在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
神奇的小電動機教學反思篇一
這是一首外國的兒童詩，讀時瑯瑯上口，同時又意味深長，耐人尋味。全詩4個小節，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡明的語言，介紹了書給人們帶來了樂趣，謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。
“書讀百遍，其義自現”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的`主動權交給了學生，設計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學生在讀的過程中領悟了思想感情。
在教學第一、二小節后，指導學生仿照前兩段寫一寫。學生展開了想象的翅膀，雖說孩子們的語言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現了孩子們對詩歌的理解。
神奇的小電動機教學反思篇二
《新課標》要求科學課程培養學生科學素養重點不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁”教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變正是體現了這一思想。
回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯系，根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。
基本過程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。做出解釋后，進一步讓學生根據生活經驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。
(3)實驗驗證，得出結論。實驗材料看起來和學生列舉的材料大體相符，在材料設計上要有結構性。有能發生毛細現象的，要體現“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發生毛細現象的。
做出假設是通過實驗認識事物的中心環節，而它的教育價值正在引導學生學習思考，一旦把假設的`形成過程說清楚了，設計實驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向思考，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經歷認識發生、發展的過程上，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：
(1)全體學生明白了假設的內容。
(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動”，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力。
總的來說，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
神奇的小電動機教學反思篇三
這是一首短小的精悍卻富有這里的詩。作者一形象的比喻，簡明的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的.魅力、書的美麗。學習這首讓人興奮、令人震撼的詩，重點是理解“為什么說書是神奇的”，難點則是引導學生體會“書裝在了人類靈魂中全部的美麗”這句話的含義。
新課程標準提出“要讓學生多讀書、好讀書、讀書好、讀整本的書”。通過學習這首詩，加深學生對書的認識，激發學生讀書的樂趣，讓學生養成愛惜書籍、勤于讀書的習慣。教學時從朗讀課文入手，抓住課文是一首詩，朗朗上口、便于記憶的特點，體會書籍的重要性。學生學習時應該邊度邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟佳詞好句的精妙。
教學時要重視朗讀，盡可能的引導學生繪聲繪色的朗讀。要引導學生入情入境地讀出是個的節奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。另外我還注意了朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。
神奇的小電動機教學反思篇四
通過本課教學，主要有以下兩點體會：
一、課始創設情境，讓學生觀看比賽的視頻，其目的有兩個：一是讓學生直觀地觀看到蹦床能把運動員彈跳得很高，從而使學生產生疑問“蹦床為什么能把人彈起這么高呢?”由此自然而然地引入本課的學習。其二是對學生進行思想教育，使學生體會到運動員為祖國爭得了榮譽，付出了汗水與努力，這一切需要平時勤學苦練才能達到，激發學生努力學習，長大了報效祖國的情感。
二、在科學課堂中注重聯系學生的生活開展活動。在探究環節中選取的材料是彈簧、橡皮筋、尺子、海綿等，它們都是學生生活中經常能見到的物品，通過探究使學生認識到在生活中一些不起眼的物體里面也蘊含著科學，生活中處處有科學。在活動三讓學生聯系實際說一說彈力在生活中的應用，培養學生善于觀察生活的眼睛，使學生體會到學習科學的價值。
神奇的小電動機教學反思篇五
我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生發現水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結構質密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學生提出假設也就順理成章水到渠成。
蕭伯納說“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！彼詫W術上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長。我認為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學生認真聽取別人發現，而且也激發了學生交流的積極性。今后總有一天學生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時他們大概也會想起這節課學科的某些片斷吧。
1、缺乏敏銳的洞察力，對一些有價值的細節沒有充分利用。比如在學生匯報水的表面張力猜測與實驗結果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數少的組分析少的原因；比如有個學生在匯報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結果，沒有及時糾正學生敘述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現象，但在學生聯系生活中的毛細現象時，我沒有加以有效的引導。
2、語言不夠嚴密、準確、科學，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對性不強。
1、科學課要培養學生的科學素養，科學教師首先要具備一定的科學素養。正如一句老話：要給學生一碗水，教師就要有一桶水?？茖W教師首先必須具備一定的科學知識，并能對學生在課堂內外發現、提出的問題進行科學的分析，進而培養學生單獨或合作解決問題的能力。
2、學生愛科學，愛實驗，對周圍的世界充滿了好奇，作為科學教師應該多組織學生做實驗，真正培養學生的科學素養。
神奇的小電動機教學反思篇六
剛當老師的頭一年，我就發現同學們存在很多不好的學習習慣。例如，上課的時候同學們總是不能集中注意力，上課沒一會就會有些學生交頭接耳隨便和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點名制止，課下交流也有都實行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結經驗，反思教學，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結，與大家共享。
學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態。
如果學生還是我行我素的話，我們也不要急于發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什么光彩的事情。
如果在您的課堂上出現大面積的學生說話（這種情況一般很少出現），這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學生明白過來了。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說是批評還是不批評其他學生呢，批評吧，引起了眾多學生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經把面穩定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩面，再抓點。我們用眼光死死的盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。
等全班學生都靜下來的時候，我們就可以“論功行賞”了，表揚那些沒有參與說話的學生。表揚了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學生。
當有個別學生在上課亂說話的時候，我們也可以采取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚全班學生。他當然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學生也會發出嘲笑的聲音。
有時候，學生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。
有一次，我到一個班級上課，一走進教室，只見講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我幫您查查?！比缓缶徒铏C和旁邊的同學說起話來了。旁邊就有學生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個目的：一、可以借機說說話；二、想逃避自己的責任。
我故意抬頭看了看：“不漏?。 苯又殖T外望去：“還有太陽呢，怎么會下雨呢？”說來這幫小子還真夠調皮的，你看，另一個學生又說開了：“老師，是太陽雨，當然還有太陽了”。
“哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學生說：“如果以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風雨來得更猛烈些吧，怎么樣？”
小青在下面小聲地嘀咕：“沒關系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了?？茨悻F在得意的樣子，你以為你這個孫悟空能逃出我這個如來的手掌心嗎？到時候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對他說：“小青，下課的時候到我辦公室來一下，我單獨給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說了，您不用特別照顧我?！蔽壹恿艘痪洌骸澳闳绻菍O悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會一直陪伴你到期末”。果然，一個學期下來，小青在我的課堂上規規矩矩，再也沒有搗亂過。
提高自己的教學藝術，這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。
總之，對學生上課隨便說話的問題，我們做教師的應該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進行教學反思，總結經驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養成良好的教學反思習慣，是提升教師教育教學能力的'重要保證。
神奇的小電動機教學反思篇七
力的現象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過引導、啟發的方式，對力的基本特征進行研究，激發孩子們的科學探究興趣。
教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。
但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學生感受力的存在，使得學生沒有完全體驗到科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯系，因此突出學生的主體地位的方面不夠，教師應該是學生的合作者，而非主導者。
對于課堂中出現的`突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導?？偸窍敕皆O法將學生拉到教師事先預設好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現的閃光點。
科組評價意見：
1、教師考慮到本節課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學生在輕松的氛圍下學好了力，雙增加了學生學習物理知識時多與實際生活相聯系的體驗感。學生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規律在活動與總結中較好的掌握。
2、在畫力的示意圖時，先讓學生自學后，再出示有錯的示意圖讓學生找錯以達到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節課的又一個亮點。
3、在設計活動時，應盡可能考慮周全。比如設計[學生活動5]a、一個學生站在墻邊，用力推墻。第一個學生降低身子推墻，這有違教者設計意圖。應告訴學生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學生拉彈簧時，應讓學生適度的拉，以免損壞器材。