每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
北大版展開與折疊教學反思篇一
心理學認為：認知從感知開始，感知是認知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學中，讓學生人人參與，積極動手動腦，合作交流的探究活動，不僅能激發學生學習數學的興趣，對提高學生的數學意識也是十分有意義的。
本節課教學設計，注重從學生已有經驗和和數學經驗出發，通過翻轉課堂的教學模式，注重對學生自主學習能力的培養。同時借助幾何畫板為學生創造豐富的親身經歷、體驗知識的發生、發展過程，獲取數學猜想和數學經驗的數學活動情境。通過圖形的展開與折疊，進一步認識立體圖形與平面圖形之間的關系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發展幾何直覺。
在具體的教學活動中，重點關注學生對數學活動的興趣和參與活動的積極性，注重對學生學習數學的獨立思考，發現和提出數學問題，主動與同伴交流合作的習慣逐步培養。教師還注重發展學生觀察、推斷、動手操作和用數學語言表述能力，發展學生的抽象思維和空間觀念。
整個教學活動突出了課標的基本理念，充分讓學生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關圖形的經驗和數學活動經驗。在開放式教學過程中，注重學生動手實踐，在實際的操作過程中去體驗探索；注重讓學生充分合作交流，讓學生在合作中互相實現信息與資源的整合，不斷擴充和完善自我認識，學會參與，學會傾聽；注重引導學生主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神。教學中，教師是合作學習的組織者、引導者、參與者，學生是活動的主人、主體。教師深入到每個小組認真傾聽，通過指導，排除障礙，充分尊重學生，鼓勵學生從不同角度認識、感受、體驗、交流自己想法，學生的參與程度高，學生活動多，教師的展示行為、引導語言和激勵語言，起到了突出重點、突破難點、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。
北大版展開與折疊教學反思篇二
《展開與折疊》是第二單元長方體（一）中非常重要的一部分。這一內容是學生對長方體、正方體特征認識的延伸，同時也是為后繼教學表面積知識做好鋪墊?！墩归_與折疊》是北師大版新增的內容，在教學中，我做了如下的嘗試：
為了讓學生自主的發現這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎上，有學生發現，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學生又發現，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發現這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。
有了正方體的展開的經驗，對于長方體的展開孩子們就得心應手了。由于經歷了實際的操作，對正方體、長方體的展開圖建立了表象，充分地體會到了體與面的聯系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空間觀念。因此在練習中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長方體。在經歷動手操作、驗證自己的判斷是正確的之后，孩子們都非常有成就感。
雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學生進行操作探究學習，又能順利完成教學任務這一關系上，是我今后努力的方向。
北大版展開與折疊教學反思篇三
《展開與折疊》這節課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內容，這是在學生進入初中后首次接觸幾何知識，同時也是后續學習的重要基礎。
本節課的教學目標是：
1學生通過動手實驗，發揮討論等方法，認識立體圖形與它們展開圖的關系。
2能正確判斷展開圖是哪個幾何體的展開圖。
3經歷和體驗圖形的變化過程，發展空間概念，養成研究性學習的良好習慣。
本節課的教學重點、難點：
將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點。
不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個面在幾何體中的對應位置的判斷是難點。
為了幫助學生經歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數學活動經驗，增強積極參與數學活動的意識，本節課進行了大量的實物操作演示。通過小組合作的形式進行學生的活動，充分激發了學生的學習興趣，讓學生經歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學生梳理知識，構建知識結構。
本節課的重、難點的確定，昭示了本節課的根本是發展學生的.空間觀念，從直觀到抽象，從實物操作到空間想象和說理。教學有針對性地設計了數學活動，層層深入。如在展開正方體時，分三步進行：一、隨便剪，讓學生充分操作，積累活動經驗，然后再思考你剪了幾條棱，經歷了“先做后想”；二、指定展開圖，讓學生剪出來。這是讓學生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經歷了“先想后做”；三、再讓學生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學生經歷“先想后做”與“做了再想”的過程。
課后，杭秉全老師以及數學組老師對我的這節課進行了點評，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學生開展活動時，教師的作用怎么體現；實物的操作固然有利于幫助學生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養學生的空間觀念；應該多設計一些展開與折疊的動畫，培養學生的空間觀念。
在今后的教學中，我會進一步嚴格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學生的了解要加強?？傊?，這節課的準備前后使我收獲了很多，我會繼續努力。
北大版展開與折疊教學反思篇四
《展開與折疊》這節課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內容，這是在學生進入初中后首次接觸幾何知識，同時也是后續學習的重要基礎。
1 學生通過動手實驗，發揮討論等方法，認識立體圖形與它們展開圖的關系。
2 能正確判斷展開圖是哪個幾何體的展開圖。
3 經歷和體驗圖形的變化過程，發展空間概念，養成研究性學習的良好習慣。
將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點。
不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個面在幾何體中的對應位置的判斷是難點。
為了幫助學生經歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數學活動經驗，增強積極參與數學活動的意識，本節課進行了大量的實物操作演示。通過小組合作的形式進行學生的活動，充分激發了學生的學習興趣，讓學生經歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學生梳理知識，構建知識結構。
本節課的重、難點的確定，昭示了本節課的根本是發展學生的空間觀念，從直觀到抽象，從實物操作到空間想象和說理。教學有針對性地設計了數學活動，層層深入。
三、再讓學生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學生經歷“先想后做”與“做了再想”的過程。
課后，杭秉全老師以及數學組老師對我的這節課進行了點評，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學生開展活動時，教師的作用怎么體現；實物的操作固然有利于幫助學生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養學生的空間觀念；應該多設計一些展開與折疊的動畫，培養學生的空間觀念。
在今后的教學中，我會進一步嚴格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學生的了解要加強。總之，這節課的準備前后使我收獲了很多，我會繼續努力。
北大版展開與折疊教學反思篇五
說起這一節課，讓老師頭疼，本節課主要是通過本節課的教學進一步發展學生的空間觀念。而空間想象對我來說是挑戰，對學生更是挑戰，在課的前面，我讓學生先預習，并從課本附頁1和2，用剪刀裁下，先折疊看看。
在課的開始，我先讓學生觀察冰激凌的筒變成一個近似三角形的紙張，引導學生說出“展開”,從一張紙變成一個無蓋的長方體，引導學生說出“折疊”，然后通過多媒體演示，直觀認識長方體和正方體的展開圖。
利用附頁1和2，折疊起來的圖形，進行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，讓學生明白相對的面一定是中間隔一個圖形的。
但從課后作業中發現：學生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。