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大學生素養提升論文s篇一
要高起點地把學生領進門,我們教師必須有真功夫,下大力氣備課,對教材做到融會貫通,抓得住綱(課程標準、教學大綱、考試說明),然后針對性地根據學生的實際,由淺入深地把學生教好。培養學生應體現于“五”教學環節:讀、做、議、問、評。即“讀”———學生能夠獨立閱讀、獨立思考;“做”———獨立完成作業;“議”與“問”———學生間相互討論、相互交流、相互解答問題;“評”———我們教師要高屋建瓴地講、少而精地講、有針對性地講。
為了培養學生自學習慣,對書上推導的定理、公式,要求他們盡量自己推導,書上例題,要求學生先不看,而是自己先做,哪怕是三思不得其解也比先看會了強得許多。對于學生“難懂”的知識點,不是我們教師給學生講通的,而是在教師的幫助下,學生自己想通的。因此,對領悟性較強的學生,要求他們先自學新課,自己做習題,記下學習后的重點和難點,待教師講新課時,就在學懂融會貫通上用力氣。這樣先學一步的做法,學習效果好、效率高,既培養學生的自學能力,他們的考試也很輕松,而且能騰出時間去廣泛涉獵課外知識,參加各項課外活動,形成一種生動活潑、積極主動的自主學習風氣。對于“差生”,要指導他們看書,提問題答不上來,再接著去看書,好好地去想,要嚴格要求、嚴格訓練。強調自學、自學、再自學,思考、思考、再思考。
2.2培養學生歸納共性問題的能力
學習應該是“勤奮+方法”,而勤奮主要指自學深思,方法則主要指“歸繹法”,它包括歸納法、演繹法。歸納法,是指從特殊到一般的認識方法;演繹法,則是從一般到特殊的認識方法。其內涵為:從“厚”提煉出“薄”,從“多”提煉出“少”,摸索出規律性的東西,再以其舉一反三、觸類旁通,從而達到揭示事物本質的目的。這就找到學習的“點金術”。要研究在學習物理概念、原理和實驗中怎樣處理知識中存在的表里關系、彼此關系、主次關系、異同關系,以及如何在教學過程中去體現,這對培養學生的自學能力、思維能力、分析問題,解決問題的能力是極其重要的。而困惑之處———怎樣正確對待上述4項辨證關系,以及如何培養學生的能力問題,往往很少在教材、教參中體現,完全依教師自己實踐和鉆研才能體會到,這需要我們教師花費大量的時間和精力,才能獲得這樣的教育、教學的體會,這也是衡量教師教學能力高低的標準之一。
2.3讓問題充滿課堂,培養學生的探究能力
學生在科學探究活動中,通過經歷與科學工作者進行科學探究時存在相似過程,學習物理知識與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學探究方法,領悟科學的思維和精神?？茖W探究過程是緊緊圍繞著所探究的.問題展開,正是由于有了明確、具體的探究問題,才能使探究過程具有明確的方向,使探究能沿著合理的假設一步一步走下去,因而問題是各個探究環節的核心。陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”,問題是探究之本、思維之源,沒有問題就沒有思維,就沒有創新。發現問題、提出問題兩環節是科學探究的前提,而發現問題、提出問題的過程是極具有創造性的過程,因而要從人們平常的、習慣的事件中發現不平常的因素,需要慧眼識真的眼力。在傳統的教育中,絕大部分教師采用“去問題化”的教學,它給學生形成一個極強的心理定勢場,形成了永不變的主題:教師怎么教,學生就怎么學。久而久之,就造成了學生普遍養成不想問題、不會提問題的習慣,從而缺乏創新意識,阻礙了學生創造思維能力的培養與發展。因此,我們在教學過程中就應該有意識地不斷地使學生在學習過程中所存在的各種疑問、困惑、障礙、矛盾得到披露,引導學生去發現不經意的問題,提出令人拍案叫好的問題,從中培養他們具有創造性的獨立個性。
2.4走出課堂,讓學生會用物理學的眼光看待世界
利用課余時間(節假日)帶領學生走向社會。例如,在高二學生學完“交變電流”后,組織他們參觀新余大唐發電有限公司的發電全過程,請總工程師給我們師生做火力發電的專題報告;參觀大眾汽車修配公司,請工程師實地講解汽車機電部分的工作原理等。通過實地考察、學習,學生們長了不少見識,有意識地在豐富多彩的世界中,尋找生活、生產中蘊含著的物理學知識、方法,或用物理學的知識、原理解釋生活、生產中的現象,進一步養成了科學思維的習慣,加強了對物理知識、規律的應用。
通過豐富多彩的學習實踐活動,使學生經歷、體驗科學探究的過程,這不僅能提高學生學習物理的興趣,更能提高學生的科學素質。因此,在中學物理教學中應加強對學生科學素養的培養,注重過程體驗,進而實現有效的物理教學。
參考文獻:
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2錢學森.關于思維科學.上海:上海人民出版社,1986.
3劉克文,劉敬華,董素靜.科學素養.天津:天津教育出版社.
大學生素養提升論文s篇二
摘要：科學課實際教學中，小組活動有時只是流于一種形式，作為科學教師應該從科學合理地分組開始加強小組合作這種學習方式，培養學生良好的探究習慣，讓學生真正做到樂中學，學中樂，從而提升學生的科學素養。
關鍵詞：小組合作探究科學素養
《科學新課程標準》提出科學學習要以探究為核心的教學理念，關注每一位學生的發展，最能體現這一理念的學習方式便是小組合作探究。在科學課中實施小組合作探究能夠讓學生人人參與研究的全過程，真正做到在快樂中學科學，在學習中體驗快樂，這樣做既發掘了學生個人的內在潛能，又培養了學生團結合作、創新探究的精神，提高了學習效率。然而在實際科學教學中，我們不難發現，教師有時僅僅只是為了合作而合作，許多任務布置給學生后，不但沒有留給學生思考的時間就匆匆過場，而且任務的提出也缺乏科學性與探究性，小組活動只是流于一種形式，并沒有收到真正的實效，學生的個性沒有得以展示，更談不上關注每位學生的發展，這是我們急需解決的問題。下面我就談一下在小組合作方面的幾點做法。
一、分組要科學合理。
1、常見的分組形式的利弊。
常見的小組組合有這樣兩種形式：一是前后就近組合。大部分的小組合作，往往是前后2桌學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。二是自由結伴組合。在組織學生合作時，讓學生自由結伴，雖然尊重了學生，但出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大，個別同學可能找不到合作伙伴。顯然，小組間競爭不平等。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性、組織的散亂、學生的參與不平衡等，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現象的發生。
2、分組必須要做到科學、合理。
科學地進行分組是小組合作探究活動順利開展的保證。教師一般可以先對全班學生進行了解，按照他們學業水平、興趣愛好等方面綜合考慮，進行合理分組。組建好的學習小組應力求平衡，便于公平競爭?？茖W課一般可以從領導組織能力、動手操作能力、口頭表達能力、物品管理能力等4個方面把全班學生先分成相對均衡的4類，然后在此基礎上，從每組抽取一位組成一個4人小組，分別承擔小組的組長、記錄員等職務。
3、努力培養合作探究意識
在小組合作探究中，為了避免小組合作給人“拼湊”的感覺，教師首先要增強學生合作探究意識的培養。教師要注意把學習主動權交給學生，多給他們思考和表現的機會，要突出學生個體的作用，使每個人不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。形成人人教我，我教人人，集體完成學習任務，真正起到“合作”作用。我們要加強小組長的培養。教給他們怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾。其次要培養小組成員間的配合默契。教會學生在小組合作中尊重他人，學會做人。另外要定期調整小組結構和座位，可以增強學生的適應能力，提供共同學習的機會，去除自我中心，整合不同觀點等。
二、小組合作探究勿忘培養學生良好的習慣。
小組合作中，成員如果不具備良好的習慣，有時會影響到合作學習的效果，達不到合作探究的目的。如我們會經常看到這樣的現象：
（1）匯報時，小組內組員們搶著發言，顯得有點亂。
（2）本組組員發表完自己的意見后，其他小組的意見便不再傾聽。
（3）研究中出現意見不一致也不討論、不質疑，等老師判斷。
（4）探究時參與性不夠，有些同學只做了一回觀眾。
……
第一要做到認真思考，積極發言。
小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑、品嘗到成功的'喜悅。因此教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對組內學有困難的同學提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組中敢想、敢做、敢說。
第二要做到尊重別人、學會傾聽。
小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點，或者根本不去聽，自己做自己的事，教師應參與到小組學習中去，提出合理的要求，引導學生學會傾聽。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。
第三要做到主動探究、學會質疑。
“以疑促學、以疑促思”。在探究中，教師應努力使質疑成為學生的良好學習習慣。首先教師應幫助學生樹立正確的學習觀，可以用名人故事引導學生，如：瓦特對一壺燒開的水產生疑問而發明了蒸汽機；牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質疑而發明了萬有引力定理。從而讓學生明白“質疑是學習的關鍵，是求解的前提，是進步的階梯”。其次，在學習中可以讓學生經常自問：“這個實驗要解決的是什么問題？”、“哪些問題我們可以自己解決”“怎么解決？”……教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，才能最終深化學生的思維過程。
三、教師如何定位也關系到小組合作學習的實效
在科學教學中，有時教師的角色定位也會出現問題，這就降低了小組合作探究的實效性。常見的現象有：
（1）教師置身事外，完全放手。
（2）不敢輕易否定學生。
（3）探究活動方向完全由老師決定。
學生是科學學習的主人，教師不僅是小組合作探究的組織者、引導者，還擔當合作者、參與者和親密伙伴的身份。合作探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要關注每個學生個體的發揮，使全體學生“活”起來、“動”起來，使人人暢所欲言，各抒己見，引導探究不斷向縱深發展。
另外，教師還要掌控合作探究的進程，控制好活動時間，做到充分與限時相結合，以造成學生的緊迫感，引起學生亢奮，提高科學探究的效率。教師還要適時給出合理評價，經常性地對各小組取得的成績和進步進行鼓勵，從而激發各小組奮勇前進的積極性，形成小組之間你追我趕、力爭上游的局面。
大學生素養提升論文s篇三
論文關鍵字：語文教學；資源；科學素養
論文摘要：筆者從語文教材、語文課堂教學以及語文綜合活動三方面的教育資源進行討論，指出語文教學資源的合理使用不僅有利于提高學生對科學知識興趣和求知欲，更有利于提升了學生的科學素養和學習科學的能力。
一、語文教材是科學教育的豐富資源
1、把握人物精神魅力，培養科學情感。
新的教材中就有很多課文是介紹科學家或科學類文章中的人物的，如《科學“怪人”》《裝滿昆蟲的衣袋》，引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。把握科學家精神魅力不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。
2、學習科學知識，激發科學興趣。
在我們的語文教材中，有很多介紹科學知識的內容。有介紹生存環境環保方面知識的；有介紹文物知識的；有介紹動物知識的；有介紹發明創造的；有介紹現代科技知識的；有介紹仿生學的……可以說各種科學知識應有盡有，簡直就是一本科學的百科全書。這些知識的獲得，大大豐富了學生的知識面，濃郁了科學底蘊。更重要的是激發了學生對科學知識濃厚的興趣，對科學知識產生強烈的求知欲，希望獲得更多的知識。
二、語文課堂教學是科學教育的資源寶庫
1、培養問題意識
一切發明創造都起源于“問”，沒有“問”，就沒有發明；沒有“問”，就沒有創造。所以要讓學生掌握科學的思維方法最首要的是要讓學生學會提出問題，具有強烈的問題意識和提出問題的能力。因此在語文教學中，我總是讓學生提問，讓他們帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，培養提問的習慣，學習提問的方法，提高提問的能力，為他們今后學習更多的科學知識打下堅實的基礎。
2、倡導合作學習，重視群體探究
可以這么說想象和創新是科學素質的核心，因此我們在教學中要利用語文課文中的有關內容培養學生的想象和創新能力。《明天的.太陽城》是一篇科學幻想的文章，在教學時，我不僅要學生理解太陽能在今后的生活中發揮的巨大作用，還要他們根據自己的知識和經驗大膽發揮想象，“明天的太陽城還會是怎樣的，”同學們通過想象，還說出了很多種太陽能在其他方面的用途，如在種植蔬菜方面的，在制造火箭方面的，這些想法也許是不成熟的，但只要能想象出來，就有一天一定能實現的。學完課文后我又要求仿照這篇課文寫一篇想象作文《我們未來的生活》，很多同學都寫到了，由于未來科技的高速發展，我們都運用上了高科技的產品，衣服是能冷暖控制的，顏色和式樣多變的。食品的概念沒有了，替代它的是高能量的營養素等等。習作的完成反映了學生頭腦中的豐富的想象和創新潛力，長此訓練下去，我們的學生將會是一個個充滿幻想，充滿好奇的孩子，那未來的科學家說不定就在他們中間了。
三、語文綜合活動是科學教育的有效途徑
在教學中我們可以根據我們所處的環境和周邊的自然資源，結合語文教學的特點有針對地開展各種課外科學活動，提高學生的科學能力。
1、利用家庭優勢，進行小飼養
學校地處江南水鄉，有著良好的家庭飼養氛圍和成功經驗，我們要求學生在課外進行家庭飼養，可以是幾個同學合作飼養，也可以單獨飼養。在飼養的過程中要求學生細心觀察，認真寫下觀察日記，進行改變溫度、營養等外界條件的小實驗，撰寫家庭飼養報告等。這一活動的開展，養成了學生認真細心觀察事物的科學態度，大膽創新的精神，還培養了學生持之以恒的毅力，同時又提高了他們的寫作能力。
2、利用科技企業，進行參觀訪問
我們的學校地處常州新區，經濟比較發達，鄉村企業和副產品占主導地位。僅我們學校周圍就有大型化工機械廠、草莓、葡萄種植基地、蔬菜大棚種植基地等先進企業，利用這一優勢教育資源，我們組織學生去參觀工廠先進的科學化設備和加工流程，訪問從事科學生產活動的先進人物，使他們親眼目睹科學技術在工農業生產中所起的巨大作用，深切感受“科學是第一生產力”的內涵。參觀后，讓學生組織討論，交流心得體會，讓他們在活動中激發自己學習科學知識的興趣，增強他們的科技意識。
3、利用自然環境，進行調查研究
語文課文中有很多內容講到了關于環境保護之類的問題教育我們要合理、科學地利用自然環境，這樣才能造福于人類，反之則會受到大自然的懲罰，通過學習，同學們都認識到了保護環境刻不容緩。我們利用課外的時間組織學生對身邊環境進行了一次實地考察研究的活動。
如考察水資源污染的問題。我們采集了水樣標本，請自然老師幫助研究成分；我們通過調查和訪問的方法，了解產生污染的原因。最后提出合理的改進建議，送給有關的廠家。通過活動我們知道了要實事求是地看待問題，即既要看到鄉鎮企業的發展，帶動了本地經濟的騰飛，同時也給我們的環境造成了不同程度的影響，因而也影響了人民的生活和生產，我們必須采取科學態度進行綜合治理，才有利于經濟的更快發展。我們還知道了生態環境對人們的重要性，每一個人都應自覺保護，增強了“低碳”、環保意識。
大學生素養提升論文s篇四
目前在工科大學生就業形勢趨緊的現實下，工科大學生職業素養培養方面存在如下問題:一是重視專業素養培養，而非專業素養的培養略顯不足，比如職業道德規范、面試禮儀、人際關系處理、責任心和敬業等方面都存在很多問題。二是未開設職業素養相關課程，工科專業教師在專業授課中滲透也少。目前，工科院校本科生課程設置中，都很少開設相關專業的職業規劃、職業道德和職業心理學等課程，學生普遍缺少相關知識。三是學生對職業素養培養的愿望強烈，但職業生涯規劃意識薄弱，學校職業指導體系不夠完善。當前，盡管高校重視就業指導，但我國大學生沒有針對自身的職業生涯規劃和指導，就算近幾年學生們對大學生生涯規劃有了一定的概念，也是在老師指導下開展一些活動而已，缺乏有針對性的專家指導、監督，而學生卻迫切希望得到職業素養培養的相關知識。四是工科學生實踐技能相對較好，而創造性思維能力有待提高，工學結合尚待加強。針對以上問題，如何認清職業生涯規劃在職業素養教育中的重要地位，如何指導工科生做好職業生涯規劃與發展，讓學生除了有良好的專業素養外，還要樹立科學的職業觀，培養良好的職業意識和行為習慣，實現其職業生涯的可持續發展，以體現對工科生的人文關懷，促進其全面發展，這是值得深入研究的問題。
1大學生職業生涯規劃的涵義
職業生涯規劃(careerplanning)簡稱生涯規劃，是指依據個人內在的興趣愛好、能力傾向和外部的環境條件，為自己選擇職業方向、職業目標，設計職業發展計劃的個人發展戰略藍圖。具體體現為實現個人事業目標而確定的行動時間和行動方案。人生是飄忽不定的，良好的職業生涯規劃就像為廣大學子們的人生加了錨一樣，無論風雨來自何方，人生之船都自有它的方向。大學生正處在職業探索階段，對未來的職業生涯要有清晰的認識和良好的規劃。職業生涯規劃的主要內容就是認識自己，通過分析個人，了解自己的興趣、性格，清楚自己的技能，發現自己的優勢和不足，樹立自己的價值觀，同時要認識工作世界，對外部環境進行合理的評估，作出抉擇并安排落實目標的措施。通過職業生涯規劃，大學生就可以了解自己的職業意向、職業技能、職業潛能等，發現自己適合的職業，確立自己的生涯路線，制定人生目標，調整自己的知識結構，不斷彌補欠缺，增強自己的綜合能力，提升自己的職業素養，實現自己的職業理想，并使自己的將來可持續發展。
2職業生涯規劃教育對于提升工科大學生職業素養具有重要意義
首先，工科大學生樹立職業生涯規劃意識是求職的重要準備。大學是個自我管理的課堂，郁悶、困惑、迷茫是很多人的口頭禪，“我是誰”、“我要到哪里去”是困擾很多大學生的問題，沒想明白自己的職業生涯規劃，缺乏職業理想，不清楚自己能做什么、會做什么、要做什么，隨大流，甚至只想著環境好、高報酬，眼高手低，到了工作崗位后又出現種種不適應，跳槽頻繁，這對于學校、個人和用人單位都是不利的。目前，大學生尤其是工科生的人文素養普遍缺失的狀況令人擔憂，中國歷史傳統文化斷層，道德低落、理想追求迷茫、急功近利、追求享樂等問題比比皆是。職業生涯規劃能夠引領工科生實現學業與職業的契合。職業生涯規劃是個人對未來職業的期望與設計，它包括個人探索、職業探索、就業市場分析、職業素質培養等內容。工科生在整體上呈現不如文科生活躍的特性，幫助工科生喚醒生涯意識，做好職業生涯規劃，能夠指導其找到自身的優勢，克服缺陷，提升學習與從業的自信心，并使其發揮自身優勢，找準職業生涯的支點，更加有目的、有計劃地完成學業，以適應職業的需要。指導工科生制定職業生涯規劃，這是個知己知彼的過程，既對自身的興趣、性格、技能、價值觀有深入的了解，又對工作世界有認識，同時還能提升自身的綜合素質。工科大學生一般在人際交往、文學素養等方面有所缺乏，職業生涯規劃教育可以使其明確身上的責任，把品德、素養的提升作為自己學習的一部分，真正能知行合一。其次，良好的職業生涯規劃教育能夠使工科大學生找好定位，尋找人生的方向，邁向積極的、成功的人生。凡事有備無患。職業生涯規劃是事業成功的指引器。凡事預則立，不預則廢。個人職業生涯為了什么呢?說簡單點，就是為了10年、20年后，你在哪里辦公，住的是什么房子，過的是什么生活。良好的職業生涯規劃可以使人保持學習的動力，努力更新自己的.學習內容、創新能力，提升自身的職業素養。
3以職業生涯規劃教育促進工科大學生職業素養的提升的思考
北森等許多測評體系和調查結果顯示，大學生對于個人職業生涯規劃的滿意度整體水平不高。盡管各項就業指導和職業生涯規劃系統已經慢慢在發展完善，但是學生在現實生活中還是較少使用系統的職業生涯規劃服務，職業生涯規劃意識還不是很強，工科學生在這方面的問題尤為突出。近年來，我國高校就業指導工作逐步完善，就業指導教師自身的職業化、專業化程度取得了長足的進步。但是，我們還不同程度地存在著就業指導與職業指導不分等問題，許多學生只是掌握了應急性的就業政策與求職常識，卻缺乏所學專業與所從事職業的全面了解與分析，缺乏有關社會分工及社會職業方面的系統知識，職業意識十分淡薄，職業選擇仍帶有很大的盲目性。簡言之，職業指導不等同于就業指導，工科大學生的職業指導應以職業生涯規劃為抓手，以提高學生的綜合競爭力(素質)為最終目標。
3．1高校職業生涯規劃教育必須專業化
健全大學生職業生涯開發，這就要求高等院校大力推進改革，并從制度上支持其實現。首先，高校要有專業化的職業生涯規劃指導機構。只有專業化的機構，教育、管理、服務于一體，才能大力提升大學生職業生涯規劃的意識與質量。其次，高校要有專業化的職業生涯規劃指導隊伍。當下，高校的職業生涯規劃教育人員多為思政輔導員，他們雖具有豐富的學生工作經驗，但專業化程度相對較低。為了保證做好大學生職業生涯規劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍，應具備心理學、職業指導與規劃等專業的知識，指導人員應逐步專業化、專家化。再次，高校要有專業化的職業測評和咨詢機構，以便更專業、更好地為指導學生服務。
3．2高校開展職業生涯規劃教育必須結合工科特質
工科大學生的職業技能、職業思想、職業行為習慣、職業道德的培養是貫徹大學四年，應努力構建“教訓結合、知行并重、點面相濟、全程漸進”的職業生涯規劃體系。首先，高校要開設職業規劃教育課程。職業規劃教育課程現在已納入高校學生的必需課，各高校應該嚴格認真落實此項政策。其次，高校要主動謀求與社會資源的對接，共同促進大學生職業生涯規劃指導工作發展。結合職業咨詢師以及企業人力資源專員講座，開展持續的職業生涯教育。另外，要有全程化的職業生涯規劃觀念，對于工科生而言，大學四年需要一步步規劃自己，提升素養。大一是探索期，要培養工科大學生的生涯意識，以明確大學階段使命為中心，以啟發個人理想為關鍵，以專業熟悉為切入，以體驗引導為保障，主要使工科生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識。除了新生入學生涯規劃教育外，可邀請企業人力資源專員做講座，使學生在一定程度上了解將來所從事的職業，為將來制定的職業目標打下基礎;同時要為每一位學生建立個人“人才庫”檔案，記錄學生的特點、興趣、職業能力傾向等內容，也可以舉辦職業生涯規劃大賽，開展職業訓練營活動。大二是定向期，要讓工科生全面分析自身的特點，明確自己的興趣和目標，探尋自我發展的最佳道路，確定合適定位。同時學會放棄，以專注于目標。鼓勵學生通過參加各項活動，以鍛煉自己的各種能力，比如語言溝通力、團隊協作力等，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己;知行合一，利用假期進入專業相關的行業鍛煉自己，并要依據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃。大三是準備期，學生在提升專業學習的同時，需要不斷在實踐中深化對自己的認識，有意識地進行能力和經驗的累積。學會合理安排時間，提高求職技能，培養學生獨立創業的能力。同時，鼓勵學生參加各種專業競賽、暑期實踐活動等。大四是一個抉擇期，畢業生需充分利用各種渠道收集信息，學習簡歷制作、面試等技巧，調整心態，以開朗而積極的心態去迎接挑戰，實現自己一直為之奮斗的目標，同時結合自身情況對自己的規劃做適當的修訂和調整。
3．3學生自身要在職業生涯規劃中提升職業競爭力
首先，構建合理的專業知識。職業生涯規劃是屬于個人的規劃，既要符合社會的需要，同時也要有自己的興趣愛好和特長，并體現自己的價值。通過職業生涯規劃，明確職業所需的專業知識，從而一步步努力豐富自己的知識架構，提升自己的專業素養。其次，培養職業需要的實踐能力。通過職業生涯規劃的梳理，整個大學四年，通過社團、實踐創新活動、課外科技活動，提升自身的職業素養和創新能力，結合企事業單位對工科大學生職業素養和創新能力方面的需求，從學生的科學創新能力、愛崗敬業精神、團隊合作精神、奉獻和服從意識、職業技能素質等方面進行職業生涯規劃指導，大力提升工科大學生的職業素養。職業生涯規劃伴隨每個人一生，大學階段的規劃只是一個階段，各高校應把職業生涯規劃的教育和輔導作為工科大學生職業素養教育的核心內容和重要手段，在各職能部門的配合下共同探索，以提升學生就業的科學性和實效性。
大學生素養提升論文s篇五
新課程要改變過去過于注重知識傳授的傾向,同時更要注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀念”。培養學生正確的情感態度與價值觀念即培養學生的科學素養,這既是社會發展的需要,也是學生終生發展的需求。因此,要求我們在物理教學中有意識地培養學生的科學素養。本文根據筆者多年的教改實踐,對此作一探索研究。
1在物理教學中培養學生的科學素養意義
1.1科學素養的內涵
科學素養包括:數學、技術、自然科學、社會科學等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統一性,懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法,有科學思維的能力,認識到科學、數學和技術是人類共同的事業,認識到它們的長處和局限性。同時,還要能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學素養主要指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀,以及運用科學的知識、方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的,早期的科學教學將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。
就個人而言,個人對決策、參與公共和文化事業以及經濟、生產所需要的科學概念和過程的知識及理解,具有科學素養的人能提出、發現和解決與日常體驗有關的問題,他們能夠描述、解釋和預言某種現象?？偠灾?科學素養是科學知識、科學方法、科學能力、科學意識、科學品質之間相互聯系、相互影響的一個有機整體。
1.2有利于轉變教育觀念
新課標要求提高每個學生的科學素養,要求讓學生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外,必須要求學生經歷基本物理知識形成的科學探究過程,同時使學生受到科學態度、科學精神的熏陶。因此,要求我們教師要十分注重學生的科學探究能力的培養,讓學生在探究中既學到基礎知識,也培養他們對物理學習的興趣,在科學探究過程中逐漸形成一定科學的學習習慣和工作態度,最終達到自主學習的目的。
1.3有利于學生創造性思維的培養
學生創造性思維培養必須通過科學教育途徑。物理學的概念和規律都經歷感性認識上升到理性認識的思維飛躍過程,在物理教學中所形成的物理概念、物理規律等基礎知識離不開科學的抽象,因為從感性的材料中———物理現象中抽象出本質的、內在的必然聯系離不開理性的思維。因此我們在物理教學中既要重視學生邏輯性思維的培養,更要注重一些非邏輯性思維培養,這需要我們教師經過勤奮努力厚積薄發才能在教學的常理中有所“突破”、有所“創新”,從而引導學生產生靈感思維———頓悟,產生心靈共鳴,才能為學生創新能力的培養打下堅實的基礎。
大學生素養提升論文s篇六
要讓孩子的科技素質得到多方面的發展，幼兒教師的科技素質的發展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質結構是發展和完善教師能力的核心，所有這些都會影響教師能力的發展和提高，會直接影響整個幼兒科技素質教育的質量。
1．2完善幼兒教師科學素養對新時期兒童教育具有重要意義
基于幼兒時期獨特的心理特點及其特有的文化精神特征，筆者認為，幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學敦育的要求．幼兒教師所應具備的科學素養，包括必備的科學知識，正確的科學吐界觀和良好的科學精神、態度，用科學的方法判斷、處理輯種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。
1．3社會發展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學素養
從社會發展的趨勢來看，幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識、訓練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學；在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。這也是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所提出的科學教育目標。因此，現代幼兒教師應當具備公眾基本的科學素養。
2現代幼兒教師應具備的科學素養
2．1獲取信息資源的能力
現代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學素養，這既是時代發展的需要，也是教育工作者為適應社會化學習要求，必須終身學習、終身發展的需要。幼兒教師當然也不例外。同時，在獲取大量信息的基礎上，教育工作者還必須學會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時，除了讓幼兒親自種植植物進行觀察外，教師還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關科學的信息資源中吸取適宜的科學內容，融入幼兒的科學教育活動中去。
2．2科學的啟蒙意識和能力
幼兒期是個體科學素養開始萌芽的時期，這就決定幼兒園的科學教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養，即具有將科學知識生活化、科學方法具體化、科學過程游戲化、科學態度情感化的能力。一個具有很高科學素養的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法：善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂，并從中建構初步的科學概念，學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題，逐步形成基本的科學品質。
2．3特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力
科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的.科學知識，科學經驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導培養幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進幼兒的思考。鼓勵幼兒發問，引導幼兒科學的思考問題、解決問題．不僅是培養科學素養的需要，也是幼兒生活的需要。