在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
百分數解決問題例教學反思篇一
《多位數乘一位數解決問題（例9）》教學反思本節課的內容在本單元中屬于一個非常重要的內容。解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基本技能，不過只有在具體的情境中才能體現出解決問題的作用。例9沿用了例8的情境，編排的思路與例8大體相同。不同的是，畫圖的方法由示意圖改為更為抽象的線段圖，為今后借助線段圖分析更復雜的數量關系打下基?？們r相等這一數量關系用形象示意圖（離散的圖形）無法呈現，而且當數據很大時畫起來也很麻煩。線段圖通過用上下兩條長度相等的線段并平均每分成相應的`分數，既能很好地表明總量一定的數量關系，還能體現每一步中單價與數量的關系。如何讓抽象的內容變得生動、形象富于活力呢？課前我也作了認真的考慮，于是我決定采用以下方法來講授本節內容。
首先，在本節課中，我采用了回憶導入，結合三年級學生的心理特點，幫助他人解決生活中的問題，激發學生的學習興趣。我首先創設情境以幫助他人，回憶解題思路啟發新知，再設置新的問題使學生置于問題情境中，既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數學在生活中的應用。
生獨立解答，交流訂正。解決問題，提倡列綜合算式，但對于能力較弱的同學也可以分步列式，讓不同的學生得到不同的發展。詢問有沒有其他思考方法，盡量呈現學生思考的過程，體現解決問題的多樣化思想。
再次，注重解題思路的層次性，注重知識間的層層遞進，讓學生先理解題意，在分析與解答問題，最后在回顧與反思。試著自主學習，尋找解決問題思方法，利用畫線段圖完成學習，收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個解決問題的方法，觀察這些問題共通的地方。使學生能形成一種習慣。
最后適時引導、總結、完善學生的認知結構。整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，主要書是讓學生在具體情境中去感受解決問題方法，讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行解決問題最優化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣解決問題，思考問題。
當然，解決問題教學要培養學生理解題意、分析問題能力，這就需要多聯系生活實際，充分調動學生的學習積極性,讓學生感到數學學習不枯燥，乏味。但是又必須得檢查學生每一節課的過關情況，這樣才不至于影響后面的教學。在處理該內容的時候，我考慮更多的是學生是否掌握了畫線段圖方法，所以在實際的課堂教學時就出現了對情景教學的不重視，學生的審題能力和文字的理解能力方面沒有作出較好的培養。另外，計算教學中我還沒能關注課堂時間的控制，所以學生的練習時間就相對的減少了。今后在教學中應多注意新生成的問題，刻苦鉆研教材。
百分數解決問題例教學反思篇二
去年我也教學過這部分內容，當教師把這一部分知識全部呈現給學生時，學生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。今年我改變的呈現的方式，分兩部分來教學這些內容：
第一部分：
教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。
在教學后，我引導學生分析本節課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結出當單位1是未知時，可以直接用算術方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數量之間的關系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25x=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節課再說”來結束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的問題，如果用算術方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現的'是順向思考，讓學生根據分數乘法的意義，找到等量關系列出方程解答?？墒窃诮虒W中我感覺出來學生對于數量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。
今天我又在另一個班教學這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經過昨天的思考，我添加了一個課前預習環節：總結我們學習過的分數乘除法解決問題的類型：
1.求一個數的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的問題。
讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內容，進行教學。結果也還是不能令我滿意。我還得繼續反思我的這節課。
百分數解決問題例教學反思篇三
這節課是在學習了公因數和最大公因數之后教學的，在實際教學中我發現學生不能靈活利用最大公因數的知識解決實際問題，有的同學一看到求最大、最多、最長是多少，便不假思索，直接求它們的最大公因數，至于為什么是求最大公因數，有的同學不理解，或是知其然而不知其所以然?；诖?，我設計了這節課。在教學中，我努力做大了以下幾點：
1、借助操作活動，讓學生形成解決問題的策略。在教學中，我以學生感興趣的六一節活動貫穿始終，讓學生在積極、歡愉的氛圍中學習。通過給學生提供具體的材料，讓他們利用已有的材料，剪一剪、畫一畫、折一折、想一想、算一算，用不同的方法來解決問題。從動手操作中理解要解決這個問題，實質上是求已知數量的最大公因數，并結合課件演示明確為什么是求最大公因數。提升了學生的思維層次。再通過后面的'嘗試應用，練一練，靈活應用等環節進一步明確思路。學生在解決問題的過程中獲得感悟，初步形成解決此類問題的策略。
2、預設探究過程，增強學生的主體意識。嘗試應用環節更是學生自主探究的廣闊平臺，我拋出問題后讓學生獨立探究。為了解決問題，學生充分調動已有知識經驗、方法、技能，八仙過海各顯神通，找出各種求正方形的邊長最長是多少的方法，從中再次體驗到要解決這個問題實質上還是求已知數量的最大公因數。整個教學過程學生能主動的建構知識，而不是簡單模仿，充分體現了學生是課堂學習的主人，課堂是學生學習的天地。
3、教學中我充分發揮小組合作學習能力，給學生充分的交流與研究時間，讓學生在交流展示中明確解決此類問題的策略，達到把復雜的問題變得簡單，把簡單的問題變得有厚度。
百分數解決問題例教學反思篇四
“混合運算解決問題”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了面包師傅烤面包的情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到解決問題的多樣化，逐步提高他們的解決問題的能力，樹立學習數學的信心。
“數學源于生活”。教學新知時，我引導學生結合現實素材，從中自然地提出數學問題，使學生體會數學與生活的聯系，借助生活經驗，動手操作，讓學生親歷學習過程，主動地接受新知。使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。通過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的.問題，從而體會數學和生活的聯系，以及數學在生活中的價值。在這一環節中，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對于小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的教學中，要多培養學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生客服心里困難，使學生愛學數學。另外，表揚性語言較少，學生的自己較潦草。老師應該多指導學生的書寫格式。
百分數解決問題例教學反思篇五
解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。
首先，教學用加法解決問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生觀察后說一說看到了什么，也就是解決問題的兩個條件，再以認識新朋友的形式出示大括號，接著在大括號的下面寫上？只，讓學生議論大括號表示什么，問號及“只”表示的又是什么意思，小結的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩邊的人物合在一起，從而讓學生明確大括號就是表示把兩邊的物體數量合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”。問題“不知道兩邊一共有多少只？”就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。
接著，教學減法計算。出示青蛙跳水圖：在前面教學解決加法問題的基礎上，學生初步理解了大括號的作用，教學的重點放在認識大括號下面的數量及部分數位置的問號上。我先讓學生找一找大括號，說一說大括號表示什么，讓學生明確大括號一樣是表示兩邊物體的'數量，大括號下面有數字，就是表示已經知道總的有多少個，再讓學生觀察分析畫面中和上一題加法不同的地方，知道加法中原來兩邊都已經知道數量是多少，現在其中的一部分有問號，也就是說其中的一部分物體不知道數量是多少，讓學生討論明確已經知道總數及其中的一部分數，求另一部分數要用總數扣掉已經知道的那一部分數，所以用減法計算。
最后，在練習的時候，我出示企鵝圖：讓學生用足夠的時間觀察比較兩幅畫面，找到大括號和問號，想一想它們分別和哪一道題的形式一樣，大括號表示什么，問號在哪里，要問的問題又是什么，應該怎么樣選擇正確的計算方法。實踐證明，通過這種形式的練習，學生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。