活動總結是對活動目標、過程和效果的梳理和總結，能夠幫助我們更好地分析和規劃下一步的工作。以下是小編為大家整理的一些活動總結范文，希望能給大家提供一些寫作上的參考和啟發。
中班區域游戲活動總結
在培養幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求。
上這節課里，孩子們學習的興趣都非常高，好奇性很強，他們也能順利的達到了教育教學目標。我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動，我嘗試把自主權還給孩子，給孩子們自己支配自己的權利和機會。有的三五成群地聚在一起觀察，談論著什么；有的在拿手中的物體在玩；有的干脆走到老師桌前，觀察觸摸老師帶來的紙筒娃娃。我沒有打擾他們，因為我覺得孩子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一定的時間觀念，有著更深遠的意義。雖然這節課看起來課堂紀律有點亂，有些調皮搗蛋的孩子在到處看，到處走，但我覺得他們是很開心的。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們在學習生活學得更輕松些！
中班區域的活動總結
幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
是重要的教育資源，通過的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲，能給幼兒營造一個更為發展的空間。
所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、動學期總結門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。
1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。
2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒操作。
3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和交往獲得課堂上得不到的有關經驗。
認知發展理論認為：
兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒選擇、便于操作、大膽探索的，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展?；顒訁^域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要。活動區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：
(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。
(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發揮材料的教育功能。
(3)活動區域的目標盡可能與正規性活動目標相聯系。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。
有關研究發現幼兒的競爭性、性和性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。
(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。
(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。
教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的度，幼兒有充足的時間和空間活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的，扮演好觀察者和指導者的角色。
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。
區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最優化的，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為發展的空間。
中班區域活動總結
一方面可根據幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動材料，促進幼兒在原有水平上不一樣程度的提高。教師在投放材料時要研究到不一樣層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只研究大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分本事較強的幼兒的發展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區供給原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒供給蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
中班區域的活動總結
區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。它也是是幼兒階段孩子最喜歡的活動，活動中幼兒可以根據自己的喜好選擇活動。也可以自由的發揮與探索。這學期的區域活動已經圓滿結束，通過我們和全體幼兒的努力，我們的區域活動取得了很大的成績，在這學期即將結束之際，現將總結如下：
一、創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，充分體現了孩子們的個體活動空間的優越性。
我們班把操作區、科學區、閱讀區、生活區、藝術區、益智區、數學區建立在活動室內；把奶罐拼搭放在臥室里進行，頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、快板，三角鐵等進行打擊樂；白板畫畫、毛線、穿珠子、涂顏色等半成品讓幼兒操作閱讀區：各種類型的圖書?？茖W區里提供萬花筒、小汽車、動物模型、磁性玩具等等。
二、根據幼兒的個體差異投放材料。
一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，而對于另一些幼兒可能又太難在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。
三、區域活動可以作為班級主題活動的延伸。
把區域活動作為班級主題活動的延伸。及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中讓幼兒在區域活動中繼續主題探索與操作活動。
四、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
本學期有部分的材料是來自幼兒家庭的廢物搜集。這樣幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
五、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。
六、良好的師幼互動隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位。
在今后的工作中，我們會繼續努力，堅持不懈的抓好區域活動，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
中班區域游戲活動總結
為了使幼兒的區域活動更加豐富多彩，中班積極開展研究，創設了有趣的生活活動區“517燒烤店”，滿足孩子對生活活動的興趣。
在“燒烤店”中，老師們根據孩子的年齡特點、興趣和能力，結合孩子已有的社會經驗，通過精美的布置、合理的規劃，在加上老師們自制了燒烤城的各種物品，如：用扭扭棒和鞋盒做的“燒烤爐”、粘土做的“肉”、卡紙和泡沫紙做的“蔬菜”等，一個小小的“燒烤城”如實的呈現在孩子們的面前。在區角活動開放時，孩子們井然有序的在燒烤店工作著，在燒烤過程中知道用禮貌用語，感受、體會到了燒烤的樂趣。并強化幼兒使用游戲幣的意識，把幼兒的生活經驗運用到游戲活動中，讓孩子們在這個“小社會”中不斷成長。燒烤城的開展，讓孩子們的身心在愉快輕松的游戲中獲得健康快樂的成長，促進了幼兒的個性發展。
幼兒園通過創設多種多樣的區角游戲，引導幼兒在玩中學、學中玩，讓孩子們自主選擇活動，滿足了孩子認知、情感、動作、技能和社會性發展的需要，在自由、寬松、愉快的環境中，體驗快樂、體驗成長、體驗成功。有效地把環境創設作為一種教育理念和課程模式的構建要素，從不同側面促進幼兒健康和諧發展。
中班區域游戲活動總結
一、活動背景：
四月份，我們的活動主題是《和紙玩游戲》、《蔬菜派》兩個主題，我們發現，孩子的日常生活中充滿了和紙相處的經驗：從書籍、報紙、海報……到面紙、紙杯、紙盒、紙箱等，紙--在幼兒生活中扮演著不可或缺的角色，紙不但給我們的生活帶來莫大的方便，也成為創作或者游戲的素材。在“和紙玩游戲”的主題課程中，我們讓孩子從游戲中直接去感受紙的材質，并了解不同的紙各自具有的特色。更重要的是，幼兒可以真正地和紙玩游戲，他們可以折一折、玩一玩、剪一剪、畫一畫、設計各式各樣的紙質作品，平凡的紙將成為幼兒創作或游戲的素材，給予他們一片盡情想像的空間。
同時，我們正在開展“蔬菜派”的主題活動，收集了許多的蔬菜水果，在區角中也切合蔬果的主題，引領孩子來到蔬果的王國，和孩子們一起通過看一看，聞一聞，做一做，嘗一嘗，角色嘗試等方式建構起對蔬果的全新知覺，培養他們自己學習的能力，更重要的'是激發孩子從內心深處對蔬果喜愛，以滿足幼兒發展的需要。
二、區角名稱：
1、美工區--創意服裝秀。
2、手工區--創意紙坊。
3、益智區---蔬果對對碰。
4、健康區--投球樂。
5、角色區--農家樂。
6、操作區--蔬果沙拉吧。
區角活動給孩子提供一個創意的空間、一個展現自我的平臺，更重要的是通過這些區角活動，喚起孩子及成人的環保意識、節約意識及廢物再創造的能力。
1、美工區--創意服裝秀：
(1)利用各種廢舊紙材料，并嘗試設計紙質服裝。
(2)發展想象力，變廢為寶，提高動手動腦能力。
(3)激發幼兒對美工區活動的興趣，體驗創作的樂趣和成就感。
(4)通過活動，培養幼兒良好的合作精神。
(5)教育幼兒在活動中養成良好的操作衛生習慣及良好的收拾習慣。
2、手工區--創意紙坊(1)根據主題進行剪紙、創意拼貼，注意色彩深淺的搭配。
(2)能夠積極大膽的嘗試剪出各種形狀，體驗想象神奇的樂趣。
(3)運用已經剪出的各種形狀，進行創意拼貼，制作紙筒畫，體驗想象、拼貼的樂趣。
(4)愿意與同伴合作進行剪紙或創意拼貼，培養幼兒參與手工活動的興趣。
3、益智區---蔬果對對碰1)通過相同蔬果卡片對對碰、點數對對碰的形式，激發幼兒對蔬果和數學學習、探索的興趣，提高辨別能力、判斷與空間知覺能力。
2)愿意與他人合作，共同交流分享，體驗與同伴共同活動的樂趣。
4、健康區--投球樂1)嘗試對著紙箱上的大洞、小洞進行投擲活動，發展幼兒的目測能力力。
2)在投擲和躲閃中鍛煉動作的靈敏性。
3)遵守游戲規則，努力投準目標，體驗參與游戲的樂趣。
5、角色區--農家樂1)對角色區的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。
2)活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協商解決活動中出現的問題，敢于表達自己的意見和要求。
3)學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
6、操作區--蔬果沙拉吧1)讓幼兒在自主選擇、操作的過程中探索蔬果的秘密，敢于親自動手嘗試制作蔬果沙拉。
2)培養幼兒動手操作的能力，并在活動中體驗成功的快樂。
3)鼓勵幼兒大膽操作并分享同伴的美食，培養幼兒對蔬果的喜愛之情。
4)通過活動，鍛煉幼兒的溝通交往能力。
四、區角設置說明：
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗;支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。為此，我們在中班創設了緊密結合幼兒生活經驗的區角活動。在教室外走廊里，教師布置的大大小小的彩繪紙盤、奇形怪狀的紙筒拼貼畫，給人一種美的享受和熏陶，在這種文化背景的渲染下，孩子們的參與興趣非常濃厚。在美工區--創意服裝秀和手工區--創意紙坊里，孩子們可以充分發揮自己的想象，創作具有自己思想的作品。在益智區里，我們為孩子們準備了帶有蔬果卡片和圓點的轉盤，還有棋盤和蔬果卡片，孩子們在轉動轉盤、尋找對應的數字的那一刻，在充滿探索的眼光中掀開卡片的一瞬間，充滿了快樂和新奇，快樂之中蘊含了豐富的數學知識。一串辣椒、一把大蒜、一張竹扁，一份小小的精致的菜單、一組別致的桌椅，大紅的福字，無處不充盈著弄、農家菜館的鄉土風味，孩子們一襲藍印花布的裝扮，帶領我們走進了溫馨的“農家樂”。一個個白色的餐盤、一份份塑料刀叉，一雙雙衛生手套，一盤盤新鮮的蔬果，孩子們在動手制作蔬果拼盤的過程中，體會了制作的樂趣?？傊趨^角活動中，幼兒自主參與活動，自發地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發展。
中班區域游戲活動總結
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。
但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。
游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。
它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。
幼兒游戲的類型很多，區角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理發店、食品城等是角色游戲、區角游戲、晨間自選活動。
本學期，我們根據園務計劃精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創設、完善了游戲環境，通過發動家長、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認真地按計劃對幼兒的游戲進行針對性的指導。
通過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技能、表現欲望、創造性等得到了一定發展。
一、角色游戲。
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。
幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協作意識進行培養。
第一，利用游戲規則誘發幼兒的協作行為。規則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規則：
“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協商。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協作。
第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。
中班區域游戲活動總結
玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
不論是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的'方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發現有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現這種情況了?！薄澳銓W習了什么新本領?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等。
當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發現，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。
在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。
中班區域活動總結
1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，我將針對不一樣的主題游戲做深入了解。
2、在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。
3、利用進區卡，指導幼兒有序進行游戲。區域里進入幼兒數量有限，以保證幼兒在區域內的安全與質量。
4、投放豐富的區域材料，保證材料的豐富性與多樣性。
5、可是多的干涉幼兒的區域活動，尊重幼兒想象力。
6、區域活動一切以安全為主，投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了，對于區域活動不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區域活動，在這方面還很不成熟，有說的不準確的地方請見諒。可是我相信，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會很欣慰。
中班區域游戲活動總結
幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。
所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。
目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。
1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。
2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。
3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。
中班區域活動總結
1、區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。所以，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
2、活動區域中應根據不一樣年齡段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們供給體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手本事強，思維敏捷，在供給建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。
中班區域活動總結
評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨立地選取區域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區域活動；做出選取后在區域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區域中游蕩；此外，還能夠觀察幼兒是否關心自我的活動成果，如果幼兒用心參與活動，就會對自我在活動中的表現或最終的成果很關注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自我與同伴相比較，對自我進行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自我的發現獲得成就感。
中班區域活動總結
區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒能夠選取自我感興趣的活動，主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區域活動的一個根本要求?？墒?，在現實的許多區域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入區時，孩子在區里待的時間變短了，過了幾天，就已經很少有幼兒光顧這個區域了。于是，與班上教師交流，重新調整這個區域的材料，材料之間有層層遞進關系，容易激發幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導幼兒介紹與交流自我的發現，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區域活動中始終持續良好的工作狀態，對活動充滿熱情，實現了幼兒與區域活動之間的用心互動。興趣是最好的教師，評價幼兒對區域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區域中持續時間的長短，因為幼兒僅有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中用心探索。
中班區域活動總結
對區域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是領導者，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經常與別人發生沖突，經常采用什么方式解決沖突等，不一樣的表現反映著幼兒不一樣的社會性發展水平。如：在建構區，教師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自我一個人完成這項工作很難，需要同伴的協助，那么幼兒就會想起找自我伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的潛力。
中班區域活動總結
每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就決定了每個幼兒的本事水平不一樣，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡單，也不能都復雜，要為不一樣水平的幼兒供給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”游戲、教師供給三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不一樣拼（4、6、8、10）都應當體現層次性。
中班區域活動總結
對于小班孩子來說，教師的現場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說教師在這個區域活動中顯得十分重要。作為教師，要始終要清楚自我應處的位置，不應當是知識的輸出教育者，而是應供給舞臺給幼兒自由發揮，能夠做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的主角。
觀察、再指導。把握時機，適時介入指導。
觀察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，比如：我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經過很長時間后，熙森還是沒有掌握其規律，亂包一氣，當然，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發揮自我引導者的主角，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。
由此可見，教師的適時介入也十分的重要。再舉兩個例子：默默很想進表演區穿區內的漂亮衣服?？墒潜硌輩^內的小朋友已經很多了，小朋友們在玩過家家的游戲，也沒有區牌能夠用了?？墒悄€不想去別的區域里玩。教師就可引導他教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到表演區去玩了。如在一次搭建游戲中，強強在不細心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措，教師立刻說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。
當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵，教師有時做調解員，有時做旁觀者，在區域活動中，教師要放下自我的身份，以伙伴的身份進入到游戲中。對于小班孩子來說，孩子在進行區域活動時發生的較多是矛盾，所以教師應以調解員的介入游戲中，用適宜的方法幫忙孩子解決。
為了調動幼兒進取性，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，進取思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則本事弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最終導致對整個游戲失去興趣。
中班區域活動總結
區域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區域活動中能夠為所欲為。事實上，區域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開展的前提，所以區域活動中幼兒能否遵守規則就成為評價的一個重要指標。
對于幼兒遵守規則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區域規則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區域環境中的暗示規則，如：在圖書區的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區時要持續安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書。總之，幼兒對區域規則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規則意識與自我控制潛力，對于區域活動的有效進行是必要的。
中班區域活動總結
創設良好的區域環境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我們的區域活動采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如小班具體設置了以下區域：“生活區”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數學區”：數字象棋、圖形投放盒等；“表演區”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進行打擊樂；“操作區”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品；“科學區”里供給望遠鏡、小汽車、九連環、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區：各種類型的圖書和大小不一的字卡；搭建區：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供給的大、小積木玩具，因為我班可利用空間比較有限，經過商量我班將較為安靜的區域操作區、科學區、閱讀區、數學區建立在活動室內；將表演區、搭建區建立在活動室內的床上，區域活動時將床鋪疊好，以供幼兒進行區域活動。生活區安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即方便又有立體感，大大供給了利用空間。操作區的白板安裝在墻上，以供幼兒方便操作并根據活動情景靈活調整。
同時，我們也根據我們的主題活動將區域環境作為主題環境的一部分，在幼兒進行區域活動時也能進行學習活動，提高活動的利用率。比如操作區，會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區域中，讓孩子有時間時或是進行區域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區域中，孩子在區域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數學區中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自我去看、去比較，培養幼兒進取動腦的好習慣。在美工區中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時的藝術操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現成的材料投入到區域中，方便幼兒自由選擇。在表演區，會投入一些自我用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，供給豐富的材料。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點供給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也經過供給不一樣層次的材料來體現層次性。適合幼兒不一樣發展水平、不一樣學習節奏的多層次的活動材料，能夠滿足不一樣幼兒進行自主選擇的需要。
中班下期區域活動總結
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F將半年來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放。
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作。
中班區域活動總結
區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式。在區域活動中教育者能夠充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。然而，區域活動是否發揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體此刻缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體此刻既要滿足幼兒的興趣，還要保證到達教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區域活動材料，以滿足不一樣層次幼兒的發展需求呢？經過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：
中班下期區域活動總結
區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F將半年來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放。
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展。
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
中班中班區域活動總結
一、活動背景：
在開展主題活動《我們的家鄉——家鄉的橋》時，發現孩子對橋有很大的興趣。由此，我想到：我們的家鄉——天臺也是一個依山傍水的城鎮，有各式各樣的橋。孩子們生活在這里，經常都能接觸到。但孩子們對這些橋卻不是很了解，有時更是熟視無睹。我想何不趁著這個機會，讓孩子對天臺的橋都有一個充分的認識。并通過了解橋的結構、種類、演變過程的基礎上，指導孩子利用廢舊材料在建構區域去創造和表現橋的現在和未來。
在創作的過程中，我們作為孩子創造活動的支持者、合作者、引導者，在適當的時候給予適當的幫助，為孩子提供交流和表現自己的機會，利用課件以及準備多種廢舊材料，讓孩子在建構區活動自主選擇，用自己獨特的方式去積極創造和表現天臺現在的橋和將來的橋，從而進一步萌發愛家鄉的情感。讓孩子在活動中放飛想象的翅膀。
二、活動目標：
1、引導幼兒回憶部分橋知識的基礎上，能大膽表述所知道的各種橋。
2、鼓勵幼兒選擇各種材料，采用多種形式創作橋，提高幼兒的表現力。
3、激發幼兒愛家鄉的情感，體驗與同伴交流的樂趣。
三、活動準備：
1、環境準備：孩子收集有關天臺的橋的資料，可以是圖片、明信片或者是照片，也可以是文字的資料，布置教室的環境。
2、經驗準備：幼兒對天臺的橋已有一定的認識。
3、教具準備：
（1）有關橋的圖片。里面若干幅橋的圖，有高架橋，斜拉橋等等。
（2）各類廢舊材料（盒子、塑料管、瓶子等等）、紙、剪刀、雙面膠、彩色筆。
（3）各類積木。
四、活動過程：
一、觀看圖片，回憶橋的種類和結構。
1、師：這些天，我們了解了許多關于橋的知識。現在，我想考考你們，你們認識哪些橋？
（教師根據幼兒的講述出示相應的圖片。）。
2、師：那么多不同的.橋，它們卻有共同的地方，是什么呢？
3、師：這么漂亮的橋，我們都知道是橋梁設計師的作品。今天，我為你們帶來了六幅設計圖，我們一起看看吧！
二、調動幼兒的想象力，激發操作愿望。
1、師：設計師設計了那么美的橋，你們想不想當一回建筑師，自己動手造一座橋呢？
2、師出示材料，引導幼兒展開想象。
（1）師：今天，我就為你們準備了許多的建筑材料，我們來看看吧?。ㄒ龑в變河^察材料。）。
（3）出示筷子，師：這個呢？你們還需要什么材料呢？
3、師：這還有許多的材料，現在就請我們的小建筑師們動動腦筋，想想兩個問題：
（1）我這有兩條河，一條大，一條小，你想在哪條河上造橋，就進相應的區角。
（2）你們想造什么橋，需要什么材料？
三、幼兒進行設計，教師指導。
1、鼓勵幼兒尋找伙伴，共同設計、分工。
2、引導幼兒選擇合適的材料進行搭建。
3、及時拍攝幼兒的作品成果。
4、如果允許，請幼兒考慮裝飾自己設計的橋或把橋所在的環境設計進去。
四、活動評價。
1、請幼兒欣賞設計的橋。
2、請幼兒講述自己設計的橋。
3、將拍攝的成果呈現在主題墻上。
師：孩子們設計了那么多的橋，每個人都有自己的創意，真好！我想請你們到教室里一同商量一下，我們來設計未來的天臺，讓我們的城市更漂亮！
班級中班區域活動總結
1、在活動中引導幼兒進一步學習和同伴友好地共同玩。
2、幼兒共同分享成功后的喜悅，使幼兒感受愉快的活動情緒。
3、鼓勵幼兒能用完整的語言、大膽的、有禮貌的和別人交流。
數學區。
設計意圖：
根據《綱要》中“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……”對數學活動的要求，為幼兒創設了一個有準備的環境，把抽象、枯燥的數學內容變成有趣的游戲活動，使幼兒在輕松、自由的環境中主動的去探索學習。
活動目標：復習數字1—10，能按順序排列。
活動準備：自制教具（表盤、串珠子）、數字貼紙、數字卡片、點卡。
指導方法：引導幼兒辨認數字1—10，按順序貼貼紙。
美工區（冬天的禮物）。
設計意圖：
幼兒進入中班后，對繪畫有了很大的興趣，大部分幼兒能畫出人物的基本特征，有的幼兒還能想象創編出新的人物動態、造型?！毒V要》中指出應為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。
活動目標：通過觀察自由創作雪人，并嘗試對畫面進行裝飾。
投放材料：雪人娃娃、彩筆、白紙、剪紙雪花。
指導方法：提醒幼兒注意畫面顏色的搭配。
語言區（小廚房）。
設計意圖：
本區域為幼兒提供了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆，還預備了大大的煤氣灶、飲水機、洗手池、各種蔬菜水果等等，這些玩具都是吻合幼兒的日常生活經驗，是他們喜歡操作，能夠模仿的。幼兒會在娃娃家煮飯、燒菜、從飲水機里倒水，體現了他們在家庭中獲得的經驗。所以為幼兒提供豐富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戲的開展。
活動目標：引導幼兒用“請”表達自己的意愿。
活動準備：各種廚房用具。
指導方法：鼓勵幼兒用普通話大膽交流，并注意使用禮貌用語。
操作區（巧巧手）。
設計意圖：
《幼兒園教育指導綱要》指出，健康教育既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。本次游戲活動就重在根據幼兒的.認知特點，從最貼近幼兒生活的扣扣子入手，鍛煉幼兒的自理能力，減輕家長的負擔。
活動目標：
1、培養幼兒手眼的協調能力以及手指小肌肉的訓練。
2、培養幼兒良好的生活自理能力。
投放材料：教師自制扣扣子操作材料。
指導方法：
觀察幼兒能否手眼協調地扣扣子。
社會區（開心超市）。
設計意圖：
區域活動是讓幼兒自我學習，自我探索，自我發現，自我完善的活動。皮亞杰的理論告訴我們，學前幼兒的身心、心理的發展主要是通過感知和操作來認識周圍事物的。而我所提供的材料也正是他們日常生活中熟悉的一些廢舊飲料空瓶、包裝盒、包裝袋等。通過模擬超市場景，使幼兒自然地投入到活動中來，去操作、探索、交流、合作，體驗活動帶給他們的快樂，也使幼兒在日常的生活當中運用的更加自然、愉快！
活動目標：
通過扮演”售貨員”與”小顧客”進行角色游戲，使用”貨幣”購買相應的物品，培養幼兒的社會交往能力。在活動過程中注意使用請、謝謝等禮貌用語。
投放材料：廢舊飲料空瓶、包裝紙袋、包裝盒、柜臺、自制錢幣等。
指導方法：
1、提醒幼兒保持超市物品的整齊。
2、注意使用禮貌用語。
健康區（小小運動會）。
設計意圖：
在晨間鍛煉中，我發現幼兒對基本動作雙腳跳很感興趣，但不太會雙腳并攏跳，而且往往不能雙腳同時落地。為了讓幼兒正確掌握雙腳跳的動作要領，為將來學習從高處往下跳、從低處往高處跳的動作打好基礎，我設計了本次體育活動。
活動目標：通過游戲鍛煉幼兒雙腳起跳，雙腳落地。
活動準備：5cm障礙、呼啦圈、梅花樁。
指導方法：鼓勵幼兒大膽跳躍。
重點指導區域：社會區數學區。
活動過程：
一、談話導入。
講述進區的規則：得到通行證。
教師示范如何得到通行證：有禮貌地說：“請給我一張通行證好嗎？”
二、幼兒自主活動；
1、幼兒按自己的興趣和意愿進入活動區活動。
2、教師觀察幼兒的活動，對個別新材料，個別幼兒作適時的指導。
鼓勵幼兒大膽嘗試、探索，及時捕捉幼兒的創造表現，給予肯定。
3、發現幼兒遇到困難想放棄時，給予適時指導，爭取取得成功。
幼兒自由結伴，分別到已創設的活動區域自由選擇玩，
4、鼓勵幼兒遇到問題能相互協商，不與同伴爭搶。
5、啟發幼兒嘗試參與各種不同的活動區域，能與同伴友好協商：“我也想玩這個游戲，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”“我們交換著玩好嗎”等。
三、教師分區小結。