作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
牧童短笛教案篇一
崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摩，認真地思考，細細地咀嚼。在教學《畫家和牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。
這是我原本的教學思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來教，以讀促思，以讀促說。
語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求，使學生通過多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。首先，在教學中，我先抓詞語的朗讀，在讀好詞語的基礎上，體會文意，再把這個詞語放入句子中，再來讀讀，體會體會。
例如，在教學開始，我讓學生抓住“著名”這個詞語來體會，再把“著名”放入整個句子中讀，讀出自己的感受。
另外，在教學“夸贊、稱贊、贊揚”這對近義詞時候，我先讓學生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來，學生學得容易，老師教得輕松。其次，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技高超。
讓學生自己從文中找找，哪些句子具體表現了戴嵩作畫的高超技藝？我給學生充分的時間去讀，去思。其實當你給足學生充分的時間后，有些問題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來得有效的多，老師教得雖簡單，但學生卻容易掌握。
學生對課文內容有了較深刻的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習?！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見?！?/p>
此時，學生的.思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。這就叫扎扎實實得訓練學生的口語表達能力。
牧童短笛教案篇二
1、品讀句子，體會戴嵩的畫技高超，教學教案和教學反思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過抓住重點詞體會畫家和牧童的優秀品質。
同學們這節課我們繼續上21課，生齊讀課題。
（ppt出示：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。生齊讀）為什么說他是一位著名的畫家呢？請同學們默讀1-4自然段，用橫線畫出相關句子。（ppt示默讀提示）
板書：著名，進而引出畫技高超
（1）我們先看第1自然段，有同學從這一段中找到相關句子嗎？
（生讀句子，ppt示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。齊讀）
師：同學們你們看這句話里有關聯詞——“一……就……，關聯詞有什么作用？
齊讀句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
(2)小練筆：用“一……就……”造句（指名說）
（1）師：戴嵩的畫技高超還體現在哪里呢？請在文中的第二自然段劃出相關句子。
（生答后ppt出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）
（2）理解詞語：濃墨涂抹、輕筆細描
師：這句話中有不懂的詞嗎？（濃墨涂抹、輕筆細描）
（生提問就請生解答，接著ppt出示兩幅圖，讓學生區分）
指導朗讀：從這句話中你讀懂了什么？（畫畫速度快、熟練）你能讀出很快來嗎？（生讀）
師：是的。這位畫家畫技嫻熟，我們來讀一讀這句話。
（3）小練筆:請用“一會兒……一會兒……”寫一個句子，寫到98頁的讀讀寫寫上。一分鐘后請同學說一說。
師：我們一起讀一讀第一、第二自然段，感受戴嵩的著名。
（ppt示第一、二自然段，齊讀）
（1）師：同學們，看畫的人沒有不點頭稱贊的，快到課文中去找一找，人們是怎樣稱贊的。自己來讀一讀。
生匯報后（指名讀）
師：（重點指導出學生夸贊的語氣。）
師：是啊，有這么多人都在稱贊戴嵩的畫，所以書上說是——圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）
（2）積累詞語：夸贊，稱贊，贊揚
師：孩子們，你們發現了嗎？我們剛才讀得句子當中有三個意思相近的詞語呢，發現了嗎？看！你發現了，說一說。
（出示ppt：“畫錯啦、畫錯啦！……”）
指名讀（大聲，引導抓住重點詞朗讀，體會品質）
（請齊讀這句話“畫錯啦，畫錯啦！……”，重點詞顏色變紅））
2、小拓展：當牧童說“畫錯了”的時候，圍觀的人心里會想些什么？
（虛心、認真、謙虛。從“和藹、很愿意”來指導學生抓住關鍵詞朗讀，體會情感）
(ppt出示戴嵩的話，“和藹、很愿意”變紅顏色)
2、師：戴嵩的虛心還表現在哪里？課文哪里有寫？
引導生從“慚愧，連連拱手”體會虛心，教學反思《教學教案和教學反思》。（生匯報完后ppt出示句子，“慚愧，連連拱手”變紅色）
師：你們覺得戴嵩有名僅僅是因為畫畫的好么？還因為什么？
（引導答案：不是，還因為他很謙虛。他有優秀的品質。）
1、師：這樣一個大畫家，他可真虛心。那么到底哪里畫錯了？
你能指出來嗎？牧童為什么知道戴嵩畫錯了呀？請小組討論。（ppt示自學要求）
（指名回答）
2、出示斗牛圖與趕牛蠅的圖，讓學生再次讀并正確區分。
（生講完后）
3、小結
戴嵩知錯就改，看他把《斗牛圖》改成現在這樣了，（ppt示圖片）連乾隆皇帝都在上面題詞了呢，這幅畫和這個故事后來就成為千古流傳的佳話。
同學們，學了這篇課文，你最想稱贊誰？（生匯報）
1、課后與同學把這個故事演一演。
2、把這個故事講給你的家人聽。
1、通過關鍵詞體會戴嵩的畫技高超和虛心
課文的第1-4自然段主要描寫戴嵩的畫技高超。通過引導學生從關詞“一……就……”、“一會兒……一會兒……”、“輕筆細描”、“濃墨涂抹”、等詞體會畫家的畫技高超，并且借助圖片讓學生理解“輕筆細描”、“濃墨涂抹”這兩個詞的意思，借助生動畫面，使學生易于理解。通過模仿圍觀人稱贊的話語，讓學生更加體會戴嵩的畫技高超，同時也為牧童的勇敢指出錯誤的好品質做鋪墊。在第5-6自然段的學習中，通過抓住“和藹地”、“很愿意”、“請”、“連連手”、“慚愧”等詞理解戴嵩的虛心，并且通過動作理解“連連拱手”一詞。
2、形成反差，感悟牧童的可貴品質。
正當人們贊不絕口的時候，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。用兩幅圖讓學生區分理解哪一幅是斗牛圖，哪一幅趕牛蠅圖，圖文結合更易于理解，同時也引出牧童善于觀察的好品質。
3、不足之處
在本節課中，兩個教學目標都完成得較好，但是在落實的過程中，對于時間的把握不夠。例如在理解戴嵩的畫家高超這一部分中已經花費了將近15分鐘，這是超出我原先的預設，這也導致了在后面讀的方面可能稍微減少了。而且在落實的過程中，對于調動學生的積極性還有待提高，我雖然有設置了小組加分的環節，但是在落實的過程中往往忽略了，沒有很好地落實。而且在教的過程中，如果碰到學生冷場或者是回答的人數比較少時，我沒有對學生采取激勵之術，所以在整節課下來，學生回答問題的積極性并不高。在每一個句子的講解完之后，我沒有回歸到教學目標的小總結，沒有進一步鞏固已教知識點。
牧童短笛教案篇三
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。
課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。
教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。
牧童短笛教案篇四
我校二年級有兩個班，上完課我覺得明顯第二次效果要達成更好，一方面因為學生整體基礎不一樣，兩個班存在差別；另一方面也因為我個人第二次在操作上吸收了第一節課的不足，即時調整，更能解決教學中生成性的問題。兩個班都基本達到了教學目的。我的教學反思立足于兩節的總結歸納，課堂中仍然存在一系列問題：沒有從學生的主體出發，考慮學生的接受能力，也未能在課堂的細節中觀注學生，適時調整教學計劃。
作為才踏出大學校門的我，走上講臺的心理素質還需要多磨練，第一節課因為有教研員聽課，課堂上因為緊張導致了很多的錯誤。當然這也證明自身的專業素養有待進一步提高。對于這么一首旋律簡單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應該出錯的，而我在給學生進行接龍唱時，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。
兩個班都上完這節歌唱課，我深刻感受到自己教學經驗的不足。1、在評價方面：（1）雖然我的課堂注重評價，既有表面評價也有深層評價，并且采用了學生自己動手計分的評價方式，每個小組有記分員。但是鼓勵性的評價我用的太多，泛用。對于小學生而言泛用鼓勵性的評價就失去了評價的意義，降低了學生的積極性。評價的方式有很多，教師應變換多種方式（肢體，語言）來鼓勵學生。（2）評價應該更關注學科，與學科緊密結合。教師有責任與義務引導學生評價學科問題，而不只是教師自身關注。對于音樂的評價要注重歌曲的情緒，速度，節奏，音準，表情等多種音樂要素。二年級有很強的模仿能力，要用自己的語言肢體引導學生。
2、在課堂教學設計方面加強感知主題，結合小學生心里特點整合組織教學環節：對于小學生的音樂學習，不是像成人一樣有專業的發生練習與節奏練習。針對本課的內容，在上第二節課的時候我運用了教研員給的建議，將節奏訓練與發聲練習整合為一個環節。利用小學生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來發聲，順便結合節奏x—，剛好將發聲訓練與節奏同步學習也符合二年級學生特點；節奏xx xx 的訓練就結合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來設計與整合這兩個環節，不僅僅可以節約時間為后期創編做準備，還可以分組利用節奏與發聲進行問答方式的練習，這樣就將歌曲的一大特點問答方式演唱，潛移默化的植入了學生心中。
3、教學中注意提問的恰當性，問題的指向性要清楚，要關注學生，結合學生的年齡特點。我的課堂在發聲練習時導入了歌曲的旋律，那么進入歌曲學唱環節，我想要學生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問改成“你聽了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺得哪一句我們比較熟悉？”要恰當的多，問題指向性也更清楚。
牧童短笛教案篇五
這篇文章故事性強，“畫家畫畫”的情節比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動也能引起他們的興趣；二年級學生已經具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設計這節課的時候，我想最大限度地讓學生自己閱讀、大膽表達，尊重每個人的閱讀體驗，然后相機穿插語文的字詞積累、運用以及重點句的朗讀訓練。
上課的開場白我是這樣設計的：
每天，我們在書本中、在生活中，要認識不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童?！爱嫾摇睘槭裁磳懙么?，“牧童”為什么寫得小？兩個不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。
前面的導入用課題字跡大小不一作為切入點來吸引學生興趣，并讓學生明白本課的學習目標。整個過程自然、簡潔，為后面的學習做好了鋪墊。
“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發表看法要有理有據。讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注?！?/p>
培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，把握閱讀內容的重點、要點，并能用簡單詞語寫出自己的閱讀體會。這是我們平常課堂中長期訓練的一項內容。
給學生自由、民主表達的空間。學生在默讀、批注環節后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個著名的畫家、一個虛心的畫家、一個有禮的畫家、一個和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細心觀察生活等。
沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想，表露自己的情緒、表現自己的才干。
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
（1）朗讀訓練，請同學分別讀一讀商人和教書先生說的話。
（3）如果你也正好在那里圍觀，你會怎么贊美呢？
（4）剛才大家這樣你一言，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應用，比較自然而緊湊地進行了近義詞的理解到句子訓練。
在牧童指出了畫家的錯處之后，有這樣的環節：“誰能當一當牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動。
師：小兄弟，請問這幅圖應該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應該畫在兩腿中間。
師：請問是為什么呢？
生：因為兩牛相斗的時候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅趕牛蠅時候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個環節的趣味性吸引了學生的注意力，也是對書本知識的重現、鞏固，讓故事更加完整。
你真是一個會讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會總結！說明你平常讀書懂得積累。
你能說出自己的感受，大膽地表達！
你能用朗讀體現他的著名，說明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來很有味道！
老師評價語言的避免單一、生硬，這些評價看似隨即拈來，實則想巧妙地暗示學生要掌握學習的方法，并且評價的具體、豐富讓學生更感受到真實可信。
在“說說你對戴嵩的印象”時，有學生說“他愛動腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠。怎么辦？當時還沒想到對策，只好也把這個詞語寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個詞語扯上關系?，F在回想，應該當即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請其他同學來糾正，老師也可以參與，讓這個環節成為師生思維碰撞的契機。但很遺憾，這個詞語一直孤零零的擺在最后一行沒人理會，尊重閱讀體驗不僅是認同、欣賞，還有一種尊重——關注。
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買?！?/p>
這一句能很好地體現畫家的“著名”，當時我設計了兩個環節：一是通過找重音詞來體會；二是去掉“一……就……”，比較兩個句子的不同。后來覺得重點應該放在“畫家的虛心”體會上，前面不要太冗長，決定砍掉第二個環節。結果在上課時，心里總是牽掛著前面要簡短，因而對重音詞的體會也沒有到位。
一節課，抓住其中的一個點深入體會，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學生留下深刻印象。現在想來，應該取第二個環節，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！?/p>
a) 比較兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有很多人觀賞。
b) 你有什么發現？
牧童短笛教案篇六
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺本節課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。
1、抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。為了引導學生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然后，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會畫家的著名。
2、創設情景，激發學生的想像力，引領他們入情入境。
為了更好地引領學生走進文本，入情入境，我特地創設了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創設了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！……）此時此刻，多數同學不僅能入情入境，而且還學會怎么夸獎別人。二是當牧童發出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？如果老師在場會怎么想？這時，學生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優秀品質做好了準備。三是師進行情景表演，學生觀看并練習說話。當戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學生看后，我引導學生練習說話：只見戴嵩……一會兒……一會兒……這一情景的創設，既激發了學生的想像力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。
3、在引領學生感悟人物品質時，我設計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什么表現呢？請大家讀一讀余下的內容。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據。因此，學生說了半天，提不到我想要的點子上，學生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當。
1、教師的用語隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環節過渡語的設計應引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉移并專注學生注意力作用。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。在創設情景讓學生紛紛夸贊完戴嵩這一環節，我設計了這樣的過渡語：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來?！爱嬪e了，畫錯了！”（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節課中我設計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領學生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質時，我的渡語如果按王燕老師所說，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說的？怎么做的？態度怎么樣？”可能既節省一些時間，又使難點的突破變得簡單。
牧童短笛教案篇七
新大綱強調了創新精神和實踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養，我根據低年級學生愛讀、愛演的天性和學習語文的特點，讓學生在讀中感悟，演中品味。
教學的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語感，受到情感的熏陶。我設計了以下三個步驟：
正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環節的設計過程中，讓學生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學生讀書的自由。
語文教學很重要的一個任務，是引領學生理解語言文字的內涵，在此環節中，我引導學生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內涵。
朗讀是將無聲的文字語言轉化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨特的情感體驗，此環節中忘我通過讓學生讀、演、評的過程中去細細品味，如此一來，學生就更深入的理解了文章的內容。
通過本節課的教學，我力爭引導學生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學生真正的達到我心入書，書入忘我心的境界。