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生物圈中的綠色植物初一生物第三單元試題
1、植物的根、莖、葉、花、果實、種子可以直接為人類所食用。
2、小麥、玉米和水稻是人類的主要食物。它們的產量居世界主要食用作物的前三位。
3、人類和動物的食物都直接或間接地來源于綠色植物。
【課堂評價】。
一、填空題。
1、產量居于世界前三位的糧食作物是----。
2、植物的----和等器官可為人類所食用，人類還通過食用其他動物的、、及其制品等，地以植物為食。
3、植物通過，將能轉化為能，貯存在植物體的有機物中。這些有機物不僅為提供能量，還為提供能量。
二、選擇題。
1、下列動物中，屬于雜食性動物的是。
a.馬b.狗c.羊d.老虎。
2、人類生長和發育所需的能量有賴于()。
a.吸收作用b.呼吸作用c.光合作用d.蒸騰作用。
3、說出下列植物，可食用部分主要是植物的哪個器官：
胡蘿卜()馬鈴薯()甘薯()姜()洋蔥()玉米()花生米()大白菜()藕()小麥()芹菜()。
a.根b.莖c.葉d.花。
e.果實f.種子。
4、現在人們喜愛吃的“綠色食品”主要是指()。
a.顏色為綠色的'食品b.無公害、無污染的食品。
c.轉基因食品d.反季節蔬菜。
三、判斷題。
1、人可以靠食用肉類、奶類和蛋類為生，所以說人類的食物來源于綠色植物是錯誤的。
2、動物的食物直接來源于綠色植物。()。
3、“綠色食品”出自于良好的生態環境里，能給人們帶來旺盛的生命活力。()。
【課后探究】。
初中生物之生物圈中的綠色植物
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色。
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物。
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。
5、綠色植物對有機物的利用。
用來構建之物體;為植物的生命活動提供能量。
6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。
生物圈中的綠色植物初一生物第三單元試題
教育目標。
1、歸納出光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的應用。
2、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。
運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。
引導學生關注光合作用在農業生產上的應用。
學生活動。
重點、難點。
學生獨立完成一個全過程探究活動。
教學過程（）。
教學內容。
學生活動。
三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡。
1、含義。
2、如何維持平衡的。
四、光合作用及其在農業生產上的.應用。
1、光合作用公式。
2、光合作用過程。
與呼吸作用的區別：
原料；產物；條件；部位；能量轉變；物質轉變。
3、、光合作用的應用。
合理密植。
課堂小結。
課堂鞏固。
課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？
啟發引導：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養期（二氧化碳）。
提問：為了我們的生活環境永遠清新，我們應該做些什么？
引導學生理解光合作用的含義；
出示插圖，提出問題：
1、光合作用原料；產物；
2、二氧化碳、水、氧氣、有機物的來龍去脈。
指導學生列表比較光合作用與呼吸作用的聯系與區別。
提問：如何合理利用陽光？
你學到了什么？
答疑；糾錯。
技能訓練。
成功的關鍵：
（光照充足，植物生長旺盛，枝葉繁茂等）。
學會自己獨立設計探究實驗；
氧氣平衡：
（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）。
二氧化碳平衡：
（生物呼吸產生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進行光合作用）。
各抒己見，獻計獻策，
具有環保意識。
理解公式含義。
觀察示意圖，
結合已有知識，回答問題。
1、二氧化碳，水；氧氣，有機物；
2、二氧化碳從氣孔進入；氧氣從氣孔排出；水分通過導管運來；有機物通過篩管運走。
掌握列表比較的方法。
知道合理密植的道理。
自己總結歸納。
課后練習p131.3。
學會分析實驗結果。
人教版七年級生物《綠色植物與生物圈中的碳氧循環》教案
(1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過程，說出二氧化碳和氧氣的變化過程。
2.能力目標。
(1)運用實驗法獨立設計并完成本節的探究活動。
(2)通過實驗和探究，培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.情感態度與價值觀目標。
認同綠色植物對于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感;通過參加綠化校園或社區活動，初步形成主動參與社會決策的意識。
教學重難點。
2.教學難點：獨立設計并完成本節的探究活動。
教學過程。
新課引入。
請學生看圖說話，由此引出“溫室效應”，并提出下列思考題：
引起溫室效應的主要氣體哪一種?它是怎么產生的?有沒有什么途徑可以減少這種氣體?
新課講授。
【驗證綠葉在光下吸收二氧化碳】(學生實驗)。
實驗步驟：(其中1、2兩步，課前教師與學生一起準備，第3步課上學生分組完成。)。
1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內裝入新鮮菠菜，丙內不放。通過導管向各個袋內深吐氣，使袋內含有大量二氧化碳。扎緊袋口。
2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。
3)將甲、乙、丙三只塑料袋內氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內，觀察、記錄石灰水的變化，分析實驗結果。
根據實驗步驟1)、2)思考：
本實驗中有幾個變量?在各組中分別是什么情況?
復習對照實驗的概念，幫助學生弄清甲、乙是一組對照實驗，說明光照的作用;乙、丙是另一組對照實驗，說明植物的作用。
學生分組完成實驗步驟3)，記錄現象，并分析實驗結果：
由此得出結論：
綠色植物進行光合作用時，需要吸收二氧化碳作原料。
進一步提出問題：
綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設計實驗證明。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
(布置學生課下設計方案，進行實驗，課上進行交流。具體要求如下)。
提示:。
1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛生香或木條復燃的方法進行實驗。
2)小動物離開氧氣就會窒息死亡。
要求：
「活動目標」。
檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。
「材料器具」。
「方法步驟」。
「實驗記錄」。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
學生匯報交流，教師總結。
介紹該探究實驗的一種方法：
「材料器具」。
金魚藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛生香、火柴、清水。
「方法步驟」(如下圖示)。
取一些金魚藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚藻上面倒罩一個短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽光下。一段時間后，可以看到金魚藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內的液面降低到燒杯液面以下時打開玻璃管的塞子，迅速把快要熄滅的衛生香插進管內，觀察現象，發現衛生香復燃，說明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。
總結光合作用反應式：
思考：
1)在室內，特別是在臥室里擺放植物好不好?為什么?
2)在水族箱中常?？梢钥吹匠擞恤~還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎。
【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】。
出示圖片請學生補充完整。
總結：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡稱“碳—氧平衡”。
判斷：“光合作用和呼吸作用是簡單的逆反映。”是否正確?為什么?
【diy：參與綠化校園或社區活動】。
建議同學們組織起來參加當地的綠化活動，可以對學校綠化或社區綠化提出合理化建議，也可以參加每年3月12日的“植樹節”活動。還可以嘗試綠化設計，如利用軟件進行綠化設計。
五、教后反思。
1.初中生物學科中的生命教育是幫助學生了解生命現象、感知生命的特征，體驗生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價值，從而達到珍愛生命、欣賞生命、保護生命的一種教育實踐活動。本課的重難點就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關系上，通過兩課時的教學活動，促使學生認識到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達到珍愛綠色生命、保護綠色生命的目的。
2.探究活動則通過學生的動手探究，來達到了解生命現象的過程，但是了解生命現象只是表象，教師更應該在探究過程中，鼓勵學生在遇到困難時進行探討、交流，提出自己的設想，以達到喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。
綠色植物與生物圈中的碳生物教案
引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。
1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。
2.在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)。
3.師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。
（一）。
1.請學生分組討論下列問題：
（2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
（3）普利斯特利為什么要設計三個實驗?
2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。
小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。
小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。
（二）。
1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量?
2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?
3.你認為對照實驗應該如何設計?
4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?
學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。
因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。
（三）。
教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：
(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論；
(2)按照原來的`實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；
(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。
交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)。
教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)。
教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數據請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。
在此基礎上教師請學生進一步思考：
2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預測一下。
(學生對以上問題進行分組討論，發言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環保意識。
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯系。(學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)。
教師請學生進一步思考：你知道農業上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎?(學生思考回答)。
教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節課的重要內容再做一個簡單的回顧。
生物圈中的綠色植物知識點
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測定種子的發芽率（會計算）和抽樣檢測。
3、種子萌發的過程。
4、幼根的生長。
生長最快的部位是：伸長區。
根的生長一方面靠分生區增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發育成的。
6、植株生長需要的營養物質：氮、磷、鉀。
7、花由花芽發育而來。
8、花的結構（課本102）。
9、傳粉和受精（課本103）。
10、果實和種子的形成。
子房--果實受精卵--胚。
胚珠--種子子房壁----果皮（與生活中果皮區別）。
11、人工受粉。
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物知識點
1、生物圈中已知的綠色植物大約有30多萬種；包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物四大類群。其中前三類因為通過孢子進行繁殖，所以又稱孢子植物。
2、藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化；細胞里有葉綠體，能進行光合作用；大都生活在水中。是大氣中氧氣的重要來源。可以作為水污染的指示植物。
3、苔蘚植物有莖、葉，但莖中無導管、葉中無葉脈（沒有輸導組織）；假根固定植物（不能吸收水分和無機鹽，）所以苔蘚植物不能脫離開水的環境。把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。
4、蕨類植物出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織，所以植株比較高大。古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。（如：滿江紅、貫眾）。
5、菜豆種子結構：種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，兩片子葉）。
6、玉米種子（果實）：果皮和種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，一片子葉）、胚乳。
7、裸子植物：種子裸露無果皮包被，（例子：銀杏、蘭等）。
8、被子植物：種子外面有果皮包被的植物。根據子葉、葉脈、有無胚乳可以分為單子葉植物（竹子）和雙子葉植物(梅)。
9、被子植物的一生，要經歷生長、發育、繁殖、衰老和死亡的過程。
10、種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
11、種子的萌發環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
12、種子萌發的過程（先吸水、營養物質轉運、胚根發育程根；胚軸發育成連接莖和根的部位；胚芽發育成莖和葉。）。
13、。根尖的結構：根冠（保護）、分生區（分裂產生新細胞）、伸長區（幼根生長最快的部位）、成熟區（有根毛，吸收水和無機鹽）。（自下而上）。
14、芽還可以發育成枝條或花。
15、植株的生長需要營養物質：水、無機鹽（氮、磷、鉀）和有機物。
17傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。
傳粉的方式：昆蟲傳粉（蟲媒花）、風傳粉（風媒花）、人工授粉。
18、受精：花粉落到柱頭上以后開始萌發，長出花粉管。穿過花柱，進入子房到達胚珠。花粉管中的精子與胚珠中的卵細胞結合的過程。
19、果實和種子的形成：受精()完成后：凋落（花瓣、雄蕊、花柱、）子房發育為果實；子房壁發育為果皮；胚珠發育為種子；受精卵發育為胚。
20、區分果實與種子。
果實：蘋果、葡萄、西瓜、葵花籽、豆角、玉米。
種子：蠶豆、綠豆、芝麻、花生、西瓜子、杏仁。
22、水在生物圈中分布是不均勻，也影響了植物的分布。
23、根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。
24、導管：自下而上輸送水分和無機鹽；
篩管：自上而下輸送葉片光合作用產生的有機物。
25、木本植物莖橫切從外到里：樹皮：韌皮部（有篩管）、形成層（有形成層植物能長得很粗）；木質部（有導管）。
26、蒸騰作用的意義：a可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷b是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力c可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸d可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。
28、氣孔：氣孔一天的變化（水、風的影響）；失水的“門戶”，氣體交換的“窗口”；由一對半月形的細胞——保衛細胞組成；從氣孔進出的氣體有：水蒸氣、氧氣、二氧化碳。
29、保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開；保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
30、節水農業：畦灌、噴灌和滴灌的用水比例大約為10：5：3。
光能。
33、光合作用反應式：二氧化碳+水――――。
葉綠體。
有機物（儲存能量）+氧氣。
原料、產物、條件、場所、能量變化。
35、葉綠素的生成需要光（韭黃、蒜黃無葉綠素不能進行光合作用，在光下會變綠）。
36、演示實驗與普利斯特利實驗（英國）：結論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。
37、合理密植：充分利用光照。
38、綠色植物對有機物的利用。
（1）、有機物用來構建植物體：a有機物（纖維素、蛋白質和脂類、dna分別是細胞壁、細胞膜、細胞核的組成成分）b從器官水平（種子、蘿卜和紅薯的根、馬鈴薯的莖大部分都是有機物）。
（2）、有機物為植物的生命活動提供能量。
39、呼吸作用的三個演示實驗分別說明：呼吸時放熱、呼吸時產生二氧化碳、呼吸時消耗氧氣。
41、呼吸作用的部位：線粒體。
42、呼吸作用的表達式（反應式）。
有機物+氧氣――――二氧化碳+水+能量。
43、呼吸作用是生物的共同特征：也可以說是活細胞的共同特征。
44、影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、二氧化碳（低溫、少氧、多二氧化碳有利于水果蔬菜的保存、同時要聯系新疆的哈密瓜為什么甜）。
47、鄭州植被類型屬于落葉闊葉林。
48、我國植被面臨的主要問題：森林覆蓋率低（我國森林覆蓋率16、55%），草場退化，土地沙漠化。
49、我國于1984年和1985年相繼頒布了《中華人民共和國森林法》《中華人民共和國草原法》，力求是我國對植物資源的利用和保護盡快走上可持續發展的道路。
初一生物綠色植物參與生物圈的水循環知識點
1、葉片的結構。
2、氣孔是植物蒸騰失水的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。
3、氣孔的結構：由一對半月形的細胞——保護細胞圍成的空腔。
4、氣孔既能張開，又能閉合。
5、蒸騰作用的意義：帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸，給葉片源源不斷地輸送原料。
1、蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。
2、一片森林就是一座綠色水庫，我們應當保護森林。
生物圈中的微生物教案
學習目標：
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。
重點和難點：
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。
學習過程：
一、學前準備。
1、根吸水的部位主要是。
2、在和之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的和，
3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的部分滲出來的。
4、植物體內的水分是通過葉的作用散失的。
二、自主探究、合作交流：
學習任務一、認識葉片的基本結構。
1、自學教材第113頁學習徒手切片的制法。
2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結合《葉片結構示意圖》歸納葉片基本結構：。
討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?”
3、拓展反思，討論交流：如何區分上、下表皮以及其結構特點。
學習任務二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機。
1探究葉片氣孔情況：
二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。
觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多?為什么?”
相互交流，得出結論：
2.探究氣孔開閉機制。
制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。
思考問題“氣孔是怎樣構成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調節的?是否與葉片所含水分的多少有關?”。
討論總結：氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。
拓展延伸：“保衛細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?”
動物在生物圈中的作用
2、消費者。
（1）概念：生物圈中的動物必須直接或間接地以綠色植物為食物，通過消耗綠色植物合成的有機物來維持生活。
1植食動物：直接以綠色植物為食的消費者，如兔、牛等。
（2）類型???2肉食動物：以其他動物為食的消費者，如狼、獅等。
3雜食動物：既能吃植物，也能吃植物的消費者，如棕熊等。
（1）???概念：在一定的自然區域內，各種生物之間有復雜的捕食與被捕食的關系，這種營養聯系形成食物鏈。
（2）???組成：生產者和各級消費者。
（3）???動物的作用：在食物鏈中，動物一方面以植物或其他動物為食，同時也可能成為其他動物的食物，是食物鏈結構不可缺少的組成部分。
2、食物網：在一定自然區域內，多條食物鏈錯綜復雜地交織在一起形成食物網。
3、生物種群的數量變化：由于生物間的相互依賴、相互制約關系，使各種生物種群的數量趨于平衡。
1、動物與環境的關系：動物不僅適應環境，從環境中獲得生活必需的物質和能量，而且能夠影響和改變環境。
2、動物對植物生活影響：
（1）積極影響：幫助植物傳粉、傳播種子，促進植物的繁殖和分布。
（2）不良影響：如：浮游動物大量繁殖時，引起水體透光程度降低，影響浮游植物的分布和光合作用；蝗蟲和害鼠危害農作物。
生物圈中的微生物教案
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版《生物學》八年級上冊第18章第1節。本節內容包括3個方面：
1、微生物的種類;。
2、微生物的特點;。
3、微生物的生活。主要闡述微生物是生物圈中種類繁多、分布廣泛、個體微小、結構簡單的低等生物，由于微生物的代謝類型多，代謝強度高和繁殖速度極快，使其成為生物圈中的重要成分。
學情分析。
學生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并。
不多。而本節知識涉及的都是微觀生物，對于學生的掌握理解有一定。
的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，
在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的。
基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動，
平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠實踐，雖然有探究的。
積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
教學目標。
知識目標。
(1)簡述什么是微生物，列舉常見的類型;。
(2)概述微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。
2.能力目標。
3.情感態度和價值觀。
通過活動的學習使學生具有實事求是的探究精神和重視微生物在生物圈中的作用。
教學重點。
重點：微生物及其種類，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點。
教學難點。
難點：探究身邊是否存在微生物，微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
教學方法。
本節我采用的不是傳統的灌輸式，而是結合了直觀教具(特別是圖片)，通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。
學法指導。
(1)。
學生前預習。
(2)。
堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。
(3)。
小組合作：上之前學生按事先分組，進行探究活動。
(4)。
小組交流，學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。
()。
自主學習：后學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生物”活動，培養收集和處理信息的能力。
教具準備。
提前準備堂教學的細菌、真菌、病毒等的圖片和資料。
時安排。
一時。
教學過程。
教學內容。
教師的主導活動。
學生的主體活動。
新導入。
觀察。
思考。
微生物及其種類和分布。
提出問題：
微生物有哪些種類?
3.微生物的生活環境怎樣?
閱讀本有關部分內容，分析，歸納出三個問題的答案。
歸納：
微生物：個體微小，結構簡單的低等生物。
根據細胞結構特點，分別介紹單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。
微生物主要生活在土壤，動植物體體內或體表及一些惡劣環境，因此微生物分布極廣。
傾聽。
理解。
記憶。
探究活動：探究我們身邊是否存在微生物。
既然微生物分布廣泛，我們身邊是否存在呢?看本3頁活動內容。如果制作一種培養基，為微生物生活提供必須的營養物質，微生物就會在培養基上迅速繁殖和生長，就形成了肉眼可見的微生物菌落。少量的微生物我們肉眼看不到，但大量的微生物聚集在一起，我們就可以用肉眼觀察到了。
我們如何設計探究實驗來探究我們身邊是否存在微生物呢??請學生分組談論并設計實驗方案。
以小組為單位，圍繞“探究我們身邊的微生物”為主題充分討論，提出問題、作出假設、設計方案、并進行實驗結果的預測。最后全班交流。
分析學生設計的實驗方案，并提出最合理最可行的實驗方案，要求學生后按照實驗設計完成整個研究活動。
傾聽。
思考。
2展示相關圖片，重點介紹腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動物，簡介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類微生物，過著寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡介充可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。最后簡介根瘤菌的固氮作用。
傾聽。
思考。
歸納：微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多。
微生物的繁殖特點。
引導學生閱讀本6頁第1自然段，由學生自行比較人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度。
自學閱讀。
得出結論：
微生物繁殖速度。
極快。
總結。
微生物及其種類，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點。
傾聽。
知識遷移。
夏天，魚的內臟埋在土壤里，一段時間后內臟不見了，什么原因?
運用所學知識解決問題。
板書設計。
第18章。
第一節。
個體微小、結構簡單的低等生物。
二.微生物的種類。
細菌放線菌藍藻。
等
霉菌蘑菇。
等
3.無細胞結構微生物：病毒類病毒朊病毒等。
腐生微生物：分解者、作用。
3.自養：生產者。
4.固氮作用。
四.微生物繁殖特點：繁殖速度極快。
作業:1導學園地。
2完成“假如地球上沒有微生物”活動。
教學反思：創設情境，激發學生興趣。引導學生自主獲取知識并結合探究式教學，讓學生體驗到了自主、合作、探究性學習的樂趣。
中考生物復習資料：綠色植物參與生物圈的水循環
(1)概念：水分以氣體狀態從體內散發到體外的過程。
(2)觀察葉片的結構(實驗)。
表皮表皮細胞：外有角質層，起保護作用。
保衛細胞(成對的半月形，內有葉綠體)：控制氣孔(氣體進出的門戶)的開閉。
葉肉：細胞內含葉綠體，葉綠體內有葉綠素。
葉脈支持作用。
運輸作用：導管輸送水和無機鹽，篩管運送有機物。
(3)場所：主要通過葉的氣孔散失，葉柄和幼嫩的莖上也有少量進行。
氣孔是蒸騰失水的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。
根毛根、莖、葉內的導管氣孔。
(4)過程：土壤中的水分根內葉肉細胞大氣。
(5)意義：1)降低植物體的溫度;。
2)促使根從土壤中吸收水分;。
3)促進水分和無機鹽的運輸。
2.植物的蒸騰量：植物靠根系從土壤中吸收來的水分，絕大多數要通過蒸騰作用散失到大氣中去。例如：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要從土壤中吸收200千克的水，但1%真正用于各種生理過程和保留在植物體內，99%的水被蒸騰掉了。
保持水土，使地下水得到補充。
生物綠色植物與生物圈知識點
1、實驗證明燃燒或動物呼吸排出的二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，而光合作用產生的氧氣，除了滿足植物自己呼吸作用的需要之外，還供給了動物。
2、一個與光合作用有關的實驗，甲裝置內的水槽內裝的能夠吸收二氧化碳的澄清石灰水，乙裝置水槽內裝的是清水;甲、乙兩裝置內燒杯中都裝的是清水。請據回答有關問題：
(1)兩裝置與桌面接觸的地方都要涂上凡士林等不透氣的物質，其意義是防止__漏氣。把甲、乙兩裝置同時放在黑暗處一晝夜的目的是__讓葉片中原有的淀粉耗盡。
(2)將裝置從黑暗中取出時，發現甲裝置中水槽內澄清石灰水溶液的變化是變渾濁，原因是__呼吸作用產生的二氧化碳澄清的石灰水變渾濁__。把甲、乙兩裝置同時放在黑暗處一晝夜的`目的是__。
(3)取下葉片脫色后，滴加碘液，葉片會變成藍色的裝置是__乙，說明該裝置中葉片產生了淀粉。該實驗設置裝置乙目的是對照。
(4)該實驗說明了二氧化碳是光合作用的原料。
3、綠色植物在光合作用中制造的氧氣，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧氣都以氣體的形式排到了大氣中;綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中的二氧化碳和氧氣的相對平衡，簡稱碳—氧平衡。
4、由于人類大量使用燃料，排入大氣的二氧化碳大量增加，已經出現超出生物圈自動調節能力的趨勢。要維持生物圈中的碳—氧平衡，第一要在全球限制二氧化碳的排放量;第二綠色植物的作用就顯得更加重要了。
5、光合作用的實質是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。在農業生產上，作物如果種得太密葉片會相互遮擋，影響植物的光合作用的效率;如果種得過稀，會因為沒有充分利用單位面積上的光照而造成浪費，影響產量，所以應該合理密植。
生物圈中的動物手抄報
大家好，今天我要說的課題是，人教版生物學八年級上冊第3章動物在生物圈的作用。教材分析，該課時主要包括了兩個內容，動物是生物圈中的消費者，動物是食物鏈的結構成分。本課時在體現動物在生物圈中的重要作用，涉及食物鏈中的兩大結構成分生產者和消費者。其中生產者的知識與綠色植物的光合作用有關，消費者的知識與人體營養有關，體現了二者在生物圈中不同的功能和作用。此外，生產者和消費者還與八年級下冊生態系統知識緊密相連。
學情分析，八年級的學生好奇心強，探究欲強烈，他們對動物的直觀感受比較多，對學習動物學知識有著濃厚的興趣。同時，經過一年多的學習，已經具備了一定基礎的生物學方法規律和特點。因此，教師要善于利用學生已有的生物學知識和心理特點，做好引導，促進學生學好本課內容。
我設定的教學目標有三個，
1.知識：
一概述動物在生物圈當中的有關作用，二探討動物能否自制有機物為生，說明動物是消費者，三通過建立食物鏈和食物網活動的開展，說明動物是食物鏈和食物網當中不可缺少的成分，并逐步建立起珍愛動物保護環境的意識。
2.能力：
（1）通過對圖片及視頻等資料的觀察、對比、分析，培養學生觀察能力及思維能力；
（2）通過小組探究活動，培養學生的合作共事的能力、語言表達的能力。
3.情感、態度與價值觀：
（1）在討論活動中，學會交流與表達，學會與人合作；
（2）樹立保護動物及生態環境的意識。
教學準備有設計學案，制作多媒體課件。
教學方法有自學，討論，活動，講授。
在上課之前提前下發學案，要求學生了解本課的學習內容，并且完成相關的預習部分。以下是我的教學過程，首先是導入。創設情境，請學生對比呼倫貝爾草原沙化前和沙化后的圖片，思考為什么在同一個地方差別如此之大，并且鼓勵學生大膽的推測原因。分析資料之后，進一步的請學生思考人類能否隨意的滅殺某種動物，為什么？自然的引入新課，動物在自然界中的作用非常重要。那么到底有哪些重要作用呢。
中考生物知識點：綠色植物是生物圈中有機物的制造者
1、綠葉在光下制造有機物(實驗)。
暗處理目的：讓葉片內的有機物耗盡。
遮光照射在黑暗處進行，上下兩面要同時遮蓋，遮光和不遮光處形成對比。
(1)方法步驟摘下葉片。
酒精褪色隔水加熱，溶解葉綠素，葉片變成黃白色。
漂洗干凈，滴加碘液，觀察結果：葉片見光的部分遇碘變藍。
(2)結論：綠葉在光下制造有機物——淀粉。
2、光合作用《新中考》p31.例題。
(1)概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧的過程。
光照。
(2)反應式：二氧化碳+水有機物(儲存著能量)+氧氣。
葉綠體。
(3)原料：二氧化碳、水。
(4)產物：有機物(儲存著能量)(如：淀粉)、氧氣。
(5)場所：葉綠體。
(6)條件：光。
(7)實質物質的轉化：簡單的有機物復雜的有機物，并釋放氧氣。
能量的轉化：光能有機物中的化學能。
(8)意義：1)為植物自身生長、發育、繁殖提供有機物。
2)為生物圈中的其他生物提供基本的食物來源。
3)有機物為動植物及人類生活提供所必需的能量來源。
4)綠色植物通過光合作用消耗大氣中的二氧化碳，釋放氧氣(超過了自身對氧的需要)，維持生物圈中的二氧化碳和氧氣的相對平衡。
二.綠色植物光合作用原理在生產上的應用：
合理密植可以最大限度的利用太陽能。
三.綠色植物的呼吸作用：
1.概念：植物體吸收空氣中的氧，將體內的有機物轉化成二氧化碳和水，同時將有機物中的能量釋放出來的過程。
2.反應式：有機物(儲存著能量)+氧氣二氧化碳+水+能量。
3.場所：植物體內所有的活細胞(主要在線粒體內)。
4.意義：呼吸作用釋放出來的能量,一部分滿足生命活動需要，一部分以熱的形式散放出去。
5.與人類生產生活的關系：糧食儲藏、中耕松土、及時排澇。
6.外界條件對呼吸作用的影響：
外界條件。
影響。
生產措施。
溫度。
隨溫度升高而加強，過高又減弱。
儲藏蔬菜、水果、糧食時保持低溫。
水分。
隨植物含水量的增加而加強。
糧食在入倉以前一定要曬干。
氧氣。
在一定濃度內隨氧的濃度增加而加強。
儲藏水果、蔬菜時降低含氧量(如充加氮氣)。
二氧化碳。
二氧化碳濃度大時，受到抑制。
充加二氧化碳延長水果、蔬菜的儲藏時間。
7.呼吸作用是生物的共同的特征。
呼吸作用與光合作用的關系：
光合作用。
呼吸作用。
區別。
場所。
含葉綠體的細胞。
所有活細胞。
條件。
在光下才能進行。
有光無光都能進行。
原料。
二氧化碳和水。
有機物和氧氣。
產物。
有機物和氧氣。
二氧化碳和水。
物質轉化。
將二氧化碳和水合成為有機物。
將有機物分解成二氧化碳和水。
能量轉化。
將光能轉化成儲存在有機物中的能量。
將有機物中的能量釋放出來。
聯系。
光合作用為呼吸作用提供物質基礎。
呼吸作用為光合作用提供能量。
第六章、愛護植被、綠化祖國。
一.我國植被面臨的主要問題森林覆蓋率低。
森林生態系統呈現衰退趨勢。
草場退化、沙化，土地沙漠化比較嚴重。
二.愛護植被、綠化祖國。
1984年頒布《中華人民共和國森林法》。
1985年頒布《中華人民共和國草原法》。
每年3月12日為全國的“植樹節”
生物圈中的微生物教案
本節是微生物一章完結，系統分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節一時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環節，對資料分析環節，提供了更多的資料，拓展學生的思路。在實際用環節中，如有條可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學生，學生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關系實例。教材是從最常見的生態系統(落葉)中的作用引入的，然后列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。
教學目標。
(一)知識目標。
2探究細菌和真菌在自然界的分解作用。
3探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。
(二)能力目標。
通過對本章引言的學習，培養學生的歸納總結能力。
2通過觀察，培養學生良好的觀察、分析、思考能力。
(三)情感目標。
通過對本章的學習，培養學生辯證觀點，樹立生物與環境相適應的觀點。
2激發學生愛護大自然、熱愛大自然的情感。
3激發同學創造情愫。
教學重點。
細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質循環。(腐生)。
2細菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病。(寄生)。
3細菌和真菌在自然界中可以與動物共生。
教學難點。
細菌和真菌在物質循環中的作用。
2.細菌和真菌可以與動物、植物共生。
教學用具。
掛圖或者多媒體大屏幕。
教學方法。
比較分析、討論。
多媒體演示法、觀察法相結合。
教具準備。
教師準備：
有關細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關掛圖。
2學生準備：
(1)探究實驗。
(2)搜集與細菌、真菌有關的信息(從日常生活中收集)。
時安排。
時
教學過程。
[復習問答，導入新]。
教師：前一章，我們學習了細菌、真菌，那么從形態上講，細菌和真菌的最大區別是……(學生接述：細菌沒有細胞核，只有核區;而真菌具有成形的細胞核，具有細胞完整結構)。我們學習過的細菌按形態分，可分為……(學生接述：球菌、桿菌和螺旋菌)，學過的真菌有……(學生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌)很好。
細菌和真菌雖然個體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節，讓我們來共同關注細菌和真菌在自然界中的作用。
[從生活現象入手，通過做實驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用]。
教師：首先請問同學們一個問題：在日常生活中，你見過細菌和真菌嗎?
學生：通過討論，下收集資料，日常生活經驗等?？赡苡幸韵聨追N答案。
(a)腐敗的梨(或蘋果)里有。
(b)在媽媽實驗室的顯微鏡下見過。
根瘤菌里有。
(d)沒見過。
教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎?好，先請同學們觀看老師準備的多媒體。注意觀察里所涉及到的細菌和真菌的生活現象。
隨即播放多媒體(沒條的可觀察書上p123的圖片)。
2設計實驗演示。
一只完好的梨，用刀子給它劃一個小口。畫外音：“請過幾天再觀察。”梨缺口處大面積腐敗了(是另外的一只梨，只是前幾天劃的口)。畫外音：“如果繼續放置，它會(慢語速且極具探索性)全部腐爛?！崩嬗刹糠指癄€到全部腐爛的動態過程(速度很快)。畫外音：“這便是食物的腐敗現象。梨為什么會腐敗呢?其實是枯草桿菌把它分解的結果?！?/p>
“有些真菌和細菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養物質，導致動植物和人患病?！蓖瑫r畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。
畫外音：“但有些細菌和真菌能與動植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨立生活。如地衣。”畫面顯示地衣特寫。
教師：請同學們仔細回憶，剛才多媒體里有哪些細菌、真菌的生活現象?
學生：(觀察收集信息，整理信息后可搶答)可能有以下幾方面內容：
(1)枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關。
(2)真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動植物和人患病。
(3)地衣是真菌和細菌與動植物共生的結果。
教師：(鼓勵評價學生)看來，同學們收集信息能力很強。
請同學們觀察手中腐敗的梨(或蘋果)，將其和完好的梨相比較。聯想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會腐敗變質?試舉例。
教師：同學們舉的例子都很好。食物的腐敗現象在日常生活中常見到，自然界里的物質循環更是循環不會停止。這其中，細菌和真菌在生態系統中充當了分解者的角色。
教師講解。
菌類使梨和蘋果腐敗。
2真菌和細菌在物質循環中的作用：作為分解者，對于自然界中2等物質循環起著重要作用。
3細菌可以引起動植物和人患病。有條教師請重新展示有關細菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。
學生：積極收集信息，聯想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬?？傊?，認識到，細菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養物質，導致動植物和人患病。
4細菌、真菌與動植物的共生現象，如地衣、根瘤菌。(教師請學生們經回憶回答)。
放映有關共生的片斷和圖片。
教師：給予肯定，激勵評價，及時鼓勵，充分調動學生學習積極性，給大多數同學自信心和學習動力。
學生：共生。(可叫中等學生回答)。
堂小結。
這節，我們進一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學們認識到細菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……(學生接述)，可見，它們在自然界中的作用不可低估。