無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
部編版二年級語文場景歌教學反思篇一
《千人糕》是部編版教材第四冊第二組中的一篇看圖學文，這篇故事共有十一個自然段，淺顯易懂。課文通過爸爸地話，告訴我們一塊普通的米糕被稱為千人糕的原因，從而使我們懂得：任何一樣東西都是成千上萬人共同勞動的成果，我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更美好。課文的重點是認讀生字、學會生字，有感情地朗讀課文，了解一塊普通的米糕被稱為千人糕的原因。難點是任何一樣東西都是成千上萬人共同勞動的成果，我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更美好。我講的是本課第一課時。
一、我的教學流程
環節一揭示課題。
板書課題。我指導課題中“糕”讀音，了解形聲字“糕”，引導學生聯系自己日常生活經驗理解“糕”，達到音、形、義的結合。讀準課題的讀音。學生看課題質疑，走進文本。
環節二初讀課文感知大意。
我出示默讀的具體要求，默讀課文，生邊讀邊想：一塊普通的米糕被稱為千人糕的原因，指名看插圖交流。
經過皇甫主任對我課的點評和指導，我明白了有默讀方法的具體指導很好，落實了本課課后習題的要求，但在低段教學的初讀課文時最好采用自由出聲朗讀的形式，這樣可以有效鞏固生字的讀音，默讀可以放在第二課時文段理解中處理。另外，學生初讀課文后在看插圖交流“了解一塊普通的米糕被稱為千人糕的原因”時應給足學生交流的時間，尊重并重視學生獨特的閱讀感受。
環節三隨文識字、讀通課文。
活動一學習第一至五自然段。指名讀一至五自然段，學生說出這部分內容所含生字，師出示標紅，相機指導。
出示選一選，在具體語境中識字區分“買與賣”。出示園地課后習題兩句話，根據語境體會相同詞語的不同意思。
遺憾的是我在教學區分形近字“買與賣”時，對本課生字“買”進行了追本溯源，出示該漢字的甲骨文，但沒有對“賣”進行同樣形式的講解，就出示生活中具體語境讓學生進行選擇，有重視語用的意識，但比較突兀，練習缺乏梯度。
活動二：老師范讀第六至十一自然段。學生聽讀。集中識字，夾米糕游戲、小猴過河游戲等多種形式會讀“糕、特、嘛、”等十六個生字。通過給生詞組詞，達到對文字的運用，正確認讀十六個生字。多種識字形式，學生比較喜歡。
環節四識記字形指導書寫。
通過生觀察識記、師范寫、生練寫、評價等方式，正確、規范、端正書寫“能、桌、味、買”4個字。
在生字教學中，通過反思我明白最好隨文識字的同時進行書寫，這樣可以保證生字音、形、義的完整性。
二、教學目標達到了嗎？
這篇課文第一課時的學習目標是：
1．正確認識“糕、特、嘛、買”等16個字。正確、規范、端正書寫“能、桌、味、買”4個生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能結合插圖，說出課文大意，初步了解一塊普通的米糕被稱為千人糕的原因。
皇甫主任評點我的課時提出，整體來說識字教學比較扎實有效，不足時學生朗讀的時間少、互動交流的時間少，這點我將在今后的教學中著重調整改善。
三、怎樣完善課堂？
基于皇甫主任的點撥，我意識到了小學語文是需要“讀出來”，我需要把大量的時間交給學生，這樣學生才能真正“流利地朗讀課文”，才能通過不斷的練習來“有感情地朗讀課文”。同時，我會多建立一些獎勵機制，例如：給表現好的學生獎勵紅花，給積極回答問題的`學生貼表揚貼紙等等，這樣學生才會更加積極主動的聽老師講課，課堂氣氛活躍起來。
部編版二年級語文場景歌教學反思篇二
教學內容：
分類練寫左右結構的漢字：像講提伙池臉搖帽滿傷鋒旅
教學目標：
1、知道左右結構的字在書寫時要注意的事項。
2、培養良好的書寫習慣，激發學生對漢字喜歡的情感。
3、了解初步的書法知識，培養學生初步的對漢字的審美能力。
教學難點：
知道左右結構的字在字形結構上的特點，能寫好作業中的字。
教學準備：田字格卡片
教學時數：
一課時
教學步驟：
一、認識要書寫的生字。。
1、出示生字卡片：像講提伙池臉搖帽滿傷鋒旅。
2、說說這些字有什么特點。
二、指導練寫左右結構的字。
1、把結構特點相同的字連起來。
分類分別是：
上平下平：提伙上伸下伸：像講上伸下平：池臉
上伸下縮：滿傷上平下伸：鋒旅上縮下平：搖帽
2、把難寫的字試著寫一下。
3、分類臨寫，每一個字寫兩遍，要把字寫正確，端正，美觀。
4、學生范寫，點評。
5、教師示范書寫。
6、學生臨摹，試寫。
三、學生練寫，師巡視指導。
1、回顧寫字時正確的坐姿和鉛筆的執筆方法。
2、實踐練習，教師巡視糾正。
四、總結評價，展示作品。
部編版二年級語文場景歌教學反思篇三
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然中的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。
在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發現的春天，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。
在本課的教學中，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的`5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中，已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激動。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意境美。
《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，以“xxx，那是春天的xxx吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。
本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。
部編版二年級語文場景歌教學反思篇四
……以一塊普普通通的、有形可見的糕點，把學生帶入到了一個個復雜的、艱辛的社會勞作過程中。比如：做糕點的米，是農民伯伯種出來的；然后要拿到磨坊磨成粉；糕點中方的糖是甘蔗、甜菜等熬出來的；熬糖又需要鐵鍋、煤……可以說是一個龐大的勞作系統，做出來一塊普通的糕點。這是學生以往根本沒有想到過的。
當然，這些還只是故事表面所表達的內容，其實《千人糕》這個故事，主要的借助孩子經常吃到糕點，揭示一個生活哲理：每一樣物品都凝聚了大量的勞動，享用時，應該對勞動者心生感激之情，而且明白生活中很多東西都是好多人共同勞動的成果，我們要珍惜他的勞動成果。我們也只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更加美好。
但這個故事的教育性十分明顯，而趣味性卻不強。所以我在講述故事時，盡量淡。
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部編版二年級語文場景歌教學反思篇五
《筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。
于是在教學這篇文章時，我把教育與生活結合起來，使每個學生潛在能力得到發展。
以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好?！蔽艺f：“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞?！蔽艺f：“那個小姑娘肯定就是你?！钡谌齻€小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”我說：“老師也聞到了花香。”……。這些問答，正因為老師關注了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的'感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能，學生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。
生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展了學生的體驗渠道。
教學《筍芽兒》這篇課文時，在學生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，向往外面的世界，最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大?！币晃恍∨笥颜f：“我要像筍芽兒一樣，經歷風雨，才能茁壯成長?！薄?。學生的回答，讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。
生活化教學向我們昭示了如此誘人的教學前景。在以后的教學中，我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。