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心理視角下的學前教育小學化的論文
摘要：當今社會，卻呈現著“學前教育小學化”的不良發展趨勢。文章概括了“小學化”傾向對兒童心理發展的危害；又從家長、老師、幼兒園、社會四方面的心理傾向與態度分析根源，以促進幼兒的科學發展。
一、前言。
學期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進入正式的學校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經歷中影響最大的教育環境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環境，它要為一生的發展奠定基礎。
而學前教育小學化，是指把學前兒童，當成小學生來進行教育。這種教育對幼兒的發展極為不利。當今社會，這種現象十分嚴重，并有愈演愈烈之勢。
許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補拼音、寫字、算術，更有甚者，送孩子進各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負擔。
二、危害。
1.生理基礎。
幼兒的心理發展，必須有其生理基礎。幼兒教育，主要為培養孩子興趣，開發兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進幼兒骨骼的成長，身體的強健，生理素質得到加強。
而幼兒教育小學化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關注，但小學化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進行識字、算術等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因為幼兒手上的小肌肉發育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發展必產生不利影響。
這些都違背了孩子的生理成長規律，可能致使兒童發育受到影響，造成一定的損傷。
2.言語。
幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期[1]。幼兒的.教育需要充分互動，才能促進其言語的發展。相反，如果每天只是進行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機會，言語發展必受到阻滯。
3.認知。
幼兒階段，孩子的無意識記憶占優勢，多為形象記憶。然而，小學化的教育，總是要求孩子有意識的去進行識記和計算等活動，違背了幼兒的心理發展規律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發展跟不上老師的要求，可能產生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養和形成。
4.思維。
幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實物演示，來滿足孩子的特點；耐心的進行引導，把進行初步抽象思維概括的可能性轉換為事實。小學化的教育，用第二信號系統的教育代替了第一信號系統的教育，不利于孩子思維的充分發展。
5.個性與社會化。
規范的小學化教育，不能讓幼兒之間進行充分的交流，也不能讓師生之間進行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認識自己，不能更好的完成社會化。
最后，主要說明游戲對兒童心理各個方面的影響。
人類社會從古到今，任何地區、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導活動，是促進幼兒心理發展的最好形式[1]。
然而，現在的幼兒園中，當學習知識取代了游戲的主導地位，必然會導致幼兒的心理發展受到影響，對幼兒的心理發展極為不利。
通過游戲，兒童的思維、認知和社會交往能力得到更快、更好的發展。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個性品質同樣有著重要的作用[1]。而小學化的教育，缺乏應有的游戲活動，必定對學前兒童的發展產生不利影響。
原因。
既然學前教育小學化有那么多的危害，那么為什么該趨勢不退反漲呢？究其根源，造成該現象的原因是多樣的，復雜的。長久下去，必定會影響幼兒教育。下面，將從家長、老師、幼兒園和社會四方面的心理傾向與態度分別作為切入點，來探尋“小學化”原因。
家長們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學習班、特長班，以期待孩子們早日“成才”。
現在，很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題，這讓很多幼兒園很難堅持基本的辦學原理[2]。因為家長們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長們，各種識字、算術、英語課程應運而生。
同時，孩子常常是家長們交流的主題。這，直接導致了家長們的攀比之風。為了證明自家的孩子更聰明，更優秀，便逼著孩子們進行超負荷的學習。
2.教師。
一些教師心理學知識基礎欠缺，也是“小學化”的根源。
教師業務素質偏低也是導致幼兒教育小學化的主要因素[2]。許多幼教并沒有經過深入系統的培訓，不知道皮亞杰，沒聽過維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發展特點；不懂得幼兒教育培養規律；不懂得怎樣利用最近發展區；不能有效的開發幼兒的潛力。
于是，他們只能教教算術、識字等立見成效的課程。同時，家長們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強化，并相信他們的行為是正確合理的。
3.幼兒園。
園長心理知識水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。
一方面，一些園長的素質不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個幼兒園的運行發生了偏離。以為自己教出的孩子認識的字多，會計算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績炫耀。殊不知，這樣不是對孩子的負責，不是學前教育的目標，而是對孩子發展的阻滯。
另一方面，隨著對孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個體園越來越多。雖然這增加了幼兒園數量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質量難以保障。個體園往往以盈利為目標，不重視孩子的發展問題。同時，個體園的設施、器械也相對落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢”。
4.社會。
社會對于兒童、教育的心理觀念不夠科學。
廣泛的社會觀念對兒童有一定偏頗：如傳統的兒童觀，認為“聽話的孩子才是好孩子”，我讓他學是為他好，幼兒受到了輕視。像社會上的教育觀，人才也往往認為文化知識才算教育。
這些觀念，必定會給幼兒的健康發展，帶來不利影響。
當然，除了思想觀念等心理因素外，國家應試政策、教師培養和檢驗體制等大環境也導致了“學前教育小學化”的大趨勢，在這里不做詳細探討。
四、展望。
從心理視角分析了“學前教育小學化”的危害和原因，就不難找到對策。這就要求對癥下藥，糾正家長、社會的不科學心理傾向與態度；加強教師、幼兒園園長的心理學教育，提高其素質修養。這一切，都決定了學前教育的質量保障，能夠有效避免其小學化傾向。這樣，才能促進幼兒的科學發展，讓素質教育真正從娃娃抓起。
參考文獻：
[2]柴占學.幼兒教育小學化傾向不容忽視——學前幼兒教育現狀調查分析報告[j].中國農村教育.(7):018.
基于心理學視角淺析網紅現象的論文
教學是教師和學生在教和學中相互交往和互動的過程，是知識的傳遞過程，更是心理品質的形成和發展過程。新課標實施以來，英語教師都一直努力學習和實踐一種新的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。相對于對教學方式方法改進的尋求，往往忽視了教育心理學在教學過程中的潛移默化，因此，作為當代的英語教育工作者，能夠將心理學很好地運用到教學中去，從而有針對性的改進自身的教學方法，對于提高教學效果一定會起到事半功倍的作用。
帶著對于這一問題的思考，我通過切身參與到西安市某高中一年級某班的真實英語課堂，作為一名觀察者完成了這40分鐘的體驗，此次觀察是在自然情境下，與被觀察對象站在同一地位上，以旁觀者身份出現的一種非參與式觀察。通過對此次觀察的分析，我對如何有效提高英語課堂教學效果得出了新的教學啟示。
一、對整個課堂教學過程的簡要分析。
在整個課堂教學的過程中，教師與學生在課前都做了充分的準備和預習，教師結合學?，F有的教學輔助工具，采用生動活潑的教學形式，總體營造了一個輕松和諧的課堂氛圍，通過圖片的展示有效地激發了學生的學習興趣，使得學生愿意參與到課堂的學習中來，以“興趣”帶動“效果”;課堂中，學生積極主動發言，緊跟教師節奏，積極配合教師的提問，教師在授課的過程中聲音抑揚頓挫，并伴有一定的手勢，在學生回答問題或是積極發表自己的見解時，給予了學生很大的包含口頭或非口頭的鼓勵與表揚，大大調動了學生的積極性;在學生回答問題遇到困難時，對學生采取了多啟發，多引導的教學方法并動員全班同學使學生感受和學習知識，不但增強了學生之間互幫互組的良好品質，更使全班學生對該問題加深印象，達到了教學效果;教師鼓勵學生走上講臺，并積極參與小組討論，在討論過程中，教師同時也參與到各個小組解決學生遇到的問題;在授課臨近下課時，學生已基本掌握了奧運會的相關知識，教師通過播放教材的相應錄音，再一次集中了學生的注意力，最終達到了此次課程的授課目標。
二、淺析教育心理學在課堂教學中的潛移默化以及教學啟示。
從教師在教學的過程中可以看出，教師運用心理學在授課時發揮的潛在能量，促進了教學進程的順利發展，極大地提升了教學效果。
第一，教師以一段舒緩的音樂將學生帶入了課堂，營造出了一種輕松愉快的課堂環境，對于教師來說，關注學生的情感，努力營造寬松、民主、積極、和諧的教學氛圍，使學生保持良好的心理狀態，這一點是很重要的。
學生只有對自己、對英語、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的整體發展。高中生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的關鍵時期。營造輕松愉快、和諧的課堂氣氛能充分調動學生的學習積極性和主動性，能有效地提高學習效率，降低焦慮，能使學生的情緒達到最佳狀態。首先，由于學生的“向師性”，教師不能把自己的不良情緒帶進課堂，要以飽滿的熱情上好每一堂課。其次，采用靈活多樣的教學方法，合理安排學習任務，精心設計問題，盡可能與學生的學識水平相匹配;再次，對于學生的回答要及時給予積極的反饋。只有這樣，才能調動學生學習的積極性，教學效果才會有所增強。
第二，教師的教學內容貼近學生生活，極大地激發了學生的求知興趣，在教學過程中，充分地調動學生的積極性，形成心理互動式的教學氛圍，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。
因此，我們在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會;選擇貼近學生生活的教學內容以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生積極主動地參與教學。在課堂上，應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。重視課堂教學中的多向交往，也有助于學生接受多方面的知識信息，既可以接受來自教師的知識信息，又能夠接受來自同學的知識信息，從而擴大知識面，提高了學生的學習興趣。
第三，教師在教學過程中對于答題的學生采取了言語提醒，旁敲側擊的方法，并附帶一定的手勢及肢體語言，時常與學生進行眼神的交流與暗示，適當地給予學生表揚，調動了學生學習的積極性，建立了融洽的師生交流渠道。
隨著年齡的增長，高中生的自我評價能力增強，并且具有強烈而敏感的自尊心，處于心理社會發展理論的自我同一性對角色混亂的階段，教師用含蓄的方法對學生進行引導并盡量使用積極的語言，尊重每個學生，對學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生學習、互相幫助，使每個學生都有歸屬感，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，這樣做不但不能表現出對學生的尊重和期望，減少學生的抵觸情緒，同時也避免了傷害學生的自尊心。在課堂中給予學生口頭或非口頭的表揚，使學生以積極的態度推進學習效果，激發了學生的學習動機。
總體來說，此次授課教師充分利用了課堂的40分鐘，堅持了以“學生為中心”的教學理念，恰到好處地充當了一個組織者、引導者、啟發者、促進者的角色，營造了良好的教學情境，建立了和諧的師生關系，培養了學生的主動性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，整體課堂的教學效果還是非常成功的，值得我去學習。
三、結論。
通過此次對高中課堂教學的觀察及以上分析，如何運用心理學來提升教師，指導學生，了解學生學與不學的心理活動從而不斷提高英語教學質量是當前英語教學中面臨的新問題。因此，教師需要轉變傳統的教學觀念，加強心理學方面的知識，了解學生的心理特征，充分發揮心理學的潛在能量，將其與英語教學有機結合起來，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，進而激發學生英語學習的動機，使其成為強有力的教學輔助工具，最終使教育心理學在課堂教學中達到潛移默化的作用。
基于心理學視角淺析網紅現象的論文
本研究旨在通過實驗干預提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個實驗都以牛津幸福感量表為測量主觀幸福感的工具。實驗一采用實驗組對照組重復測量設計的方法。實驗一的結果顯示：運用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學生的主觀幸福感。實驗二采用多組實驗組控制組重復測量的設計方法。實驗二的結果表明：上積極心理學課程和寫感謝信在不同程度上提高了被試的主觀幸福感。從實驗一和實驗二的結果得出結論：從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”和寫“感謝信“的方法，的確在不同程度上提升了本科生的主觀幸福感。
1.文獻綜述。
國內對主觀幸福感的研究主要是從理論建構和人口統計學上的比較以及影響因素三個方面來進行的。而從積極心理學的角度研究主觀幸福感主要是對國外研究的一些綜述，很少有對提高人們的主觀幸福感進行實證研究。截止到本文開題時，只檢索到了一篇關于對初中生的主觀幸福感進行實驗干預的.研究。
國外近10多年來對主觀幸福感的研究逐漸從社會學，倫理學和經濟學轉向心理學。而心理學主要是從積極心理學的角度對提高人們的主觀幸福感的實驗研究。并且其研究范圍越來越廣，時間跨度越來越長，研究方法層出不窮。尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協會(apa)主席和心理學家塞里格曼(seligman)所倡導的，并且由他領導的賓夕法尼亞大學積極心理學研究中心從積極心理學的角度進行了大量的關于提高人們幸福感的實證研究(例如：心理學家塞里格曼等人(seligman，)招募了一批志愿者去訪問積極心理學網站。他們分別用網站上積極的練習(練習一周內每天用新的方式運用自己的優勢特征)和一般的中性練習對志愿者進行實驗干預。研究結果表明：那些被提供積極練習的志愿者的主觀幸福感在接下來的6個月都有所提高。另外，研究(emmons，&mccullough，)發現：主動地鼓勵人們去增強情感狀態中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫下他們最深刻積極體驗的大學生比那些只要求寫中性話題的大學生在接下來的幾個月里更少去學校的心理健康中心求助。那些參與感激實驗干預的被試，在多次寫下他們感激的事件之后，報告說感到生活更加美好并且體驗更多的積極情緒[1]。
2.問題提出和研究目的以及研究意義。
2.1問題的提出。
隨著社會經濟的迅速發展與人民生活水平的大幅度提高，對主觀幸福感及其影響因素和相關研究固然重要。但是，著力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法，從而真正地提高人們的主觀幸福感迫在眉睫并且具有非常現實的意義。然而，縱觀國內關于主觀幸福感的研究，基本上都是對國外研究的綜述，或者只是對不同人群的主觀幸福感及其關系進行描述，或者是對主觀幸福感進行一些理論方面的建構。很少有對提高人們的主觀幸福感進行縱向的干預實驗研究。而國外，尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協會(apa)主席和心理學家塞里格曼(seligman)所倡導的，并且由他領導的賓夕法尼亞大學積極心理學研究中心從積極心理學的角度進行了大量的關于提高人們幸福感的實證研究?；谝陨犀F狀，本文在借鑒前人研究的基礎上，繼承和發展了以下三個關于如何提高人們主觀幸福感的實驗研究。
2.2本研究的目的。
2)驗證深圳大學開設積極心理學課程的必要性和有效性;。
3)為提高國民幸福指數(gnh，grossnationalhappiness)提供理論依據和實證支持。
2.3研究意義。
2)現實意義——通過提高人們的主觀幸福感，從而預防和減少心理障礙的發生，進而促進社會的和諧健康發展。
3.研究方法。
3.1實驗一：通過寫幸福日志提升本科生的主觀幸福感。
3.1.1實驗一設計：采用實驗組對照組重復測量設計方法。
3.1.2實驗一被試。
以深圳大學選修“積極心理學”課程的兩個班所有學生為被試。他們是不同年級(大一至大四)和不同專業的本科生，且男女比例基本持平。其中一個班的人數為25人，上課時間為每周二晚上，將該班作為實驗班;另一個班的人數也為25人，上課時間為每周三晚上，作為對照班。
3.1.3實驗一材料。
1)牛津幸福感量表(theoxfordhappinessinventory，ohi)。
2)幸福日志本(thehappinessjournalorhaojournal)。
給每位學生準備一個50頁左右的本子。要求實驗組的學生每天(每周至少五次)在一頁上記錄下當天發生的三件快樂的事情(h-happiness)和三件值得感激別人的事情(a-appreciation)以及三件樂觀的事情(o-optimism).而讓控制組的被試寫一般的日志。
3.1.4實驗一步驟。
在開學后第二周的上課期間，用修訂過的牛津幸福感量表分別對兩個班的同學進行實測，作為前測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實驗班的學生寫幸福日志，每周至少寫五天。在周三晚的課堂上讓對照組的學生寫普通日記，同樣每周至少寫五天。三個星期后，即第五周，分別對兩個班用牛津幸福感量表進行實測，作為后測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷23份和22份。五個星期后，即第七周，再次分別對兩個班進行施測，作為后測成績。分別收回有效問卷22份和21份。
另外，本研究中兩個實驗的結果也可以從腦科學的生理基礎方面進行解釋。通過寫“幸福日志”和“感謝信”，使被試記住和回憶一些開心的事件以及感激的需要得到了實現，會刺激大腦分泌更多的多巴胺和類啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進大腦的愉快中樞興奮的功能，從而增加個體對積極情緒的體驗，最終提高人們的主觀幸福感。
本研究的結論。
從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”和“感謝信”的方法，的確在不同程度上提高了本科生的主觀幸福感。
積極心理學視角下的師幼互動研究論文
摘要：語文課程是每個中國學生的必修課程，它的學習伴隨學生的小學、初中、高中乃至大學的全部過程，在完善學生的人格和提高語文素養等方面發揮著重要的作用。小學語文新課程改革對小學語文教學提出了新的要求，要求貫徹積極心理學的最新研究成果，從小學語文課堂教學和實踐活動出發，不斷優化小學生的學習品質。
關鍵詞：小學語文;積極心理學;學習品質。
小學語文新課程改革強調，教師在語文課堂教學中要積極引導學生，改變教學模式，貫徹積極心理學的研究成果，為不斷優化小學生的學習品質而努力。積極心理學，即在研究手段上采用心理學的研究模式，以人的美德和力量為研究目標的一種新型心理學。擁有積極的人格是積極心理學的研究基礎，而個人積極品質的形成離不開良好的學習環境，即要在小學語文課堂上貫徹積極心理學，必須創造良好的課堂環境。語文新課程標準提出，把積極心理學模式引進小學語文課堂教學，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，不斷提高學生的積極性和創造性。筆者通過分析三種基于積極心理學而優化小學生學習品質的途徑，希望為新課改下的小學語文教學提供借鑒。
一、創設良好的學習氛圍，形成積極的學習品質。
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有得到完全的發展，學生的學習能力各有差異，好動是小學生的本性，因此教師在課堂活動中，給學生營造和諧的`課堂氛圍，激發學生學習興趣，使學生在平等、活潑的情形下主動參與課堂活動，提高學生的學習能力。例如，在講小學語文（蘇教版四年級上冊）《天安門廣場》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟讀課文并且明確劃分文章的段落。在課堂教學中，教師在多媒體上播放天安門廣場的動態圖畫，激發學生的興趣，把學生的注意點集中到課文中，這樣課堂氣氛就比較活躍。之后把學生分成不同小組，分組學習本課的重點生字“碑、府、壇、輝、煌、儀”和重點短語“紅墻黃瓦、盡收眼底、永垂不朽、巍峨壯麗、姹紫嫣紅”等，并且討論每一個段落的具體含義。在小組合作過程中，可以發揮每一個同學的特點和優勢，使學生圍繞主題暢所欲言，同時在這個過程中鍛煉學生的膽量，使學生平等地參與課堂活動，既實現學習目標，又提高學生的能力，使學生在和諧的課堂環境中自由成長。營造良好的學習氛圍，就是對積極心理學的完美貫徹，對學生而言，使他們形成積極學習的品質。
二、對學生進行心理疏導，優化學習品質。
對于大部分的外來子弟工的孩子而言，由于父母長期在外，他們很難感受到切實的母愛和父愛，很多孩子存在心理問題。語文教師在上課過程中，要認真關注每一個孩子的心理狀況，與孩子多溝通，幫助他們解決實際問題，促進他們身心健康發展。例如，在小學語文課程中，針對外來務工子弟的孩子，教師在教學設計中，要切身考慮這些學生的實際狀況。在講四年級下冊《番茄太陽》，由于文章所要表達的主題是熱愛生活、關愛他人，用“番茄太陽”表現明明那天使般的微笑，溫暖著別人的心，因此教師借助這個主題，設置一個以“走進孩子心靈深處，幫助孩子快樂成長”為主題的活動，提前在黑板上制作相應的板報，吸引學生。教師在活動環節漸漸讓學生明白“老師會關注每一個學生的成長，幫助每一個需要幫助的孩子”。組織“小手拉大手、助夢成長”的活動，使每一個孩子都參與活動，真切感受學校給孩子們的溫暖，撫慰他們受傷的心靈。在課堂結束之后，教師對每個學生進行一對一的心理輔導，讓學生真正說出心里話，并指導學生把心里想說的話寫到日記本上，等爸爸媽媽過年回來之后，送給他們看。這種心理疏導活動可以減輕學生的自卑心理，激發學生的學習興趣，完善學生的人格，不斷促進學生健康成長。
三、引導學生自主發散思維，提升學生學習品質。
語文教學除了教會學生基本的語言文化之外，還需要不斷培養學生的自主學習精神和發散思維模式，不斷提高學生的學習能力和素養，優化學生的學習品質。例如在講小學語文（蘇教版五年級上冊）《陶校長的演講》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握演講的基本特點和陶行知校長的演講內容。在授課過程中教師除了引導學生學習本課的詞語“堡壘、源泉、造福、鞭策”等外，還要讓學生在閱讀中發散思維，認真體會這些詞語比喻手法后面的深層含義。把學生分成三個小組，討論：“陶校長的四問分別是什么？你怎樣理解陶校長所說的四問？”學生在小組合作中除了在課本中找出陶校長的四問之外，都發揮想象力，說出對這四句話的了解。同時在小組合作中又通過老師所提出的問題，發現了新的問題，比如：“陶校長通過演講的真實目的是什么？在這個階段對我們影響最深刻的是什么？我們應該怎樣以身作則，去貫徹陶校長的演講內涵？”教師在這個過程中要不斷啟發學生的思維，引導學生自主發現問題，并自主解決問題，在發散思維中促進學生學習品質的優化。在小學語文新課改的背景下，貫徹積極心理學的精神內核，引導學生不斷優化學習品質是一個漫長的過程。這個精神的貫徹實施，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的實施和學生的配合。
一方面，教師不斷提高自身能力，學習先進的教學模式，把先進的教學理念傳達給學生，不斷提高學生的語文素養和語言能力。
另一方面，學生要積極配合教師的教學，在課堂活動中緊跟教師的講授思維，不斷發揮想象力和創造力，自主發現新的問題并解決問題。
在實際語文教學過程中，給學生創造良好的學習環境，采用多媒體課件吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，同時把學生分成不同的小組，使學生在平等、活躍的氛圍中發揮能力，從而強化學習能力；針對外來務工子弟的孩子，多給他們一些關愛，創設各種活動讓他們真切感受到社會的美好，并對他們進行合理的心理疏導，減輕他們的自卑心理，幫助他們走出心理陰影；在語文教學環節中，教師提出具有意義的思考問題引導學生發散思維，提高學生的自主創新能力，讓學生在問題教學中提高語言素養和語文能力?？傊?，貫徹積極心理學的理念，優化學生的學習品質，對教師和學生而言，是一個雙贏的選擇。
參考文獻：
［1］何相材.基于積極心理學視角的小學生學習自主性培養策略［j］.時代教育，2015.03.
語言習得的心理學視角
想一想您是怎么學會說漢語的？您一定會說“我的母親教的”。
事實上，沒有人教會您漢語，漢語是您自己習得的。您通過周圍的環境學會了母語?？茖W家的研究表明，您能夠學會漢語的原因是我們每個人天生就具備吸納語言的能力。您母親所做的就是提供一個說漢語的環境，使您能夠迅速有效地模仿和吸收。
語言學家把人類特殊的`語言能力，稱為“語言獲取機制”?，F代神經學還發現了它存在于大腦的特殊位置。這個“語言獲取機制”不僅用于母語的學習，也用于外語的學習。
與成年人相比，這個機制對嬰兒更有效。這就是我們明白為什么孩子學語言要比成人快。但“語言獲取機制”存在于每個人。我們需要把它激發出來，提供支持。它需要一個恰當的環境與恰當的輸入。
這就是為什么當您學習英語時，在某種意義上說，您是您自己的老師。語言學校就是給您提供一個恰當的環境和恰當的輸入，使您的“語言獲取機制”發揮有效作用。
孟翰林1970年獲牛津大學英文學位，后在蘇塞克斯大學主攻計算機輔助教學，獲人工智能碩士學位。孟翰林長期在中東、意大利和英國教授英文。目前擔任康培研修學院英語學習中心學術主任。
(孟翰林《北京晚報?新聞特刊》2002年1月21日)。
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積極心理學視角下的師幼互動研究論文
20世紀末積極心理學運動開始在美國展開，具體來說，就是利用心理學中發展的比較完善的實驗測量方法，對人類的美德、力量等積極品質進行研究，從而促進人類群體不斷的完善發展。文章基于積極心理學就高校的新生入學教育問題進行討論研究。
一、當前階段高校新生入學教育的現狀。
近年來，已經有許多高校開始重視新生的入學教育問題，將入學教育納入到高校的課程體系之中，但總體來說，新生入學教育還存在許多缺點及不足。首先，大多數學校的新生入學教育都采用的是入學教育周的模式，僅有少數學校改變了教學的內容以及形式，總體而言國內高校入學教育模式基本一致，比較單一。內容上來說，目前我國的各大高校對于新生的入學教育并沒有制定一個統一的規章或者要求，大多數學校的入學教育都是圍繞學校的校史、校規、專業課程、大學生涯規劃等內容展開。形式上來說，大多采用開學典禮、班會、學校校園參觀、校史陳列館參觀等形式，學校與學生之間缺乏溝通，入學教育的內容、形式都比較單一，缺乏針對性，傳統心理學、主流教育學理念的影響之下，學校對于學生可能出現的心理問題關注度更高，入學教育重點圍繞學生不良心理問題產生以及行為矯治等方面，入學教育的時間大多比較短，一周到一月左右，因此，教育效果并不理想。
（一）結合學生的實際情況設計入學教育課程目標。
積極心理學指導之下，學校的相關教育人員在設計入學教育目標時首先要明確學生的主體地位，要能夠以開放的眼光看待學生，尊重學生的想法，能夠不斷挖掘學生的潛能，樹立整體教育課程觀，要以幫助學生盡可能快的適應大學生活為主要的指導思想，促進學生綜合素質的全面發展。要能夠將學科課程與活動課程結合起來，通過個性化教育與集體教育結合的形式，更好的促進學生的健康發展。教學過程中要重點突出學生的主體地位，將學生的自主發展問題作為重點，為學生提供更多自由的空間及時間，培養他們自主參與的意識。
（二）構建多樣化的入學教育組織體系。
傳統心理學的研究范圍僅限于個體內部，積極心理學將這一范圍擴展到了個體與群體之間、個體與社會之間，積極心理學認為，環境對于個體心理因素影響非常大，積極心理學在大學生入學教育中主要表現在“全員教育”中，其中包含了兩層含義，其一，新生入學教育時，學校要能夠建設一個團結友好的校園文化，全校的教職工共同關愛新入學的學生，為他們營造一個充滿溫暖及關愛的校園環境。此外，家庭環境、社會環境對于學生的身心健康影響非常大，高校入學教育要能夠建立起一個學校與家庭相聯系，共同教育的模式，幫助大學新生能夠盡快適應新的學習生活，從心理上、思想上為后期的學習做好積極的準備。這就需要學校的領導、教師以及高年級的學生全員參與，能夠從不同的角度為大學新生提供服務，幫助他們解決學習、生活中面臨的各種困難。學校可以成立一個入學教育領導工作組，由該工作小組進行整體的規劃，將新生的入學教育問題納入到學校各個院系的課程計劃之中，成立心理健康教育組、思政教育組、職業規劃組等不同的入學教育領導小組，然后各小組之間統一規劃合作，完成新生的入學教育工作。
（三）入學教育特色化建設。
積極心理學中倡導要關注個體的積極興趣的培養問題，要能夠通過各種形式不斷的激發個體的內在潛力。為了更好的發展學生的.積極品質，要能夠增進他們的積極體驗，通過這種形式，讓學生自己對自己提出更高的要求，在快樂的心態下開展各種學習、實踐活動，最終形成某種人格特征。學校在教育工作之中，首先要能夠將入學教育納入到學校的課程系列之中，然后深入的開發挖掘班級、團隊以及家庭的資源，組織引導開展一些積極健康，能夠突出學生個性的活動，比如興趣小組、舞蹈協會等，讓學生能夠自由的選擇活動的內容、形式，形成一個具有本校特色的校園環境，充分的調動學生的主觀能動性。其次，要建設宿舍文化，大學宿舍是學生學習、生活、娛樂的重要場所，宿舍的環境對于學生的心理發展有著重要的影響，入學教育過程中，學校要能夠有意識的為學生營造文明、友愛、團結的宿舍環境，制定科學合理的宿舍規范制度，加強宿舍文件建設，潛移默化的影響學生的行為方式、思想觀念等，同時幫助學生盡可能快的融入到新的生活環境之中。最后，學?？梢酝ㄟ^構建一個個性化的入學教育網站，讓新生能夠通過該網站及時的了解學校的各種信息知識，解決學生的各種疑問，減輕相關教育工作人員壓力的同時，更方便學生的學習生活。且95后的學生對于網絡的接受度非常高，他們習慣于利用網絡解答各種問題，這種方式也更符合學生的行為習慣，更受學生歡迎。
（四）以學生為主體開展入學教育。
積極心理學認為，學生的心態對于教育工作有著重要的意義，積極健康的心態能夠讓學生更好的適應新的環境，促進學生學習效率的提升。學校在開展入學教育的時候，要能夠以學生為主體，協調好教師與學生之間的關系，避免學生過分依賴教師，要能夠通過各種戶外拓展活動、學習實踐活動等活動形式，充分調動學生的積極性，喚醒學生的潛能，增強學生的自信心，這對于學生的成長發展有著重要的意義。
三、結束語。
基于積極心理學視角下開展大學生新生入學教育對于高校而言有著重要的意義，學校的新生入學教育中，要能夠明確教育目標，構建多樣化的入學教育組織體系，為學生營造積極的生活、學習環境，突出學生的主體地位，幫助學生盡快適應新的學習生活環境，形成積極健康的心理。
參考文獻：
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基于心理學視角解讀《陳情表》論文
20xx年，被譽為“網紅”屆的一股清流papi醬以幽默風趣的短視頻剪輯迅速獲得了廣泛的關注。隨著粉絲量快速增長，對于papi醬在視頻剪輯中爆粗口的行為，廣電總局責令其改正后重新上線。在1月12日，早期以“丑”而風靡一時的“網紅”芙蓉姐姐，在微博發表了《求祝福，求鼓勵》的原創文章，再次受到廣泛的關注。在自媒體影響的時代下，從心理學方面對當代“網紅”的生存現狀、發展過程以及背后的原因進行分析顯得很有必要。
1.“網紅”現象。
“網紅”是指在現實生活中，更多的是網絡生活中因為某件事情或行為而被大眾網民所關注從而走紅的人。早在下半年，大眾們就已經注意到“網紅”的崛起，但在網紅人數出現井噴式的發展，成為了全民乃至全球的焦點話題，這種情況還是大大的出乎意料，時至今日，“網紅”競爭還是顯得十分激烈。至于“網紅”的確切定義是什么，行業未來是如何發展，具體發展到什么階段，要想成為“網紅”必須具備以下條件：首先具備實質性內容生產力;在至少一個平臺上具有大量的粉絲;網絡是主要的傳播渠道，能夠在帶來巨大流量的同時將流量變現。
醬的歷程。
被稱為網絡紅人的有三類：焦點型、社群性、事業型。papi醬就是第一類的代表人物。焦點型的“網紅”主要是通過生產爆款內容成為焦點，在點擊的同時受到廣泛的關注量，這些關注量就是焦點型“網紅”的主要資產。
papi醬本名姜逸磊，畢業于中央戲劇學院導演系，在7月開始發布一些無厘頭的視頻，一直與網友粉絲有良好的交流和溝通。在10月份，papi醬利用變音器發布一些原創的短視頻，在各大平臺的粉絲量暴增。在年3月，獲得真格基金、邏輯思維、星圖資本和光源資本的聯合注資，此舉引起了廣泛的關注。
3.“網紅現象”的心理淺析。
3.1網絡紅人的心理淺析———papi醬。
papi醬：我出道了嗎?因為我覺得自己很好玩，拍視頻很好玩。
騰訊：網友的評價對你有影響嗎?
papi醬：本人很重視網友的投稿和評論。
騰訊：你在四個月就吸粉幾百萬，是你一個人的力量嗎?
papi醬：我就開通微博了!我沒有推手。網友支持我很開心，很謝謝粉絲。
美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》中將人類的需要分為了五個層次，分別為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。通過上述的不完整采訪材料可以大致進行部分心理活動的推斷。
(1)表現欲。隨著自媒體時代的發展，人們可以隨時隨地的向陌生人展示自己，擁有各種展示自我的平臺，在與粉絲們互動的過程中，感受到溫暖，得到大家的支持和鼓勵，獲得了愛的需要和尊重的需要。
(2)自我實現的需要。在這個競爭日益激烈的社會，人們不斷地在找尋自己的人生定位。網絡紅人們利用自身所具備的特質來吸引大眾，得到大眾的認可，自身的價值得到實現。
3.2受眾心理淺析。
“網紅”能否成功的關鍵在于能夠很準確地把握大眾心理，在滿足大眾的需求的同時獲得廣泛的關注，網紅行業的發展與受眾心理有著密不可分的關系。筆者身邊有很多從事網絡直播的.人和關注網紅的人，甚至有追捧網絡紅人而瘋狂的人，選擇了部分人作為調查對象，并做了相關的分析，有如下結論：
(1)從眾心理。法國著名心理學家勒龐在《烏合之眾》這樣形容群體中的人特征：在認知上或行動上與他人或權威人物產生認同并趨同的現象。例如，最近在“90后”群體里很火的音樂平臺———網易云音樂中就符合這一觀點，有網友這樣說道：聽一首歌之前都會看看評論，有一種逛淘寶的感覺，評論好就聽哪首。這些使公眾在潛移默化中就變成了“受眾”。比如，一些網絡紅人根本就不被大眾所知道，隨著自身特質被人發現，話題越來越多，網民們就會跟隨大眾的腳步，這些都是從眾心理的表現。
(2)逆反心理。這種心理在papi醬的剪輯視頻中也有相關的表現。papi醬視頻的核心內容表達一些“憤怒”，而這些表現也都是受眾潛在逆反情緒的體現。例如最近熱議的明星出軌門事件，眾多網友在評論下進行個人想法的宣泄和批判式的解讀，這些都是促使逆反心理出現的一個方面。
(3)尋求共鳴心理。對于在2016年火爆網絡的papi醬，大部分的視頻剪輯內容與生活息息相關，表達的憤怒與吐槽的內容很符合當下的年輕人的想法和感受，也受到了“90后”甚至“80后”的認同。而這些受眾群體正是在網絡紅人們生產的內容中找尋了強烈的自我認同感和共鳴，因此受到了大眾追捧而走紅。(4)窺獵心理。當與自己無關同時在自身認知領域從未接觸過或了解到的令人感到刺激的事件或行為時，窺獵心理就會被激發。因為信息時代的傳播快捷性、敏銳性和實時性，有些網絡紅人在受眾群體理性或者非理性的狀態下，滿足了內心的情感體驗，一夜爆紅，并且走進大眾的視野?！熬W紅”現象中，也能反映出受眾的窺獵心理現象。隨著近來直播軟件的強勢來襲，部分女主播通過直播自己的比較隱私的部位吸引大眾，都是利用受眾的窺獵心理，獲得廣泛的關注和高利潤的收入。
4.結語。
自媒體時代的出現為“網紅”的發生、發展提供了條件和機會。網絡紅人們的作品也迎合了受眾的心理需求，受眾在得到娛樂的同時，傳播者也得到相應的成就感與回報?！熬W紅”是自媒體時代的產物，作為新生事物，要公正客觀地來看待，但在“網紅”年輕化和受眾年輕化的大環境下，對于青少年，一定要樹立正確的價值觀，并做相應的指導，從而服務生活、服務社會。
淺談心理契約視角下的高校圖書館服務論文
高校學生資助管理工作關系到民生，關系到教育公平和社會穩定，關系到高等教育改革和發展的大局，是高校人才培養工作的重要組成部分。在黨和政府的高度重視下，高校在建立和完善學生資助政策體系上采取了諸多有效措施，較大程度上緩解了家庭經濟困難學生的經濟壓力。但是，新形勢下高校資助育人工作也面臨一些困難和問題，如少數家庭經濟困難學生身上等、靠、要現象嚴重，感恩意識薄弱，社會責任意識缺乏等。隨著社會學和心理學的解釋力度不斷增大，學生主體的內心思潮產物試圖排除外在的價值觀念為自己的立場鋪平道路，甚至這種慣性的思維定勢給我們提供了一種介于社會和心理之間的“良心選擇”。
“心理契約是組織行為學中的概念，它反映員工和組織之間在雇傭關系中彼此應付出什么，同時又應得到什么的一種主觀的、內隱的心理約定，蘊含著雙方彼此之間對于相互責任和義務的期望和認知?！盵1]如果說資助育人是一種新型教育本體論的基礎，并從某種特定的理論框架內找到自身的單純的經驗的話，那么心理契約將是一個動態的抽象環境中的精神概念。將這一理論融入到高校資助育人層面，我們可以說，心理契約融合了學校和學生實體之間的特殊反映活動。
1資助育人特定的內涵。
對當下的高校和實體特定者來說，資助遠遠不能解決自身的某些缺憾，這種想法不是任意性的排斥某種事物，而是更加強調學生對自我世界和自身之間的認識程度，目前，學校對于貧困學生的資助圍于物質的直接為總體思路，從精神到經濟進行有概念和合理的布置，這樣就使得我們學校的某種群體的社會責任賦予個體之間的生存處境的考驗，這就要求學校為貧困學生成長提供物質保障和精神支持，搭建全方位實踐平臺，最終實現貧困生的全面發展。
2學生資助心理意志的規范。
對學生的資助是強調那些符合人的生存需要和被我們日常行為描繪的某種特定的處于核心位置的心理價值訴求，這種有限性的訴求是構成學生期望心理的體現方式，學生對于學校的教學和管理體系中涉及到傳統時代情感的哲學賦予是一個不斷辯證和變化發展的邏輯延續，這將有助于從實踐教育管理的角度來探討學生的物質傳統概念不同于情感訴求的多元心理，這些心理需要是和學生在受資助時期的特定生存境遇分不開的。學校從群體的道德觀念和倫理束縛來找到與之相關的五個維度：對中國傳統文化和社會主義核心價值觀的認同性；自強自立意識；努力拼搏意識；誠實守信意識；感恩和社會責任意識。通過這五種之間所產生的差異性來找到適合學生成長中的有用觀念的物質和精神經驗所托，它更加突破了傳統條件下的理論框架體系。
二資助育人中引入“心理契約理論”的現實意義。
在社會人文關懷環境下，擺脫一切抽象的不符合社會發展的認同價值，來構建良好的心理契約，能夠使學校和貧困學生全面清楚地了解并較好履行彼此的義務，這樣的心理期望雙方能更好地實現。心理契約是對學生期望的積極引導，以滿足學生的心理需求為基礎。因此，激勵學生在接受資助之后努力拼搏、不忘感恩、不忘責任的主要因素就是學校能夠有效地滿足被資助學生的期望和需求，這樣從另外一個方面詮釋了增進社會自身的認同度，符合時代的社會主義核心價值體系。
1心理契約能豐富被資助學生的精神體驗。
它強調主體和客體的情感雙向互動，通過對學校資助責任的兌現可以衡量貧困生自身的行為，這種衡量是架構在對傳統和現代知識體系的認同價值上和群體新構的某種行為的合理性上。在忠實于學校、教師與被資助學生之間的關系上，不同的客體所依賴的是對于現實和未來的主體的人文關照，在進行有效管理的同時，建立比單純的經濟資助管理及教育更深層的情感關系顯得尤為重要。
2心理契約能有效激發和挖掘被資助學生的內在能力。
建立心理契約，對于提高被資助學生的積極主動意識、努力拼搏意識、感恩意識和社會責任感有重要意義。通過構建心理契約，被資助學生不斷反思自己，在潛移默化中，被資助學生逐步將學校對于自己的期望和自身的進步和發展比較，找到自己的差距，并且通過自己不懈的努力，使自己不斷與學校的期望值接近。
隨著高校內涵型建設的深入推進，構建心理契約能夠在一定程度上增強被資助學生的具體形象的感知，從而達到激勵他們的目的，使他們在基本生活獲得保障的基礎上，鞭策自己不斷努力前行。對于高校學生工作系統的工作人員而言，構建心理契約視角下的資助管理模式有利于提高資助管理工作成效，進而實現資助育人的最終目標。
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職業教育心理學視角下職業能力的培養
綜合國內外對職業能力的分析，我們可以把職業能力理解為個人完成具有目的性的職業活動和發展個人職業生涯的各種能力特性的總和，也就是人從事或完成職業活動的本領。不少高職院校在計算機應用專業的人才培養方案中明確提出，該專業旨在培養在辦公自動化、計算機組裝與維護、網站建設與維護、圖形圖像處理、軟件開發等方面適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型專門人才。為充分了解高職院校計算機應用專業學生職業能力培養的現狀和專業教師的建設情況，筆者對不同地區7所高職院校計算機應用專業進行了深入的調查，共發出教師問卷161份，收回有效問卷156份，有效率97%;發出學生問卷423份，收回有效問卷406份，有效率96%，其間，對部分學生和教師進行了相關的職業能力測試，并對部分教師進行了深度訪談。通過對問卷的統計分析發現，96%的學生認為教師對學生職業能力培養十分重要，但只有61%的學生認為教師在自己的職業能力培養中起到了重要作用。由此反映出教師在學生職業能力培養中的作用并沒得到有效發揮，良好的師資隊伍是實現職業教育人才培養目標的有效保障，然而調查的結果卻反映出高職院校計算機應用專業師資隊伍建設不盡人意。
一、高職計算機應用專業師資隊伍現狀。
(一)教師對學生職業能力培養認識不足，自我發展意識薄弱，知識、技術更新緩慢。
在對教師進行訪談中發現，許多教師對其所教某一門課的培養目標認識較為清楚，而對專業培養目標認識模糊，只有很少一部分教師能夠從整體上關注學生職業能力的培養，但在教學中，對能力目標重視不足。雖然一些教師在教學中注重學生動手能力的培養，但動手能力只是職業能力的一部分，單純追求動手能力是對職業能力的片面理解。計算機行業發展迅速，各行業與計算機的相互融合越來越廣泛，知識和技術更新越來越快，然而在被調查的高職計算機應用專業教師隊伍中，有69%的教師承認不能夠主動學習新知識、新技術。教師的學習主要是參加學校統一組織的培訓，而這種培訓主要針對職業教育所有專業的共性問題，87%的教師認為學校沒有或很少專門組織與計算機專業相關的培訓。教師的自我發展意識薄弱，專業知識、技術的師資培訓難以有效開展，限制了教師職業發展的空間。
(二)人才引進難以符合職業教育發展的需要。
在所調查的高職院校計算機應用專業的師資隊伍中，有近93%的教師來自高等院校，而來自行業、企業具有豐富工作經驗的工程技術人員不足7%，這對學生職業能力培養是不利的。從近幾年人才引進情況來看，高職院校越來越傾向于高學歷人才的引進，雖然這部分教師知識、技能水平較高，但行業、企業一線工作經驗嚴重不足，也難以在學生職業能力培養中發揮其優勢。
(三)教師企業、行業經驗不足。
“雙師型”教師既具有深厚的專業理論知識，又具有豐富的專業實踐操作經驗，既是教師又是專業技術人員，是理論與實踐并重、擁有雙證甚至多證的高素質的不同于普通高校教師的復合型教師［1］。只有這樣的教師才能在教學中有效地引導學生進行知識和技能的學習，同時提高其職業能力，以適應未來職業的需要。然而調查顯示:有67%的學生認為教師本身行業企業經歷經驗不足，在教學中不能引入或解答在企業中遇到的問題，也有36%的學生認為教師對學生職業能力培養重視程度仍然不夠，教師認為自身行業企業經歷經驗不足的比例也高達62%。
93%的高職計算機應用專業教師反應，教師的年終考核(評價)主要是以科研成果和上課數量為依據，雖然也有在學期中間檢查上課情況的，但也僅僅表現在教學材料的檢查上，這種檢查在總的考核成績中只占很小的比例。至于學生的學習情況(知識、技能的掌握情況，職業能力培養狀況)很難作為評價教師工作水平的依據，這樣的評價導向，使得教師的主要精力都放在發表論文、完成課題上，上課也僅僅滿足于達到教學課時量，教學質量難以被真正重視，學生職業能力水平難以有效提高。
二、多渠道加強師資隊伍建設，促進學生職業能力水平提高。
(一)樹立職業教育理念，強化教師自我發展意識。
高職計算機應用專業人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的計算機技術應用型專門人才。高職計算機應用專業教師應樹立職業教育理念，摒棄傳統的教學觀念，在教學中突出學生的主體地位，發揮學生的自主性、能動性、創造性，讓學生掌握專業知識和技能的同時，重視學生在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面的發展，從而為學生的綜合職業能力的發展提供空間。教師要樹立不斷完善自我、全面發展自我能力的職業意識。計算機行業發展迅速，計算機不斷與其它專業融合，計算機的應用范圍不斷擴展，因此，計算機應用專業教師不但要更新自身的專業知識，還要擴展與計算機應用相關領域的其它專業知識，緊跟時代步伐，不斷發展完善自我。教師自主發展是教師職業能力提升的核心和前提條件，教師要形成自主發展意識，教師個體職業能力發展要由外因驅動向內因驅動轉變。
(二)重視師資培訓，提升教學能力。
知識是發展能力的基礎，專業特性決定了計算機應用專業教師需要不斷更新知識。缺乏知識的更新，新技術的掌握就成了無源之水、無本之木。教師要掌握新技術，就要不斷充實豐富、優化組合知識結構，科學合理的師資培訓在新知識的補充上就顯得尤為重要。培訓可以采取校內培訓和校外培訓相結合的方式進行，校內培訓可以請專家、教授、學者以及企業、行業的工程師通過報告的形式展開;校外培訓可以分批選派專業骨干教師參加“國培”、“省培”項目的學習以及到專業的培訓機構學習。教師在能力發展成長過程中經歷了過渡、探索等相互關聯的發展階段。不同階段的教師具有不同的特點，需要給予差異化培訓。年輕教師掌握知識較新，家庭負擔相對較小，精力充沛，時間充裕，進取心較強，但教學經驗不足，業務水平較低，培訓的重點應該放在教學基本功、專業實踐能力上面。老教師專業知識深厚、教學經驗豐富，但掌握的知識較為“陳舊”，需要進行新知識的補充。針對不同的教師，要采取不同的內容和方式進行培訓，做到有的放矢、因材施訓。高職院校計算機應用專業教師的培訓內容要具有針對性，時間要靈活，形式要多樣，建立動態、高效的培訓體系，從而有的放矢地展開培訓工作，更好地促進教師職業能力的提高。
(三)革新師資隊伍人才引進機制。
高職院校教師引進機制中存在過分重視學歷的'弊端。為改良人才引進機制，我國《教育部辦公廳關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》文件中指出:全國各高職院校應從行業相關的企事業單位中引進所需人才，要引進既具有行業實踐工作經驗，又有扎實理論基礎的技術人員與管理人才，以擴充師資力量，提高教學水平［2］。對高職計算機應用專業而言，應從企業、行業引進具有資深行業實踐經驗與管理經驗的工程技術人員，對于行業精英人才可適當降低學歷門檻，經過職前培訓，充實到高職院校計算機應用專業教師隊伍中來。此外，還可以直接引進“雙師型”高校畢業生，目前不少高校計算機相關專業培養職業技術教育范疇的研究生，主要針對高職院校培養師資，同時注重專業知識和實踐能力的培養，更符合職業教育對人才的需求。
(四)強化教師下企業的監管與評測，切實有效地加強。
“雙師型”師資隊伍建設不少高職院校對計算機應用專業雙師型師資隊伍的建設非常重視，除了從企業聘請兼職教師，還安排教師下企業鍛煉，以此提高教師的職業能力水平［3］。但教師下企業鍛煉的效果卻不盡人意，教師在企業中工作浮于表面，僅僅停留在裝系統、刻光盤、修圖片等簡單問題上(復雜系統開發工作周期一般較長)，不能為企業產生效益，也不能真正提高自己的職業能力水平。學校作為教師的管理單位，在教師下企業鍛煉過程中不能全程跟蹤，對教師下企業鍛煉的結果也很難進行評測;企業作為教師鍛煉的單位，對教師本身沒有太大的制約作用，也不會把一個需要大量時間投入的項目交給一個下企業鍛煉的教師。因此，對高職院校教師下企業鍛煉在管理上需要進一步細化，同時對教師下企業鍛煉的結果進行科學評測。
(五)構建具有高職專業特色的新型教師考評制度。
包括計算機應用專業在內的高職院校教師評價，往往只注重對教師的科研能力與教學質量的評價，而忽略了通過人才培養情況(尤其是學生職業能力培養)對教師進行考量，這與職業教育理念是不相襯的。因此，一種富有挑戰性和鼓勵性、有利于促進學生職業能力培養和教師職業能力提高的教師評價體系亟待建立。新型評價體系的建立主要在于構建新的評價主體、評價內容、評價方式方法。依據職業教育人才培養的理念，形成學生、同事、自身多元評價主體，其中學生作為教師的工作對象，他們對教師的評價能真實反映出教師的教學水平及人才培養情況;在評價內容上，除了對教師自身的業績進行評價，還要通過學生的評價來反映教師實施教學的水平;在評價方式方法上，要實現過程性評價與終結性評價相結合，及時發現教師教學過程中存在的問題，提出改進的措施和方法。新的評價體系在實施過程中，會督促教師不斷更新知識、提高技能、提升職業能力水平，真正實現以評價促進教師成長。無論是計算機應用專業還是高職院校其它專業，強有力的師資隊伍是學校實現人才培養目標的有利保障，盡管目前高職院校在師資建設上還有一些問題亟待改進，但學生職業能力培養日益受到高職院校的重視，在這一育人理念的指導下，高職院校需要尋找有效的途徑，發揮教師在人才培養上的積極作用，彰顯出職業教育的特色。
基于心理學視角解讀《陳情表》論文
一、以“讀者”的視角解讀文本，告訴了我們什么。
1.初讀文本，要反復去讀，讀懂文本的字詞句、主要內容、表達的思想感情。
初讀時要把課文讀正確、流利、有感情。讀準每個字音，讀懂每一個詞、每一句話、每一個標點，讀懂文章的主要內容和表達的情感，進而把其情感通過朗讀表達出來。
《夾竹桃》（蘇教版六年級下冊第六單元）的“葉影參差”一詞中，“參差”兩個字都是多音字，“葉影參差”是說葉子在墻上的影子長短、高低不齊，所以在這里應讀“cenci”。其余的生字，學生借助生字表和文中的注音都能讀正確。文中有一句話――“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”，這里作者怎么突然用了一個“也有”呢？找來原文，便茅塞頓開。課文中這里刪去了一小節，作者本來是先介紹家鄉幾乎家家都種夾竹桃，然后由面到點，轉向具體描寫“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”。
閱讀文本，首先抓住文章的題目，再通過反復讀文章，整體把握和體會，然后抓住關鍵性的詞句――“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，就能讀懂這篇文章的主要內容和表達的情感，即主要寫了夾竹桃的韌性和能引起“我”許多的幻想，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
通過查找作者、原文及寫作背景資料，我們對作者表達的情感又有了更深的了解。夾竹桃美麗又有韌性，季羨林先生寫夾竹桃不僅僅是為了贊揚夾竹桃，也在含蓄地表達自己要做夾竹桃一樣普通的卻有韌性的人。季老1962年10月訪問緬甸時，巧遇在故鄉常見的.夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文。所以故鄉的夾竹桃又是季老深深的思鄉情懷的寄托。體會到了這些之后，再讀文章，就能正確、全面地把握文章情感，進而通過朗讀把這種情感表達出來。
2.細讀文本，要潛心去讀，讀懂作者是怎么表達的，體會這樣表達的好處。
《夾竹桃》一文，從文章結構來看是“總分總”。第一自然段先總寫夾竹桃“是最值得留戀最值得回憶的花”，第二、三、四、五自然段從花色、韌性及能引起“我”許多幻想方面具體寫夾竹桃的美妙，最后進行總結：“我愛上了夾竹桃”。從微觀的層面看，文本的寫作順序更值得我們關注。寫花色，先實寫，再寫聯想：“宛如火上有雪，或雪上有火?！弊詈髮懜惺埽骸拔业男睦镉X得這景象十分奇妙，十分有趣?！睂戫g性，先寫院子里常見的花開花落、萬紫千紅的景象，然后筆鋒一轉過渡到對夾竹桃的描寫；寫幻想，作者先用了一個承上啟下的句子：“夾竹桃的妙處還不止于此”，引出月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”，接著寫了自己的幻想。細細讀來，我們不僅感受到了如水的月色，耳畔小蟲的呢喃，眼前還不由浮現出夾竹桃婀娜的身姿，如詩如畫。
從語言風格上來看，可以概括為兩個關鍵詞，一是“平實”，二是“親切”。比如“紅色的花朵讓我想到火”，“一嘟?；S了”等。筆者仔細統計過全文的標點符號，只出現過一個問號，一個分號，除此之外，全是逗號、句號，不曾出現一個嘆號，很親切、平實，就像一位母親在夸耀自己的孩子。
從句法上看，《夾竹桃》一文最有特點的是對雙重否定句的運用。如“無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，使得情感更加強烈。
從修辭上來看，文中用了大量的修辭手法。如院子里其他的花和夾竹桃對比描寫，讓我們對夾竹桃可貴的精神有了強烈的感受；“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這一反問句強調了夾竹桃的韌性的可貴，及作者對夾竹桃韌性的喜愛和贊揚；“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”用了排比手法，寫出了夾竹桃花期之長，生命力之旺盛；“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火?！鼻擅畹貙⒒ū扔鞒闪嘶鹋c雪，寫出了花色的特別之處，令人喜愛；“在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”用了擬人的寫法，寫出了夾竹桃默默無聞地綻放頑強的生命力等等。
二、以“教者”的視角解讀文本，讓學生學什么。
1.對照《語文課程標準》解讀文本，落實學段目標。
根據課標對第三學段閱讀的要求，學習這篇文章時，我們讓學生搜集原文、季羨林先生的有關資料、寫作背景以及夾竹桃的資料。一是有利于學生對文本內容和情感的把握，更重要的是培養學生“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的能力。
引導學生自由讀課文的第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的詞句，簡單寫上自己的感受。通過讓學生自讀自悟、展示交流，訓練了學生“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”的能力。
在此基礎上，引導學生了解本文的表達順序，初步領悟其表達方法。
2.結合主題單元解讀文本，落實單元目標。
3.把握練習題解讀文本，落實教材目標。
《夾竹桃》課文后面共有四道練習題。我們可以根據練習4“默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃？”這一牽一發而動全身的問題，引導學生整體把握文本。讓學生自讀自悟，產生個性化的解讀，并在讀的過程中內化文本語言。從練習2可以發現，編者把積累的重點放在了第四、五兩個自然段，在學生對文本整體把握感悟的基礎上，引導學生背誦這兩段，積累語言。從練習3可以發現編者對雙重否定句的重視，在引導學生領悟文章基本表達方法時，落實練習題3中對雙重否定句的學習、體會，并能在新的語境中運用。
三、以“學生”的視角解讀文本，讓學生怎樣學。
學生對《夾竹桃》這篇課文的字詞句的理解，對課文主要內容的把握，都能通過課前預習自主解決，但對文章表達的感情，對文章結構的了解，對文章基本表達方法的領悟，可能會淺嘗輒止，這就需要教師相機點撥、引導，組織學生合作交流。
預設片段一：體會文章情感。
生：我從課文最后一句，看出作者表達了對夾竹桃的喜愛之情。
師：作者寫這篇文章僅僅是表達對夾竹桃的喜愛之隋嗎？請同學們讀一讀課前自己搜集的原文，以及季羨林先生寫作該文時的背景材料，想一想這篇文本還表達了作者怎樣的情感。
生：通過瀏覽季羨林先生的有關材料，我讀懂了這篇文章還表達了作者想做夾竹桃一樣默默奉獻、有韌性的人。
預設片段二：了解文本結構。
師：同學們，作者是按什么結構來表達的呢？請同學們仔細默讀全文，思考后回答。
生：這篇文章的結構是“總分總”。
師：從全文來看是按“總分總”的結構寫的。下面，請同學們仔細讀一讀每一部分，看看作者又是分別按什么順序來寫的。
（學生通過再次仔細讀文并展示交流，對文章的每一部分都會清清楚楚，對自己習作時按照一定的順序表達，有新的啟示。）。
預設片段三：領悟表達方法。
師：同學們，《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品一向以文質兼美而著稱。那么這篇文章的哪些表達方法值得我們學習呢？可以自己讀課文，有了收獲后，在小組內交流；也可以在小組內合作探究完成。
（學生可能領悟作者用了多種修辭方法、用詞豐富，但有可能關注不到雙重否定的句式運用的好處。教師可出示練習3中的句子，讓學生細讀、體會這樣表達的好處，進一步在新的語境中練習運用該句式。）。
（作者單位：山東聊城市經濟開發區教研室）。
職業教育心理學視角下職業能力的培養
［摘要］目前我國高校輔導員的工作壓力及人員流動性較大，而高校輔導員的職業幸福感直接影響著大學生的政治思想教育、道德品質建設及個人價值觀的發展，也影響學校教育工作的開展以及輔導員個人職業生涯的發展。輔導員是大學生健康成長的引領者，是弘揚和傳承中華傳統美德和優秀品質的引導者，承擔著管理和育人等多重工作職能。輔導員工作是一份崇高而神圣的事業。職業的幸福感是輔導員工作的潛在動力，是輔導員做好教育工作的重要前提。只有提升了輔導員的職業幸福指數，才能真正激發輔導員的內在動力，才能促進輔導員富有創造性地、積極地、主動地投入到工作中。
［關鍵詞］輔導員；職業幸福感；積極心理學；途徑。
高校輔導員是高校思政工作開展的一線人員，與大學生的發展教育密切相關。高校輔導員的職業幸福感是其工作順利進行的前提條件和內在動力。高校輔導員的職業幸福感不僅影響著輔導員個人職業生涯的發展和自身的生活質量，也影響大學生及家長的心理、學習、生活和成長，更關系著高校教育教學質量，影響著高校未來發展前景。現階段，各高校對輔導員職業幸福感不是特別注重，相關的研究較少。隨著高校學生工作內容的增加，許多輔導員的工作壓力也隨之增加，這導致輔導員工作、生活開始失衡，出現個人消極情緒滋生和工作動力不足等問題。
一、高校輔導員職業幸福感的現狀。
高校輔導員的職業幸福感，是指輔導員從自身工作中產生的穩定、樂觀、持續性的情感體驗。對在寧高校92名輔導員職業幸福感的調查顯示，輔導員職業幸福感總體不高。調查問卷從工作壓力、工作強度、自我發展、人際關系四個維度進行輔導員職業幸福感的調查。高校輔導員的日常工作內容繁瑣、工作壓力巨大、工作時間長、工作負擔重、發展前景不樂觀、經濟壓力大[1]，這讓許多輔導員產生了不平衡心理，對工作失去興趣，工作主動性降低，部分輔導員還呈現出一種消極的工作的狀態。久而久之，高校輔導員會對自身的評價和自我價值感到憂慮，這會對其職業生涯的發展產生負面影響。
二、積極心理學與高校輔導員的職業幸福感。
積極心理學是近年來新興的一個心理學思潮，較傳統心理學研究不同，它不僅關注人類心理疾病和弱點，更關注人類的積極品質。積極心理學的三大理論基礎是：研究積極的情緒、積極的特質和積極的組織系統。它的宗旨是關注人的優秀品質和美好心靈，其倡導人類要用一種積極樂觀的心態面對心理發展和心理發展產生的問題，并且激發人類在遇到困境時，也能做出積極的心理調整，從而愉悅地將此事發展下去。積極心理學對于提升輔導員的職業幸福感，增加輔導員從工作中獲得的樂趣并提高生活質量有著重要的意義。積極心理學為學校的管理者從創建積極的工作環境和工作制度、加強積極的情緒體驗和人格培養出發，以此來提升高校輔導員職業幸福感提供了良好的借鑒。[2]職業幸福感是指工作的個體通過自身的工作性質，從中獲得滿足感、安全感、愉悅感和價值感的綜合情感體驗。高校輔導員的職業幸福感即輔導員在管理學生日常學習、生活的瑣碎事務中，得到的愉悅感、舒適感、滿足感及自我的價值體現感，是一種綜合的、滿意的體驗。各種體驗的積極情感越多，輔導員的職業幸福感就越高。
（一）輔導員的個人消極情緒。
首先，現如今高校的學生管理制度越來越嚴格，越來越規范化、創新化，輔導員的工作內容和工作量也隨之增加。如高校輔導員手機必須24小時開機，輔導員很少有屬于自己的私人時間，正常的工作時間通常都超過10小時，若學生出現突發緊急情況，輔導員需第一時間趕到現場并妥善解決事情；輔導員要定期對學生的宿舍內務進行管理、抽查，要經常與學生談心，并詳細了解學生個人情況。在高校，除了教學工作之外的所有和學生相關的事情，都在輔導員的職責范圍內，可見，輔導員工作量巨大，任務繁重。[3]對此，許多輔導員容易產生消極的個人情緒，產生焦慮、煩躁、悲觀的主觀感受。其次，95后大學生他們個人主義較強，自我意識突出，對輔導員的管理工作不是特別理解，這也容易使輔導員產生自我否定的悲觀情緒。再次，輔導員職業的發展空間不大，職業生涯規劃模糊，社會對此職業的認知度較低等，這些也容易使輔導員產生消極情緒。
（二）缺少輔導員隊伍自身的職業優勢。
積極心理學認為，個人無論參加什么性質的工作，都應該具備對此工作的熱忱和創新性，它是個人從事此工作所具有的特殊優勢，此優勢會直接影響個人對職業的態度和思維方式。高校輔導員的工作重點是對學生進行思想政治教育，同時作為學生成長路上的引航者，輔導員還要對學生的生活、學習進行指導，并輔助大學生樹立正確的價值觀，保證學生成長為有道德的高素質人才。但現在高校的輔導員流動性較大，這導致輔導員隊伍整體職業素質下降，輔導員在就業之初對工作的熱忱和創新精神逐漸減退。相當數量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，有離開輔導員崗位的想法。[4]這些都在一定程度上降低了輔導員的職業幸福感。
（三）高校沒有完整統一的輔導員管理組織體系。
積極心理學的三大理論基礎之一———積極的組織系統，這一理論可以保障輔導員的個人優良品德和優勢得到盡情發揮。目前，各大高校的輔導員每天要不停地圍繞學生展開各種工作，隨時處理各種學生問題，自己的私人空間和時間幾乎沒有。但就此忙碌的工作，學校卻沒有相關明確的評價體系對輔導員過重的工作量給予肯定，輔導員的辛苦沒有得到應有的重視。雖然國家有關部門對輔導員工作做了詳細的規定，但學校并沒有完整統一的管理組織體系，這不但造成輔導員工作的盲目，工作成果得不到肯定，發展空間狹窄，而且還導致輔導員幸福感急劇下滑。
（四）其他多種因素。
在角色轉換方面，由于高校輔導員工作內容繁瑣、復雜，在工作過程中不管學生發生任何事情都要在第一時間解決處理，加上學校對輔導員的工作期待，輔導員要在不同的角色中來回互換，這使輔導員不能明確自己的職業定位，從而產生心理困擾。在生活保障方面，由于各高校的輔導員待遇普遍不高，且多數沒有編制，福利待遇較其他教師也偏低，有的高校輔導員連保險、住房等補助都沒有，日常生活沒有明確的保障，面對社會上的種種壓力，輔導員會產生消極的不平衡心理，極度缺乏安全感，完全體會不到職業幸福感。
四、提升高校輔導員職業幸福感的有效途徑。
（一）引導和培養輔導員積極健康的情緒。
積極心理學能夠幫助個人具備良好的道德品質和積極樂觀的心態，能夠讓個體更輕松地適應社會環境，即使出現困難也能應付自如。高校輔導員的職業幸福感直接影響學生的健康成長、學校工作的開展及輔導員個人職業生涯的規劃。因此，應正確引導和培養輔導員積極健康的情緒，鼓勵和支持他們挖掘自己的潛在積極性，提高對工作的興趣和滿意度。同時，可以激發輔導員的創新思維，讓他們能更好地與學生交流，更積極地投入到學生的管理工作中，并在此過程中提升自己的職業幸福感。學?？梢蚤_辦積極心理學健康講座，開展積極心理學交流活動，或是通過積極心理和消極心理的對比，讓輔導員獲得更多的積極心理學方面的知識；學校還可以為校內輔導員提供一個交流平臺，讓輔導員可以在此平臺上暢所欲言，彼此分享，取長補短，共同研究交流獲得更好的工作方法。只有提升高校輔導員的幸福感指數，才能更好地促進學生和學校共同發展。
（二）嚴格控制輔導員的入職條件，充分發揮輔導員的職業優勢。
高校的輔導員是一個神圣而復雜的.職業，在學校，輔導員就是一個大的家長，平時的言行舉止會在潛移默化中影響學生的思想。所以，輔導員既是服務一線的基層教育者，又是人類優秀品質和傳統美德的發揚者和傳承者。高校在聘用輔導員時，應該嚴格控制其入職條件，并在此基礎上擇優錄取，選擇那些積極主動參加輔導員工作的人，使其在工作崗位上能充分發揮自己對職業的熱情和積極性，并從中獲得幸福感。
（三）高校應建立適合輔導員工作的管理機制和職業。
發展道路一方面，學校要對輔導員的工作進行合理的量化，對其工作要給予適當的肯定，使輔導員工作的目標更明確，更有動力。學?？蓮膫让娓纳戚o導員的工作環境，完善輔導員的日常管理工作流程，優化輔導員的職位評價等級，讓輔導員工作得更有積極性和主動性，從而增加輔導員的職業幸福感。另一方面，輔導員的職業幸福感很大程度上來源于自身的發展和自我價值的實現，因此，學校對此應大力給予支持。學?？梢越Y合輔導員的個人特長、職業期望等，規劃輔導員的職業發展道路，避免輔導員因長期重復的工作內容而產生的迷茫和無所適從心理。我們的調查發現，自我發展是輔導員最為看重的一環，在年齡結構上，越年輕的輔導員越對自我發展的要求越高；在性別上，男性在自我發展的要求要高于女性；在工作年限上，從事輔導員工作1-2年的對自我發展要求要高于其他年限的。為輔導員的未來發展提供明確的發展道路，以供輔導員參考，這是輔導員培養職業幸福感的最佳方法。
（四）構建對輔導員支持的社會系統。
社會支持可以是情感支持、信息支持、物資支持和精神支持等。社會支持作為一個影響人們情緒變動的外力因素，其作用是巨大的。若社會對輔導員這一職業的認可度高，則能有效地提升輔導員對職業的幸福感體驗；反之，輔導員則會對自己的職業選擇和職業生涯產生疑惑，并產生消極情緒。高校應積極引導輔導員融入社會的大環境中，重視家庭關系、社會關系的和諧發展，積極面對社會大環境帶來的壓力和緊迫感，并在復雜的社會體系中認清個人的位置及價值，找到自己的歸屬感、安全感和日后的發展方向，真正體會到職業幸福感帶給個人的愉悅。應構建社會、教育主管部門和高校三位一體的社會支持系統，以點面結合的方式來維護高校輔導員的心理健康，積極提升他們的職業幸福感。[5]輔導員是高校思想政治教育工作的重要組成部分，輔導員職業幸福感問題已成為高教研究的重要課題之一。輔導員是大學生健康成長的引領者，是弘揚和傳承中華傳統美德和優秀品質的引導者，承擔著管理和育人等多重工作職能。輔導員工作是一份崇高而神圣的事業。職業的幸福感是輔導員工作的潛在動力，是做好輔導員教育工作的重要前提，只有提升了輔導員的職業幸福指數，才能真正激發輔導員的內在動力，才能促進輔導員富有創造性地、積極地、主動地投入到工作中。
［參考文獻］。
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［6］張靜.從高校輔導員隊伍建設困境看輔導員職業化、專業化建設的迫切需要［j］.大學教育，2012（8）：83.
心理優勢視角心得體會
心理優勢是一種思路和情緒的狀態。這種狀態在不斷變化和演變，與人的個性、環境以及生活經歷等諸多因素息息相關。本文將從自身的經驗視角出發，談談心理優勢視角的心得體會。
保持積極的態度和信仰，是心理優勢的一種重要體現。過程中的關鍵在于如何找到支持自己向前發展的理由。這樣，無論遇到怎樣的問題或挑戰，都可以穩健前行，不被挫折擊倒。這種積極態度可以在日常生活中培養，比如通過正面的思考或者和樂觀的人交往等方式。
第三段：改善自我。
能夠認清自己的優勢和不足，并在不足上加以補充，也是心理優勢的表現之一。一味地自我逞強會令人失去對真實的自我的認知，從而無法真實評估自己，反而更容易出現較大的挫敗感。因此，要克服這種思維，應該增強自我意識，了解自己的長處和不足，并找到有針對性的解決方案，這樣才能讓自己更好地進步和成長。
第四段：溝通能力。
溝通能力是培養心理優勢的另一重要因素。無論在家庭、社會還是職場上，溝通都是必不可少的技能。借助自身的優點和缺點，意識到自己不足的地方，了解對方的需求和意圖，并采取巧妙的方式表達自己的想法和建議，是進行良好溝通的關鍵。能夠在保持關系的同時，滿足雙方的需求，培養心理優勢，成為成功人士。
第五段：總結。
綜上所述，心理優勢是一種重要的心理狀態，是一個積極的心理狀態。每個人都有自己不同的特點和實踐方式，如心理練習法、學習、沉思等等。只有通過平時的積極探索和實踐，才能培養、強化和鞏固心理優勢，關鍵是不斷汲取新的知識和理論，開闊視野。最終，我們將擁有高度自信和獨立自主，不受外界干擾，持續發展和成長的能力。
基于心理學視角解讀《陳情表》論文
（1）分析受訪對象的個性類型。
不同個性的受訪對象應該采取不同的采訪方式。記者應該利用心理學的知識在對受訪對象采訪之前進行個性分類，從性別、年齡、著裝、職業等方面來判斷。一旦得出結論，就可以針對不同個性的受訪對象采取相應的采訪方式。例如，對性格外向的受訪者，只要適當加以引導，保持公平公正的旁觀者態度就可以了。而對性格內向的受訪者，記著應該保持足夠的耐心和微笑，增強受訪者的自信心。從受訪者的專業領域或者受訪者感興趣的事物來展開話題。等雙方關系拉近之后，記者就可以對受訪者進行采訪了。
（2）注意觀察受訪者的言行舉止。
采訪過程中，記者應該密切注意受訪者的一舉一動，隨機應變。受訪者的某些細微動作很可能透露出受訪者當時的心理狀態，記者應該掌握采訪中的主動權。當察覺到受訪者緊張情緒的時候，應該通過說笑來轉移受訪者的注意力，緩解受訪對象的不安。同時注意采訪的用詞和語氣，多給受訪對象傳遞鼓勵的信息。
二、受訪對象產生抵觸心理的原因和解決方法。
（1）抵觸原因。
很多受訪者在接受采訪的時候都會產生抵觸情緒，作為記者應該運用心理學知識推測出受訪者抵觸采訪的原因是什么。一般來說，受訪者的抵觸情緒無非兩種。一種是抱著多一事不如少一事的態度而拒絕；另一種則是對采訪有心理陰影，認為采訪結果會對自己或家人不利。
（2）解決方法。
首先，記者應該意識到被采訪者并沒有必須要接受采訪的義務，他們完全有權利對記者提出拒絕。記者與受訪者的地位應該是平等的，不應該覺得理所當然，用質問的語氣對受訪者進行采訪。記者應該抱著一種誠懇的態度對受訪者進行采訪。針對那些抱著事不關己高高掛起的態度的受訪者，記者只需要多和對方進行溝通，順著對方的話題進行交流，像普通人的聊天一樣，有可能受訪者在不知不覺中就已經順利完成了采訪。而針對那些對采訪有陰影的受訪對象，記者首先要做的應該就是消除對方的心理陰影，讓對方卸下心防。例如，記者可以告訴對方，只要受訪者不想泄露身份，記者完全可以將其畫面進行馬賽克處理，聲音也可以進行技術處理?？傊灰屖茉L者覺得自己是安全的，接受采訪不會有任何危險就可以了。
三、科學合理地運用心理學進行新聞采訪。
（1）記者應做好采訪前的心理準備。
作為記者，掌握心理學不僅僅是為了對受訪者進行采訪，在采訪之前，記者本身也應該給自己做一個良好的心理建設。這是為了使記者在采訪的過程中遇到問題可以冷靜解決，便于采訪取得更好的效果。另外，由于記者的采訪環境也多種多樣，記者應該有迅速適應環境的`基本能力，注意調節自己的心理活動。
（2）不能濫用心理學知識，注意適度原則。
作為記者，掌握適度的心理學專業知識是必需的，然而在采訪過程中，記者不應濫用心理學知識。以免對被采訪者產生不好的心理暗示，導致被采訪者的邏輯混亂，下意識順應記者的思維來回答問題。這對采訪結果的準確性和真實性都有很大影響。因此，記者在運用心理學知識對受訪者進行采訪的時候，一定要科學合理地運用心理學知識，以求在適度的基礎上達到最好的采訪效果。
四、結語。
心理學知識作為記者采訪的有力武器，應該在記者圈大力推廣。同時，新聞工作者也應該不斷提高自身素質，把握好適度原則，引導受訪者真實、客觀地發表自己的看法。目前，我國新聞行業的采訪心理學還不夠完善，但隨著新聞工作者對心理學的認識和不斷實踐，相信采訪心理學的水平也會不斷提高。巧妙地運用它，讓記者的采訪工作更有效率。
淺談心理契約視角下的高校圖書館服務論文
構建基于良好的資助育人模式的心理契約是以雙方心理期待的存在為前提的，一切有價值的理論經驗將隨著資助的物質體系落實而變得更加飄渺，這種飄渺不是靠資助政策的外延來解決的.，是依賴于學生對于實用心理理論的統一價值判斷推演出來的。在良好的資助育人心理契約中，雙方的心理期待是受到兩個不同的實體來互相影響的：學生、資助群體。只有互相最大化地滿足雙方的心理期待時，心理契約這時候才能構成與形成多元的價值和意義。同時，在構建心理契約型資助育人模式時，應充分考慮受助群體的心理要素的發展。
1制定合理期望目標。
期望效用的發揮依靠個人與社會、校園環境的交融和并進。我們要激發個體學生的核心競爭力的提升，將其置于社會主義社會核心價值觀念體系之內?！案咝ＹY助育人工作應指導學生根據家庭和自身實際情況，制定合理的目標與期望，明確學生需培養的能力。將育人工作貫穿于資助的全過程?！盵2]這就要求我們的資助政策是建構在追求、創造內在個體意志上的行為，表現出濃厚的資助直覺意義。
2建立內部競爭和激勵機制。
高校應在資助項目中建立適合本校學生發展的物質延伸理念，從各項獎助學金申報、審核到動態跟蹤，建立創造性的內部競爭和個人發展激勵機制，排除一些對實現個人的資助價值造成障礙的制約體制，并在實踐中找到提升學生認知度和聲譽的規則和制度，如國家獎學金申報答辯制度、助學成才典型人物評選、優秀學子宣講團等，在教育引導的同時也從某種程度上體現了個體自身生命價值的實現。
3融合學生自律與社會規則。
在大學校園中，積極健康的校園文化是實施資助育人心理契約的優質土壤，其主要價值就在于強化與體現資助價值在學校這個大環境下的生存狀況和對社會文化的反映。個體資助需求的滿足不僅體現了某種社會功能，而且體現了某種社會意義上的文化認同和時代認同。從學生的自我管理到學校多樣化的獎助及相應的懲戒形式，將更加融合個體的自律與社會的規則，學校對于被資助學生的期望轉化成為被資助學生的好的行為習慣以及做人做事的標準，最終學校與學生的心理契約的交集達到最大化。
4搭建發展型資助平臺。
以平臺為基本中心點注重資助育人的質量和心理滿足，注重物象的自身所體現的意義，從而將這種壓力轉化成對于社會中的動力運作，實施“受助-自助-助他”型的發展型資助模式，如大力開展學生資助政策及資助成效宣傳、鼓勵學生勤工助學、設立校企合作實踐基地，同時盡可能將部分獎助學金和義務勞動或志愿服務相結合，建議受助學生參與一定時間量的學校和社會的義務勞動或志愿活動，培養學生自立自強的品質和感恩奉獻的精神。
心理契約既屬于學生個體和社會本體的物質需求，又與中國當下的社會文化息息相關。它是學校資助管理的一種新模式，以滿足學校與被資助學生雙方的心理需求為出發點，是學校與被資助學生之間存在的一系列的雙方相互期待的總和。通過關注和了解被資助對象的行為和心理活動，并且深入分析，得出相互的期望情況，心理契約視角下的資助育人模式得以建立，進而對受助學生今后的心理和行為進行預測，為我們在新時代探尋人文倫理教育增加一些合理和適合形式的詮釋和范式，最終達到對被資助對象心理活動和行為進行超前管理和積極調控的目的。
參考文獻。
心理優勢視角心得體會
自古以來，人們便開始探討心理這個看不見、摸不著的領域。在人類不斷發展的歷程中，心理學領域也在不斷壯大，成為人們解決現實問題、探索人類內心世界的重要學科。其中，心理優勢視角是心理學中的一個重要分支，它可以幫助我們更好地理解人類內在驅動力如何形成、如何激發，從而進一步提升自己的心理素質，獲得心理上的優勢。本文將分享我在學習心理優勢視角這一領域的心得體會。
心理優勢視角是指從人類進化和社會化觀點出發，探究人類活動中人們內在因素如何產生，從而理解人類行為及其效果的科學學說。心理學家們發現，人類活動中，影響個體行為的因素可大致分為兩類：環境因素和人內在因素。人內在因素包括個體的需求、內心驅動力、信仰價值觀和人際關系等，這些因素在大程度上決定了人們的行為方式、態度特點、情緒變化和人際關系等。心理優勢視角通過對人內在因素的研究和解析，幫助我們更好地理解自己和他人的行為，有助于我們優化自己的心態、行為和行動，進而獲得心理上優勢。
心理優勢視角不僅在心理學領域有著廣泛的應用，同時也被廣泛應用在日常生活中。心理優勢視角現已成為教育、管理和人力資源等領域研究的一個重點，例如知名教育家陶行知就在他的教育理念中，注重教育的生動性、情感性和主體性等，這就是心理優勢視角的體現。而在管理和人力資源方面，領導者可以通過對自己和員工的人內在因素的分析和應用，調動大家的積極情緒和人際關系，從而提高組織效率，獲得競爭優勢。
第四段：自我提升的啟示。
心理優勢視角的應用不僅可以幫助企業和組織提高績效，同時也可以幫助個人優化自己的內心，獲得心理上的優勢。我們可以通過分析和了解自己的需求、信仰、價值觀等人內在因素，反思自己的行為和情緒，進而實現自我提升。例如，當我們發現自己不自信或者情緒低落時，就可以通過分析自己的心理原因，例如有可能是自己未達到目標而產生的負面情緒，然后通過調整自己的心態、行為和行動，從而幫助自己從負面情緒中走出來，實現獲得心理上的優勢。
第五段：總結。
心理優勢視角是心理學中的一種重要理論，它通過對人類內在驅動力的解析和研究，幫助我們更好地理解自己和他人的行為特點，實現自我提升和組織高效管理。我們可以充分利用心理優勢視角的知識，通過調整自己的心理素質，實現更優秀的自我和更強大的組織，進而為社會的進步和發展做出自己的貢獻。
心理優勢視角心得體會
在日常生活中，我們都會遇到一些困難、挫折、壓力等負面情緒的情況。然而，如何應對這些情況并保持積極的心態較為常見，因此需要一種心理優勢視角來幫我們理性思考。本文將從個人經歷以及案例分析的兩個角度出發，探討心理優勢視角的意義和實際運用。
心理優勢視角主要是指一種從積極的角度來看待事情并主動應對的心態。在實踐中，這種心態可以幫助我們避免被消極情緒所控制，增強應對負面情緒的能力；同樣，也可以幫助我們充分利用自身資源，更加高效地解決問題和完成任務。具體來說，我個人認為心理優勢視角的意義主要表現在以下幾個方面：
1.改變固有思維：心理優勢視角可以幫助我們從消極的思維模式中跳脫出來，更有利于我們制定理性決策，以及尋求更好的解決方案。
2.增強自信心：心理優勢視角可以幫助我們更好地認識自己，并發掘自身潛力，這對于我們的事業、學業、生活以及人際關系都非常有幫助。
3.提升抗壓能力：面對各種壓力和挫折，我們需要有一種積極樂觀的心態來對待問題。心理優勢視角可以幫助我們保持良好的情緒狀態，提高抗壓能力。
第三段：案例分析。
除了從理論地角度入手分析心理優勢視角的實際意義外，我們也可以結合實際案例來探討其運用。以下是一些心理學家和心理治療師對案例的分析：
Case1.張先生是一位比較優秀的銷售代表，但最近他的成績卻有些下滑。心理治療師最初在深入分析過張先生的生活、工作等諸多方面后，將注意力放在了張先生的心態上。他意識到張先生心境的負面影響，而這些影響正影響著他的行為。于是，張先生得到了心理治療師的幫助，找到了自己的心理優勢視角，增強了自己的自信和抗壓能力，最終推銷業績得到了顯著的改善。
Case2.劉女士高中學歷，現在在一家公司從事前臺工作。她的工作很忙，但因為學歷問題，她用自己的思想去打壓自己。因此心理醫生建議她采取心理優勢視角，擺脫自我否定的思維，積極面對未來，并通過學習、鍛煉提升自己的能力，最終她感到格外地成就感并更加積極地處理問題。
通過以上兩個案例的分析，我們可以發現，幾乎所有的情況下，心理優勢視角都可以幫助我們緩解壓力、提高效率和應對困境等問題。
雖然心理優勢視角的意義是不可否認的，但是我們如何才能把這種心態轉化為實際行動呢？我認為具體方法有以下幾點：
1.正確認識自己：只有了解自己的性格、優點和缺點以及目標，我們才能有一個更加主動積極的心態來處理事情。
2.從積極角度看待問題：無論遇到如何棘手的問題，我們都可以從積極的角度來考慮解決方案。
3.提高情緒管理能力：我們需要學會如何控制自己的情緒，盡可能地避免消極情緒的出現，保持心態的平衡。
第五段：總結。
心理優勢視角為我們提供了一種積極主動的心態來應對各種挑戰和問題。它是我們實現成功的必要因素之一。希望通過本文的介紹，大家能夠對心理優勢視角理論有一個更深入的了解，找到自己應用的方法，并在實際生活中掌握這一心態，提升自己的生活質量。
淺談心理契約視角下的高校圖書館服務論文
“心理契約”(psychologicalcontract)研究是當前西方組織行為和人力資源管理領域中興起的一個熱門話題。組織行為學家阿吉里斯(argyris,1960)在其《理解組織行為》一書中首先運用了“心理契約”這個概念，他強調了在員工與組織的相互關系中，除了正式組織雇傭契約規定的內容外，還存在著隱含的未正式的、沒有公開證明的相互期望，這種相互期望同樣是決定員工態度和行為的重要因素，這被稱為心理工作契約。
其后，美國著名管理心理學家schein將契約的概念引入心理學領域，把“心理契約”界定為:在組織中，每個成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時候都存在的沒有明文規定的一整套期望。
概括以上各種概念的含義，心理契約主要指的是員工和組織之間存在的不成文的、內隱的契約，是雙方關系得以持續發展的心理紐帶。
心理契約是相對于組織的制度契約而言的，具有如下特點:第一，心理契約的主觀性。心理契約是組織和員工相互責任的期望與認知，或者說是員工的一種主觀感覺，而不是相互責任本身。第二，心理契約的動態性。制度契約一般是穩定的，較少改變，但心理契約卻處于不斷變更與修訂的狀態。任何有關組織環境的變化，都會對心理契約產生影響。第三，當組織與員工建立起心理契約并積極改善和維持時，員工會產生“組織承諾”，規范自我行為，認同組織文化;反之，當心理契約失衡或破裂時，就可能導致組織關系惡化，員工對組織認同感降低。
借用這個定義來分析高校和教師之間的心理契約，主要指的是高校和教師之間存在的不成文的、內隱的契約，是高校與教師得以持續發展的心理紐帶。同樣，當高校與教師建立起心理契約并積極改善和維持時，教師會產生“組織承諾”，從心理上規范自我行為，認同高校文化并倡導積極向上的高校文化;反之，當心理契約失衡或破裂時，就可能導致高校和教師的關系惡化，教師對高校認同感降低。
高校教師屬于知識型員工，在進行教學活動時，比較有主見和想法，傾向于擁有一個靈活的組織和自主的'工作環境，能夠積極地進行自主創新〕追求教學科研工作的經濟回報只是高校教師的一方面，更多的是把教學和科研一r.作視為一種樂趣，積極進行科學研究，強烈期望實現自身價值，得到社會的承認與尊重。
要對高校教師構建合理的激勵機制，就應該選擇合理的激勵模式。弗洛姆的期望理論認為，激勵是評價、選擇的過程，人們采取某項行動的動力或激勵力取決于其對行動結果的價值評價和預期實現目標可能性的估計。只有當人們對某一行動成果的效價和期望值同時處于較高水平時，才有可能產生強大的激勵力。
當前，一些高校開始進行人事制度改革，推行教師聘任制，對許多新進的教師都是實行人事代理制。從組織行為學的角度看，教師是抱著一定的期望加人高校，希望借助于學校來滿足自己的物質和精神等多方面的需要;而對于高校而言，招聘教師是為了實現學校的組織發展目標。當教師的個人愿景和高校的組織愿景相一致時，雙方之間就會達成一個協議，簽訂書面的經濟契約，也就是一個制度契約。然而，在制度契約的背后，在教師的內心深處，高校除了給自己回報以物質方面的待遇外，還在職位升遷、職稱評定等方面照章辦事，學校應該給自己回報什么，回報多少，也都有明確的認識和期望。
這種期望表現在最基本的工作績效評價上。時下衡量高校教師的工作績效，基本上還是看高校教師的主要工作任務。目前，高校教師的主要工作任務有兩個方面:教學工作任務和科研工作量。但是要衡量高校教師的工作績效，還得考慮教師的教學、科研工作的質量。因此，對高校來說，制定合理的評價標準就是關鍵的一步。
在激烈的市場競爭中，為了適應外部復雜的環境變化，高校也在不斷地進行變革，同時，教師的教學和科研能力也在不斷提高。這時，有可能出現兩種情況:一種是教師對心理契約的故意破壞。當教師的能力達到一定的水平時，他對學校的心理期望也在不斷提高。當他的物質報酬和精神激勵并沒有如愿時，他就會另有考慮，選擇職業流動。第二種情況就是高校對心理契約的故意破壞。當高校進行一系列的改革后，原來給教師的一系列承諾現在都不能實現，甚至包括經濟契約也無法實現，那么，心理契約肯定會遭到破壞。
所謂高校教師激勵機制創新，就是高校要將學校發展遠景與教師的個體發展相結合。通過制定合適的規章制度，確保學校實現可持續發展，激勵廣大教師的工作積極性，激發教師將個人認識與行動、個人利益與高校整體利益相統一，在高校不斷創新發展的同時，教師也實現自己的職、in發展愿景。
建立有效的高校激勵機制，離不開制度的安排。建立有效的高校激勵機制，既需要通過精神激勵和感激激勵確立有利于高校激勵機制創新的文化環境，即正式制度安排，也需要通過建立有利于高校激勵機創新的學校規章制度，即正式制度安排。
(一)重構高校激勵機制創新的正式制度，并有計劃實施執行。
很多高校在衡量教師薪酬時，往往與其課時數量、表論文數量、承擔課題數量等直接掛鉤，于是導致教師片面追求多上課、多發論文或多做課題，進而忽略教學和科研質量的提升。由于心理契約是以高校與教師之間相互的心理預期為基礎的，所以心理契約的管理應該以雙方的需求為落腳點，于是明確雙方期望就顯得尤為重要。當高校的組織愿景與教師的個人愿景產生了預期的管理結果，就能實現共同愿景，這時，良好的心理契約已經構建。這就要求高校領導在對教師作出某種承諾或者暗示時，如果教師根據這種承諾或者暗示努力工作，創造出了很好的教學科研成績，那么高校領導就一定要對教師實現這種承諾。
(二)進行精神激勵和感情激勵，積極培育一種信任、和諧的創新文化。
在制度轉型過程中，正式制度已經發生并且正在發生變遷。但是，作為人們長期交往中無意識形成的、具有持久的生命力并構成代代相傳的文化的一部分的非正式制度卻是根深蒂固的。正如哈耶克所說:“每個人都擁有一些特殊信息，每個人只有在愿意主動合作時，才會應用這些信息?！币虼?，培育信任、和諧的文化氛圍是激發人們創新的關鍵。這就要求高校在實行正式制度的同時，也進行精神激勵和感情激勵。精神需要是一種比物質需要更高層次的東西，在社會主義市場經濟中，如果沒有精神激勵，必將帶來社會的諸多倒退。高校的領導和管理人員，在和教師打交道時，要尊重、關心和信任教師，激發教師內在的動力和工作熱情，激發教師對學校文化的認同。只有這樣教師才會對學校產生一種精神依托，一種信任、和諧的創新文化才會在高校校園內形成。
淺談心理契約視角下的高校圖書館服務論文
心理契約是員工對于組織責任、義務的感知體系。這種感知是動態的，且具有一定的主觀臆斷性。心理契約激勵通過對員工的內心驅動和對價值觀進行引導，從而達到激發員工積極性的目的。知識型員工是指掌握一定專業技術且具有自主學習和創新能力的人。知識型員工一般具有強烈的自我實現意識，他們注重同行專家的認同感，是組織的核心或者骨干人物?，F代飯店的知識型員工一般收入較高，對他們的物質激勵彈性較小。如何從心理契約的視角對這類員工進行激勵成為高星級飯店企業的一個重要問題，本研究擬以實證視角試圖給予解答。
2實證研究。
2.1評價指標體系。
2.1.1關于心理契約的評價指標體系。
國內外學者在心理契約激勵評價指標體系的研究大致可以分為3種：第一種是二維結構說。第二種學說是三維結構說，即心理契約包括交易維度、關系維度和團隊維度。第三種學說是多維結構說。
rousseau（2000）構想出7個維度，包括穩定、忠誠、短期交易、有限責任、動態績效、內部發展和外部發展等。
在對國內外有關于心理契約的研究現狀分析后發現，三維結構說在目前的研究中受到更多的認可和關注。結合中國的實際國情，本研究確定從交易維度、發展維度、關系維度這3個評價指標的角度構建后續的實證研究，見表1.
2.1.2關于滿意度的評價指標體系。
我們用員工滿意度來反映知識型員工受到心理激勵后的相應效果。員工滿意度是衡量知識型員工對飯店熱情程度、忠誠度和歸屬感的一種重要指標，是構建員工與飯店關系和諧發展的紐帶。關于員工滿意度的研究，國內外學者經過大量長期的研究后，基本形成了較為一致的評價指標體系。本文在文獻梳理的基礎上，采用工作本身、工作匯報和組織認可等3個指標進行評價，具體見表2.
2.2模型設定及假設的提出。
通過上述分析，本文構建了心理契約激勵與知識型員工滿意度的理論模型，如圖1所示。具體而言，將心理契約激勵分為交易維度、發展維度、關系維度3個維度，將員工滿意度分為工作本身、工作回報和組織認可3個維度，進行一系列研究，得出心理契約激勵對員工滿意度的影響。
針對該模型，本文提出以下假設：假設1:交易維度對工作本身具有顯著正向影響；假設2:交易維度對工作回報具有顯著正向影響；假設3:交易維度對組織認可具有顯著正向影響；假設4:發展維度對工作本身具有顯著正向影響；假設5:發展維度對工作回報具有顯著正向影響；假設6:發展維度對組織認可具有顯著正向影響；假設7:關系維度對工作本身具有顯著正向影響；假設8:關系維度對工作回報具有顯著正向影響；假設9:關系維度對組織認可具有顯著正向影響；假設10:心理契約激勵對員工滿意度有顯著的正向影響。
2.3模型檢驗。
本研究選擇蘭州市3家四星級飯店的中層以上的管理人員作為調查對象，共計167人，屬于大專以上學歷的員工占到98.23%,符合對知識型員工的認定。從數據的整體來看，受調查人群的特征與研究人群的特征大體一致，從而確保了本研究的可靠性。
本文以pearson積差相關分析，求取研究各變量之間的相關程度、方向和顯著水平。通過對調查問卷的數據統計，將心理契約激勵和員工滿意度進行相關分析，結果見表3.
從表中可以看出，心理契約各維度與員工滿意的3個維度之間的相關系數的顯著性水平都小于10%,相關系數最大的為0.641（交易維度與工作本身的相關系數），最小的為0.347（關系維度與工作回報的相關系數），基本處于中度相關水平。心理契約激勵與員工滿意的相關系數顯著水平為0.000,相關系數為0.552,屬于中度相關，說明當員工對心理契約激勵的評價提高時，員工的滿意度水平隨之上升。從表3可以得出，心理契約的3個維度與工作本身、工作回報和組織認可分別成顯著正相關關系，心理契約與員工滿意也呈正相關關系，假設1~9通過檢驗。
2.4回歸分析。
本文采用多元線性回歸分析方法進一步研究心理契約激勵與員工滿意度之間的關系?；貧w模型如下：
式中：y-因變量，在本文中是指員工滿意度；
a-常數項；
b-回歸系數；
x-自變量，用心理契約的3個維度來表示。
數據分析采用計量統計軟件spss17.0進行，分析結果見表4.
r2=0.561,調整后的r2=0.514,標準誤差項=0.587,f檢驗值=63.874,f值顯著性概率=0.000.
從回歸效果來看，調整后的可決系數為0.514,說明回歸方程的多個自變量對因變量的解釋度為51.8%.f統計量為63.874,f值顯著性概率為0.000,說明總體回歸效果顯著。另外，交易維度標準回歸系數的顯著性水平為0.0360.05,發展維度標準回歸系數的顯著性水平為0.0210.05,關系維度標準回歸系數的顯著性水平為0.0000.01,所以，交易維度、發展維度、關系維度3個自變量都進入了員工滿意的回歸方程。從標準回歸系數可以看出，發展維度對員工滿意的影響能力最強（系數為0.583），交易維度次之（系數為0.304），關系維度的影響最弱（系數為0.281）。另外，從多重共線性的檢驗值來看，存在多重共線性的可能性極小。
3對策建議。
3.1拓展知識型員工的發展空間。
首先，要給予信任，并做到充分授權。飯店內的知識型員工，比如財務經理、房務經理、營銷經理、廚師長等，他們從事的工作具有一定的復雜性和創造性，如果限制過多，就會對他們的工作產生不利影響，進而影響他們的創新工作精神。弱化行政命令，強化信任和授權，反而會激發他們工作的積極性和主動性。
其次，要充分重視，參與決策。知識型員工對自己能否參與決策看得很重。讓他們參與相關業務的'決策，可以充分調動工作積極性。在飯店進行重要決策時，要讓知識型員工充分參與討論，認真考慮他們提出的每一條建議，并慎重對待其要求，使員工產生感情上的歸宿感?；蛘咦屩R型員工更多代表公司參加各類外界活動，體會受人尊重的感覺。這些活動都有助于激勵知識型員工。
3.2改善薪酬體系，提升個人價值。
對飯店內的知識型員工而言，工資待遇不僅僅是物質化的表示，更多的是精神化的標志，是對個人價值的肯定和自我價值實現的贊譽。必須充分重視對薪酬體系的研究，一是要制定公平合理的指標來衡量知識型員工的工作效果，建立起能力優先的機制。二是在薪酬體系中等級差別應要具有足夠的彈性，體現飯店在心理契約上的差別性和激勵性，達到激勵員工努力工作的效果。
3.3改善人際氛圍。
飯店是人力密集型企業，良好的人際氛圍有助于知識型員工保持愉快的工作心情，從而提高工作效率。溝通、協商、交流、互動是了解知識型員工心理動向、提高歸屬感和人際氛圍的重要舉措。同時，也可以通過真誠的關懷措施，比如在員工生日送上一束鮮花或給予其他物質祝福，這會讓員工深切感受到飯店的溫暖融和之情，這種美好的瞬間有利于改善員工的人際關系，提高員工滿意度。
主要參考文獻。