范文范本是一種參考材料，可以幫助我們更好地掌握寫作技巧。以下是小編為大家搜集整理的一些范文范本，希望能夠對大家寫作有所幫助。
天窗課文心得
學習《天窗》這篇課文，讓我深刻地認識到作者在文中巧妙運用想象的手法，生動地描繪了夏天晚上在屋頂上開天窗，“享受”屋內沒有的一切，給孩子帶來無盡的快樂和豐富的想象。
首先，作者通過生動的描寫，展現出屋頂上的景象。作者想象自己躺在屋頂上，感受到涼爽的風，看到了燦爛的星空，聽到了遠處傳來的蛙鳴和蟲鳴，這些細節讓人身臨其境，感受到屋頂上的樂趣。
其次，作者通過豐富的想象，將屋頂上的景象與屋內聯系起來。作者想象屋內的世界，將屋頂上的景象想象成各種場景，如城堡、飛船、海底世界等，這些想象讓孩子們更加投入，激發了他們的想象力和創造力。
最后，作者通過抒發情感，表達出孩子們對天窗的熱愛和向往。作者在文中抒發了對天窗的向往和渴望，表達了孩子們對自由和快樂的追求，這種情感讓人們更加理解和感受到孩子們的內心世界。
學習《天窗》這篇課文，讓我深刻地認識到想象的力量和情感的重要性。在未來的學習和生活中，我將更加注重想象和情感的體驗，嘗試從不同的角度去思考和解決問題，讓自己成為一個更加全面和有創造力的人。
天窗課文心得
學習了《天窗》這篇課文，我深受啟發，這篇課文講述的是作者童年生活的故事，通過描述他觀察到的自然現象，表達了他對生活的熱愛和對自然的崇敬。
課文中，作者通過描述自己在夏天的傍晚看到烏云飛快的聚集，知道即將下雨，但是他并沒有害怕，因為他知道這是大自然的一種現象，他很喜歡觀察它。他還發現，每當雷雨交加時，天窗上的雨滴會形成一道美麗的彩虹，這讓他非常驚喜。
通過這篇課文，我深刻地認識到，生活中的自然現象是一種美妙的事物，它能夠讓我們更加深入地了解自然，也能夠讓我們更加熱愛生活。我也想到自己在日常生活中，也應該多去觀察自然現象，去感受大自然的美好。
此外，這篇課文也讓我深刻地認識到，生活中的每一件小事都可以成為一種美好的回憶，它們能夠讓我們更加珍惜現在的生活，也能夠幫助我們更好地面對未來。
總之，《天窗》這篇課文讓我受益匪淺，它讓我更加熱愛生活，更加珍惜現在，也更加有信心去面對未來。我相信，只要我們用心去感受生活，用一顆感恩的心去面對自然，我們的生活一定會更加美好。
課文《所見》教材理解
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
（節選自人教版六年制小學語文第6冊《翠鳥》）。
點評：
短短的兩段文字，向我們再現了機靈的`翠鳥捉魚的精彩過程。“一眨眼”“輕輕地”停在葦稈上，美麗的主人翁——翠鳥悄然出場，不張揚卻渾身透出機靈勁兒。翠鳥“一動不動地注視著水面”，等待著食物的到來；小魚自認為很機靈的小詭計仍被翠鳥“銳利的眼睛”識辨，它“像箭一樣飛過去”“叼起”食物，“往遠處飛走了”。蹬開的葦稈“還在搖晃”，小魚離開水面時漾起的水波“還在蕩漾”，機靈的翠鳥卻早已在遠遠的葦稈上享用美餐了。至此，它等待、發現、捕捉小魚時機靈、瀟灑的身影悄悄地留在了我們的心里。
天窗課文心得
首先，我被課文中的描述所吸引。作者通過細膩的筆觸，將天窗的形象和孩子們的想象世界生動地展現在我們面前。我感受到了作者對童年生活的懷念和對大自然奧秘的探索。
其次，我感受到了作者對孩子們的關愛和期待。作者希望孩子們能夠通過觀察天窗，開拓自己的視野，增長知識，豐富想象力。這也讓我思考了我們在教育孩子時，應該如何引導他們去探索世界，去發現生活中的美好。
此外，我也深刻地認識到自然環境的重要性。通過課文中的描述，我了解到了自然界的千變萬化，以及我們所依賴的自然資源的珍貴。這也讓我更加珍惜我們所擁有的，更加關注我們與自然的關系。
最后，我明白了在日常生活中，我們應該學會觀察和發現生活中的美好。我們應該像孩子們觀察天窗一樣，時刻保持好奇心，去發現生活中的不同，去體驗生活的多彩。
總之，《天窗》這篇課文讓我受益匪淺。我感受到了大自然的魅力，體驗了童年生活的樂趣，更加深刻地認識到了人與自然的關系。我相信，這些感悟將會在我的生活中發揮重要作用，幫助我更好地理解和關愛我的周圍世界。
《天窗》閱讀理解訓練題及答案
鄉下的房子只有前面一排木板床。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。
碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。
夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，到屋里來呀!孩子們跟著木板窗的關閉也就被關在地洞似的屋里了;這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一片;你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來!
晚上，當你被逼著上床去休息的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉，這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了若不是有了它你就永遠不會聯想到的種.種事件!
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比任其他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實!
1、想一想：天窗給孩子們帶來了怎樣的樂趣?
2、文中最后一自然段中的第二句話有什么含義?
1、想一想：天窗給孩子們帶來了怎樣的樂趣?
答：孩子們在雨里仰臉看閃電，睡覺前從天窗看見星星，月亮，領略夜的世界。小小的天窗給了孩子們太多慰藉與歡樂。
2、文中最后一自然段中的第二句話有什么含義?
答：天窗不僅給孩子們帶來了無窮的樂趣與慰藉，還能夠引發孩子對于外界的好奇心，使孩子們具有以小見大的思維能力。
對課文《夏》的理解
歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律；而作者卻想大聲贊美這個春與秋之間黃金的夏季。
文章緊緊抓住了夏天熱烈、金黃、緊張的特點，圍繞著這幾點來贊美夏天的景物和人物，段段扣主題，句句不離主旋律。由對夏日的總輪廓描寫，到聚焦長滿莊稼的田野；由歌唱自然到贊美人類，內涵豐富。
第1段運用對比，把春天的景物和夏天的景物相比較，從而突出了夏天的特點：萬物都在向上，萬物呈現著勃勃生機。接著由火紅的太陽自然過渡到成熟的麥子上：金黃色鋪天蓋地，麥浪翻涌，那一份磅礴，升騰在天地之間。這些讓我們看到夏天來了。
第2段又把夏之色和春之色、秋之色作比較，極力描寫夏的金黃，已經有很多新的生命在不息地生長。挑、舉、匍匐，似乎能讓人聽到棉苗均勻有力的喘息聲，看到高粱、玉米搖頭晃腦的喜悅和瓜秧的腰肢扭動這一切，無不是萬物以旺盛的活力，向秋收做著最后的沖刺。樹猶如此，勤勞的人們就不用多說了。大家從白天到夜里，神經一刻也不能松弛，既要忙著夏收，又要照料管理秋收的莊稼。他們的肩上挑了夏秋兩季。
既然，歷來人們愛那春花秋月，為什么作者要反其道而行之呢？原來他要歌頌勞動，贊美辛勤勞作的農民。所以，最后，作者直抒胸臆：我想大聲贊美這個春與秋之間的黃金季節。為的是表達對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。
學習這篇課文的重點是感受夏天的特點，體會作者熱烈贊美夏天的思想感情。學習的難點是品味富有魅力的語言。
建議本課教學用1~2課時。
解讀與提示。
《夏》是一篇清新短小而又意蘊豐富的優美散文，它不僅激情蕩漾，也有含蓄雋永的一面，能讓學生在品讀中得到更多的收獲。品讀優美語句，體會表達方法，是本課教學的難點。隨著場景的變化，作者的情感也在變化著。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，要引導學生抓住這些語句，通過品讀、吟誦、想象畫面、抄寫等方法，體會美的意境、美的情感、美的語言。情景交融是本文的最主要特點，作家在描寫夏季時，處處流露出感嘆贊美之情，大致有這樣幾個特點：一是直抒胸臆，如我想大聲贊美這個春與秋之間的黃金季節。二是精筆細描，如火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。你看，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這些描寫細致入微，形神兼備，生動鮮活，傳達出作者滿心的喜悅與贊嘆。三是寫實清新質樸，不露雕飾的痕跡，如你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。聽聽窗紙、看看窗外、追肥、澆水這種紀實的描寫，更能表達出夏天的熱烈、金黃、緊張是因為有人們的辛勤勞作。
第1段：這段抓住了夏天熱烈的特點來寫。從哪些具體描寫中可見熱烈？像泛泡、冒氣、沸騰的水；火紅的太陽烘烤大地；熱風浮動、在天地間升騰等都寫出了夏天的熱烈。還有煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴顯示著夏的熱力，傳達著夏的喧鬧；春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。這是夏天最為熱烈的展現。
第2段：這段抓住了夏天金黃的特點來寫。夏天，正當春華秋實之間，是一個承前啟后、生命交替的旺季。聯系上文找出其中寫顏色的`詞。聯系下文，想想為什么說夏天是生命交替的旺季？品析其中的動詞，一個挑字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個舉字，讓我們感到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；而從匍匐中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的時光大顯身手，不舍晝夜地向著成熟奮勇沖刺。
第3段：這段抓住了夏天緊張的特點來寫。人們的每一根神經都被繃緊，只想著快割，又想著快打，早起晚睡，又趕快去追肥、澆水，還有田家少閑月，五月人倍忙等，都寫出了夏天旋律的緊張。
第4段：總結了夏天是熱烈的、金黃的和緊張的，并直抒胸臆地大聲贊美這黃金的季節。
課后第1題：有感情地朗讀品味作品的內容和情感。在誦讀的基礎上，背誦課文的第一段，積累其中的美詞佳句，領悟句中的寫法。教師要注意學生的積累。
課后第2題：句子有表面意思，有深層意思。引導學生讀句子，抓住句子重點詞語，聯系上下文，體會深層意思。
第1句話：描寫了夏天的熱烈在于萬物的磅礴之勢。春季播種的莊稼，經過春天的孕育，在夏季迸發出旺盛的活力，呈現出勃勃的生機。田野上的棉、高粱、玉米等農作物長勢喜人，使人感到秋天的豐收在望。第2句話：田家少閑月，五月人倍忙。出自白居易的《觀刈麥》。因為麥子打完了又得趕快去給秋苗追肥澆水，說明農戶人家一年四季很少有閑暇的時候，特別是到了五月收麥子的季節，人們更是加倍地繁忙。說明人們在夏天是格外緊張和忙碌的。
對課文《夏》的理解
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了真沒意思的病床生活，回到了小伙伴身邊?？评麃喐吲d地笑了。
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標。
1?認識7個生字。會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3?懂得珍惜友情。
三、教學建議。
(一)識字寫字。
1?自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。
2?采用多種方式認讀生字。如，學習科、亞、呆，可以用兒歌鞏固識字的方法。
兒歌鞏固識字：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
3?指導認字。識字與識詞相結合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學生發現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。
4?用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。
5?指導寫字。
本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，角字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。
周字和以前學過的問、間等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出包圍圈。床、病二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：(1)上橫要短，左撇要長。(2)被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生發現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，疼、痛、瘋。
(二)朗讀感悟。
1?讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2?在朗讀中體會課文的感情。
重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么?
(3)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?
注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會氣球上畫著一張可愛的小臉和他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張可愛的笑臉聯想到的，是一幅多么美好的畫面!
朗讀第五段，要細心體會科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了這句話的意思。他也許是被可愛的小臉逗樂而笑，也許是為米沙的創舉而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑要讓同學們自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
3?讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。
(三)實踐活動。
1?按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2?氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
四、教學設計舉例。
片斷一：鞏固識字游戲。
1?小組搶字組詞游戲：四人為一組，一套生字卡分散擺放在課桌上，四個人各站一角；主持人負責讀生字，各組搶生字卡，先搶到并能組詞的得分，先搶到未能組詞的，去請教別人。
2?生字角色扮演游戲：選生字，做頭飾，把字寫在頭飾上；全班朗讀或小組朗讀，朗讀至該生字處，扮演者站出來大聲讀三遍；扮演生字角色的學生任意抽同學讀生字、組詞。扮演者問：你看我是誰?被點中者：你是×，你的伙伴是××。(例如：扮演拴的同學走到一位同學面前，問：你看我是誰?答：你是拴，你的伙伴是拴住。)。
片斷二：實踐活動氣球的妙用。
1?教師出示各種各樣的氣球，組織同學做游戲。如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。
2?提問激趣：氣球除了可以用來游戲之外，它們還能用來做什么?鼓勵學生的創見，讓學生在競爭中學習。(可能出現的答案：裝飾房間、會場；做廣告，做信號，傳遞消息；代替鞭炮；為樹苗遮太陽)。
天窗課文心得
學習《天窗》這篇課文，讓我深刻地認識到，天窗不僅僅是一個簡單的窗戶，它更是通往外部世界的窗口。在這個窗口中，孩子們可以感受到外面世界的精彩和無限可能。
通過閱讀課文，我感受到了作者對天窗的熱愛和向往。在作者看來，天窗不僅僅是一個窗戶，更是一個可以帶來無限想象和創造力的窗口。作者通過描述天窗帶給他的想象和感受，讓我更加深入地理解了天窗的魅力和意義。
在課文中，作者還提到了許多關于天窗的比喻和象征。比如，把天窗比作是“通往自由世界的窗口”，把天窗上的光斑比作是“飄動的羽翼”，這些比喻和象征讓我更加深入地感受到了天窗的魅力和它所代表的意義。
通過學習這篇課文，我深刻地認識到了天窗的無限可能和重要性。我認為，天窗所代表的是一種自由、創造力和探索精神。在我們的生活中，我們也應該像作者一樣，勇敢地探索未知的領域，不斷挑戰自己的極限，讓自己的人生更加精彩和有意義。
總之，《天窗》這篇課文讓我深刻地認識到了天窗的魅力和它所代表的意義。通過學習這篇課文，我更加深入地理解了天窗的價值和意義，也更加堅定了自己對于自由、創造力和探索精神的追求。我相信，在未來的生活中，我會更加勇敢地探索未知的領域，不斷挑戰自己的極限，讓自己的人生更加精彩和有意義。
《小池》課文教材理解
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學會本課6個生字，綠線內的字只識不寫；認識三個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3．感受春天來到時小池塘的明麗，激發學生對大自然的熱愛。
1．正確、流利有感情地朗讀和背誦課文。
2．理解由生字組成的詞語，感受小池塘的明麗。
錄音機、實物投影儀；學生準備畫筆、白紙。
1．出示本課插圖。小朋友，圖上畫的是什么？
2．板書：小池塘，你覺得小池塘美嗎？
3．指導讀題。把課題美美地讀一讀。
4．春天來了，春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了，想去小池塘邊看一看嗎？
1．配樂范讀課文。
2．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
3．檢查自讀情況。
（1）讀詞語：姐姐吹了一口氣。
水波。
一只氣球。
鮮紅。
蘆葦。
睫毛。
倒映。
白鵝。
珍珠。
（2）你覺得小池塘最美的地方是哪兒？選一句讀給大家聽。
1．學習第一自然段。
（1）用自己喜歡的方式讀讀課文第一段。
（2）多媒體顯示小池塘中水波閃動，池塘邊的蘆葦隨風飄動的畫面。
（3）小池塘像什么？哪兒像？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。
（4）把你眼中的大眼睛讀給大家聽一聽。相機指導讀好“輕輕”、“一閃一閃”、“長長的”等詞。教師通過適時巧妙的評點，如：“多么溫柔的春風姑娘”，“你的朗讀讓我感受到這只大眼睛十分明亮”等，不露痕跡地進行朗讀指導，讓學生體會到春風的溫柔，池水的清亮，蘆葦的細長，感受小池塘的美。
2．學習第二自然段。
過渡：在這只“大眼睛”里，能看到些什么呢？多媒體顯示：白天和晚上小池塘中的倒影。
（1）教師配樂輕讀課文第二自然段，學生邊聽邊觀看畫面。
（2）白天，這只“大眼睛”里能看見什么？晚上呢？
（3）你覺得這只“大眼睛”看到的景物美嗎？把你感受到的美讀給大家聽聽。其余學生閉眼靜聽，想象畫面。
3．第三自然段。
4．有感情朗讀全文。
五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘裝點得格外漂亮。讓我們拿起書，把小池塘的美景看個夠吧！
1．小池塘多美呀！讓我們拿起彩筆來畫一畫。
2．根據圖畫指導背誦。向好伙伴介紹你的畫。
3．小池塘還會映出些什么？在圖上添一添。并用“-------------倒映在池塘里，像----------”的句式說一說。
1．讀本課生字，認識3個偏旁。
2．你記住了哪些生字的字形？小組內討論。
3．教師指導“氣”的最后一筆要有彈性；“女”字旁要長而窄，第三筆改為提；“魚”字旁最后一筆也改為提。
陸游《示兒》課文理解
陸游（1125一1210年），字務觀，號放翁，是我國杰出的愛國詩人。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！
譯成現代漢語就是：
我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。
因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的老子！
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數人的共鳴。
陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在十二世紀初，我國東北地區的女真族建立了金國。在陸游出生后的第二年，金國占領了北宋的都城汴京（今河南開封市）；第三年把徽、欽二帝擄去，北宋亡國。而當欽宗之弟趙構逃到南方，在臨安（今浙江杭州市）建立了政權之后，不但不發憤圖強，收復失地，反而任命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一意向金人屈膝求和。紹興十二年（1142年）和議告成，趙構競無恥到向金國皇帝自稱臣子，并答應每年獻銀二十五萬兩、絹二十五萬匹，跟金人劃淮水為界。從此北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。后來宋孝宗趙眘與金簽訂的“隆興和議”及寧宗趙擴與金簽訂的“開禧和議”，照舊屈辱求和。這種局面，當然是一向反對民族壓迫的廣大漢族人民所不能容忍的。因此在這一歷史時代，不知有多少中華民族的優秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，而陸游則是他們在文學戰線上的杰出代表。
陸游一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敵人入侵下倉皇逃難，以及家庭和親友的愛國言論的啟發教育，陸游對當時的嚴重民族災難有著極其深刻的感受，因而早在青少年時期，就在心靈深處埋下了愛國復仇的種子。此后無論在朝廷和地方做官，到川、陜前線從軍，直至晚年在紹興老家閑居，這顆種子生根、發芽、挺干、開花，雖然不斷遭到風雨的摧殘，卻也不斷地成長壯大，并且終于結滿豐碩的果實。清朝詩人趙翼的《甌北詩話》中有一段話，說得十分概括，他說：
放翁十余歲時，早已習聞先正之緒言，遂如冰寒火熱之不可改易；且以《春秋》大義而論，亦莫有過于是者，故終身守之不變。入蜀后在宣撫使王炎幕下，經臨南鄭，瞻望鄠、杜，志盛氣銳，真有唾手燕、云之意，其詩之言恢復者十之五六。出蜀以后，猶十之三四。至七十以后，……是固無復有功名之志矣，然其《感中原舊事》云：“乞傾東海洗胡沙”，《老馬行》云：“中原旱蝗胡運衰，王師北伐方傳詔，一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙”，則此心猶耿耿不忘也。臨歿猶有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”之句，則放翁之素志可見矣。
當然，這里所謂“十之五六”，“十之三四”，只是粗略的.統計，而且只是從數量上、表面上來看的；然而即此也可見陸游的“素志”是一貫的，是自少至老歷久不渝的。尤其這首《示兒》詩是他生命終點所爆發出的愛國火花，也可看做他一生愛國思想及詩作的。
歷代文人，凡是讀過《示兒》詩的無不為之感動。早在南宋當時，劉克莊就有一首絕句說：
不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂。遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽！
這是1234年金朝被蒙古族滅亡之后，南宋政府從淮西調兵進駐開封城內，并從開封分兵收復了洛陽之后，劉氏在興奮之際，想到陸游的子孫一定會遵從他的遺囑，把這個好消息祭告“乃翁”的。但是好景不長，那個歌舞湖山、奸臣當道的南宋小朝廷連暮氣已深的金兵尚且不能抵抗，更何況這“方張之寇”的蒙古大軍呢？多虧廣大愛國軍民奮起阻擊，才使得這個風雨飄搖的政權又延續了四十多年。這時南宋遺民林景熙寫了一首《讀陸放翁詩卷后》，詞意極為沉痛，其末四句云：
青山一發愁濛濛，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁！
這是說，陸游臨終時以不見“九州同”為憾事，現在他的孫子們卻看到了種這局面，但是統一中國的不是宋王朝，而是新興的元帝國，這樣的消息在家祭時怎樣告訴他老人家呢？以上所舉兩首詩，前一首洋溢著“漫卷詩書喜欲狂”的激情，后一首抒發了“亡國之音哀以思”的悲痛，一喜一悲，都是由《示兒》詩引發的。他們的愛國熱情與陸游息息相通。
其他評述陸詩而特別提到《示兒》這首的，就我所見，不下三十余家（請參看我與孔繁禮同志同纂的《陸游研究資料匯編》），或者說它有宗譯“三呼渡河”之意，或者說它與杜甫“一飯不忘”的忠君愛國相同，也有讀后嘆息泣下的，也有作詩同情寄慨的。足見這首詩情真語摯，感人之深！
但是以上諸人，大都是受了此詩的感染而引起共鳴，卻未暇對它的內容作細致的分析。值得參考和向讀者推薦的，要數當代朱自清先生的《愛國詩》一文。在這篇文章里，他把我國古典詩歌中的愛國詩分為三個項目：一是忠于一朝，也就是忠于一姓；其次是歌詠那勇敢殺敵的將士；再其次是對異族的同仇。并指出第三項以民族為立場，范圍更為廣大。他認為陸游“雖做過官，他的愛國熱誠卻不僅為了趙家一姓。他曾在西北從軍，加強了他的敵愾。為了民族，為了社稷，他永懷著恢復中原的壯志?！币虼嗽跉v代愛國詩中，他特別推崇這首《示兒》詩，并對它做了具體的分析：
《示兒》詩是臨終之作，不說到別的，只說“北定中原”，正是他的專一處。這種詩只是對兒子說話，不是什么遺疏遺表的，用不著裝腔作勢，他盡可以說些別的體己的話；可是他只說這個，他正以為這是最體己的話。詩里說“元知萬事空”，萬事都擱得下；“但悲不見九州同”，只這一件擱不下。他雖說“死去”，雖然“不見九州同”，可是相信“王師”終有“北定中原日”，所以叮囑他兒子“家祭無忘告乃翁”！教兒子“無忘”，正見自已的念念不“忘”。這是他的愛國熱誠的理想化；這理想便是我們現在說的“國家至上”的信念的雛形?！^去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人。（見《朱自清選集》，1952年開明書店版）。
朱自清本人也是一個深情的愛國者，新、舊詩都作得很好，所以他對陸游其人其詩的分析是深具慧心的。他從《示兒》詩中看到陸游“愛國熱誠的理想化”，換言之，也就是陸游愛國思想的進步性和它所達到的高度。關于這一點，我們還可以進一步略加說明和補充：第一，陸游熱愛祖國是和他熱愛人民的思想感情緊密結合的，既包括對“忍死望恢復”的中原“遺民”的深切懷念，也包括對“歲輦金幣輸胡羌”的南宋老百姓的同情與哀憫。其次是他對祖國不可分割的北方大好河山的系念，如“三萬里之黃河”和“五千仞之太華”，以及“兩京宮闕”等等。再則是他對民族語言和整個民族文化的愛護，惟恐在異族的長期統治下遭到破壞與同化，以致“東都兒童作胡語”，甚至整個第二代都“羊裘左其衽”，改變了漢族的生活習慣，忘記了自己祖先的傳統（有關例證，詳見拙著《陸游傳論》下編第四章）。這些才是他“但悲不見九州同”和熱盼“北定中原日”的主要原因，也是他愛國思想的根本內容。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”其中包括對家鄉、對祖國和對自己的人民、對優秀傳統的愛。陸游詩里所表現的思想感情正是這些。因此朱文聲稱：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人”，這個評價雖顯得過于強調，有抹殺他人之嫌，但為了指出特色，我們應該承認這是十分中肯而且公允的。
《示兒詩》是中華民族寶貴的文化遺產。如今，距陸游寫出他的《示兒詩》雖已過去七、八百年，但詩中所表現的愛國熱誠，仍然催人淚下，發人深省?！傍B之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！边@首詩里“但悲不見九州同”的哀音，對祖國統一，認同回歸，仍然是一個有力的呼喚!
天窗課文心得
1.欣賞重點：作者圍繞“天窗”，描述了童年時不同時期觀察天窗所得的三個方面。
2.童年天真、好奇、頑皮。
3.神奇想象力：作者將常見的“天窗”想象成神奇的“天窗”，表達了作者對自然、對生活的熱愛之情。
4.比喻：作者將“魚龍混雜”的景象用比喻的手法描繪成“大人國小孩國”的美景，詼諧有趣。
以上就是關于天窗課文的一些心得，希望對您有所幫助。
對課文《夏》的理解
充滿整個夏天的是一個緊張，熱烈，急促的旋律。
好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成了一堵黛色長墻。輕飛慢舞的蜂蝶不見了，卻換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的'山;天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過天野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種滂礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有期中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終級。夏正當春花求實之間，自然應了這中性的黃色———收獲之已有希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱，玉米，那在地上匍匐前進的掛秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢潤，而是在暑氣的蒸騰下，碰蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只想著快割，快割;麥子上場了，有想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風;看看窗外，天空遮上了云。麥子打完了，該松口氣了，又得趕快去給秋苗追肥，澆水。'田家少閑月，五月人倍忙'。他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”這句話,因為這句話運用了比喻的修辭手法,用“綠煙”、“長墻”來比喻“林帶的變化”,描寫了一個郁郁蔥蔥、生機勃勃的綠色世界,形象生動.
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”這句中的“曼舞”,因為透過“曼舞”一詞,我仿佛看到了蜂蝶優美的舞姿.
“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢潤,而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發,向秋的終點作著最后的沖刺”這句話,因為這句話運用了擬人的修辭手法,形象地表現了植物生長的旺盛活力,生動形象.
“田間那些揮鑲的農民,彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割,麥子上場了,又想著快打,快打”這句話,因為這句話多用短句,突出了夏天緊張的旋律和農民勞動的艱辛.
“大概,春日融融,秋波澹澹,而夏呢,總是浸在苦澀的汗水里”這句話,因為這句話運用了對比的手法,強調了夏天的特征.
課文天窗心得體會
課文天窗是一扇將名句背后的故事打開的窗口，它將我們引向更加深入的文化世界。通過閱讀課文，我們可以領略到不同時代、不同國家的文學之美和思想之魅力。課文天窗在我們的學習中起到了橋梁的作用，讓我們更好地理解和欣賞文學作品。在這里，我將分享一些我在課文天窗中的體會和感悟。
首先，課文天窗幫助我更好地理解了文學作品。通過課文天窗的介紹和解讀，我能夠更深入地了解作品的背景、意義和作者的用意。在原先只是看到文字的表面時，我感覺作品很難理解，但是通過課文天窗的解讀，我可以更好地抓住其中的要點和精華。比如，通過課文天窗的解讀，我對《紅樓夢》這部長篇小說有了更深入的認識，理解了其中的愛情、家族和社會等方面的主題，使我對這部作品的閱讀更加有趣和有意義。
其次，課文天窗讓我更好地領略了不同國家的文化之美。通過課文天窗，我能夠接觸到不同國家的文學作品和名人名句。通過閱讀這些作品，我可以感受到不同文化的獨特魅力和思想的深度。比如，在課文天窗中，我了解到了西方文學中的莎士比亞的作品，感受到了他對人性和愛情的深刻洞察力。這些作品不僅開拓了我的視野，也讓我更加珍惜中華文化的瑰寶。
此外，課文天窗也起到了激發我思考的作用。通過閱讀課文，我可以感受到作者的思考和觀點。這些思考和觀點對我個人的心智發展起到了重要的推動作用。課文天窗中的名句經典和精妙的語言用詞，引發了我對生活、人性和社會等問題的深思。比如，在課文天窗中，我讀到了魯迅先生的名句：“世上大人物寫作只爭著遮掩真理，騙人?！边@句話讓我深感思考，讓我更加堅定了追求真理和反對虛偽的信念。
最后，課文天窗還培養了我對文學的熱愛和欣賞。通過課文天窗的引領，我對文學作品的理解和感悟越來越深入，讓我對文學產生了更加濃厚的興趣。我開始主動去閱讀更多的文學作品，去欣賞其中的藝術之美和思想的深度。我相信，這種熱愛和欣賞將伴隨我一生，讓我受益無窮。
總之，課文天窗背后的故事，讓我在閱讀課文中得到了更多的樂趣和收獲。通過課文天窗，我更好地理解了文學作品，領略了不同國家的文化之美，激發了思考和思路，培養了對文學的熱愛和欣賞。課文天窗是我們學習中的一扇窗戶，幫助我們更好地了解和欣賞文學的魅力。我相信，通過不斷閱讀，我會進一步拓展自己的文學視野，增長見識，成為一個更加有修養和思想深度的人。
馬說課文內容理解
1、本文寫春冬之景，用素、綠、清、影四字突出其特點。寫秋季景色，用寒、肅、凄、哀四字將景物的神韻生動地表現出來。
2、結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗。
3、文末以漁歌作結有什么作用？
*進一步突出三峽秋天的凄異。
4、本文的中心是：描寫三峽的雄偉山勢和四季景色。
5、作者先寫夏季景色的目的是：首先展現長江奔騰的氣勢和蓬勃的活力。
6、為什么后寫秋天？
*目的在于讓讀者感受三峽寒靜肅穆、似含秋思的風致。
7、合寫春冬的'目的在于：展現風平浪靜時節三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點。
8、作者描寫了春冬之時的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。
9、作者寫三峽秋景什么最突出：猿嘯。
10、本文寫凄異哀轉的猿聲的目的是：使哀愁和悲秋融為一體。
11、漁歌使用的修辭方法是引用，其作用是強調、渲染了三峽秋天的凄涼、悲愁。
12、對文章賞析有誤的一項是（a）。
a、文章按照春夏秋冬的順序寫三峽之水，突出了其不同季節的特點。
b、文章使用了大量極富表現力的駢散句，語言清新俊逸。
c、文章的第二段關于三峽江水的描寫與李白的'朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還'有異曲同工之妙。
d、文章布局自然，先寫山，后寫水，突出了三峽山高水險的特點。
13、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？
*進一步突出三峽山高水長的特點，同時渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛。
14、本文寫景的特點是：在四季變化中展現三峽奇異鬼譎的山水美景，寓靜態于動態之中，動靜結合。
15、為什么不按照春夏秋冬的順序寫，而是從夏、春冬寫到秋？
*主要根據三峽江水的特點來選擇寫作順序的。
16、本文表達了作者怎樣的思想感情呢？
*表達了祖國山水風光的熱愛，寄予了對勞動人民的同情。
讀天窗課文心得體會
第一段：引言（200字）。
天窗課文是每個中學生都會接觸到的課程內容之一。這門課程以豐富多樣的文學作品為主要學習對象，讓學生們走進文學的殿堂，體驗文字的魅力。在學習天窗課文的過程中，我感受到了書中的智慧與哲理，也受益匪淺。下面，我將就自己在學習天窗課文中的心得體會進行闡述。
第二段：情感體驗（200字）。
天窗課文中蘊含著豐富的情感體驗。例如，在《荷包里的自我》這篇課文中，我看到了從一個丈夫信任妻子、希望妻子透過自己的行為向外界展示幸福的心情，而女主角卻用虛榮與小聰明欺騙了丈夫。這讓我深思：人與人之間的信任和榮譽難道不比一件時尚的外套更重要嗎？再比如，《荷塘月色》這篇課文中的湖上月色，使我感受到了詩意與寧靜。這些情感體驗豐富了我對于人生的思考，讓我更加珍惜眼前的美好。
第三段：思想啟迪（200字）。
天窗課文還給予了我很多思想啟迪。例如，《我的母親》這篇課文中，作者寫出了母親堅韌的精神和無私的愛。這讓我明白到母愛是偉大而無私的，讓我懂得要珍惜和感恩。還有，《沉郁》這篇課文中，作者以詩一般的文筆描繪了匍匐在地的麥秸、飛舞的落葉，引發了我對生命的把握與追求。這些思想啟迪深刻影響了我的理解與人生觀。
第四段：文化積淀（200字）。
天窗課文是我接觸到的一扇窗口，展現了中華文化的博大精深。例如，《山海經》這篇課文中寫到了四大狐貍精，讓我對中國古代神話故事有了更加深入的了解。還有，《彼得大帝》這篇課文讓我了解到了俄羅斯歷史上的一位偉大君主。這些文化積淀讓我對于中華文化有了更深刻的認識，也激發了我對于傳統文化的熱愛。
第五段：人生感悟（300字）。
通過學習天窗課文，我不僅僅學到了知識，更獲得了許多寶貴的人生感悟。例如，《人間詞話》這門課文中，吳敬梓以深刻的洞察力描繪了人性的復雜和善變。這讓我明白到人生道路上的每個選擇都需要慎重，要保持真誠和正直。還有，《人生自有詩意》這篇課文中的句子：“生活就是如此簡單，即使悲傷，我們依然要笑對生活”，讓我深刻認識到無論面對什么困難，都要堅持樂觀積極的態度去面對。這些人生感悟讓我受益終生，讓我更加堅定地走好人生的每一步。
總結（100字）。
通過學習天窗課文，我不僅僅汲取到了知識，還獲得了情感體驗、思想啟迪、文化積淀和人生感悟。天窗課文的內容豐富多樣，每一篇作品都有其獨特的魅力。它開啟了我對于文字世界的探索之旅，讓我成為一個更加有思想、有情感、有文化底蘊的人。我相信，在未來的人生道路上，天窗課文的精神將長久地伴隨著我，指引我不斷向前。
讀天窗課文心得體會
天窗課文是我們國內的一門古代文學課程，它收錄了許多古代經典作品，其中包括了《孤雁》、《讓我再看你一眼》等等。通過閱讀這些課文，我深切感受到了古代文學的博大精深以及它對我們現代人的啟示和影響。
第二段：背景介紹。
天窗課文以孤獨的人物形象為主題，這些人物的孤獨表現出來的方式各不相同。有些是內心的孤獨，有些是肉體的孤獨。這些孤獨的人物形象讓我對人生的意義以及人與人之間的關系有了更深層次的思考。
第三段：對孤獨的理解。
在讀天窗課文的過程中，我對孤獨有了一些新的理解。孤獨并不僅僅是指一個人的狀態，更深層次的孤獨是人與人之間的隔閡和無法溝通的感覺。在現代社會中，我們每天都與大量的人接觸，但我們卻很少能真正打開心扉與他人交流。這樣的孤獨往往比物質上的孤獨更加深刻和痛苦。
第四段：書中人物對孤獨的表達和反思。
天窗課文中的人物形象通過各種方式表達了他們的孤獨和對孤獨的反思。在《孤雁》中，人物普通妹因為生活的壓力和不幸離開了兒子，選擇了孤獨的自由，通過寫信和與兒子的通信來表達自己的感受。而在《讓我再看你一眼》中，出征的軍人因戰爭而與家人分離，他們通過寫信來表達對家人的思念和對家庭的思考。這些人物形象讓我深刻感受到了孤獨對人們的影響以及他們對孤獨的反思和思考。
第五段：對現實的反思。
通過閱讀天窗課文，我開始反思現代社會中人與人之間的關系。我們在日常生活中經常會感到孤獨和無助，但我們很少能真正打開心扉，與他人分享。讀天窗課文讓我意識到，我們應該主動與他人交流和溝通，找到心靈的寄托，共同面對孤獨和苦難。只有這樣，我們才能真正擺脫孤獨，感受到人與人之間的溫暖和關愛。
總結：
通過讀天窗課文，我對孤獨和人際關系有了深入的思考和認識。孤獨并不是一個人的問題，而是整個社會的問題。我們應該打破社交壁壘，勇敢地與他人交流，在彼此之間找到支持和理解。只有這樣，我們才能真正享受到生活帶來的快樂和幸福。
課文天窗心得體會
第一段：引言（200字）。
課文天窗是一扇承載知識的窗口，每一次的課文朗讀，都是一次靈魂的觸動。通過細心品味，我在課文天窗中領略到了文字的美妙，感受到了情感的升華。此刻，我愿意分享我與課文天窗的心得體會。
第二段：文字之美（200字）。
課文天窗展示了文字之美，讓我仿佛置身于一幅幅繪畫之中。諸如《茉莉花》中，文字如繪畫筆觸，勾勒出茉莉花的婀娜身姿，令人心生向往；而《百鳥朝鳳》中，文字將大自然的美景描繪得如詩如畫，仿佛能夠看到百鳥爭鳴的熱鬧場景。這些文字之美，使我領略到了大自然的神奇與美麗。
第三段：人生之智慧（200字）。
課文天窗中，還蘊含著人生的智慧，給予我許多啟示。例如《七步詩》中，朱自清用簡潔的語言，表達了人生的虛無與無常，引發我對生命的思考；《長恨歌》中，白居易以深情的筆觸描述了楊貴妃的悲劇，警示人們要珍惜眼前人和事。這些課文引導我正確看待人生，告訴我應該珍惜和感恩所擁有的一切。
第四段：情感的升華（200字）。
在課文天窗的浸潤下，我的情感得到了升華?！峨x騷》中，屈原的悲憤之情使我感受到磅礴的力量，激發我的心靈；而《辭表》中的別離之苦，讓我體會到離別帶來的思念與苦澀。這些情感的升華使我體驗到文字的魅力，同時也讓我更加珍惜每一次與親友相聚的時光。
第五段：啟示與反思（200字）。
通過課文天窗的朗讀和品味，我領悟到人生的智慧，感受到文字之美，體驗到情感的升華。這些心得體會不僅僅停留在課堂上，也影響到了我的生活。我意識到，我們每一個人都應該用心去體味讀書的樂趣，去品味文字背后的意蘊，去打開課文天窗，探尋靈魂觸動的奇妙。只有這樣，我們才能真正感受到知識的力量，讓我們的內心煥發出屬于我們自己的光芒。
總結（100字）。
課文天窗是一扇通向靈魂的窗戶，通過朗讀和品味，我們可以領略到文字的美妙，體驗到情感的升華。每一次與課文天窗相遇，都是一次與知識對話的機會，也是我們靈魂的觸動。愿我們能夠用心去品味課文背后的世界，讓知識的力量在我們的心中燃起，讓我們的生活變得更加璀璨。
課文天窗心得體會
在學習課文的過程中，課文天窗給了我很多的啟發和思考，讓我對課文的理解更加深入。通過課文天窗，我可以更好地理解作者的意圖和作品的內涵，同時也能夠從中汲取知識和智慧，使我受益匪淺。
首先，課文天窗讓我更加深刻地認識到文學的魅力和重要性。在與課文相伴的日子里，我不僅能感受到作者用文字編織的精彩故事，還能體驗到寫作者精妙的筆觸和深刻的思想。這讓我不禁想起了一句話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！闭n文天窗可以帶給我們無窮的智慧和歡樂，讓我們在閱讀中享受到快樂的時刻。
其次，通過課文天窗，我更加明白了語文學習的重要性。語文作為一門綜合性較強的學科，涵蓋了很多方面的知識，比如閱讀理解、寫作表達、邏輯思維等。而通過課文天窗，我可以更好地鍛煉自己的語言表達能力和理解能力，提高自己的綜合素養。這也讓我意識到，掌握好語文對于我們的成長和未來的發展是至關重要的。
而且，在課文天窗中，我學到了一些與作者對話、閱讀的技巧。例如，通過深入分析作者的用詞和表達方式，我能夠更好地理解作者所要表達的意思。同時，我還學會了一些技巧，如提取關鍵信息、進行邏輯推理等，這些技巧不僅可以幫助我更好地理解課文，還可以應用到其他學科和生活中。
同時，課文天窗帶給我了對人生的感悟和思考。通過閱讀課文，我感受到了作者深邃的思想和豐富的情感。有時，我會因為作者的文字而感動，有時，我會因為作者對人生的思考而思索。這讓我明白，課文所蘊含的豐富內涵和深刻思想是與我們的生活息息相關的，只有真正去用心體會，才能有所領悟和啟迪。
最后，通過課文天窗，我也學會了如何欣賞文學作品。我認識到，文學作品不僅是娛樂和休閑的工具，更是我們思考人生和感悟世界的重要渠道。通過仔細品味課文，我感受到了不同作品所傳遞的情感和思想，這讓我對生活有了更加深入的認識和理解。同時，這也培養了我對美的追求和對藝術的鑒賞能力。
總而言之，課文天窗是我語文學習中的重要助手和啟蒙者。通過與課文的親密接觸和深度思考，我更深刻地認識到了語文學習的重要性和課文的價值。同時，我也收獲了許多技巧和智慧，讓我在學習和生活中受益匪淺。希望將來我能夠繼續保持對課文的熱愛和追求，不斷提高自己的語文素養，用文學的力量讓自己的人生更加豐富多彩。
天窗課文教學實錄
一、導入：
生：我姓沈，“城上斜陽畫角哀，沈園非復舊池臺”的“沈”，沈園雖然已經不似當年，但我對你的真心永遠不變。
師：沈同學很真誠，再發言時聲音應當更洪亮些。
生：我姓金，“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺異常幸福。
師：金同學的“金”字詩異常有含金量!
生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個春天都陪你看依依楊柳。
師：楊同學的情詩出自《詩經》，情話很動聽，令人心生向往。(眾笑)。
生：我姓牟，教師我沒找到含“牟”字的情詩，就自創了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長成”的“牟”，我已逐漸長大，已經能為你遮風擋雨!(聲音洪亮，滿含自豪，全班自發鼓掌)。
師：牟同學自創的情詩更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩，而這些美麗情詩的源頭大家明白嗎?它就是《詩經》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩經》之畔，聆聽《關雎》的感情箴言。
二、讀詩。
師：古人說讀詩要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來請大家先高聲朗讀詩歌，讀準字音，如果在此基礎上能夠注意語速和語調、讀出節奏那就更好了。
(生高聲朗讀詩歌)。
師：誰第一個來給大家展示一下朗讀成果?
生：讀詩歌。
師：誰來點評一下這位同學的朗讀情景?
生：他讀的字音準確，語速太快了。
師：那你能試著用略微慢一點兒的語速再為大家朗讀一遍嗎?
生：讀詩歌。
師：你讀的字正腔圓，語速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對詩歌的理解學習你必須會讀得更好，大家也會讀得更有情味。
三、知意：
師：根據同學們提交的“課前預習記錄單”，教師發現咱們八年級三班的每個孩子都有屬于自我的“專利問題”，很了不起!集中在這樣幾個問題上。金蘇燕同學：君子為什么喜歡淑女?周芝林同學：淑女身上有什么特點?君子又有什么特點值得淑女喜歡?王夢圓、許凱同學：君子追求淑女，最終成功了沒有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問題全班有31名同學提出。
(屏顯：動畫展示學生們的“課前預習記錄單”)。
實際上同學們的問題都集中在詩中的一個字上，你們覺得是哪一個字?
生：嗯……(沉默)。
師：看來你暫時還沒有發現，不要緊，你先坐下再找一找。
生：我認為是一個“求”字，整首詩都是圍繞這個字展開的。
師：你同意這位小牟同學的說法嗎?
生：同意，我也認為是“求”字。
師：好，教師對同學們提出的這些問題做了一個整合。
屏顯：因何而求，如何追求?
君子——淑女，
下頭我們就一齊來探求這個問題。(教師板書大大的“求?”)。
請大家“密詠恬吟”這首詩，圈點勾畫，從中找答案。
(學生認真品讀、吟詠詩歌，圈點勾畫)。
師：請這位女同學與大家分享她探求的成果。
生：我覺得因為淑女是“窈窕”的，所以君子喜歡淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。
師：“窈窕”是什么意思?
生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。
師：借助注釋理解詩歌是一個良好的學習習慣。你覺得文靜完美指她的內在美還是外在美?
生：我認為是外在美，因為第一眼看到就覺得很喜歡肯定是長得很漂亮，暫時還看不到內在美。
師：嗯，有道理。
生：教師，我不一樣意這種說法。我覺得淑女也是具有內在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見鐘情，而是經過長時間觀察才喜歡上淑女的。
師：你很善于發現，是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來深究探源一下“窈窕”的詞義吧。
屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美;窕：幽美。喻女子儀表美。
窈窕：(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美狀曰“窕”，善心曰“窈”。
經過這個詞的釋義，你有什么發現?
生：我發現君子想要追求的淑女原先是內外兼美的女子啊。
師：是的?！榜厚皇缗边@個我們詞此刻還用嗎?
生齊答：用。
生紛紛說：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉反側。
師：從《關雎》中還衍生出了一些成語，如：琴瑟和鳴，夢寐以求，參差不齊等等，請大家做一下標注。我們繼續來探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂之”?！坝选笔潜硎居押?，“樂”是使她歡樂。
生：上揚一些好。
師：是的，“琴瑟友之”，他對著心愛的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來。“鐘鼓樂之”，敲鐘擊鼓使她歡樂，語調就更應當上揚輕快。
生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之?！?讀得抑揚頓挫，全班自發鼓掌)。
師：這位同學用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩歌的情味。
生：教師，我有個發現不知對不對?
師：歡迎有新的發現，無論對錯都是有價值的，你說吧。
生：我感覺這個“芼”的意思是“挑選”，好像是一語雙關，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。
師：這位同學的發現確實很有價值，教師也完全認同你的說法，古人說“詩無達詁”，讀詩讀出自我獨到的見解異常重要。探“求”繼續。
生：我認為君子追求淑女十分艱難，最終沒有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側”中能夠看出來，“求之不得”“輾轉反側”，翻來覆去睡不著覺。
師：“寤寐思服”如何理解?
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
生：對呀教師，您這一說我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災了。
師：真是一個癡情的君子。
生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?
師：想多練就一些才藝與本領。
生：我在想我的心上人，隨手寫下一封情書，情書的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚婉兮，你與我必須要在一齊”。(笑聲)。
師：這位多情的君子不得了，他的情書一不細心又成了《詩經》的另一首經典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮”，文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個美麗的名字木婉清，據說就是出自這首詩。
生：我輾轉反側，想啊想，我做了一個夢，娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)。
生：應當慢一點，君子追求不到，很煎熬。
生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側”。
師：你感覺她讀得怎樣樣?
生：還能夠，但我覺得“悠哉悠哉”語速還能夠更慢一點兒，語調還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉反側”。
師：你理解精準，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來播音員的潛質!請同學們都試著讀一讀，注意語速和語調，讀出情味來。
(學生帶著理解和情感讀詩)。
生：看到窈窕淑女然后追求，先心動后行動，很勇敢，并且他一向在追求，堅持到底。
師：俗話說，堅持到底就是勝利。
生：君子很真誠很專一，不朝三暮四，君子的品德好。
師：在對待感情上，專一是最必備最重要的品質。
生：君子喜歡淑女，卻不貿然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺很彬彬有禮，也很多才多藝。
師：哦，原先君子對待感情真摯專一，才德兼備，勇敢執著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節，“發乎情止乎禮”!所以孔子評《關雎》“樂而不淫，哀而不傷”!歡樂卻不是沒有節制，悲哀卻不至于過于悲傷。
屏顯：
樂而不淫，哀而不傷。
——孔子評《關雎》。
此時此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎?
生：明白!
(師完善板書：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點，在“?”旁寫上一大大的“!”號。)。
師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽般讓人感覺到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠。下頭，教師想用自我的聲音傳達我對這首詩的理解，為大家詠誦詩歌。
師配樂詠誦詩歌。(掌聲)。
師：感激孩子們對我的鼓勵，相信你此時對這首詩有了更為深刻的認識，請大家配樂齊讀，讀出自我的感悟和理解。
(生高聲詠讀詩歌)。
四、明言：
師：孔子說：“不學《詩》，無以言。”《詩經》的語言很有特色，影響深遠。在提交的“課前預習記錄單”中，咱班有27名同學關注到了這首詩的語言及寫法特色，提出了很多專利問題。鄭子涵同學：寫君子追求淑女，開頭為什么寫雎鳩鳥?張熠同學：詩中為什么多次出現“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關聯?那我們就思考一下：這首詩去掉“關關雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎?小組先來交流一下。
(屏顯動畫展示學習預習單)。
屏顯：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，輾轉反側。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之。
(小組熱烈交流)。
生：去掉“關關雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺缺少了畫面感，也缺少了美感。沒有了環境的支撐，好像就不能表現出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實了。
生：去掉的話節奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國的詩歌是歷來講究含蓄之美的。
師：同學們的發言都很有見地，讓教師都佩服不已。是的，中國詩歌的語言特色是含蓄雋永富有美感的。
屏顯：中國詩歌自《詩經》始，就具有了含蓄、雋永、生動、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點。
生：“關關雎鳩，在河之洲”是寫景，我感覺并沒有實際意義，是為了引起下文做鋪墊的。
師：你說得十分好!這句話運用的寫法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說寫“關關雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏顯：《關雎》中比興手法的運用，是中國傳統審美思維的表現。由景到情，外部事物觸發內部情感又含蓄蘊藉表達。加強了詩歌的生動性，增加了詩歌的韻味和藝術感染力，使得詩歌具有含蓄雋永之美。
(學生齊讀以上資料)。
師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達對淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦。《詩經》中“賦、比、興”的表現方法，是《詩經》對后世語言文學最大的影響。
屏顯：“賦、比、興”的表現方法，是《詩經》對后世語言文學最大的影響。
賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語言藝術。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動形象的語言藝術。
興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達的真實資料。是烘托氛圍的語言藝術。
師：你能回憶一下學過的文章中有哪些運用了這種寫法?
生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。
生：還有賀敬之《回延安》：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”，以“樹”作比興，比喻詩人和延安及父老鄉親的血肉關系。
生：《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲兒飛，蟲兒飛，你在思念誰?”(掌聲)。
生：思念。
生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫鴻雁往南飛是為了引出游子對故鄉的思念。
師：是的，你舉的例子也很準確，由景及情，含蓄生動。如果今后在寫作中我們也適當運用一下比興寫法，相信你的文章定會更加文采斐然。
師：大家發現這首詩在語言運用方面還有什么特點嗎?
生：都是四字為一句。
師：對，這叫四言格式。四言格式使得詩歌節奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級學的《觀滄海》就沿用了這種格式。
屏顯：四言格式。二二節拍的四言句帶有很強的節奏感，是構成《詩經》整齊韻律的基本單位。節奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄?！?。
生：教師，我還有個發現，詩中重復性的句子十分多?！榜厚皇缗?，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。”“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！?/p>
師：你是一個善于思考的孩子，這種藝術形式叫做重章疊句，這也是《詩經》的一大特色?；丨h往復，一詠三嘆，具有音樂美。
天窗課文教學實錄
師：今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現代科技！——你呢？
生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。
（學生自由朗讀）。