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淺談語文論文篇一
教學環境、教育制度、文化背景以及各個學科對教學技能概念理解的偏差使得教師具備的教學技能不盡相同。以新課程改革理念為指導對教學技能合理、細致的分類，有助于完善教學技能體系、深化教師專業化發展內涵、明確培訓目標、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學技能分類研究為進一步完善教學技能體系打下堅實的基礎，為體育教師清晰認識和提高教學技能創造條件。缺乏完善的體育教學技能分類體系，體育教師對教學技能的認識不清晰、掌握不全面，教學過程中易迷失方向。因此對體育教學技能進行科學系統的分類，對體育教師認識和提高教學技能具有重要的理論價值和現實意義。
1、體育教學技能概念
體育教學技能是教學技能的下屬概念，對體育教學技能清晰認識要以教學技能為前提。對教學技能概念的界定，國內外尚未提出公認的、科學且具有代表性的認識。綜合國內外學者對教學技能概念的界定，將教學技能視作教學活動方式或者動作方式、教師的教學行為。這與教育學、心理學中關于“技能”的界定有相似之處。
技能是經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式，練習是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標志[1]。依據技能本身的性質和特點，將其分為操作技能和心智技能。
教學技能是教師在教授學生學習知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現有教學技能的概念，對教學技能的界定是在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發展而采取的一系列教學行為方式[2]。要完成課堂教學任務，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學技能屬于教學技能，是教學技能的下屬概念，具有教學技能的特征，但是體育教學技能與一般教學技能有很大的差別。如教學環境不同導致教學組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學中的板書、作業批改在體育教學中應用較少。所以，體育教學技能有不同于其他學科教學技能的顯著特征，對體育教學技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學技能究竟是什么，大家各執己見。體育教學技能是在課堂教學過程中，體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學技能是體育教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識及教學經驗，促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能的一系列教學行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學技能的解釋都將其認定為教師教學過程中的行為方式，與教學技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學任務；第二種是促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細具體，體現出在教學中“以學生為主體”的原則；第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學任務。
基于上述對體育教學技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學過程中，體育教師為達到教學目標，依據教學理論和體育教學的特點，運用專業知識和教學經驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現形式、促進學生學習發展的一系列教學行為。
2、教學技能分類現狀
2.1、國外學者對教學技能的分類
20 世紀 60 年代微格教學的產生，帶動了世界各國的教育家把教學的眼光轉移到對教學技能的研究上，美國、英國、前蘇聯等國家率先對教學技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學技能分類成果：美國斯坦福大學的教授依據教學要素將教學技能分為導入技能，變換各種刺激的技能，總結、概括技能，非語言性啟發技能，強調學生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據可觀察、可表現教學行為將教學技能分為變化技能、導入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據教學要素將教學技能分為度量和評價學生的行為、教學設計、演示、行政管理、人際溝通、自身發展與提高學生自我發展[6]。前蘇聯的教育心理學家彼得羅夫斯基依據教學行為將教學技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發展與定向技能[7]。
從國外學者對教學技能的分類可以看出：第一，國外學者對教學技能分類主要依據教學要素和教學行為，缺乏以教學程序為依據的研究。第二，國外研究側重于課堂教學技能，同時在教學技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學將師生互動作為重點，強調人際技能在教學技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現由傳統意義上的教與學轉化為師生之間的互教互學，形成“師生學習共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學技能研究的目的是提高教師上課的技術能力，那么制定的教學技能量表要有很強可操作性，能夠準確測評檢驗教學技能的不足。這就要求我們對教學技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學技能分類。第四，分類中體現學生的重要性，以學生發展為主，這就要求教師教學技能中體現學生元素，即“引起動機”、“促進發展”。上述國外學者對教學技能分類各有優點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學科性和專業性、對教學技能概念理解的誤區等造成對教學技能分類不完善。
2.2、國內學者對教學技能的分類
依據教學程序將教學技能分為教學之前的技能群(分析教材對象技能、設計教學目標技能、分析教學任務技能)、教學之中的技能群(導入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結束技能)、教學之后的技能群(包括評價技能和輔導技能)。原國家體委下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》依據教學程序將教學技能分為教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能；在課堂教學技能中，又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能等 9項教學基本技能[10]。申繼亮等[11]依據教學要素將教學技能分為一般教學能力包括教學設計、實施調控、教學評價與反思、教學研究；特殊教學技能主要包括教學理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學技能的分類絕大多數以教學工作程序為依據。而申繼亮等從教學要素的角度提出了教學技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學科性。從學科性考慮可以使教師掌握各個學科的特殊性以及學科特有的教學技能，進而更全面地掌握各種技能。國內外學者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學，遵循教學基本規律研究教學技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標準不同都會影響分類的一致性，因此造成國內外學者對教學技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學技能概念理解的偏差。目前國內外教學技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學科性不強。為了改進教學技能分類中的不足，順應體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學技能分類體系，研究體育教學技能分類非常有必要。
3、體育教學技能分類現狀
1)體育課堂教學具有體育教學空間開放性、教學時間隨時性、學生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應的體育教學技能的操作性、個體性和內隱性，也決定了體育教師要具備區別于一般教師的特有的教學技能。依據體育課程教學的特殊性將體育教師的教學技能分為以下幾種：體育教學技能、組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據體育課教學行為方式和教學特點將體育教學技能分為導入技能、講解技能、動作示范技能、教學組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結束技能和教學設計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學工作所需要的實踐技能――體育教學實踐技能，從宏觀上將體育教學實踐技能分為體育教學計劃編制技能、體育課堂教學實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學反思技能，并結合典型的實例進一步闡明了各種教學技能的運用與習得辦法。
我國對體育教學技能的分類研究較少，從學者們對其分類研究中發現有利結合體育教學獨有的特點，根據不同分類標準，對體育教學技能分類。第一種分類方式抓住體育教學的特點，分析了體育教學過程的教學技能，使體育教師更能準確的分辨體育課堂教學與一般教學的不同。但分類中忽略了一般教學技能（如導入技能、提問技能等）對體育教學的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準備、課中教學和課后總結，結合體育教學特點以及體育課程教學的行為方式，教學設計技能的加入，體現體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學實踐技能，從教學計劃、教學實施、教學反思 3 大方面綜述了體育教學過程中的教學技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學技能的進一步分類中出現交叉。綜合分析，其分類研究體現了教學技能分類的學科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學技能，造成了技能分類重復交叉；有的.分類過于傳統，沒有體現新課程改革對體育教師提出的新要求。
4、體育教學技能的重新分類建議
體育教學的特殊性使體育教學技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學技能是一個龐大的體系。國內外學者對教學技能、體育教學技能的分類主要依據教學行為、教學要素、教學過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學性和學科性。因此，以新課程改革的理念為指導對體育教學技能進行深入細致的分類研究，在體育教學技能的訓練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標準的理解，有助于新課程改革理念在體育教學中的滲透。體育課堂教學以體育活動的組織實施而體現，以體育課教學活動為依據，以新課程改革理念為方向，對體育教學技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續和適用，有助于體育教師對體育教學技能概念的理解，從而使體育教學技能的分類避免分類交叉和學科專業性不強等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學科性、不交叉性、順應時*發展的特點，結合體育課程改革理念，依據體育課教學活動即教師指導、學生練習、教學組織、觀察休息、幫助保護 5 大部分將體育教學技能分類。
根據體育課教學活動將體育課堂教學實踐技能分類，教師指導和學生練習分開描述，充分體現了新課改中以“教師為主導”、“學生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學遵循人體機能活動變化規律，增進系統的良好循環，增強體質，這就要求體育教師選擇合理的教材內容結合學校自身的情況以及各個階段學生的身心特點創編適合每節課的教學活動，符合針對學生練習的內容編制技能。體育教學目標的多元化、教學活動的復雜性、身心活動的統一性等特點決定學習指導技能、活動組織技能以及負荷調整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結合在一起，因此體育教學技能也發生了相應的變化，體育與健康課程的教學不僅需要操作技能，還要充分體現心智技能。學生學習的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協調一致的狀態，其中心理素質起導向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學生的健康，更注重學生心理健康的發展，順應新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學的目標。依據體育教學活動對體育教學技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現了體育學科的特點，符合現代教學的身心共同發展的特點。
教學技能因教學過程的復雜而復雜，認識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學技能分類。綜述現有體育教學技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標準，形成體育教學技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學技能庫，教師可以根據需要隨時提取一些技能進行教學。
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淺談語文論文篇二
摘 要：
對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處。
關鍵詞：優秀型 優良型 中間型 后進型
寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學的作文教學方法，取得了較好的效果。
第一類，優秀型
這類學生在班內往往只有幾個，我對他們采用了鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校文學社發表，同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發了學生的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經有好幾個學生升學后成了高一級學校文學社的主要負責人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個學生競無師自通地寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優秀型學生采用了上面兩種寫作教學方法的結果。
第二類，優良型
這類學生在班內稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初，我會抓住學生們都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發現了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養優秀生的同樣方法來培養他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進行獎勵，結果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學生中，有兩名是新培養出來的新秀。
這一事實說明，語文老師發現被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認為，對優良型學生的培養，關鍵是善于發現班內的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養前途的人才而說沒人才可培養。
第三類，中間型
這類學生占班內一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現語病。這與那些一、二類學生的作文相比，真有天壤之別。優秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。
我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加，這類學生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學生寫作教學的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續工作不能根除這類學生怕寫作文的心理。而山區中學不跟班教學的模式，又把這一大部分學生推進了寫作教學被遺忘了的角落，這正是造成山區中學的學生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進型
這類學生占班內學生的20%左右，是近幾年來新出現的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們、表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經我的長期努力，也曾轉化了不少這類型的學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多數同學，他們會感到既被優秀生所壓抑又被后進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。
初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類教學法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。
淺談語文論文篇三
3．1問卷調查
3．2教學方法分類因材施教
3．3評價體系分類
3．4教學成果反饋
在全校理工科專業中選取了化學工程與工藝專業、地質工程專業、機械設計及其自動化專業、測繪工程專業、土木工程專業、采礦工程專業、安全工程專業進行實驗教學改革實踐．期末考試成績如表3和表4所示．由表3和表4可以看出，實驗組班級的成績，分布在優和良的百分比均高于對照組，在平時實驗課程中，任課教師反饋實驗組的學生學習興趣和班級學習氛圍，明顯強于對照組．試點專業的相關學院教師反饋此教學改革對學生參加國家、省級和校級的各類創新設計比賽項目，均有明顯的幫助促進作用．表4中，實驗組和非實驗組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級，分析主要是班級基礎知識薄弱組成，今后應更注重基礎知識教學．表3和表4沒有體現出學生個體差異化教學，如何在現有的條件下，盡可能滿足不同個體的教學，是否有必要建立個體差異化考核方式等，將是今后研究的一個重要工作。
淺談語文論文篇四
摘要：根據新建地方本科院校中大學物理教學現狀，采用大學物理分類分級教育模式，解決了在大學物理教學過程中基礎較好的學生“吃不夠”，基礎弱的學生“吃不完”的問題，為學生學習后續專業奠定堅實的基礎。
關鍵詞：大學物理；分類教學；分級教學
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學改革、提高教學質量，使其服務地方（行業）經濟和社會發展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎課程，其教學改革又關系到整個地方本科院校各專業教育教學改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分數線，學生一般都可進入高校學習，因此不排除一些物理基礎薄弱的同學進入物理專業的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學生物理基礎較好，而來自教育落后地區和普通高中的學生物理基礎較薄弱。由于基礎不同的`學生在同一課堂上學習，老師采取折中方法授課，于是出現了基礎較好的學生“吃不夠”，基礎較差的學生“吃不完”的現象，教學水平難以提高，也容易挫傷學生的積極性。
第二，教學組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班，教學效果欠佳，兩級分化問題嚴重，要解決這一矛盾，有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學院為例，我校共37個本科專業，需開設大學物理課的專業有22個，都采用同一套“十二五規劃”大學物理教材。教材中的相關內容、例題與習題并沒有與所教專業建立密切的對應關系，不利于學生后期專業課的學習。此外，目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性，對現代科技與現代生活中的應用很少涉及，教材中缺乏高質量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現
當前已產生許多關于大學物理內容分塊與學生分級的教學研究[1-3]，但很少把二者結合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業是工科專業，都需開設大學物理，但各專業對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。因此，首先對教學內容進行分類，再對學生進行分級，最后通過教務處重新組班教學。
（一）對教學內容進行分類
依據不同專業對大學物理知識的不同需求，選用教學內容不同的教材，制定不同的教學大綱。《大學物理a》運用于材料物理、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業，分兩學期教學，共112學時，教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯網工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理c》運用于安全工程、環境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、熱學、光學和近代物理學；《大學物理d》運用于土木工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、電磁學和光學。分類后，教師要結合不同專業后續課程進行教學，重點講授與學生專業課程內容相關的物理知識，從而實現教學內容分類。
（二）對學生分級
依據學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數學成績對學生進行分級，把《大學物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。i級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎與高等數學知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據，主要是培養他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學生具有較好的中學物理基礎與高等數學知識，掌握基本物理概念、原理、規律，能應用學過的原理、定理、公式解決與專業相關的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展
在級與級中，我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學，并對教學結果進行了跟蹤調查。結果表明，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現出明顯的正則分布圖像；與物理相關的不同專業課老師反映，學生能把學過的物理知識運用到專業課知識中；同時，在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發揮了重要的作用。
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淺談語文論文篇五
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事?！蹦壳笆褂玫某踔姓Z文教材，都采用單元分類層進式編排，相應地要求教者必須從課堂實際出發，依據課文特點和學生實際，選取不同教學形式的實施教學。我認為，在語文學習中，如果能針對學生與所學內容，為每一課創造一種新穎生動的方式，就能吸引學生，突破教學重、難點。學生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學生才會在學習中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂。
一、教讀式結構教學
這種教學方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學中的重要作用，運用這種方式教師必須把精力放在如何指導學生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態度大方。為此，多聽錄音，勤于練習，不斷改進。
其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達出來，表達得精確細膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內容，品味語句的意蘊，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達到這些要求，學生須反復練習，不斷深入體會。這樣才能幫助學生熟悉語言的結構和規律，理解詞句和篇章的意思，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，把學生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。
以指導朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語音純正、規范，不需帶感情色彩。但詞的內容，就必須讀得入情入境，要充分體現出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點興奮和急切，語速可輕快一點。
“獨倚/望江樓”，是寫她獨自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點期盼之情，“獨倚”要讀得重一點。
“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發的最強音。
二、導說式結構教學
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學聯系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學中，作文教學是令人頭痛的，常嘆學生作文水平太差?？偨Y成功者秘訣，平時多讀，讓學生“胸有點墨”必先學說，而后學寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨――說。在具體教學里可采用學生講述課文內容的方法來組織教學，既使學生加深對課文的理解，又培養了學生表達能力，一舉兩得。
如教學《背影》一文時，可這樣安排說話訓練：
1.預習感知為“說”做準備。
2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導學生依照課文，自己講述，這樣課文內容不教自通，事半功倍。 3.復述課文，在學生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點詞語，用自己的話把事、人講清楚。
4.續編故事，讓學生根據自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學生
綜合能力。
5.這種以說帶寫方式，既充分發揮了課文的實例作用，又多方位的訓練了學生的寫作能力。
三、討論式結構教學
討論式廣泛應用于教讀課文后自讀課文教學中，也可用于課末教時中，這更能體現出學生為主體，教師為主導的觀點，其關鍵在設計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學生無從作答的問題；還要針對學生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發性。
《背影》課末教時，先集中時間讓學生質疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細？
4.結尾處引述信的內容用意何在？
通過這一系列討論，讓學生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。
因此，在課堂教學中，教師應該在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學生在討論中進行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產生新的疑點。倡導“向同學請教、提問”的好處甚多，既可以“教學相長”，又可養成發問習慣。發問之后，就會發現自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學生的要求就會變得愈來愈高，學習勁頭也會越來越足，創新意識、創新精神和創新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養起來。
四、聯系式結構教學
這種方式適用于自讀課文，單元小結課教學。練是知識轉化為能力的基本途徑。也是學生能力提高于否課堂教學效果的檢驗，也是現階段提出的“精講多練”、“以訓練為主線”的具體實踐。
設計練習時注意從單元教學的整體性的角度去考慮:
1.理解與分析。著重理解課文思想內容、篇章結構、語言運用。
2.揣摩與運用。在理解基礎上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進行動口動手練習。
3.記憶與聯想。鞏固擴展學習成果，熟讀、背誦、比較或寫讀后感等。
當然，練習時應注意題量適中，時間恰當，書寫的規范，錯誤的訂正，題目精選，嚴格控制量，防止加重學生負擔。
五、讀寫結合式結構教學
這種方式靈活運用于各類課文。語文教學，課文不過如數學中的示例，學課文不但要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，還要指導學生學習文章中寫作知識，如仿照開頭、結尾，學習文章照應、過渡及構思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結構造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。
總之，作為語文教師，應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性的特點，積極實行啟發式和討論式教學，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，培養學生各方面的能力，尤其是創新的能力，使我們的學生得法于課內，得益于課外。
淺談語文論文篇六
語文是富有創造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創造和創新。想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。我們的教學教法等方面不僅要創新，學生的作業也同樣需要創新。作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。作為語文老師的我，開始了這方面的探索：內容上體現生活，貼近生活，合理結合現代教育理念，形式上活潑多樣，形成了“自主學習”的作業設計與指導策略。
一：體現學生的主動性
教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。
傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。
如學習了古詩《春曉》，讓學生根據詩文畫一幅“春夜幻想圖”，體會春天到來的景象；學了《一次比一次有進步》，讓學生聯系實際主動說說學生的實際進步的例子；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學過《長城》、《泰山》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的.足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找四季的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美夏天的詩歌、散文，舉行“秋之聲”誦讀會；可以寫和冬天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映季節變化有趣的照片……學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二：整體統一，突出層次。
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：
a、背誦、默寫古詩《小池》。
b、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。
c、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
a項是鞏固練習，旨在積累語言；b項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；c項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。
三：學生共同合作探討合理答案
黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解.允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
四，注重與學生的互動
對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。
師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎……這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網去搜索?，F在，每到批改作業，我桌上的電腦總是開著。
評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！
評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。
這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。一句話，普通的作業活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式。
淺談語文論文篇七
《祝?！分羞@樣寫道：我也還想打聽些關于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過鬼神二氣之良能也，而忌諱仍然極多，當臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話；倘不得已，就該用一種替代的隱語，可惜我不知道，因此屢次想問，而終于中止了。這一段話中的隱語二字，就是指遇到忌諱的事物，用旁的話來代替，或裝飾美化，或掩飾遮蓋。這種隱語就是我們平常所說的諱飾修辭。
諱飾修辭是指不直接說出本意，而是用含蓄、婉轉的語言把本意暗示出來，使之意在言外的一種修辭方式。如我們生活中把少婦懷孕說成有喜，有些老同志把自己的死說成去見馬克思等就是用了這一修辭。
諱飾一般可分為美飾和掩飾兩種。
一、美飾就是因犯忌怕說而改用別的話加以裝飾美化。如：
1、 3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了但已經是永遠地睡著了。（《在馬克思墓前的講話》）
句中的停止思想、安靜的睡著、永遠地睡著，都是指死。對于馬克思的死，恩格斯不忍心直接說出，因而用了諱飾手法。這樣既把自己的心情委婉而含蓄地表達出來，又符合全世界勞動人民的心愿。
2、 包扎所的擔架不夠了，好幾個重彩號不能及時送后方醫院，耽擱下來。（《百合花》）
句中的彩號即重傷員。用彩號二字替代，可見作者對人民子弟兵的熱愛。
二、掩飾就是遇到犯忌觸諱的事改用一種模糊的說法去掩蓋。如：
3、 湊近一看，見她臉上流下來的血已經把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經閉上。我知道他不行了，才趕忙跳出門外。（《誰是最可愛的人》）
句中的不行了在這里的意思是死了，無法救活了，有了前文的交代她臉上流下來的血已經把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經閉上，這個意思就可以理解了。
4、祥林嫂？怎么了？
老了。 （《祝?！罚?/p>
句中的老了即死了。因魯府的.忌諱頗多，那些不吉利的話不可直說。為了避諱，短工們把祥林嫂的死說成老了。
5、 他的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說：吃下去罷病就好了。（《藥》）
句中的烏黑的圓東西，指的是灶里燒過的人血饅頭，即所謂治癆病的藥，華大媽最怕說癆病，所以不是明白地說，而是用含混的話去掩蓋。
可見，諱飾作為一種修辭手段，在具體的語言環境中，可以采用各種不同的方法來表現，只要說與聽、寫與讀的人之間了解說寫的對象就可以了。我們在閱讀時要細加體味。
淺談語文論文篇八
容知識豐富、學問深廣：學富五車、滿腹經綸、才高八斗、學貫中西、博學多才、博古通今
2形容春天的成語：鳥語花香、百花齊放、繁花似錦、桃紅柳綠、春色滿園、春意盎然
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、閉月羞花、國色天香、如花似玉、鶴發童顏
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急萬分、心急火燎
6形容情況緊急：迫在眉睫、危在旦夕、千鈞一發、燃眉之急、火上眉梢、刻不容緩
7形容冬天景色：數九寒冬、寒氣逼人、冰天雪地、天寒地凍、滴水成冰、鵝毛大雪
8形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會神、專心致志、左顧右盼
9形容長江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風急浪高
10類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語、詩情畫意、搭窩筑巢、扶危濟困、雕梁畫棟
11以“喜”字開頭：喜上眉梢、喜聞樂見、喜形于色、喜笑顏開、喜氣洋洋、喜出望外
14表示英勇行為的：前赴后繼、沖鋒陷陣、赴湯蹈火、視死如歸、奮不顧身、舍生忘死
16描寫雪景的成語：鵝毛大雪、粉妝玉砌、冰天雪地、銀裝素裹、大雪初霽、雪虐風饕
19含有“拿”意思的`成語：強取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡
20表示誠信的成語：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遺
23描寫雨大的成語：瓢潑大雨、狂風暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、傾盆大雨
24描寫醫術高明的成語：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生、懸壺濟世、杏林高手
25表示杰出、不一般的成語：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群
26不是四字的成語：伸手不見五指、謙受益、莫須有、十年樹木，百年樹人
27形容數量少的成語：絕無僅有、獨一無二、滄海一粟、寥寥無幾、鳳毛麟角、蓋世無雙
28形容人很多的成語：人山人海、比肩繼踵、萬人空巷、座無虛席、門庭若市、高朋滿座
30描寫山的成語：重巒疊嶂、崇山峻嶺、懸崖峭壁、連綿起伏、峰巒雄偉、危峰兀立