在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
維生素c的故事篇一
在教學《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又采用了分類學習的形式。分組如下：
1、路程尸體秘密物質；
2、拖累缺乏；
3、艱苦危險沉重適量；
4、乘風破浪遠航探險渾身無力又驚又喜
我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。
在教學時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的讀音，然后問問學生這一組詞語有什么特點。
在學習第二組詞語時，讓學生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。
通過這樣的詞語歸類教學，減輕了學生學習的難度，也提高了學生對語文的感覺。今后在學習詞語這一塊，教師還是應該多花一些心思的。
另外，課文3-6自然段的教學，我是這樣設計的：先讓學生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內容。引導學生整體把握了課文內容之后，我再讓學生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”，體會哥倫布對船員的關心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。
而對于課文第7、8自然段的教學，我只是讓學生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學生任何一種新的發現都是在問幾個為什么，進而探索研究之后得到的'?？傆X得這一環節的處理比較簡單，從中受到的啟發也不是由學生自己得出的，而是由老師告訴他們的。
維生素c的故事篇二
《維生素c的故事》課文有兩條很明顯的線索：
一是故事情節的發展：怪病——不止而愈——揭秘；
二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時，我主要抓住這兩條線索進行教學。
在第一課時，讓學生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數同學都做得很好。
在第二課時，我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素c）給人們帶來的'驚喜。
尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情，充分理解了課文，效果很好。
維生素c的故事篇三
《維生素c的故事》講訴了維生素c的發生經過。課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。
在教學過程中我著重抓住了兩條線來進行教學：
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的。第二自然段則以“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險?！边@句總起句來體會當時航海之苦及船員“壞血病”的原因。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索，所以教學中也以此為抓手串聯教學。由“心情十分沉重”“噙著眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的.詞語來把握課文的脈絡，濃情故事的情節，為后文的維生素c的發現作好鋪墊。
維生素c的故事篇四
《維生素c的故事》講訴了維生素c的發生經過。課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。
在教學過程中我著重抓住了兩條線來進行教學：
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的。第二自然段則以“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險?！边@句總起句來體會當時航海之苦及船員“壞血病”的原因。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索，所以教學中也以此為抓手串聯教學。由“心情十分沉重”“噙著眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的詞語來把握課文的脈絡，濃情故事的.情節，為后文的維生素c的發現作好鋪墊。
維生素c的故事篇五
這節課的重點在于讓學生知道維生素c的發現過程，難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今后我要努力的。
第一課時我學完第12兩個自然段和最后一個自然段。我是以讓學生看維生素c導入第二課時的。但維生素c只是空擺設，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復習第一課時的內容導入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導入課題是非常關鍵的，關系著整節課的效果。
這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重噙著眼淚，點頭越來越，越來越，又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。
分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學生自學解決問題分析船員的表現，問題如下：
1、病重的船員當時怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？
2、病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？
3、重的船員為什么能轉危為安？
4、“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學生分組解決問題，但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯系起來，這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課后問答題，是解決課文內容的關鍵。
這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭?！蔽覜]有創設情境引導學生讀，因此學生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創設?？梢娸^難理解的內容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。在課堂上我的評價語單調且一直重復，都是“很好”“不錯”“很棒”。經過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學生是很關鍵，它可以起到激勵學生對朗讀感興趣，激起學生的熱情。我想提高自身的修養，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學生一杯水，自己要有一桶水?！边@是很重要。