主識字。理解并積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2.抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,通過哈默堅持勞動后再接受食物的事,懂得一個人必須有尊嚴,懂得尊嚴對做人的重要性。

教學重難點:

通過抓住哈默的言行、神態,體會他自尊的可貴品質。

理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有,可他將來百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”這句話的含義。

教學準備:多媒體課件。

教學時間:二課時

教學過程:

第一課時

有一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到他面前,你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文,你就知道了。(板書課題。指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。)

1.自讀建議:一邊讀一邊想,課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事?

2.學生獨立自讀。

3.反饋自讀情況。

(1)簡述故事主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人的尊嚴。)

(2)檢查生字詞掌握情況。

(3)指導練寫難寫生字。

2.指名學生匯報朗讀,教師相機點撥。

(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

從年輕人跟其他難民的不同表現,暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。

(2)他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”

堅持通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。

(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”

不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。

(4)“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”

年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持,無論如何絕不放棄尊嚴。

(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會吃東西的。

正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。

(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

即使餓到了極點也要忍住,也要先通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。

(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人,說:“小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了?!?/p>

尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。

(8)過了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。

尊嚴讓年輕人獲得了幸福。

四、布置作業

1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

2.課外閱讀名人傳記。

第二課時

聽寫生字新詞。

(運用積累的詞語:“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”,引導復述課文內容。)

1.回顧大叔的言行,體會其內心,感受其獨具慧眼,真誠待人的品行。

2.想象哈默兩年中的行為,聯系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話,體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。

2.默讀課文,結合自己的體會,說一說從哈默和大叔身上學到了什么?

3.結合課文內容,說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?根據自我體驗練讀課題。

4.師生交流收集的資料,受到維護自我尊嚴的熏陶。

《太陽》四年級語文教學設計

教學分析:

《責任》是北京市義務教育課程改革實驗教材第二單元的一篇講讀課文,它是一篇寫人物事跡的記敘文。本單元所選三篇講度課文全部為寫中外優秀人物事跡的文章,要求通過學習感受他們的偉大精神?!敦熑巍肪蛯懙氖敲绹翱偨y里根童年時代的一個故事。童年時的里根在踢足球時不小心打碎了鄰居的玻璃。

父親要他對自己的行為負責,暫時借給他15美元賠償鄰居的玻璃,并要求他必須想辦法把這15美元還給父親。小里根靠打工、撿破爛兒掙了15美元,他把錢還給了父親,得到了父親的夸獎。許多年后,當了美國總統的里根說,當年這件事使他懂得了做人的責任。文章告訴我們,從小培養對自己的行為負責的意識,長大后才能成為對社會負責的人。

學生情況:

四年級的學生已經掌握了一定的語文基礎知識和批注自學的學習方法。他們對一切充滿好奇,樂于發表自己的觀點和看法,喜歡表現自我;雖然不全是獨生子女但大部分都長期生活在父母長輩的呵護寵愛之下,缺乏相關的生活經驗以及對自己的行為負責人的意識。根據這些情況我設計了本節課的教學方式與手段。

教學方式:

自學—輔導式、創設情境學生表演法、圖片展示法、閱讀法。

教學手段:

表演法、圖片展示法、閱讀法。

技術準備:

將“打碎玻璃——借錢——還錢”這三個場景的圖片,做成幻燈片。

教學目標:

1、熟讀課文,能抓重點詞句理解人物特征,理解父親讓小里根“對自己的行為負責”的目的。

2、通過情景表演感受人物心理,引導學生增強對自己的行為負責、勇于承擔責任的意識。

3、合理想象。并能把小里根把錢還給父親時的情景寫成一段話。

教學重、難點:

理解父親讓小里根“對自己的行為負責”的目的。

教學流程:

一、指明“劇本”

(設計意圖:回顧第一課時內容,激發學生學習興趣,提示本課主要任務和內容)。

(出示里根小時候的圖片和成為美國總統后的照片,幻燈出示)。

同學們,這是誰?

1、指明學生復述事件。

2、這件事情的起因、經過、結果分別是什么?

學生回答,教師板書。

7.責任。

起因經過結果。

打碎玻璃——借錢——還錢。

小里根行為。

小里根心理:()()。

3、這節課我們就來當當小演員,小組合作選一個你最有感觸的場景研究透徹并把它表演出來,課后讓大家評評誰是本節課的最佳演員!

二、“演員”排練。

(設計意圖:第1/2/3部分是重點段落,采用學生自學批注、小組討論的方式,讓學生能抓住重點詞句理解人物特征,為下面表演做準備。)。

1、請個別學生朗讀課文。

教師提示要求。

(1)其余同學邊聽便勾畫出三個場景中有關小里根行為的詞句。

(2)思考他為什么會有這樣的行為,當時心理是怎么想的?

2、學生根據要求讀書、圈畫,小組交流安排角色及劇情教師巡視。(注意確保每一個場景都要有人來演)。

三、我是小演員。

(設計意圖:提高學習興趣,讓學生自己從讀中感受小里根在遇到問題、解決問題的過程中的心理變化;與此同時觀看表演的同學能根據自己對課文的理解評價表演內涵,加深對課文的理解,順其自然地認同并產生責任感。)。

第一幕:打碎玻璃。

人物:里根,小伙伴若干,老人,旁白。

劇情:學生根據課文自編自導自演。

劇評。

1、請你對照課文,看看他們把情景表演的全面嗎?

(設計意圖:全面把握課文內容)。

2、你覺得這組同學誰的什么地方表演的特別好?

(設計意圖:能找出文中重點詞句)。

提示:小伙伴“紛紛逃跑”;

小里根“低頭認錯”、“哭”

3、小里根(演員)你能告訴我們你為什么會有這些表現嗎?當時怎么想的?

(難過、委屈。并請其他同學補充發言)。

第二幕:借錢。

人物:父親,母親,小里根,旁白。

劇情:學生根據課文自編自導自演。

劇評。

1、請你對照課文,看看他們把情景表演的全面嗎?

(設計意圖:全面把握課文內容)。

2、你覺得這組同學誰的什么地方表演的特別好?

(設計意圖:能找出文中重點詞句)。

提示:小里根“怯生生”、“飛快地跑”

父親“冷冰冰”、“嚴肅”

母親心疼。

3、小里根(演員)你能告訴我們你為什么會有這些表現嗎?當時怎么想的?

(為難、膽怯。并請其他同學補充發言)。

4、父親母親(演員)你們能告訴我們你為什么會有這些表現嗎?當時怎么想的?

(父母的表現大相徑庭,但出發點都是為了孩子好。)。

第三幕:還錢。

人物:父親,小里根,餐館老板、收廢品老板等若干,旁白。

劇情:學生根據課文自編自導自演。

劇評。

1、請你對照課文,看看他們把情景表演的全面嗎?

(設計意圖:全面把握課文內容)。

2、你覺得這組同學誰的什么地方表演的特別好?

(設計意圖:能找出文中重點詞句)。

提示:小里根“終于”、“鄭重”

父親“高興”

3、小里根(演員)你能告訴我們你為什么會有這些表現嗎?當時怎么想的?

(自豪。并請其他同學補充發言)。

四、對比朗讀。

(設計意圖:重點內容重點提示,讓學生理解父親讓小里根“對自己的行為負責”的目的。并通過有感情朗讀的環節訓練學生的朗誦能力。)。

1、文中出現了父親的三次語言,每次說話的語氣都一樣嗎?找出來,有感情的朗讀。

2、為什么會出現這種語氣的不同?

3、成年后的里根對父親的這種教育方式有什么感想?齊讀最后一段。

4、教師小結。

五、課后練習拓展,合理想象。

把小里根把錢還給父親時的情景寫成一段話。(設計意圖:強化教學效果,并訓練學生寫作能力。)。

四年級語文《貓》教學設計

《貓》是著名作家老舍的作品,是一篇狀物抒情散文。文章短小,但內容具體,描述生動,剪裁得當,構思精巧,是一篇令人百讀不厭的優秀范文。

作者通過長期細致的觀察,對成年貓的古怪性格及剛滿月的小貓的淘氣可愛作了細膩、生動而又逼真的描述,字里行間流露出對貓的十分喜愛的感情。

這是一篇講讀課文。課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述,語言精當,層次分明,上下連貫,結構嚴謹。因此,教學這篇課文就要根據其自身的特點,抓住總起句,層層深入,環環緊扣,如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。在學習課文的同時對學生進行語言文字方面的扎實訓練,以期達到“加強基礎,培養能力”的目的。

教學這篇課文,主要抓住以下三個環節:

(1)找出總起句并理解句意。

(2)課文圍繞總起句寫了哪些內容,是怎么寫這些內容的;

(3)找出并理解重點詞、句是如何表現中心的。

這樣教學,符合閱讀教學的一般規律,即從整體入手,再到部分,使學生不僅理解課文內容,而且學到了閱讀此類課文的方法。

結合多媒體課件,放手讓學生自主選擇、自主探究,強調學生享有個性化的、自由的發展空間,使課堂充滿生命活力;同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練,力求人文性與工具性兩者的和諧統一。

【教材分析】。

《貓》是人教版課標實驗教科書四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以“作家筆下的動物”為主題串聯整個單元教學內容。本組課文,有的是不同作家寫相同的動物,有的是同一作家寫不同的動物。學習本組課文,要讓學生具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象,并試著比較課文在表達上的特點。本文是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹,條理清晰,以風趣親切,通俗曉暢的語言細致。作者老舍先生用無雕飾的極具生活化的語言,具體、細致地描述了貓的古怪性格和貓剛滿月時的淘氣可愛,字里行間流露著對貓深深的喜愛之情。本課語言通俗易懂。內容風趣生動,再加上學生對貓又特別的熟悉和喜愛,所以,憑借學生的生活體驗和對貓的情感基礎,他們對課文內容的理解是沒有多少困難的。因此。教學重點是引導學生通過多種形式、多個回合地讀,走進課文的字里行間去感受貓的形象以及作者對貓的喜愛之情,領悟作者的表達方法,后者也是本課的教學難點。

【學情分析】。

貓是較常見的家養小動物,學生對貓比較熟悉,都見過,有的學生還養過貓。在教學中喚起學生的生活體驗,體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境,體會作者對生活的熱愛。引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

【教學目標】。

1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

2、感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。

3、體會“人愛貓,貓親人”的情感。

【重點難點】。

1、重點:學習作者是如何把貓的特點寫具體,并表達自己對貓的喜愛之情的。

2、難點:在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

【教學策略與手段】。

本課教學中采用讓學生運用自主合作探究的學習方式,通過適當播放光盤片段來幫助學生突破本課的重難點、養成良好的學習習慣。

【課前準備】。

1.學生的學習準備:預習課文生字,搜集有關老舍的資料。

2.教師的教學準備:先讀光盤看看優秀教師是怎么設計的,是怎樣整體把握這個教材的,要安排哪些學生活動,為何要這樣安排;再聯系本班實際、自身實際將自己的教學設想和光盤中的教學思路進行整合。

3、教具準備:多媒體課件。

【教學課時】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入:創設情境,談話交流。

[簡介老舍]。

老舍原名舒慶春,我國著名的小說家和戲劇家,被譽為語言大師,代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。

師:老舍是一個很熱愛生活的人,他的家里不僅養了滿院子的花,而且還養著一只十分可愛的貓。這節課我們就來認識一下這只貓。

二、檢查預習。

認真細致的預習會拉近你和作者之間的距離。下面我們就來交流一下自己的預習成果。

1、查閱老舍的資料。

2、熟讀課文,認識生字,理解詞義。屏息凝視屏幕。

3、讀熟課文,思考:如果將文章分兩大部分,該怎樣分?為什么?(大貓、小貓)。

三、初讀課文,整體感知。

師:理由說得很充分。這說明的閱讀能力有了很大的提高,相信其他同學在這節課會有更出色的表現。

1、通讀課文。

老師想請幾位同學把課文讀一遍,在座的同學認真聽,讀的好的你就學著,不足之處你也記著,給自己提個醒,自己讀的時候盡量避免。(逐段讀)。

2、學習123自然段,理解古怪的意思。

誰來回答?

生:……(此處可能會出現多個答案,隨機應變)。

若生說:古怪。問:哪些地方可以看得出古怪?

若生說:貪玩……一一板書,引導總結“古怪”

預案:

重點指導:

(1)老實。

(2)貪玩:任憑……也……。

用上“任憑……也……”說句子。

過渡:貓既老實又貪玩,的確古怪。它的古怪還體現在哪里?

句子二:它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!

盡職:屏息凝視,非……不可。

品味:屏息凝視。

a、誰來說說“屏息凝視”是什么意思?

(指名回答:抑制呼吸,聚精會神地看,不發出一點聲音)。

b、我們一起來體驗一下“屏息凝視”,請大家先找好“凝視”的目標,“屏息凝視”10秒鐘。(師生體驗)。

c、交流感受。

d、師:我們才體驗了10秒鐘,而貓一連就是幾個鐘頭,可見貓是多么的——(盡職)。(齊讀相應的句子)。

過渡:這么貪玩的貓,工作起來卻這么盡職,非常古怪!

句子3:它要是高興,能比誰都溫柔可親:用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢,或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興啊,無論誰說多少好話,它也一聲不出。

句子4:它什么都怕,總想藏起來??墒撬帜敲从旅停灰f見著小蟲和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。

板書:高興溫柔可親。

不高興一聲不出無論……也……。

膽小。

勇猛。

過渡:

2、體會貓的性格古怪在老舍爺爺的心目中也是可愛的。

句子1:它要是高興,能比誰都溫柔可親:用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢,或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。

體會“蹭”

(蹭是什么意思?有什么不同?蹭出什么?體現什么?)。

體會“梅花”

比較句子:

在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。

在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩幾個腳印子。

表達了老舍爺爺的什么感情?

其實,從這句話中不僅能看出老舍爺爺對貓的喜愛,也能感覺得到貓對主人的喜愛。

句子2:它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。

品味“豐富多腔”:

師:我們一起來體會貓“豐富多腔”的叫聲:

a、如果貓剛剛吃飽喝足,它也許會心滿意足地長叫一聲——(生:齊叫“喵——”)。

b、如果貓聽到主人叫喚,它也許會干脆利落地短應一聲——(生:齊叫“喵”)。

c、如果貓生氣了,想要打架,它也許會粗聲地吼一聲——(生:齊叫“喵……”)。

d、如果貓正伸出脖子來給主人抓癢,它也許會非常舒服地細叫一聲—(生:齊叫“喵”)。

e、如果貓不想叫了,它就會——(生:“咕嚕咕?!保?/p>

過渡:

四、同桌互相學習,交流,通過具體事例,體會滿月的小貓的可愛。

師:貓的性格如此古怪,但在老舍爺爺的心目中還是很可愛的。他說:“小貓滿月的時候更可愛”。(突出“更”)(板書:小貓可愛)那么,老舍爺爺用了哪些具體的事例來說明滿月小貓的可愛呢?請大家自由讀第四自然段,找出體現小貓可愛的具體事例,然后同桌之間互相交流。

(生邊讀邊找,同桌之間互相交流)。

師:小貓這么可愛,同學們學習得認真可愛。

師:(總結)老舍爺爺用了這么多的具體事例描寫了小貓的可愛,這表達了老舍爺爺怎樣的感情?(對貓的喜愛)。

從第四自然段的哪句話可以看出?(你見了,絕不會責打它,它總是那么生氣勃勃、天真可愛)(師板書:生氣勃勃、天真可愛)這時候,老舍爺爺完全把小貓當作一個小孩子看待了。

五、總結:談話交流,情感提升——人愛貓,貓親人。

1、師:同學們,從文章中我們了解了貓的性格如此古怪,但又很可愛,滿月的小貓更可愛,老舍爺爺是這么的喜歡這只貓,貓也喜歡老舍爺爺,我們仿佛看到了一幅“人愛貓,貓親人”的和諧畫面(板書)。

六、小組合作,體會寫法。

1、學習老舍爺爺的的寫作方法。

師:老舍爺爺是我國一位著名的作家,他把這只貓寫得既古怪又可愛。那么,老舍爺爺是怎樣寫這只貓的,運用了什么寫作方法,請同學們分小組討論,待會我們一起交流。(生分組討論)。

交流。

重點指導:(1)用具體事例表現動物特點(2)擬人的手法。(3)表達感情。

2、拓展:自學“閱讀鏈接”中的文段,體會不同的寫作方法,任選一篇,匯報學習成果。

師:不同的作家寫同一種動物,會有不同的寫法?,F在,請同學們自學課后的“閱讀鏈接”,看看這兩位作者又是怎樣寫“貓”的,每個同學任選一篇學習。待會我們一起交流。

老舍:用具體事實表現動物特點,從而抒發對貓的喜愛之情;

周而復:寫貓的外貌和神情表達喜愛之情;

夏丏尊:寫一家人對貓的態度來表達喜愛之情。

3、背誦自己喜歡的部分。

【板書設計】。

老實貪玩盡職。

人愛貓。

貓——古怪高興時溫柔可親不高興時一聲也不吭貓親人。

膽小勇猛。

四年級語文《貓》教學設計

1、學習掌握本課的生字詞。

2、感知課文內容,體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、學習文章的寫作特色。

學習文章的寫作特色。

朗讀法,引導法,討論法

一、語言導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中,他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)

二、預習檢測

1、給下列黑體字注音。

污澀 ( )慫恿( ) 蜷伏( )懲戒( ) 悵然( )詛罵( )紅棱 ( )

2、下列詞語中解釋不正確的一項是( )

a、慫恿:鼓動別人去做。b、預警:預備警察

c、蜷伏:彎著身體臥倒。d、悵然:不愉快的樣子。

三、朗讀課文,感知文意,體會文章的思想感情。

1、朗讀課文,完成下表

2、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?

明確:因為第三只貓的死責任在“我”?!拔摇钡闹饔^臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無處辯訴,最后死在鄰家屋檐上?!拔摇闭J為是“我”把它害死的,而且這個過失是無法補救的。

3、學習了本文,你有什么收獲?

歸納:凡事不可主觀臆斷,妄下斷語,否則就會造成難以彌補的過失

四、再讀課文,把握文章的寫作特點

五、 再次跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點是什么?

歸納:

1、情節曲折,結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事,每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串,構成一段家庭養貓的悲劇史:得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失,永不養貓。情節三起三落,層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為:開頭交代幾次養貓的結局,拋出線索,總領全文,末了以“我家永不養貓”收尾,開拓深意,呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為:第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑,預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體,渾然天成,天衣無縫。

六、延伸遷移

板書:

鄭振鐸

“我”三次養貓的故事:1、2、3、

態度:喜歡 更喜歡 不喜歡

情感:酸辛 悵然 難過、自責

做事不能主觀臆斷。要弄清事實

對人對事不能存偏見,要善待動物

六、課堂總結

本文寫的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應,文章在結構上嚴絲合縫,條理清晰。

七、布置作業。

1.完成課后練習二 四

2.熟讀全文,領悟文章內容,體會文章感情

3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動

我在教學《貓》這篇課文的時候,發現文章構思精巧,意味雋永,針對文本的這一現狀,我教學設計考慮的重點,是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間,讓學生得到更規范有效的語言訓練,于是,我選擇了“說讀”這個課型。說讀,就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個話題:說貓,說人,說文。每一個話題,分說兩個方面的內容:說貓,生命之美和命運之悲;說人,養貓之樂和失貓之痛;說文,語言之妙和結構之巧。

整個課堂,學生邊讀邊說,邊說邊讀,學生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學生積累豐厚自然 。

我覺得,這堂課我的最大的亮點,可能就是:大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,教學中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問得密度很大,可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學生能夠充分地活動起來;最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構課堂,也不使用提問來組織教學。

當然,在執教過程中由于有點緊張,各環節過渡還不夠自然,在“品味”環節還覺得做的不是太理想,在拓展環節還需要斟酌,推敲,在以后的教學歷練中有待進一步提高。

四年級《黃河主人》教學設計

1.出示多音字“系”,讓同學們區分這個字的讀音。

師:同學們掌握得非常好,都能正確區分開來。

2.那么,這節課我們繼續來學習黃河的主人?齊讀課題。

1.黃河的主人是誰呢?(板書:艄公,注意正音)。

他為什么能成為黃河的主人呢?請同學們迅速找出這篇課文的中心句。

出示:他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。(齊讀)。

出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰,濁浪排空的氣勢,令人膽戰心驚。

再次出示課件:“他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?!保R讀)。

2.剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思,那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典,這里的“履”原來是什么意思?(生:鞋子。)那么“如履平地”的意思呢?(生:穿著鞋子在平地上走。)艄公的鞋子是什么?(生:羊皮筏子。)。

下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。

出示:

從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒?!?。

指名讀后指導朗讀。

“遠遠望去”要讀得慢些,讓人感覺真的很遠。

“那么小,那么輕”讀出很小、很輕。

“只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒?!币@險。

(生練讀——指名讀——齊讀)。

出示:再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不只一個,還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。(齊讀,注意里面的感嘆號哦)。

(1)看到這么小,這么輕的羊皮筏子上還有人,你心里有什么感受?讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話:“啊,那上面還有人哩!”

師引讀:“不只一個,還有一個……(讓我們一起來數一數)一、二、三、四、五、六,一共六個人!”數著皮筏上越來越多的人,你的心里有什么感受?(越來越緊張、害怕、驚訝、激動。)我們平時心里感到害怕、緊張、驚訝、激動,數數速度會越數——越快,音量會越數——越響,讓我們再來讀一讀這句話。

5.羊皮筏子離我們越來越近了,我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?

出示:“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧,上面卻有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?!?/p>

這羊皮筏子上面不僅有六個人,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋,讀到這里,你有什么感受?(更加危險)。

出示:皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

(1)乘客們什么表現?(談笑風生)板書:乘客談笑風生。

“談笑風生”是什么意思?

(2)讀讀這句話,哪些詞句表現了乘客們談笑風生?

“指指點點”——聯系實際在指指點點些什么?

“那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?!?/p>

請同學們聯系坐公共汽車的感受談談。

7.如果由李老師來撐羊皮筏子,你們敢不敢坐?(不敢!因為老師沒有艄公的本領,那他有怎樣的.本領呢?)。

出示:“我不禁提心吊膽,而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢,大膽地破浪前行?!弊杂勺x讀這兩句,你體會出艄公是個怎樣的人?(膽大勇敢技術高負責任認真、細心經驗豐富智慧)。

板書:勇敢智慧。

這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎?為什么?

(不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進,浪大時就要小心翼翼地觀察水勢)。

出示:“他站在那小小的筏子上,面對著險惡的風浪,身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙?!?/p>

同學們,艄公面對的是什么?——險惡的風浪。

身負的是什么?——乘客的安全。

而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河?——只有那么一根不粗不細的竹篙。

由此,你又看到了一個怎樣的艄公?(技術高超、鎮靜、機敏……)。

板書:鎮靜機敏。

8.因此,這樣的人,才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示:“他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?!?/p>

總結:這是一種對比襯托的寫法,小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進,乘客還能如此的談笑風生,無不反映出艄公的機智勇敢。

1.面對這位艄公,你想對他說什么?

2.黃河是我們的母親河,她孕育了中華兒女,更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志,艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影,就讓我們將艄公的精神裝在心中,帶出課堂,帶入我們的學習生活!

板書設計:

勇敢。

智慧。

鎮靜。

17.黃河的主人-----------艄公機敏。

對比、襯托。

黃河羊皮筏子乘客。

氣勢大小、輕從容。

文檔為doc格式。

《太陽》四年級語文教學設計

《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛,無私之愛、朋友之愛等,揭示人與人之間無比美好的真情。《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線,按時間發展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往,抒發了“我”的內心感受,表達了殘疾人對美好生活的向往,歌頌了人與人之間的相互關愛。這篇文章給人一種柔柔的美,在平淡之中給人以心靈的震撼,于細微之處催人奮進。以讀代講,讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法,朗讀指導尤為重要。

1:朗讀作者補充背景的作品片段,體會“我”的心情變化。

師:這篇文章的作者,她叫衛宣利,她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受(出示,師配樂讀):

這是一個情感世界的文字花園,她用雙手在鍵盤上敲擊,訴說著生命中愛的奇跡?!斗烟枴吠瑯右彩且黄腥说奈恼?。我們讀這樣的文章一邊讀,一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白,她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段,誰愿意來給大家讀?(指名讀)。

師:你知道,衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了?

師:對,她告訴你她生活很艱難,心情灰暗無比,但是,她還有一些話,沒有跟你講,你再讀讀她這篇文章。

(出示,師生集體接讀)衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷。

1.年前,我17歲,生平第一次被抬進了醫院,就再也沒能走著出來——我的腿,在那場意外的車禍中癱瘓了。起初,我并不知道病情的嚴重。17歲,還是不諳(n)世事的年齡。從來沒有想過,生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師:了解了一個人的身世,知道作者她在傾訴什么,你的朗讀就會讀得好,現在誰再來讀這段話?(生讀)你看,這次的朗讀,就有了變化,因為知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你,24歲那年,衛宣利阿姨因為婚姻,跟自己的父親大吵了一架,離家出走,一個人來到這座陌生的城市,以寫作為生,但是投出去的稿子,常常石沉大海,杳無音訊。體會一下,自由讀這段話,相信你會讀得更好。

設計2:補充朗讀作者其他作品片段,升華愛的主題。

師:課剛開始我們讀了作者衛宣利《流淚的月餅》片斷,現在我們再讀讀她的作品。(配樂,師范讀)。

1.衛宣利作品——《兩雙球鞋》片斷。

以后,我就穿著這雙鞋,在醫生的指導和父親的扶持下,開始了艱苦的鍛煉。

后來,曾被斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走、拄著雙拐走,走出絕望,走出封閉,走向了社會,走出了我自己的一片天!

2.衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷。

如今,的時光過去,我終于用手中的筆趟出了一條自己的路,再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節,那團流淚的月餅,仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話:人生也像月餅一樣,要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。

3.衛宣利作品——《心上的耳朵》片斷。

是的,她的心上有一雙耳朵,聽得見花開,流水,鳥鳴,蟲語;她的心里種了愛,早已開成一朵燦爛的花;她的心里有舞,所以醉了世界。

師:衛宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話,我想現在同學們能讀懂這句話了。

(出示反復讀):“心里有了快樂,光明就不遠了?!?/p>

師:我們是否還可以這樣說------。

(依次出示)心里有了快樂,____就不遠了。

心里有了____,____就不遠了。

師:我想,一顆明亮的番茄太陽已經透過小小的課堂溫暖了更多人的心?。ǚ侄畏纸M讀)如果你有一顆“番茄太陽”,你想把她送給誰呢?(出示愛心傳遞圖)。

三、案例反思。

好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品,只有一遍遍朗讀文字,學生才能真正走進文本,走進作者心靈深處,感作者之所感,成為作者的知音,豐富自己的積淀,培養高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衛宣利所言“我們認真地閱讀,一面可以了解他人如何看待人生,一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下,試驗他的人生態度與我們有多大程度的吻合?!?/p>

在指導學生朗讀的過程中,補充背景朗讀材料,聽到他們在課堂上成長的聲音。因此,課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛宣利的四段作品片段(《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》)。

1.釋疑解惑,以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料,指導學生走進文本世界。

課文選入時把第一段改成一小段,非常簡潔,只強調了我生活艱難與心情的灰暗,適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難,心情因何灰暗?這是文章的暗線,也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋梁,迅速抓住“生活鏡頭”,讓學生明白“生活即文字”,讀文字就是讀生活,學語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解,既有助于解決疑難,加深對文章的理解和情感的把握,又擴大了學生的閱讀面。學生通過朗讀,聯系教材的上下文的意思,實現“無師自通”的目的。

2.比較鑒賞,選擇有一定聯系的作品與課文進行比較朗讀,培養文學鑒賞能力,提升閱讀素養總結拓展時設計第二次課內外銜接朗讀了三個片段,文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同,充滿愛的溫暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義,學生深度閱讀,教師適時地出示相關朗讀材料,潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力,有助于學生對朗讀文本建構屬于自己的意義理解,在課堂正確的朗讀指導下使學生理解作者作品之間的內在情感關聯點,明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。獲得學生朗讀品悟作者情感世界的文字花園,逐層走進文本的內核,最終留下語言,留下人生的啟迪,留下樂觀生活的信念。

《太陽》四年級語文教學設計

教學目標:

體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,感悟明明美好的童心對“我”的感染,有感情地讀好課文中的人物語言。

教學重點、難點:

感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,有感情地讀好課文。

教學手段:多媒體課件。

教學過程:

一、復習導入:

2.指名說。

二、精讀指導:

2.請大家翻開書,分成小組討論一下。然后把結果填寫在表格中,交流一下。

3.交流研讀。(出示指導朗讀)。

(1)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。(愛笑)。

(2)如果不是盲童……像個天使。(美麗的女孩)。

(3)有一次,……拐杖的聲音。(聰明)。

(4)明明一面用手摸一面笑……追著人走。(開朗、活潑)。

(5)她問我許多……回答著她。(求知欲強)。

(6)要走的時候……好不好?”(善良)。

4.明明雖然是個盲童,但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈,又很乖巧懂事,有一顆善良的童心,懂得關愛別人。深深地感動了我們,也感動了作者。使得作者的內心世界發生了巨大的變化。

5.出示:“我”的內心發生了怎樣的變化?請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。(相機板書:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動)(指導朗讀)。

6.引讀:是啊,我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中,溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現了三處,都有什么含義呢?找到有關語句讀一讀,體會一下。

(1)明明聽了爸爸的話……就像番茄。(太陽)。

(2)“我”看到明明的笑臉……那么美麗。(明明的笑臉)。

(3)“我”聽了明明的話,心里受到了巨大的震撼,因此,覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。(明明美好的心靈——真誠的愛心)。

三、當堂小練筆。

1.明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中,溫暖著她的心,也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎?下面我們來聽一首歌曲,醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們,歌曲名字叫《種太陽》。

2.播放歌曲《種太陽》。

3.指名說一說。

4.寫一寫。

5.古今中外,有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽,你能想起幾首嗎?(相機出示古詩),課下去搜集一下。

語文四年級教學設計

教學目標:

1、在整體感知課文內容的基礎上,帶著問題一邊讀書一邊批畫父親與姐弟語言、動作、神態的句子,學習抓關鍵詞,聯系上下文,理解內容,體會情感的方法,感悟一家人濃濃的親情,受到情感的熏陶與教育。

2、在理解課文的基礎上,借助多媒體課件,渲染情境,想象畫面,有感情地朗讀課文。

3、初步感悟文中省略號所表達的情感,滲透省略號的作用,體會父親的無奈與為難。教學重點:在整體感知課文內容的基礎上,帶著問題一邊讀書一邊圈點批注,抓注關鍵詞,聯系上下文,想象情境,感受血濃于水的親情。教學難點引導學生抓住關鍵詞,并體會關鍵詞句所蘊含的深刻含義。教學用具:多媒體課件教學課時:第二課時教學過程:

一、激情導入這節課我們繼續學習課文“抓鬮”(板書課題)

齊讀課題通過上節課的學習,我們了解到美麗寧靜的小山村里,小姐弟倆放牛歸來了,因為明天就要開學了,他們追逐著、嬉笑著,真高興啊.這是一幅多么溫馨,多么和諧畫面??!然而因為家境貧困,此時父親正準備用抓鬮這種古老方式,決定他們誰能去上學的命運。父親該怎么開口和兩個孩子說出這件事呢?這節課就讓我們繼續走進這座偏僻的小山村,走進這戶普通的農家小院,走進父子三人的內心世界,去細細體味這份至純至美的真情。

二、精讀父親表現,感悟父愛情深(第二自然段)

1.學習第二自然段,抓住父親的描寫感受父親的內心情感

(1)根據問題情境,找到重點語句。a輕聲讀課文第二自然段,邊讀邊用橫線畫出描寫父親語言、動作、神態的句子。(讀畫)b分別讀出所找的句子(明確重點語句)。

(4)匯報:按照課文的記敘順序來匯報。重點詞:一聲不吭遲疑沉吟尷尬(隨著匯報板書出來)抓住一聲不吭體會出父親矛盾心情(孩子那么喜歡上學,但是由于生活的壓力,作為深愛孩子的父親,所以他只能一聲不吭的蹲在那,抽著旱煙。)抓住遲疑(拿不定主意)體會出父親的猶豫、痛苦、矛盾。為什么遲疑?指導朗讀抓住沉吟(遇到復雜或疑難的事遲疑不決,低聲自語。)體會父親復雜的心理。為什么會沉吟?指導朗讀尷尬(表情極為不自然)體會父親無奈、為難。

三、學習姐弟表現(3、4自然段),感悟姐弟親情。

剛才我們通過“一聲不吭遲疑沉吟尷尬”這些關鍵詞,感受到了父親內心的為難和無奈,當父親伸出兩只緊攥著的大手,讓姐弟倆抓鬮時,姐弟倆又有怎樣的表現呢?請同學們默讀文章第三,四自然段,用雙橫線和波浪線分別劃出描寫姐姐和弟弟表現的句子。

(1)根據問題情境,找到重點語句。輕聲讀課文3、4自然段,邊讀邊用橫線畫出描寫姐弟語言、動作、神態的句子。(讀畫)

(4)匯報:匯報時按照課文的記敘順序來匯報。

a、1、弟弟對姐姐說:“姐,你先抓吧?!?/p>

2、姐姐剛要拿,弟弟忽然一步沖上來推開姐姐,喊著:“我比你小,應該讓我先來?!甭撓瞪舷挛?,通過對比的方式“你先抓,我先來”體會弟弟的對姐姐的謙讓。抓住關鍵詞沖、推、喊體會表面看弟弟在搶著抓鬮,實際是在搶這抓短草莖,也就是要將上學的機會讓給姐姐。

四、學習第五自然段,感情朗讀。

五、總結全文:

這星星點點的燈光,讓我們感到溫暖,更讓我們看到未來的希望.就像這次抓鬮,在為難與無奈中開始,又在愛與親情的召喚下變得完美。讓我們永遠記住這個感人的故事——抓鬮(指課題齊讀)。

四年級英教學設計人教版

執教人:

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句字,揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,樹立積極的人生態度。

教學重難點:

理解三個事例中蘊含的道理。

教學準備:多媒體課件。

教學過程:

第1課時。

一、導入課文。

師:咱們今天一起來學習一篇新課文,同學們齊讀課題,家看。

這樣的題目不知道大家注意到了什么,讀;

師:看到這樣的題目不知道大家有什么想要問的呢?

師:嗯,同學們真不錯,請你讀句子;我常常想,是什么呢?

二、初讀課文,整體感知。

1、師:同學們提出的這些問題都是有內在聯系的,都和作者想到一塊去了,以作者杏林子開篇就提出了關于生命的話題:(出示課件)(常常想:生命是什么呢?)。

2、師:現在要想解決這些問題首先應怎么辦?

3、師:誰敢來讀?那么作者筆下的生命到底是什么呢?我們聽幾位同學讀課文,邊聽邊思考這個問題(指名讀課文第二自然段)(教師引導學生概括段意)。

3、師:誰回答作者筆下的生命是指什么?(生命是飛蛾求生的欲望)。

4、師:這位同學真會學習!主要寫的是誰呀?(飛蛾)寫它怎么樣呀?(在強烈的求生)希望其它同學都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。(板書:求生的飛蛾)。

(指名讀第三自然段)(板書:不屈生長的瓜苗)。

5、師:這位同學挺聰明,剛才學習的方法,他馬上就會運用了。

6、師:下面同學們自由地讀第四自然段和第五自然段,然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。(板書:沉穩有規律的心跳)(創造無限的價值)。

7、師總結:我們初讀了課文,這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了!我們一起讀一讀。(課件出示:小詩)。

三、品讀課文,理解積累。

〈一〉、品讀第二自然段:

1、師:現在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的?(出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明?。?。

2、師:你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生?

(掙扎、鼓動)。

3、師:把這些詞語帶到句子中,把你的感受讀出來,誰來讀?

(指名讀)。

4、師:我感覺你在跳動,而不是躍動,誰再來讀?

(指名讀)。

5、師:從“躍動”這個詞中,老師感受到了一股強烈的求生欲望,咱們全班同學一起讀。(齊讀)。

6、師:同學們,如果現在你是這只被人捏在手里的飛蛾,你們命懸一線,你會說什么呢?

7、師:面對這只強烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀?(生:震驚)。

8、師:來,讀出作者的震驚,讀出你的震驚。(生讀)。

9、師:同學們,標點可是無聲的語言,讀出感嘆號表達的情感,誰再來讀。(生讀)。

10、師:作者震撼了,她在想什么?(出示課件:心想--)。

(學生說話訓練)。

11、師:課件圖片展出,講解杏林子的經歷。

第一個寶貝就是:抓住關鍵詞理解句子;

第二個寶貝是:聯系作者的經歷,體會作者的情感;

〈二〉、品讀第三自然段。

師小結學法:同學們看,剛才我們怎么學的呀?抓住關鍵詞感受飛蛾求生的欲望,然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學習課文第三自然段,看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長,哪些關鍵詞體現了這一點?(點學生回答)。

1、師:你感受得很真切,把你的感受帶到句子中,讀這句話。

你感受得很深刻,也請你讀出你的感受。

你感受得很強烈,也請你來讀。

(生回答:冒出、沖破、僅僅、竟然)。

2、師:每個字每個詞都在訴說作者的心聲??!我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈,瓜苗的頑強,現在我們一起讀一讀!讀出不屈,讀出頑強。

3、師:瓜苗僅僅只是想活下去嗎?(板書:不屈向上)。

4、師:作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢?

5、師:我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內容,體會作者要表達的情感,然后品讀。

6、師:聽香瓜苗對作者說了什么?

四、總結。

同學們,小瓜苗如此的頑強生長,那怕僅僅只有幾天的生命,但它還是活得如此的光彩,如此的堅強,是??!生命就是如此的奇妙,同學們,生命成可貴,我們生命得繼續下去我們要使我們的生命活得更精彩,請同學們就用我們本節課所學的方法去學習下面的課文,下節課老師再來和你們一起研究我們的生命。

板書設計:

生命生命。

求生的飛蛾----珍惜。

不屈生長的瓜苗----不屈生長。

沉穩有規律的心跳----。

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