報告是對某一具體情況或問題進行全面調查和分析后所得出的結論和建議的書面陳述。小編為大家挑選了一些有代表性的報告范文，希望能夠為大家提供一些寫作的靈感和思路。
小學生研究報告
調查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經調查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上數據可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。
小學生研究報告
孩子是父母的掌上明珠，是父母的全部希望，不少父母認為自己的孩子是最懂事、最優秀的，只是還小。從而過份的縱容和溺愛，使養中處優的孩子容易產生盲目自信，而且易產生優越感，受不了一點委屈。過度的照顧和過份的保護，使孩子缺乏獨立活動能力和解決問題的能力，并且不善于與他人交往。過份依賴人的孩子，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折失敗。
（2）過高期望或過于嚴厲使孩子缺乏自信。
有些家長不考慮孩子的實際情況提出過高目標，使孩子經常受到父母的否定，這會使孩子產生持續失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，從而缺乏自信。有些父母對孩子期望較高，當孩子一出現問題輕則批評、否定，重則挖苦、諷刺，甚至進行棍棒教育。長期處于這種缺少接納、關愛的環境中，孩子會懷疑自己和價值和能力，久而久之，更易遭受挫折、失敗、缺乏自信。
（3）橫向比較和消極評價使孩子自信心不足。
對家長來說激勵孩子最常用的方法是將自己的孩子與他人孩子進行比較，殊不知這樣比較是有害的，把孩子的短處與他人的長處相比較，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。父母的評價是孩子認識自己的依據，父母的否定與消極評價會使孩子缺乏自信，產生“己不如人”的消極觀點。
學生研究報告
經過調查，大部分高校反映當前大學生的生活習慣令人擔憂，不利于大學生身心健康發展。主要表現為以下諸方面：
（一）作息時間無規律。
現實生活中，很多同學不能嚴格要求自己。作息時間執行不到位，該休息的時候不休息，一些宿舍看電影、開臥談會到深夜，然后第二天上午逃課睡覺。長此以往，勢必引起惡性循環，學業和健康均得不到保障。
（二）日常飲食欠科學。
有相當一部分大學生由于睡得晚，早晨起的遲，來不及吃早飯便去上課，在課間餓的時候隨便買些餅干、方便面之類的零食充饑；有的大學生索性取消了早飯，養成了常年不吃早飯的不良習慣；還有的男生酗酒、暴飲暴食，這些都違反了正常的飲食規律。大學生正處于長身體的關鍵時期，如此應付“吃飯”問題，實在令人擔憂。
（三）娛樂休閑無節制。
適當的休閑娛樂可以給大學生的生活增添生活情趣，緩解壓力。但是部分學生經常光顧網吧、ktv、錄像室、電子游戲室等娛樂場所，無節制地沉迷其中，這不得不引起我們的'高度重視。
（四）自我保健意識差。
“文武之道，一張一弛”，體育鍛煉能增強體質，陶冶情操，增添活力。但是隨著近年來網絡游戲、電子競技等的興起，參與文體活動學生總數明顯下降。學生的體能素質長期下降、肥胖學生的比例明顯增多、近視眼發病例居高不下、多數大學生心理素質不高、抗挫折能力差，這些與缺乏體育鍛煉不無關系。有些男同學不僅不注意自身衛生習慣，還經常在宿舍抽煙，使得其余同學被迫抽二手煙，影響了大家的身心健康。
培養大學生養成良好的生活習慣是高校人才培養的重要內容之一。文章通過對當代大學生生活習慣的分析，探索了大學生培養良好生活習慣的有效途徑和方法。
良好的生活習慣不僅能促進個人的身心健康，而且對人的未來發展有著直接的作用。大學生精力旺盛，又處于長身體、長知識的重要階段，良好的生活習慣是確保順利度過大學階段的重要基礎。為此，高校應高度重視大學生良好生活習慣的養成教育，做到教育、管理與服務并重，切實推進素質教育進程。
小學生研究報告范文
作出假設：人類不同的膚色可能與生存環境的差異有關。
研究過程：
1、觀察和分析不同人種居住的地區及生存環境。
2、查閱圖書或瀏覽網站，了解科學家對人類進化和人種演化的研究結果，然后與自己的研究結論進行比較。
得出結論：
通過觀察世界人種分布圖，我們了解了不同人種在地球上居住的分布情況。通過仔細分析各地區的環境特點，結合查閱資料，我們認為人類不同的膚色確實與生存環境的差異有關。
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小學生研究報告
對于座位的安排表示滿意的小學生只有19.4%，不滿意率達59.2%。72.9%的小學生在課堂喜歡坐得靠前，而12.3%的小學生則認為座位的安排對自己的學習沒有關系。同時，不少教師對于學生的座位安排比較關注，特別是有自己特別喜歡的學生。據教師們反映，如果有自己喜歡的學生坐得比較靠前，他們的上課積極性相對較強，課堂互動較多。因此喜歡把自己喜愛的學生安排到前面，從而讓他們有更多的提問機會。家長則更熱衷于和老師打好交道，這樣，能為自己的兒女提供更好地座位安排。
小學生研究報告
本調查是為了較為全面系統的了解并掌握小學生課內-外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課內外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調查，發現現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素都直接影響著學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策,并對家長和教師也提出了一些可行性的建議。《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。
從學生的現狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途徑，可長時間以來，由于多種因素的影響，出現了學生課外閱讀量大大減少的令人擔憂的現象：大學生錯別字錯得令人堪憂；而從小學生的狀況看，課外閱讀更顯然是語文教學中的薄弱環節。也許國家教育部已發現并正視了這個問題的嚴重性，所以頒布了小學生必讀的課外閱讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，每年舉行“金色之秋”讀書節，并把學生的課外閱讀、背誦作為考查內容。面對新課程標準的實施，加強了對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。
20xx年8月12日——20xx年11月8日。
小學六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，在我們學區隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，采用問卷調查，坐談的方法進行了此次調查。
對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果及情況分析歸納如下：
書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，并使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻并非這樣。從以上調查匯總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績?？梢姡捎陂L年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，；更令人痛心的是：家里孩子讀的書有100冊以上的只占8.3%，50冊以上占44%；另據其他資料（《讀書時間》）顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養、閱讀能力提高的最大障礙之一。
興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了?？烧{查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網絡等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經常上網數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。
調查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經調查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導?？梢哉f，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上數據可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。
針對這一現狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現狀，使我學區的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。
培養閱讀興趣。
書海無涯，舟楫安在？對小學生的課外閱讀而言，培養興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。
小學生研究報告
一、問題的提出我們看到我們班有越來越多的同學近視了，眼睛是心靈的窗戶，我們想了解近視的同學們對眼睛的重視程度。
二、調查方法。
1.調查近視的同學們，并記錄。
2.上網查找資料。
三、時間安排4月28日。
設計調查表4月29日。
調查制作統計圖5月1日-5月3日。
5月9日~5月10日制作ppt。
四、調查情況與資料整理我們調查了本班11位近視的同學，以下是我們的調查問卷。
五、結論。
1）這是我們的調查結果你為什么近視？
看書（3），看電視（2），寫字（2），玩電腦（3），天生（1）。
你覺得戴眼鏡方便嗎？方便（2），還好（1），不方便（8）。
你什么時候戴眼鏡？幼兒園（1），一年級（無），二年級（1），三年級（1），四年級（4），五年級（4）。
你戴眼鏡后有保護措施嗎？有（9），無（2）。
這說明：我們班同學對眼睛還算重視。我們班同學四，五年級戴眼鏡的人快速增加。
2）中國中小學生近視發生率已高達60%位居世界第一。
下面，我們教大家減少近視的辦法：減少近視的主要關鍵是預防。預防近視沒有可靠的捷徑，主要關鍵還是要在發育年齡期間注意培養良好的衛生習慣和建立合格的環境條件。
具體措施已成老生常談，歸納有以下幾點：
1.要保持足夠的閱讀距離：閱讀距離要保持在40公分以上，現在兒童（尤其在有了一些近視以后）都習慣于近距離看東西，當距離低于30公分時，眼睛就要使用4d以上調節，極易引起調節痙攣給發生近視提供“方便”。閱讀書寫的姿勢也很重要，一定要保持坐位，禁止躺著和行走時閱讀。
2.適度的閱讀時間：持續近距離閱讀連續時間不要超過50分鐘，根據年齡在中途還應該給以短暫休息時間，給以向遠方注視的機會。安排家庭作業要均勻，不要集中。
3.充足的光線：學習閱讀時的照明不可暗淡也不能過強而眩耀刺眼，學校教室平均采光系數不低于1：6，桌面最低照度要高于50勒克斯低年級要高于高年級，對一些?？平淌乙懈叩囊蟆＜彝フ彰鞴饩€要來自左前方，不直射眼睛，以產生均勻光線的磨砂燈泡或日光燈泡為好。
4.目標物要清楚：閱讀物字體大小和清淅程度要符合標準，學校主要是黑板質量，要保持黑色無反光，粉筆和黑板檫不會把黑板變成灰色。
5.建立防治機構，做好定期檢查，及時指導糾正。
6.每天飲用綠茶。茶可改善機體造血功能，能增強人體的免疫能力，減少輻射影響。多吃一些新鮮的蔬菜和水果，可以預防角膜干燥、眼干澀、視力下降甚至夜盲癥等眼病。如果出現眼睛不適，經過長時間休息都不能解除癥狀者，則需及時到醫院檢查。
六、收獲與感想經過這次活動，使我們明白了保護眼睛有多么重要，如果我們戴上了眼鏡，會給我們帶來諸多的不便，請大家愛護眼睛。
小學生研究報告
“叮鈴鈴······”隨著一聲長鈴聲，“終于放學了！”只見同學們一走出校門就急急忙忙地蜂擁著朝一個地方飛奔過去——小攤。不到5分鐘，同學們就將小攤圍得水泄不通，開始精心挑選，有得愛買零食，有得愛買漫畫……數不勝數。他們的錢是從那兒來的呢？他們為什么有這么多錢？小學生有這么多錢到底好不好？針對以上問題，我們小組做了一份調查報告。
1、去訪問同學，問一下他們的零花錢有多少？
2、走訪家長，問問孩子一天的飲食情況。
3、隨機觀察共100名同學，記錄他們所購買的物品與所花的錢數。
零食。
飲料。
玩具。
漫畫書。
其他。
所買物品。
59人。
3人。
14人。
12人。
12人。
11元及以上。
所花錢數。
69人。
21人。
8人。
2人。
11元及以上。
一天的零花錢。
44人。
31人。
25人。
經過我們的調查，我們發現了許多同學一天就擁有4、5甚至8、9元，擁有如此高額的零花錢，這些同學拿著這么多零花錢干什么呢？有人拿錢上網吧，有人去買路邊攤上的`三無食品或者5角錢一袋的垃圾食品——如“火爆雞筋”、“辣皮子”等，還有人將錢用來互相攀比。這種行為傷害了我們的身心，是一個不好的習慣。
對此現象，我們建議：
1、家長們不要再給自己的孩子如此多的零花錢了，剛好夠買少量食物和文具就行。
2、希望同學們也能自覺一點，做到不去網吧、不攀比。
小學生研究報告
“叮鈴鈴??????”隨著一聲長鈴聲，“終于放學了！”只見同學們一走出校門就急急忙忙地蜂擁著朝一個地方飛奔過去――小攤。不到5分鐘，同學們就將小攤圍得水泄不通，開始精心挑選，有得愛買零食，有得愛買漫畫……數不勝數。他們的錢是從那兒來的呢？他們為什么有這么多錢？小學生有這么多錢到底好不好？針對以上問題，我們小組做了一份調查報告。
學生研究報告
作文評改是作文教學的重要環節，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續修改作文的指導。但長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，語文作文教學中學生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學的“高耗低效”所困擾著，學生怕寫作文，寫出的文章空洞無物，言不由衷。久而久之，學生對寫作失去興趣，甚至視作文為畏途，一寫作文就犯頭痛。每次批改作文，教師辛辛苦苦字斟句酌、精批細改的作文發下去后，學生并不領情，教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標點、語句不通、結構內容等有必要修改的問題，學生并不重視，據統計學生拿到作文最關心成績的占76％，關心好句子的占17％，關心老師評語的占7％。教師精疲力竭，學生作文收效甚微。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了，長此下去，學生的作文能力難以提高。
如何有效的改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，真正提高學生的作文能力，這是語文教師必須直面的一個問題。
從古到今，修改就是文章問世的必經之路，《語文課程標準》要求學生修改自己的習作。并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔。要求教師重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改的重要性不言而喻。但是在現實教學中，學生自覺修改習作的情況不容樂觀，調查顯示學生中，寫完作文后很少修改的占89.8%，認為沒有必要性的占64%，不知怎樣修改的也占到78%之多，學生自覺修改作文的行為存在嚴重的問題。
通常所說的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批語?！白愿摹敝赣蓪W生自己獨立改變就有情況，使自己有所進步。我們所研究的“互批自改”指的是學生寫完作文后，同學之間互相批閱，以此吸取別人的寫作之長，開拓自己的寫作思路。在此基礎上再獨立修改自己的作文，在品讀自己作品的過程中，找出好詞好句，修改不合理的內容，在反思中提高自己的作文能力。
批改作文的方法很多，我們主要研究“互批自改”。為了積極倡導自主、合作、探究的學習方式"理念，我們通過激發學生批閱作文的興趣；指導技法，落實修改內容；教師示范，統一符號交給學生批改作文的方法，使學生會改；出示片段，讓學生之間互相批閱作文，使學生取長補短，傾聽他人意見，并且從同伴作品的錦詞佳句中，受到熏陶和感染。出示對比文章，增強修改的信心；在此基礎上獨立修改自己的習作，使自己的作品做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔"等要求，同時借鑒同伴作品的長處，使自己的作文水平不斷提高。
以行動研究法進行研究。
（一）、激發興趣、增強修改意識。
興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事，講述唐朝的人賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的佳句，美國作家海明威不顧體殘多病先后多次修改《老人與海》的傳說……通過聽故事學生對修改有了感悟認識，有了學習的榜樣，學生就會對修改產生沖動。讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力，激發學生內在的學習動機。教師應給學生自改作文展示的機會，讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。
（二）指導技法，落實修改內容。
很多教師害怕談技法指導，認為就是隨心所欲的表達，技法指導是障礙，其實不然，任何能力的形成都需要技法指導更何況學習寫作文呢。
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，要想讓學生能夠順利的修改自己的習作必須上好作文修改指導專項課。培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真的習慣。
首先使每位明確修改的內容，做到心中有數。
1、修改錯別字和錯誤的標點符號。
我們首先開展了“有趣的標點符號”的游戲。上課時我在黑板上寫出了：下雨天留客天留我不留。然后讓學生讀這句話，學生讀法不同。有的讀：下雨，天留客，天留我不留；有的讀：下雨天，留客天，留我不留；有的讀：下雨天留客,天留我不留。我們還讓學生讀同學中不加標點符號的作文，學生讀得氣喘吁吁，聽的學生樂得前仰后合。這些有趣的活動讓學生們意識到了標點符號的重要。然后發給每小組學生一篇作文，讓學生找出錯字和別字，以及用得不恰當的標點符號和缺少標點符號的地方。學生通過有趣的標點符號游戲，和互批自改作文，知道了作文時要正確使用加標點，標點運用更加準確，作文中的錯別字大大減少。
2、修改句子，做到語句通順。
學生作文中經常出現病句，使得句子不夠通順。作文課上我們開展“挑刺”比賽，學生們找出同學作文中的病句，課上把同學找到的病句進行收集，通過投影出示，然后對典型性的語病進行整理、歸納，然后師生共同會診、修改。在對諸如“我們要細心聽取他人的意見”、“母親眼中吐出了兩串晶瑩的淚”、“操場上立刻馬上熱鬧起來”、“老師的兩條腿像兩根大柱子”、“對于小時候的我的爸爸總是對我嚴加管教”、“媽媽說我是私（獨）生子”、“父母把我一把屎一把屁地喂養大”等不乏諧趣的“精典”病句的修改中，不單只帶來了笑聲，活躍了氣氛，增添了興趣，更重要的是增強了同學們與語病作“斗爭”的自覺意識。
3、修改選材，做到符合題意。
各小組學生在修改作文前，先回顧寫作要求，然后針對作文要求檢查要修改的作文是否符合題意。
例如：在修改《我喜歡的一種游戲》時，作文的要求是：寫清楚游戲的過程，表達自己的喜愛之情。針對習作要求學生在互改時說到：“你的作文不符合題意，題目要求寫一鐘游戲，你寫了兩種。”還有的說：“你怎么寫了三種游戲”；還有的學生說：“你只是寫了游戲的經過，沒有寫出喜愛之情呀？”學生通過這樣的評改能夠知道如何怎樣做到符合題意。
（三）、教給方法，使學生會修改。
教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，學生在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改他人的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
（四）、鼓勵評價，激起修改^***。
1、贊賞評語，激發熱情。
要根據作文的目標，給予正確的評價。每當學生拿到作文本時，翻開本子總是先看分數，所以評定時，不妨把分數打高一些，從書寫上打等級，再從內容上給予評價。要尊重學生的理解和感受，鼓勵學生創造性地發揮，評語多一點鼓勵，少一點不足，以商量的語氣尊重學生的習作，保持學生的寫作積極性。評語可多運用疑問句，給學生想象和修改的空間。尋找學生作文的閃光點加以贊賞，通過評改作文學生學會傾聽別人的意見，知道與人溝通；學會互相幫助尊重他人，理解他人；學會欣賞他人，欣賞自己。寫作也就不再是苦事、累事了，甚至會把寫作當作樂事、趣事?？隙▋烖c，借助煽情的評語會讓小學生表現出那種樂此不疲的激情。
2、對比文章，增強信心。
指導學生將自己修改后的文章進行對比體會修改后的喜悅。
改前：我有一個非常可愛的圣誕老人玩具，那是我過九歲生日時，表哥送給我的。這個圣誕老人穿著紅色的衣服，帽子也是紅色的，他的眉毛是白色的，長胡須也是白色的，他的背后還背了一只紅口袋，里面裝滿了送給小朋友的圣誕禮物。我很喜歡他。
改后：我有一個非常可愛的圣誕老人玩具，那是我過九歲生日時，表哥送給我的禮物。這個圣誕老人穿著紅色的衣服，在他的衣服邊緣鑲上了白色的絨邊。帽子也是紅色的，在帽子頂上有一個白色的小絨球。他的腳上穿一雙黑色的高筒棉靴，漂亮極了。圣誕老人笑瞇瞇的，可慈祥了，讓人見了就喜歡。他的眉毛是白色的，長胡須也是白色的，又密又多，好像是一團棉花。他的背后還背了一只像襪子一樣的紅口袋，里面裝滿了送給小朋友的圣誕禮物。這個玩具一直都擺在我的床邊，每天睡覺時，我都會跟他道晚安，它給我帶來了許多快樂，我很喜歡他。
（五）、班中展示，形成修改習慣。
通過修改日記達到練筆效果，提高寫作水平，不是一蹴而就的事，貴在堅持。激發其興趣容易，長期堅持就難了。但只要注意在練習過程中讓學生體會修改的好處，逐漸讓寫修改作文成為一種需要，這就容易堅持了。
學生作文經過仔細修改，我開始在早讀上讀他們的作文，讓他們嘗試成功的喜悅，當我在讀作文的同時，許多同學都投去羨慕的目光，慢慢的在我的“安排”下，對于作文基礎差的同學，每每改出一個好的詞語或一句優美的句子我給予充分肯定，學生別提有多高興了，每當他們嘗試到這種快樂時，我發現他們修改作文更認真了，而且效果也很好，進步非常明顯。
我把學生們修改后的習作中的優美段落，選材新穎、設計合理的作文進行征訂，我為學生裝訂了《優秀作文集》，每星期利用周三中午將一周的修改的優秀作文進行展示交流，一年來，同學的好段佳作交流了幾十篇，每當孩子們見到自己的文章能發表或展示時，總是欣喜若狂，臉上洋溢著成功的喜悅，學生修改和習作的熱情更加高漲。
通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
（一）、從學生的修改作文看：
學生所完成的作文內容達到了預設目標，甚至，有一部分的學生在達到基本內容的基礎上有所增加和創新。內容豐富，展示了學生作文修改的過程。
（二）、從學生反思日記情況來看：
龔浩然同學在反思日記中寫道：通過互批自改修改作文我知道寫作文也需要負責任，不能寫完就完，要仔細閱讀，不能丟字、缺字，可見他們在學習能力和學習習慣上都得到了提高。岳薈莉同學在日記中寫道：通過互批自改修改作文我從同學的作文中學到了很多的好詞好句，我知道不但要把作文寫通順，還要把作文寫具體。更讓老師欣慰的是她還寫道：把作文寫具體的方法是運用可以運用比喻句、也可以寫擬人句、排比句，可見她對文章的修辭還有了自己的見解。學生張曉奕則在日記中寫道：從同學的作文中我學到要想把作文寫生動，還要把人物的語言寫具體，把動作寫出來……陳玉則在日記中把感受寫的如此真實，她寫到謝謝你讓我知道怎樣修改作文，需要修改哪些句子和段落。有的同學寫到我會寫開頭啦！我知道結尾怎樣寫啦！有的同學還從他人的作文中汲取長處彌補自己的短處寫出了自己的感受……學生們紛紛表示這種批改的方法對自己的作文提高很有益處，歸納出三條：一是全體受益，沒有遺漏。以前的作文修改方法，關注的只是少數學生，而忽略了那些最需要關心的“弱勢群體”，而這種方法，即使是最差的學生也能看到別人對自己作文的看法，并寫在紙上易于接受。二是欣賞別人文章的機會增多了。原來只能讓學生欣賞到自己小組的作文，而對別人的作文是看不到的，而采用這種方法，增加學生欣賞他人作文的機會，針對他人的優點也更能找出自己的.不足。其三，提供了表達自己意見的機會。原來的批改方法只能是學生坐在下面聽老師講，缺少了師生互動的機會。而用這種方法，學生可以多次講自己的看法：小組寫看法、小組談看法、大組交流、班級評點。原來只有最多一次發言的機會，在這里變成了4次，無形中也鍛煉了學生的口語交流能力和發表自己觀點的機會。
通過評改作文學生學會傾聽別人的意見，知道與人溝通；學會互相幫助，尊重他人，理解他人；學會欣賞他人，欣賞自己。寫作也就不再是苦事、累事了，甚至會把寫作當作樂事、趣事。
（三）、從調查問卷前后測對比分析上看：
20xx年7月，我們進行了學生預習情況調查問卷的后測，通過前后測對比分析來看，學生的作文能力與習慣有較明顯的變化。
例如：1、你是怎樣改自己作文的？
按照小伙伴的修改意見，根據自己的見解來修改的占85.7%。
2、給別人批改作文后，你是怎樣做的？
把別人的好詞好句摘抄下來，以后自己可以用的占73.2%。
3、批改同學的作文后你學會了什么？
取長補短，更好地修改自己作文，我的作文能力提高了占87.2%。
4、你喜歡批改同學的作文嗎？非常喜歡的占86.3%。
5、你現在會修改自己的作文嗎？
1）我掌握了修改作文的方法，我會修改自己的作文的占73.5%。
從以上的數字中，我們不難看出：大部分學生在修改作文上都有明顯的進步，而且其中有一部分學生有突出的進步。例如，我班的岳薈莉同學通過修改同學的作文豐富了作文的內容，使學習作文的興趣更濃，成績不斷提高，從一名作文普通的學生進步為作文經常成為范文，她的作文在春蕾杯作文競賽中獲獎。
（四）、從家長的反饋來看。
家長反饋，學生作文興趣濃了，修改習慣基本養成，各方面的能力有一定的提高。例如：
龔浩然家長：我家孩子，以前寫完作文從不主動修改，現在寫完作文都認真讀，學習踏實多了。
高暢家長：這一年來，我的孩子常和我討論同學作文中的優點，他也更。
愛看課外書了，愛寫作文了，這是他不小的進步！
閆琪家長：我的孩子語文作文差，不愛寫作文。但我發現他現在比較愛寫作文了但也能拿回自自己的優的作文給我看，挺自豪的，可見學習興趣高了。
（五）、作文成績方面看：
隨著修改能力的提高與修改習慣的養成，學生的各方面語文能力也隨之提高，這是我們沒有想到的收獲。
1、寫作能力提高了。
時間一類文人數。
實驗前8人（全班43人）。
本次期末^考~試29人（全班43人）。
在過去我班在各項作文比賽中幾乎未獲過獎，但今年我班的陳玉、岳薈莉同學在“春蕾杯”作文比賽中分別獲三等獎和優秀獎，令人欣慰！在華人杯作文競賽中獲得三等獎。裝訂了《美好的回憶作文集》。
2、學生的口頭表達能力增強。
這一年來，我班語文課的課堂的氣氛活躍了，學生的思維更加敏捷了，學生愿意表達自己的想法，并且回答問題比較完整。認真傾聽同學的發言，積極為他人提出自己的意見，這與平時互批自改修改方法的指導和訓練是分不開的。今年，我班的同學配合靛廠的吳穎老師上了一節公開課精彩的發言受到教研員和老師們的夸贊。
1、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》494頁教育科學出版社19xx年8月第一版。
2、《語文課程標準》21頁北京師范大學出版社20xx年7月第一版。
3、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》723頁教育科學出版社19xx年8月第一版。
4、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》537頁教育科學出版社19xx年8月第一版。
5、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》724頁教育科學出版社19xx年8月第一版。
6、朱作仁《朱作仁學科教學研究文存》福建教育出版社19xx年版。
學生研究報告
指導教師：鄧娜。
專業：特殊教育。
學院：教育科學學院。
重慶師范大學。
20xx年6月。
學院：教育科學學院專業：特殊教育20xx級。
關鍵詞：網絡依賴性大學生。
摘要：21世紀，一個信息爆炸時代。隨著人們對知識和信息的索取欲望，以及各種知識的多渠道性，網絡無疑成為了人們從海量信息中搜索知識的終南捷徑，無形之中滲透到人們的生活以及各大行業，甚至也成為操控社會運行的有力工具。由此可見，由于網絡的快捷方便、多樣性、豐富性正在日趨完善和提高，人們尤其是青年大學生對網絡的依賴性也是與日俱增。成百上千的網絡游戲、突起的網絡聊天新、起到網絡購??沖擊著大學生的生活，甚至改變或顛覆了部分大學生的生活。
一、調研方案：
小組分工合作，各司其職，一部分人查資料，一部分人做問卷調查和統計資料，一部分人寫報告。然后全組成員一起修改成文。
其中調查對象是重慶師范大學的大一、大二、大三的學生，調查人數為100人。
二、調查目的及意義。
目的：通過該調查研究顯示大學生對網絡的依賴性的狀況及程。
“良方”。
意義：通過該調查研究，不僅揭示出大學生對網絡依賴的狀況和程度，幫助大學生提高自制力，抵制網絡的“誘惑”，從某種層面上減少對網絡的依賴性。同時，對于調查小組成員來說，可以增強小組成員之間的溝通與合作以及社會實踐能力，同時也增進了對一些社會現狀的了解。
三、調查方法和范圍。
方法：以隨機發放100張問卷的形式展開，在以小組合作整理數。
據、分析結果、撰寫研究報告的步驟完成。
范圍：我校大一、大二、大三學生對網絡的依賴性的各方面狀況。
四、調查時間。
起于20xx年12月15日，完成于20xx年12月25日。
五、調查結果和數據分析圖表、具體問題具體分析。
100%80%60%40%0%。
1、從上網的地點結果顯示，大多數學生都是足不出戶，寢室便。
成了上網的最佳地點。其中在寢室上網的比例就占到了88%，其次是在網吧的上網比例是10%，在其他地方上網的比例是2%。出現這種大學生在寢室上網比重高的現象主要原因在于首先，宿舍是大學生主要的學習和生活場地。其次，現在的大學生幾乎人人有電腦和手機，為上網提供了方便。再次，多數大學生自制力差更缺乏對生活的安排與計劃。因此，他們更喜歡大部分時間在寢室上網以尋求內心的快樂與滿足，他們不知道為什么要上網，可還是選擇上網，因為除了上網就不知道還能做什么。就大數女生來說，幾個人看電影很有感覺。就男生來說，他們喜歡一起打游戲，主要還是寂寞在起作用。當然學習的需要例如查資料做課件等，電腦漸漸在大學生生活和學習中成了一個普及之物，有時甚至覺得電腦主宰了我們的思維。還有一部分學生喜歡在網吧上網他們覺得會有更具有真實性和刺激性，有那么多人陪他，還有網吧的網速很快，就不會出現在學校卡的.情況。并且他們覺得上網很有感覺，特別是晚上在網吧黑暗的環境寂寞的人群中，所以他們就長期留戀于網吧。
小學生研究報告
經過我們的調查，我們發現了許多同學一天就擁有4、5甚至8、9元，擁有如此高額的零花錢，這些同學拿著這么多零花錢干什么呢？有人拿錢上網吧，有人去買路邊攤上的三無食品或者5角錢一袋的垃圾食品――如“火爆雞筋”、“辣皮子”等，還有人將錢用來互相攀比。這種行為傷害了我們的身心，是一個不好的習慣。
學生研究報告
在實施素質教育的今天，提高學生的閱讀能力是提高學生素質的一個重要途徑。當前小學生，特別是中年級學生閱讀能力現狀令人堪憂。這次課題的提出，是從了解當前農村小學生閱讀能力的基本情況為出發點，分析其原因，探索以興趣、能動性為主的教學策略，提高中年級學生的閱讀興趣。
（1）學生閱讀能力的現狀及其分析。
（2）如何提高學生閱讀能力的策略，方法，途徑研究。
第一階段（準備階段20xx.3～20xx.4）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定計劃。
第二階段（實施研究階段20xx.5～20xx.10）邊觀察、邊研究、分析，及時上傳個人心得、體會以及困惑。
第三階段（總結階段20xx.11～20xx.12）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。
行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法。
在20xx.3～20xx.4這個準備階段，我們對中年級學生的閱讀能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常的弱，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。
閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。
良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
要想提高學生的`閱讀能力，得培養學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰勝挫折，引導學生主動探索思考。
而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。
二期課改對小學生的閱讀量有明確的要求，即除教材外，課外閱讀量應累計達到40萬詞以上，所以，僅靠讀課文中有限的幾篇課文，是很難達到二期課改的要求的。培養學生閱讀能力，必須加強課外閱讀指導，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。因此，沒有大量的閱讀訓練，沒有“博讀”、“雜讀”，就不可能有能力的提高。有量變才會有質變嘛。
在20xx.5—20xx.10實施階段，主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。
1、行動研究法。根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗。
2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察、選擇個案，跟蹤調查分析等方法進行調查，為研究提供依據。
3、經驗總結法。通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強經驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：
1、樹立正確的閱讀觀念。
2、養成良好的閱讀習慣。
3、培養學生的閱讀興趣。
4、增加閱讀量。
5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。
6、閱讀應有趣味性。
7、閱讀要有績效。
選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“興趣是提高閱讀能力的根本”；總結出了“閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵”；寫出了“怎樣提高中年級學生的閱讀能力”的經驗文章及案例設計、案例分析等文章形成了具有推廣價值的、具有共性的經驗，提高了自己的教學水平和教學效果。
在實踐中，我也發現了許多的問題有待改進，希望得到各位同行指導?？傊?，不同的學生他的閱讀方法不一樣，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：
（1）看書要多讀多想；
（2）思維敏捷、靈活；
（3）書要多但不能過濫；
（4）看書要記讀書筆記。
現今，閱讀不能只在固定的模式中進行，創新也是一種新思路。創新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創新思維。在閱讀教學中應著重發展好以下四類創新思維形式。一是活化思維。閱讀教學中有深度的提問和環環相扣的提問可以激活學生思維向縱深發展，容易使學生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗。因此，教師在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現語文與生活的聯系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養學生比較、鑒別、分析能力，發展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。
中學生研究報告范文
測驗說明：請仔細閱讀每一道題，根據自己第一反應回答，在做題過程中不要漏題，同時在同一題上不要遲疑不決,拖延時間，每一題只能從(a.是b.否)中選擇一個答案，整個測試建議施測時間為20分鐘。有些題目你可能從未思考過,或者感到不太容易回答.對于這樣的題目,同樣要求你作出一種傾向性的選擇。試題題目：
1.你平時是否關心自己的人緣?a.是b.否。
2.在食堂里你一般都是自己獨自吃飯嗎?a.是b.否。
3.和一大群人在一起時，你是否會產生孤獨感或失落感?a.是b.否。
4.你是否時常不經同意就使用他人的東西?a.是b.否。
5.當一件事沒有做完好，你是否會埋怨合作者?a.是b.否。
6.當你的朋友遇到困難時，你是否時常發現他們不打算來求助你?a.是b.否。
7.假如朋友們跟你開玩笑過了頭，你會不會板起面孔，甚至反目?a.是b.否。
8.在公共場合，你有把鞋子脫掉的習慣嗎?a.是b.否。
9.你認為在任何場合下都應該不隱瞞自己的觀點嗎?a.是b.否。
10.當你的同學或朋友取得進步或成功時，你是否真的為他們高興?a.是b.否。
11.你喜歡拿別人開玩笑嗎?a.是b.否。
15.當別人在融洽地交談時，你會貿然地打斷他們的話嗎?a.是b.否。
16.你是否關心和常談論別人的私事?a.是b.否。
19.你是否會時而做出一些言而無信的事?a.是b.否。
23.你向別人吐露自己的抱負.挫折以及個人的種種事情嗎?a.是b.否。
24.告訴別人一件事情時，你是否試圖把事情的細節都交待得很清楚?a.是b.否。
26.你是否經常不經思索就隨便發表意見?a.是b.否。
27.你是會在赴約前注意不吃蔥.大蒜以及防止身帶酒精氣味?a.是b.否。
28.你是否經常發牢騷?a.是b.否。
29.在公共場合，你會很隨便地喊別人的綽號嗎?a.是b.否。
30.你關心報紙、電視等信息渠道中的社會新聞嗎?a.是b.否。
32.有閑暇時，你是否喜歡跟人聊天?a.是b.否。
33.你跟別人約會時，是否常讓別人等你?a.是b.否。
34.你是否有時會與別人談論一些自己感興趣而他們不感興趣的話題?a.是b.否。
學生研究報告
隨著中國-東盟自由貿易區在廣西南寧建成，廣西高校大學生有了更多發展機會，但也面臨著諸多挑戰，如就業難、就業能力有待提升等[1]。這給廣西高校大學生帶來了更多就業機會和選擇。雖然如此，但也只有那些經歷過激烈競爭、多重挑戰后的人才能成功獲取就業崗位。面對如此緊張的就業局面，大學生不僅需要提高自身的就業能力更需要結合社會需求這一實際情況發展自身的就業能力。隨著教育的普及，大學生數量越來越多，就業壓力越來越大。許多畢業生感慨就業難，難于上青天，但對此也很無奈。高校該如何開展教育工作，如何培養符合社會實際需求的人才，成為社會亟待解決的問題。
自從改革了大學生就業體制和大規模擴招高校大學生后，國內學者對大學生就業能力開始進行了研究。鄭曉明最早明確提出大學生就業能力這個概念，他認為就業能力就是大學生通過學習知識和提高綜合素質，獲得的能夠選擇滿意的工作、滿足企業和社會需求、能施展自身能力、實現自身價值的能力。文少保則認為，大學生就業能力就是在以學習能力為基礎發展的與職業相關并嵌入在個體身心里的一種綜合能力[2]。
調查后發現：很多畢業生認為就業單位在選擇人才時往往注重其給單位帶來利潤的能力，對于面試者的素質、人際交往能力等無法在面試中直觀考查出的能力重視度相對減少。這就導致了他們在提高自身實力中出現偏差。同時，隨著我國教育普及政策讓許多青年接受更多教育，大學生數量逐年遞增，就業越來越難;所以他們認為贏得一次面試比擁有在日后工作中給自己升值的能力更加重要。根據用人單位反映，現在的大學生大多數都是眼高手低型又叫心高氣傲型，他們缺乏奉獻進取精神，自我主義強大，但并沒有核心能力。近幾年來，畢業生的綜合能力和總體水平成為就業單位考核的重要項目。許多招聘方會通過實踐或兼職經歷來評估大學生的分析解決問題的思路和能力，以及具備的潛力[4]。
為了了解廣西企業對大學生就業能力的需求情況，筆者進行了第三次調查，對廣西區主要城市各類企業發放問卷300份，回收202份有效問卷。數據顯示用人單位對大學生就業能力的關注主要集中在實踐能力和個人綜合素質兩大類，其中包括溝通交際能力、組織策劃執行能力、團隊協作能力、緊急事務處理能力、責任意識、職業素養等。就業單位不看重的是學歷和各類證書，因為這代表不了大學生綜合能力和實踐水平。根據美國聯邦政府“教育、科學和培訓部”的調查，被眾多公司公認為是最不可缺少的就業力同樣屬于個人技能和素質范疇，基本包括溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學習能力、主動心與事業心（進取心）、科技等八個方面[5]。由此可知，符合社會實際需求的大學生應該具備一定的綜合素質并且有實踐和經驗。
大學生就業成為了亟待解決的一大社會問題，該問題的出現源于市場人才類型與社會需求之間的差異。同時，這也是解決就業難問題的關鍵。大學生就業能力與社會需求差距的具體表現為：
首先，表現在實踐能力方面。用人單位在甄選人才時，把該能力作為主要考核對象，因為在就業單位看來實踐操作能力是就業能力的重要內容。調查顯示超過64.5%的大學生對自身的實踐能力評價并不理想，其中比例較高的是社交能力，但也只為51.4%，而溝通能力為47.5%、組織策劃執行能力為40%、團隊協作能力僅為31%，由此可知就業單位對大學生的實踐能力需求未得到滿足。
4.1大學生認知欠缺很多大學生對專業知識掌握不夠，大多數出于高不成低不就的階段。專業知識水平不是大學生就業能力的重要內容，但不容否認，許多就業單位對專業知識的要求比較嚴格，比如翻譯類、醫學類、藝術類以及技術工人等等。在本次調查問卷中發現這類崗位僅有約13%的畢業生就業工作與專業對口，這說明了大學生沒有好好掌握自身重要的技能。
4.2大學生綜合素質有待提高高校人才培養計劃未能及時適應社會產業結構的'變動，造成人才類型不符合社會需求。絕大部分就業單位對人才的素質、創新、實踐和適應等綜合能力的要求越來越高，但目前大多數大學生各方面發展不均衡，總體能力不能符合就業單位的要求。
4.3高校應做好用人單位的反饋工作高校能否及時有效的獲得社會人才需求信息是制定人才培養計劃的關鍵，也是解決人才與用人單位之間矛盾的關鍵。高校作為培養人才的主要場所，應建立與維持產業界的雙向互動關系。而經調查發現廣西不到一半的高校做到了收集就業單位和校友等的反饋工作。根據我們設計的《大學生就業能力調查》的調查問卷數據顯示，34%的大學生通過校園內招聘會上了解到招聘信息，36%是通過網絡、中介等了解招聘信息，20%是通過人才市場了解招聘信息，而10%是通過家庭關系、社會關系等就業。數據表明，高校并未給學生提供及時有效的就業信息，同時在人才培養方面也落后市場需求一大截。
5.1大學生應提升自身的認知能力隨著中國高等教育的不斷發展，高等教育大眾化已經成為一種必然的趨勢，這也容易導致大學生培養一體化。面對嚴峻就業壓力，大學生自身應制定明確的發展規劃，在學習專業知識的同時，也要積極參與各類社會實踐活動，激發自身的潛能。大學生應適時地轉變傳統的就業觀念，將目光放遠些，動態把握就業機會擴大自己的就業面[7]。在知識經濟時代，大學生更需要結合社會實際需求發展自己的求知能力、實踐能力和綜合能力等。
5.2高校應及時更新大學生就業培養方案高校是大學生和就業單位的樞紐，培養適用型人才是高校的責任。首先，高校應面向市場需求制定培養方向，根據市場需求，合理調整專業設置，明確不同專業學生的培養方案，促進人才市場化。其次，多途徑收集就業信息，增設大學生就業指導部門，加強對大學生的就業指導。最后，高校應鼓勵、引導學生積極參與社會實踐，培養和提高學生的動手能力;同時，學校要支持和維護相應實習基地，為學生提供鍛煉機會。
5.3政府根據市場需求，制定有效的就業政策解決大學生就業力與社會需求差距的問題僅僅依靠大學生和高校是不夠的，這還需要廣西區政府出臺有效政策積極引導。自中國-東盟自由貿易區在廣西建立以來，廣西各產業蓬勃發展。政府應利用機遇，協調就業單位、高校、大學生三方關系，使高?？焖龠m應產業轉變的局面，制定出適合廣西區產業發展的人才培養計劃，提高廣西高校大學生就業力，促進廣西經濟的發展。
學生研究報告
淘寶是家喻戶曉的知名網站。人們對這種網購形式眾說紛紜，而我身邊的大多數人都覺得網購風險很大，真正去嘗試的人寥寥無幾。我一直對網購很感興趣，很好奇，今年春天開始了我的“網購生涯”。從那以后，我的同學們也開始了網上購物。后來，網購成了我生活的一部分，我什么都喜歡在網上買。有多少像我這樣的大學生喜歡網購？所以我選擇了這個主題。
大學生是新人、新人，對新事物比較好奇。為了揭示網購的真面目，讓更多人了解網購，本次調查針對大學生進行。
1、調查對象：青島理工大學經濟貿易學院（因調查難度大，本校入選）。
2、資料收集方法：采用問卷調查法進行調查。發布《大學生網購問卷》向獲取樣本中的個體了解學生的基本情況和情況'網上購物。
3、調查方式：經商學院所有學生（限三年級及以下）分層，分為大一、大二、大三三個層次。從總體中抽取一個容量為60的樣本，并在每一層進行系統抽樣。，根據每一層的樣本量占總數的比例，分別從三層抽取容量為22、22、16的樣本。隨機抽取一個學號后，每隔10次進行抽樣，得到一個樣本。
（問卷附在最后一頁）。
2、未網購的學生中，近50%認為網購不安全，97%網購過的學生認為網購值得信賴。此外，92%的前者會嘗試網購。