2023年教育與教育學的論文(模板17篇)

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教育與教育學的論文篇一

摘要：

隨著我國經濟的飛速發展，各行各業高素質的技能型人才逐漸緊缺，這也說明了社會對于高素質技能型人才的需求量也有所提升，但是隨著技能在創新發展，所要求的人才也要得到一定的創新，這就要求我國的高等職業教育也需要創新的管理模式，那么如何將高等職業教育與創新管理模式向融合，成為現代教育管理者所重點考慮的問題。

關鍵詞：

高等職業教育;創新管理模式

一、引言

伴隨著全國高等教育發展的高速運行，我國高等教育開始大眾化，地方高等職業院校成為主力軍。

這就使高等職業院校中高等職業教育顯得尤為重要，高等職業教育是向社會輸送出技能型人才所接受的教育，這使得只有在高等職業教育有著創新的管理模式，才能使得高職人才得到創新的發展，進而為中國發展做出重要的貢獻。

本文主要闡述出高等職業教育管理的現狀和高等職業教育管理中存在的問題及解決措施，只有將其關鍵點做好總結，才能使得我國高等職業教育創新管理模式得到更好的提升。

二、高等職業教育管理的現狀

第一，從管理角度來看。

現階段的我國高等職業學院管理中，是依照黨委進行領導的院長責任制。

這使得高等職業學院中校長是整體的決策者，在校院中的黨委職能部門的配合下，對其學校在行政和學術的管理等相關工作進行負責。

[1]第二，從組織構造角度來看。

現階段的我國高等職業學院管理中，組織構造可以分為教學、后勤和學生三個部分，并且每個部門的建立都是遵循著行政管理模式。

但這種管理模式并沒有將學院各個部門進行整體融合，而只是各自獨立的進行管理，這也阻礙了高等職業學院的學生綜合能力的培植。

[2]第三，從教學運行角度來看。

現階段的我國高等職業學院管理中，教學運行沒有把管理和服務進行有效的連接，建立一個以人為本的管理新模式，并且并沒有將創造性和積極性發揮到應用的范圍內。

在進行學生教務管理上，也沒有進行特色的課程設置，許多課程與其他大學并無差異，并且對專業課程也沒有科學和嚴謹的設置。

[3]第四，從教學質量角度來看。

其二，學校沒有形成一定條理的教學，在學習模式、學習制度和對課程的選擇都沒有一定的彈性[3];其三，職業院校沒有自身的特色教學，沒有開發本身具有特色的資源，一般采取統一的教學形式和內容，完全沒有預想后期職業教育創新的發展。

[3]

三、高等職業教育管理中存在的問題及解決措施

第一，組織構造需要進行改善。

高職教育與其他高等教育存在不同，本身需要有著一定的職業和實踐性，這也使得對教學資源需要具備一些開發性，這也要求在組織構造不能單單照搬高等教育的組織模式，不然定會影響高職院校的效率和職能，進而限制了職業教育的發展。

高等職業教育要依照企業與社會中的需要，進而為學生提供服務，使其建造一個創新并且貼合社會的全新的組織構造。

隨著我國科技的不斷提升，使得在教育模式中的工學結合模式有著重要的意義，工學模式主要就是把教學與實踐進行緊密的聯合，主要就是先依照社會所需的人才，然后再進行對教學計劃的制定，在進行課堂教學的同時，也要將實踐教育落實。

這也要求組織構造也要隨之提升，使得組織構造與教育模式向符合。

第二，管理理念需要進行改進。

高等職業教育主要培養技能人才，使得更好滿足社會上的需求，所以無論是在教師配置上、專業設立上、教材的抉擇上和課程的安排上都以此目標進行人才的培養，也說明了高職院校的職能就是為學生提供各種各樣的職業教育服務。

對于在高等職業院校學習的選手來講，學校既是服務的施與者，又是教書育人的地方，這就使得學生在接受學生教育培養，也是在享受服務。

這也說明傳統的管理理念過于陳舊，無法適應于新形勢下各職業院校的教育改革和相互競爭，這也使得管理理念，有著必然改善的原因。

第三，管理過程需要進行提升。

高等職業教育模式想要得到實現，就必須要通過一定的管理過程，以達到最終的教育成果，這就需要提升其管理過程，將辦學的理念落到實處，并在此同時還要結合職業教育自身的特點，要將教學過程與社會實踐緊密相連，使得管理模式得以創新發展，完成我國高等職業教育的培養目標。

第四，管理建設需要進行完善。

高等職業教育主要就是要為我國培養高技能素質的人才，而高等職業學院也需要這種辦學宗旨下進行，高職教育與高等教育最大的不同在于高職教育需要實踐與理論相結合進行，這也需要管理建設不能過于單一進行，要依照職業教育本身的特點進行師資配備和實踐基地等管理建設方面的進行。

四、結束語

近年來，我國對高職院校的輸出人才所更加青睞，這也讓人們明白當代的中國需要的不僅僅是只懂得理論的全才，更需要的擁有創新型的人才，只有依靠這樣人才，才能把祖國的經濟飛速提升。

所以現階段，眾多莘莘學子選擇了更加偏向教授技術的高職院校，這樣一來高職院校的需求就被大大加重了，這也突顯出高等職業教育創新管理模式的重要性，這也使得現代教育管理者，必須要正確看待高等職業院校中管理模式的問題，提升創新的管理模式，使得我國創新型人才可以更好地為我國經濟建設作出重大的貢獻。

作者：黃文杰張圓圓單位：華南師范大學文學院學科教學語文專業

參考文獻：

[1]田國秀.學校師生沖突的成因分析與對策研究[j]..首都師范大學出版社..

[2]馬宇,李金寶,鄒文漪,朱科明,鄧小明.模擬教學復合多媒體教學法在麻醉教學中的應用[j].赤峰學院學報(自然科學版),(01):213-214.

教育與教育學的論文篇二

1與江蘇省造船工業關聯現狀

船舶技術技能型人才需求有較強的地域特征，推動了院校與行業企業的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業技術學校聯手打造的“揚泰造船”、“輔助驗船師”等項目，是行、校、企三方優質資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎上，建設和培養地方經濟發展緊缺的“內河船舶駕機合一”人才的“根植共生”合作模式。

2存在的主要問題

在“船舶類專業設置與江蘇省造船工業發展關系研究”過程中，對全省職業院校和部分造船企業進行了抽樣調查，收集了企業對技術技能型人才的評價及要求，了解了相關院校在“十二五”期間的招生策略。根據國家海洋發展戰略及江蘇省造船行業發展規劃，歸納梳理出存在的主要問題:

2．1數量與結構的矛盾

2．1．1技術技能型人才總量不足據統計，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術工人的比例數為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發達國家為2:4:5，造船企業每一萬載重噸大約需要100個崗位從業人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標估計，需要30萬從業專技人員;如果將企業需求人才的理想結構歸納為a(中小型企業)、b(大型企業)、c(央企)3類，根據抽樣調查，按此比例統計所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時還了解到，造船企業中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數量。此外，海洋工程產品單品較多，需要大量生產設計人員。

2．1．2專業結構不匹配造船企業在船舶體、機、電3個專業方向的`傳統人才配比是3:2:1。以前，船舶機械、船舶電氣類專業多數轉向通用型機、電專業，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學也難覓船舶機電專業的位置。造船工業黃金時期，各類船用機電產品大都有生產廠家負責(或指導)安裝、維修，因而企業對船舶機電類專業技術人員的數量質量并不十分迫切。但是，隨著產品附加值的提升，產業結構向海洋工程方向的發展，船舶機電類專業人才需求矛盾開展凸顯。現代造船技術向數字化、精細化、智能化、集約化、國際化發展，復合型、應用型技能人才則十分稀缺。

2．1．3生源結構不合理船舶行業在眾多制造業中仍是外場作業多、勞動強度大、技術要求高、投資周期長的重工業之一。長三角是中國經濟實力最發達的地區，在蘇南，焊接、船舶工程技術、船舶駕駛等專業生源正逐年下降(焊接高職專業“十一五”期間的招生總人數小于1000)。在眾多造船企業中，現場作業的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊伍中，外省從業者或由于家庭等因素并不穩定(曾有蘇中地區某船企招聘的40多位外省專科畢業生5年中流失了95%)，或由于經濟、環境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴重。

2．2教學內容與手段亟待更新

2．2．1課程體系陳舊船舶類相關職業院校中，各專業相對獨立，在體、機、電三者中自成孤島，涉及到造船相關的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業教育還是頗新的課題。盡管數字化造船驅動了第一輪專業課程改革，但由于我國造船企業的技術改造大都自成一體，反映在教學中也只是課程的加減法，難以形成現代的、有效的、系統的課程體系。同時，造船是大型綜合性工程技術，如果沒有特定的情境、相當的手段，即使現場教學也只能認識表象。仿真技術早已運用在裝備制造業許多環節之中，我們的教學手段并沒有跟上，部分中職院校的校內實訓場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設定缺乏統一的標準。

2．2．2國際化程度低船舶行業是典型的國際化行業，各企業反映最多的共性問題就是職業院校的專業英語水平太低。在中國從事船舶設計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓國際項目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領域的交流。此外，船舶類專業教師絕大多數來源于普通高校，缺乏工程實踐。教育是教師先行的事業，師資尚且如此，又何談工業的國際化?而職工素質將影響造船技術，影響造船質量和管理效率，影響產品附加值提升，影響產業結構轉型，也必然會嚴重阻滯行業發展的進程。

2．3校企合作缺少互動

校企合作難以深入。校企合作當前在如訂單式培養、冠名班、獎學金及工學交替等方面發揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學的機會很少。教育主管部門雖再三強調教師必須保證每年有一定時間下廠實踐，但實際操作中難以實現。造船是系統工程，每年2個月下廠鍛煉難有收獲，學生下廠實習環節也因種種原因效果不佳。而企業，一方面多數沒有建立人才培養及儲備的長遠規劃，另一方面在產品研發、技術創新、管理創新方面的投入不足，滿足于現狀。企業、學校的資源和信息難以實現真正的共享，學校與企業難以形成合力。

3江蘇省船舶職業教育發展建議

3．1合理調整專業結構與定位

鼓勵有條件的學校開設海洋工程技術專業，加強對海洋工程技術專業建設的研究，合理構建課程體系，強化相關學科知識、技能的結合。研究設置船舶仿真技術專業，為行業的兩化融合儲備人才。擴大高職、減少中職招生規模，增加專業技術技能項目培訓，提高現有企業從業人員的業務素質。

3．2高度重視師資隊伍建設

船舶與海洋工程專業師資必須要通過校企共同培養。對新教師，應該要求專業教師在企業跟蹤完成相關產品的建造全周期，而不是以實踐天數來衡量;鼓勵從企業引進專職或兼任教師，進行適當的教育理論與方法培訓;資助優秀教師出國修學，擔負起學習、宣傳和引進先進技術理念及方法的責任。

3．3深入推進校企合作

校企合作力度很大程度決定了職業教育質量。企業應勇于承擔社會責任，積極主動熱情地深入到師資培養、專業建設、教材建設等各個育人環節之中，如邀請學校參與新產品研發、企業學習考察，把職業教育、職工培訓的投入共同納入預算中，對教育所需要的實訓設備提供贊助，對職業教育需求的企業指導教師給予支持，派遣有經驗的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時創造、提供機會，創新合作模式，助推船舶與海洋工程職業教育的改革與發展。

教育與教育學的論文篇三

長期以來,理論界對高等職業教育與經濟發展的關系及高等職業教育對經濟的促進作用一直存在爭論。許多西方學者認為資本才是經濟增長的最根本因素。他們認為,只要一個國家有了足夠的資本,就能使經濟快速發展,反之,則不然。在社會主義國家,也存在著是生產性投資還是消費性投資的爭論。

3.1高等職業教育與區域經濟的辨證關系

20世紀60年代后在“第三次浪潮”的沖擊下,教育對經濟的巨大作用才充分顯示出來。日本和聯邦德國出現的經濟奇跡更使人深刻地認識到,教育同經濟之間存在著高度的關聯性,人力資源的質量及其應用是經濟發展的基礎性因素,而人力資源開發和應用的關鍵在教育,尤其是高等職業教育。在此背景下,關于教育對經濟作用的研究和探索進入全面、系統、深入的階段。綜合各派觀點,教育特別是高等職業教育與區域經濟發展的關系可以表述如下:高等職業教育的發展對區域經濟產生深刻的影響;同時,區域經濟的發展狀況也在不同程度上影響著高等職業教育的發展。二者是相互促進,共同發展的辯證統一關系[1-2]。

3.2區域經濟發展對高等職業教育發展的支配作用

一是政府的財政撥款對高等職業教育的發展具有調節作用。高等教育說到底是經濟教育,需要相當的財力支撐。支撐區域國辦高等職業教育的財力主要來自政府的財政支持,即教育經費。從根本上說,教育經費既是區域高等職業教育發展的制約因素,也是高等職業教育發展的調節機制。二是區域經濟的發展水平決定高等職業教育的社會投入規模。高等職業教育不是義務教育,因此除了政府的財政撥款外,還需要社會通過投資、交納學費、捐贈等多種形式的支持,而這種支持力的大小有賴于居民經濟實力和消費結構水平。三是區域經濟發展水平影響高等職業院校的招生就業狀況。區域經濟的較快發展可以增加就業崗位,推動高職院校的招生發展規模。反之,人才的富足又可以為社會擴大再生產提供充足的高素質勞動力,保持經濟的可持續發展[2]。

3.3區域高等職業教育推動區域經濟的發展

美國經濟學家丹尼森指出,美國在1929—1957年的經濟增長中有20%是由教育引起的,現在教育投資對美國經濟增長的貢獻率高達33%;1955年,日本教育對經濟增長的貢獻率也達22%。區域高等職業教育通過2種方式推動區域經濟發展。一是區域高等職業教育為區域經濟的發展提供智力支持。企業所在的地區如果是高校密集,就有可能比其他地區的企業優先得到高新技術和高素質人才。二是高等職業教育的發展可以形成區域新產業。高等職業院校的發展可以帶動當地飲食、文化、旅游、交通等相關產業的興起,較好地促進當地經濟的發展。

3.4辦好高等職業教育促進棗莊經濟發展的方式

一是教育產生經濟增長的生變量。二戰后,遭受戰爭重創的西歐和日本之所以能迅速重建和強大起來,關鍵在于其教育普及程度高,擁有大量受過良好教育的現代勞動力和專門人才。亞洲四小龍的崛起也與其重視教育和人力資源分不開。二是教育消費促進經濟增長。教育消費理論認為,通過擴大教育的規模,可以刺激教育消費及其相關投資,進而在短期內起到拉動經濟增長的作用。三是教育調節經濟增長。當經濟繁榮、就業容易時,許多人就會選擇先就業,然后再在工作中接收高等職業教育,這時高等教育規模就比較小;相反,當經濟不景氣、就業競爭激烈時,許多人就會走進校園或繼續留在校園,進行磨刀深造,以提高就業競爭力,這時高等職業教育的規模就比較大[3]。

教育與教育學的論文篇四

摘要：

我國于頒布《現代職業教育體系建設規劃(-)》，決定進一步發展職業教育，推動教育制度創新和結構調整，培養數以億計的工程師，高級技工和高素質職業人才，傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐。這就為培養外語型技術型人才提供契機。

目前社會對日語技術型人才的需求不斷擴大，但是高等職業(以下簡稱：高職)教育中對日語技術型人才的培養還存在許多漏洞和不足。

各地的高職教育學校需要根據當地對日語技術型人才需求的特點和技能，培養適合當地發展的日語人才，建立日語職業教育體系，并且將規劃大膽實踐，不斷總結培養經驗和完善培養模式。

本文通過分析現狀,結合所任職的高等職業學院的經驗，討論培養日語技術型人才的方法，為培養社會所需人才提供思路。

關鍵詞：

高等職業教育;日語;技能型人才培養

隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數量不斷上升，同時中日貿易交流也日益頻繁。

面對全球化的發展趨勢，中國也積極地推動企業走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。

在大連地區，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關系比其他地區更為緊密。

不僅在金融，制造業，尤其在軟件服務行業中對日外包業務的不斷擴大，業務量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。

因此高職教育擔負著培養日語技術型人才的重擔，如何培養適合社會發展高素質和技能性強的日語人才，是當今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國當今日語教育的現狀

(一)日語教育忽視素質教育

第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識深度欠缺，而且過度重視日語教育而忽視綜合能力以及日語與專業知識相結合的培養[3]。

(二)日語人才所需的綜合性能力較強

隨著教育水平的提高和對日語技術型人才要求和標準不斷提高，高職教育培養出的日語技術型人才需要鍛煉和加強自己的綜合能力。

同時作為一個職場人，要求畢業生擁有較高的素養和認真負責的職業態度，抗壓能力在緊張的職場中必不可少[4]。

目前對日語技術型人員的.標準的提高，結合現在的日語就業狀況，高職教育的培養人才的任務任重道遠。

從其它的調研結果看來，無論是日企還是其它企業，對外招聘標準除了日語專業知識基礎，還要兼備一定的專業技能和操作知識，反映出日語技術型人才需求的多元化特點。

(三)日語人才需求量不斷增大

隨著對日外包行業的不斷擴大，大連地區的日語技術型人才的缺口十分龐大。

雖然中日關系一直起起伏伏，當今也有一些日本企業暫停在中國的投資步伐，但是在我國的日企的數量并沒有實質性地減少。

展望未來，由于中日經濟聯系緊密、地理位置緊密以及全球局勢的推動，中日經濟合作的勢頭依然強勁，對日語技術型人才的需求也會不斷增加。

大連華信軟件服務有限公司，通過校企合作的模式，十年間培養了大批日語+軟件技術專業的高職學生;平均就業率為98%，就業勢頭良好，為企業輸送了大批優秀的日語技能型人才。

從側面反映了大連地區對日語應用型人才需求量之巨大[5]。

二培養高職教育中日語技術型人才的方法

(一)高職教育日語技術型人才的培養要與市場需

求相適應，政府、企業、職業教育三方合作首先，要培養雙師型教師。

針對高職教師，為了能更好的獲取最新的市場教育信息為培養日語人才提供不斷更新的教育方法和內容，安排老師與相關企業簽訂學習協定，定期去企業學習了解市場信息，增加教師的實踐經驗，事后書寫報告并且及時更新教學內容和方法。

實行這樣的方法，不僅對高職教育內容不斷更新和人才質量的提高具有重大作用，而且對日語教師自身教學水平和內涵修養的提高、知識界面的拓展起到巨大的作用;也就是培養雙師型教師。

然后，在學校方面，學校要與日語企業進行合作，定期邀請相關企業的人員來學校進行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。

安排操作性較強和鍛煉動手能力的課程例如日語實際鍛煉、訓練對學生進行職業培訓，對實習生的實習給予指導。

這就會使學生接觸到企業和社會實際工作經驗，以實戰模擬的形式提高日語的技能，同時還會讓學生敏感捕捉日語企業發展的情況和動態，為自身的職業發展提前規劃;其次，針對于企業方面，相關日語企業要主動配合學校和學生，為培養日語技術型人才提供幫助，做到雙向交流。

這樣才能挑選適合企業和經濟發展的日語人才，間接有益于企業長遠發展。

只有政府、企業、職業教育相結合，在不斷溝通合作中培養高素質日語人才，才能實現三方共贏。

(二)重視高職教育中對學生的素質教育

日企等企業所需要的日語技術型人才除了要求要有牢固的日語基礎知識和動手實踐能力，其工作態度和精神等軟實力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來越大。

所以要加強對學生的素質教育。

首先，學校可以通過舉辦一系列的活動培養和提高學生的素質，例如組織學生去參觀企業通過實踐來提高學生的發現總結能力，通過感染企業氛圍學習敬業精神和忠誠意識;舉辦創新項目和活動，鼓勵學生積極參與創新設計培養學生的創新精神和自主學習的能力;舉辦團隊比賽鍛煉學生的合作意識和交流溝通意識;通過各式各樣的社團活動，還可以舉辦一些探險活動或模擬企業活動培養學生的抗壓能力。

然后，采取學分和記錄的學習體制，對學生參加學校活動的內容進行記錄并且計入綜合成績，這樣的體制會使學生主動并積極地參加學校的活動，爭取較高綜合素質的評分;其次，要加強對日本文化的了解，同時掌握一些日本禮儀，為學生以后與客戶溝通提供方便[6]。

(三)加強高職校園建設

第一，制定并且完善學校制度和規章。

在學校的管理和各種活動的開展上，完善的規章制度是重要保障，有效地減少學校教育和管理的隨意性，為培養日語人才和建立教育體系提供保障;第二，加大對學?；顒拥闹С至Χ龋浞掷脟医逃Y金，形成和鞏固學校精神、風貌，觀念價值。

在加大對物質的支持力度的基礎上，更要注重精神建設，進行雙向建設;第三，保持學校與外界社會和企業的交流和溝通。

校園全面建設需要學生接觸社會，不能僅僅只在學校的狹小范圍，在與社會的交流中發散學生的思維、擴展思維。

同時引進相關人士進行教育。

三總結

職業教育中日語技術型人才的培養是一個艱巨的、緩慢的過程，但又是一個刻不容緩的任務。

我國現在職業教育中存在日語教育忽視素質教育、日語人才所需的能力綜合性不強、同時日語人才需求量不斷增大的問題。

經過一系列的調研本文提出對應的培養日語技術型人才的解決方法：高職日語教育要與市場需求相適應，政府、企業、職業教育三方合作、重視高職教育中對日語學生的素質教育、加強學校校園建設。

作者：高松單位：大連科技學院軟件技術學院

參考文獻

[2]王娟.淺談高職高專商務日語專業課程改革[j].新課程學習(社會綜合)，(11):2-3.

[5]王娟.淺談職業學校商務日語專業人才培養模式[j].企業導報，(19)：125.

[6]榮新星.新時期對高職日語教學模式的探索[j].才智，(35)：250.

教育與教育學的論文篇五

摘要介紹了棗莊市經濟發展的現狀,分析了存在的問題,闡述了高等職業教育與區域經濟發展的辯證統一關系,提出了高等職業教育的發展將推動區域經濟的發展及采取有力措施辦好棗莊高等職業教育,以促進棗莊經濟發展。

關鍵詞高等職業教育;促進;經濟發展;山東棗莊

1棗莊經濟發展的現狀

棗莊市雖然面積很小,但在山東省是較早設立地級市的中等城市。棗莊是“因煤而興,因煤而立”的老工業城市,計劃經濟時代,煤炭工業作為重要的基礎產業,處在優先發展的地位,形成了以單一煤炭開采為主、其他相關產業為補充的產業結構體系。改革開放以來,特別是20世紀90年代以來,棗莊市經濟獲得了快速發展,“九五”期間和“十五”的前4年,全市gdp保持了年均10.3%和16%的較快增長速度;商業、服務業日益繁榮,新興產業迅速壯大,實現第三產業增加值達205.8億元,比年均增長12.6%,產業結構實現優化。

2存在的問題

棗莊市經濟的增長主要是依靠其自然資源優勢和勞動力、資金的大量投入而取得的,而不是建立在人才資本投入和技術創新基礎上之上。在經濟增長方式由粗放型向集約型轉變的形勢下,棗莊市“因煤而興”,以煤炭為主的“資源型”工業結構并沒有得到根本性的改變,成為棗莊市經濟可持續發展的最大障礙。

2.1產業結構相對單一,產出趨向低加工度化

雖說煤炭、建材、紡織和機電是棗莊市的四大支柱產業,但是自以來,“一黑二灰”(即煤炭和水泥)仍是棗莊的主要產業,這一趨勢還在不斷增強。這種相對單一的產業結構給地方經濟的可持續發展帶來3個制約因素,即資源的不可再生性、環境的`污染性和受市場波動影響的經濟的不穩定性。

2.2從業人員素質偏低,工業集約化程度低

棗莊科技人才少,從業人員素質普遍偏低。在一項調查中顯示,棗莊企業董事長和總經理,具有大學本科以上學歷者僅占12%,大學專科的占36%,高中占65%,48%的從業人員是初中文化程度,因此人才資源缺乏是制約棗莊經濟發展的瓶頸。其主要表現就是棗莊高新技術產業的比重偏低。

2.3思想觀念保守,對外開放程度低

由于受地理環境和國有工業基地傳統的影響,棗莊市信息相對閉塞,思想觀念相對保守,對外開放程度低。要想改變這種狀況,就要加強高等職業教育,積極進行專業人才的培養,提高綜合素質。

教育與教育學的論文篇六

摘要：教學管理是高職教育教學管理工作的核心內容之一，教學管理水平的高低直接影響到教學質量的好壞和人才培養質量的優劣，在保證教學質量和人才培養質量中起著重要作用。

關鍵詞：高職教學管理教學質量監控教學管理模式模式機制

教育部在“國家中長期人才發展規劃綱要(-)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應走新型工業化道路、加快產業結構優化升級的需要，加強職業院校和實訓基地建設，培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。

可以看出高職院校需要培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業教育教學管理在保證高技能人才培養質量中是核心內容之一，可見高等職業教育教學管理作用重要。

現就我院教育教學管理做如下幾方面探討：

一、加強教學質量內部監控與管理

高等職業教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業建設為基點,因此,必須基于崗位設置和社會分工來建立專業,并圍繞高職教育可持續發展建立和健全專業建設機制,既要提高認識,調整管理體制,也要突出重點和重心,建立相應的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學質量監控組織體系、強化教學常規管理、加強教學管理干部隊伍建設、創新教學管理觀念等方面加強教學質量內部監控與管理。

二、工學結合背景下高職院校教學管理模式

工學結合人才培養模式改革對高職院校教學管理提出了新要求。高職院校教學管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學結合人才培養模式、項目教學法相適應的“一分三”的教學管理模式?！盎貧w高職本質、體現企業要求”,從理論與實踐兩方面分析組成該模式的高職教學標準系統、教學監控系統和教學評價系統的`具體內容。

三、健全高職教育教學管理運行機制

高職教育教學管理目標、方法、手段等在當今經濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學管理機制要求致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、人文化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向服務化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。基于以上思考，對于怎樣健全高職教育教學管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學管理系統，形成有效組織保障。完善教育教學工作決策、執行、監控和信息反饋系統，構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作。一是完善教學工作決策子系統;二是完善教學工作執行子系統：教務處(系、部)及其所屬教研室是教學管理職能部門和決策執行機構;三是完善教學工作監控子系統：通過課程監控、人員監控、制度監控及考核評估，形成立體化的監控體系。

2.創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。

3.完善教學工作評價體系，形成良性運作機制。第一，構建教學質量綜合評價體系，建立教學崗位優質優酬機制。第二，構建學生素質綜合測評體系，建立優秀學生獎勵機制和學習創新激勵機制。第三，構建學院級教學狀態評價體系，建立教學工作獎優扶重機制。對學院級教學過程、教學建設、教學改革研究和教學管理狀態采取目標管理。

4.建立科學的教師評價體系：在考核時不僅要有數量，還要有專門的人員對質量進行把關。

四、高職教育教學管理的適應性改革

1.高職教育課程設置的適應性改革：從知識經濟的發展趨勢的要求來說，高等職業教育的專業設置應緊密圍繞社會的需求，以職業對技能知識的實際需要為依據，課程應按職業和崗位所包含的技能訓練和技能體系為基礎來設置，課程內容不追求理論知識的系統性、完整性和相關知識的深度，而是適當擴展專業課和專業技能課內容，增強操作性和應用性內容，加大實踐性環節比例，以滿足社會發展的需要。

2.高職教育的教學組織與教學形式的適應性改革：高職教育教學過程注重能力培養，密切結合職業崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學與實踐教學相結合。專業基礎課要做到學與練相結合，讓學生盡可能多地動手，增強對所學內容的真實理解和實際掌握。專業課內容采用以學生實際訓練為主、教師課堂教學為輔的教學方式。教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐性教學體系，具體表現在：其一，在實踐性教學體系建設的指導思想上，要形成基本實踐能力與操作技能、專業實踐能力與專業技能、綜合實踐能力與職業技能有機結合的實踐性教學觀念。其二，在教學計劃中，實踐教學學時所占的比例要有所提高。其三，要根據不同專業的特點，探索理論教學和實踐教學結合。無論是加強理論教學，還是加強實踐教學都有一個不可回避的問題，即如何處理理論與實踐的關系，將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。其四，將前三點固定在教學計劃和課程標準中，體現在教材中，體現在教師的實踐教學中，強化“教師即師傅，學生即工人，方案即產品”的理念。

3.教材建設的適應性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發展的難點問題之一。

4.思想教育及日常行為管理工作的適應性改革：隨著教育市場化進程的加快，尤其是高職學院擴大辦學規模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。

參考文獻：

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[5]王峰，張曉曉.論高職教育教學管理之我見[j].中國教育研究2007，(5).

教育與教育學的論文篇七

(一)地方經濟整體水平影響高等職業教育的規模和質量

高等職業教育與地方經濟存在著密切聯系，高等職業教育必然受到地方經濟發展水平的制約，其發展規模與發展質量都要受到地方經濟的影響。高等職業教育規模的大小與地方經濟的發展水平呈線性正相關，只有當地方經濟為高等職業教育的發展提供充分條件時，高等職業教育才會發展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業教育規模發展壯大是不現實的。同樣，高等職業教育的發展質量也受到地方經濟的發展水平制約。高等職業教育要想發展，必須要有先進的教育設施、高素質的師資隊伍以及良好的教學環境等。如果地方經濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業教育的投入不足時，必然會影響高等職業教育的質量。

(二)地方經濟影響高等職業教育的專業結構與層次結構

不同地方的產業結構對勞動力的類型結構有著不同的要求，地方經濟的產業結構發展變化趨勢對高等職業教育的專業設置有著直接的影響，產業結構的調整推動著專業結構的調整。產業結構優化調整主要表現在知識與技術的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業教育人才培養提出了考驗，進而對高等職業教育的專業結構產生影響。

(三)地方經濟有助于高等職業教育擴大生源、吸納就業

地方經濟發展較快，經濟較為發達的地區，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業教育的生源。同時，隨著地方經濟的發展，對于從業人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續教育或培訓，這也為高等職業教育發揮其再教育和培訓提供了條件。隨著地方經濟的發展，產業結構的優化升級，畢業生就業將從第一產業轉向第二產業再轉向第三產業，導致第一產業畢業生就業人員逐步減少，第二、第三產業畢業生就業人員比例逐步增加。第二、第三產業注重就業人員的知識與技能，高等職業教育作為為地方經濟服務的教育，其培養出的畢業生將主要從事第二、第三產業?？梢?，地方經濟的發展，相應地擴大了高等職業教育畢業生的就業機會，提高了地方企業與社會對高等職業教育畢業生的吸納能力。

二、高等職業教育與地方經濟互動協調發展存在的問題

(一)辦學理念落后，服務地方經濟的意識不強

高等職業教育作為培養生產、建設、管理及服務一線的應用型人才的陣地，以提高地方經濟發展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區域性、行業性、專業性、職業性等特征。目前，許多職業院校的辦學定位不明確，不能很好地適應地方經濟發展的需要，忽視高等職業教育的服務職能，認為高等職業教育的目標就是培養技能型人才，但人才的培養標準難以與現實的需求相適應，導致其畢業生操作能力與創新能力不足，難以適應當地經濟發展的需求。

(二)經費的投入不足，辦學條件需改善

目前，大多數高等職業院校發展規模較小，辦學條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業教育的投入較少，使得高等職業教育的辦學條件，如科技信息化程度和教學技術的應用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業院校的實訓條件比較落后，使得培訓出來的學生實踐能力難以適應工作崗位的需求。

(三)師資隊伍不合理，缺乏實踐性

目前，在高等職業院校師資隊伍結構上，學科型教師的比重較大，而專業技能和實踐教學能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業院校教師的整體素質都比較低。隨著這些年高等職業教育的擴招，高等職業院校的規模和數量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來自中專、中職、大專等學校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質較低，要么缺乏實踐能力。

(四)專業設置與地方經濟發展脫節，缺乏適應性

許多高等職業院校的專業結構與社會的產業結構、市場需求不相符合，比如專業設置重復、混亂，沒有體現出職業教育的特點。許多高等職業院校甚至簡單地套用本科學科專業目錄，這種專業設置遠離了市場需求，與經濟發展嚴重脫節，也不符合職業教育重實踐的特點，且缺乏適應性。由于專業設置缺乏對與市場適應性，導致專業設置的盲目性，造成專業結構與地方經濟發展相脫節的現象。

(五)高等職業院校與企業關系不緊密，校企合作不深入

與普通高等教育的不同，高等職業教育有明確的辦學目標，即適應地方經濟發展的需求，為地方經濟發展培養應用型、技能型人才。企業是開展職業教育培訓的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業院校注重升學，忽視與企業間的聯系，人才培養沒有很好地結合企業所需，影響到地方經濟的發展。

三、高等職業教育與地方經濟互動協調發展的策略

(一)服務于地方經濟發展，明確辦學定位

高等職業教育只有先明確其辦學定位，了解地方經濟的發展狀況與趨勢，及時調整專業設置、培養目標、教訓內容，才能更好地服務于地方經濟，滿足市場需求，使得高等職業教育自身得到改善和發展。因此，高等職業院校要積極參與地方經濟發展中去，實現為地方經濟服務的職能，根據地方經濟發展需求合理的制定人才培養方案，培養適合地方經濟發展的高素質勞動者，以促進地方經濟的發展。進而在不斷為地方經濟服務的過程中，找出自身發展與地方經濟發展不協調之處，完善自身，以更好地為地方經濟服務。

(二)改善辦學條件，建立多元的高等職業教育投資機制

相比較于普通高等教育而言，高等職業教育更偏重于實際操作技能的培養，對于實訓基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實訓設施，也就需要較多的資金投入。因此，應逐步建立起政府、企業和社會組織共同承擔，多種渠道的高等職業教育經費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時，應該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業院校實習實訓設備的更新，改善教學條件。

(三)提高教師實踐能力，加強雙師型師資隊伍建設

高等職業教育作為以培養知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實的專業知識，同時，應具有較強的實踐教學能力，即具備雙師型素質。提高高等職業院校的師資水平，擁有較高素質的師資隊伍是提升高等職業教育質量的關鍵。［6］一方面，應加強對教師的培訓。分期對教師進行理論培訓，并定期檢查，同時，有計劃、有針對性地讓專業教師到企業進行培訓，讓他們在實踐中提高自身的技能，讓他們在做中學、學中做，逐步成長為雙師型教師;另一方面，針對教師數量不足，質量有限的情況，高等職業院校可以面向社會和企業外聘專業技能型人才，擴大雙師型比例。

(四)對接地方經濟，優化專業結構

高等職業院校要以市場需求和崗位需求為取向，結合地方經濟發展以及地方經濟產業結構調整對人才的需求，在對市場及崗位需求做充分調研的基礎上，對現有專業進行調整，適當增加新的專業，對于老專業進行改造，實現其專業設置與地方經濟發展的對接。

(五)推行訂單式人才培養模式，加強校企合作

加強校企合作，走產學研發展之路，由學校、企業和社會來共同培養人才是高等職業教育發展的必由之路。要堅持以市場的需求為標準，為行業、社會、企業培養人才，同時，堅持互惠互利的原則，實現產學研各方共贏。還應該建立相應的制度，保證產學研合作的順利進行。［7］顯然，訂單式培養是一種培養知識型、技能型人才的有效的產學研合作的教育模式，能夠很好地調動學校、企業、社會的積極性，調解三方的矛盾，真正實現互惠互利、共同發展。因此，高等職業院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養模式。

教育與教育學的論文篇八

[摘要]高等教育學是一門一直沒能引起傳統教育學者關注的學科，長期以來，人們都習慣于把高等教育學認為是教育學的分支學科。其實，高等教育學與教育學的關系問題沒有分支學科說那么簡單。通過對教育學的發展歷程，我們可以正確認識高等教育學與傳統教育學的關系。

[關鍵詞]教育學高等教育學學科地位

一、高等教育學的研究對象

從學科的角度來說，任何一個學科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學科的發展方向。而在一門學科創生之初，人們對它的研究對象的認識往往并不十分明確。對于高等教育學的研究對象，在幾部高等教育學著作中，分別是這樣論述的：

高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業教育的特殊規律，論述培養專門人才的理論與方法為研究任務的高等教育學新學科。――潘懋元著的《高等教育學》(1984)

高等教育學是研究高等教育規律的一門科學，是研究高級專門人才培養的科學。――田建國著的《高等教育學》(1990)

上述關于高等教育學研究對象認識上的差異，必然會導致不同內容的高等教育學的產生。這種差異性的存在是次要的，關鍵的問題是每一種高等教育學是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規律。我們所要探討的是關于作為基本的一門學科的高等教育學的問題，以及高等教育學與教育學之間的關系問題。

二、高等教育學與教育學關系的確定

長期以來，受教育學局限性的影響，無論是在歷史上還是在現實中，高等教育一直沒有引起傳統教育學者的關注。傳統的教育學固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學卻又以中小學教育為研究對象，對包括高等教育在內的其他教育現象關注不多甚至視而不見，那些對教育學感興趣的學者也主要是關注中小學教育而不關注高等教育，其結果是高等教育不但被社會科學家忽視，而且被教育領域的研究者所忽視。因此高等教育學從普通教育學中找不到理論根基，在傳統的“教育系”或“教科院”這些教育學的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

在這樣的情況下，高等教育學及其分支學科如果要健康發展，就必須構建自身相對獨立的邏輯結構。在這個邏輯結構中，由高等教育學承擔理論建設的任務，以人類一切高等教育現象為研究對象，在實踐的基礎上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規律，反映高等教育的內在規定性和本質屬性，并對現存的高等教育概念和原理進行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規律等構成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據筆者分析，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學二者之間的關系，應該是并列的兄弟關系。

但是一般人卻認為高等教育學是教育學的分支學科。既然高等教育學是教育學的'分支學科，為什么高等教育學研究還要進行學科化的探討；為什么長期以來，教育系(學院)里面一直沒有開設高等教育學方面的研究，而是以中小學教育為研究對象呢。因此，高等教育學與教育學的關系問題，我們需要做進一步的探討。我們可以通過對教育學學科演進歷程的客觀分析，正確認識高等教育學與教育學的關系以及高等教育學自身的建制的問題。

三、教育學的演進過程

18世紀末19世紀初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學的師資培養成為急需解決的問題。在此情況下，進行師資培訓的師范院校應運而生，為了滿足中小學師資培訓的實踐需要，教育學作為一門學科便誕生了。在中小學教師的培養過程中，教育學就成為了一門必需的課程。對此，赫爾巴特在其《普通教育學》里指出：“也許教育學是為教育工作者的工作意圖提供系統說明，并幫助他們掌握傳授知識的方法?！被谶@種背景，當時的大學為了更好地為師范學校培養師資，便開始開設教育學講座。當時的教育學，根據實踐的需要，其研究對象只能為普通教育，其關注的重點在于課堂教學，其存在的形式是成為中小學師資培訓中的一門課程。教育學形成學科，最大的動力來源于社會實踐的迫切需求，即普及教育所導致的師資培訓的壓力。“教育學”便是用來培訓職業教師的，最初的目的就是指導與規范學校教育的實踐。

赫爾巴特之后，教育學的進展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學的研究對象名不符實，名為教育學，實為普通教育學。其二，由于教育學以師資培訓的課程形式存在，因此其內容主要關注教學的方法、原則、程序、規律等問題。這種傳統的沿襲，教育學就成了研究“教什么、怎么教”的學問或藝術，而非研究“教育是什么”的科學。其結果是“當固定化的學制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學校體制形成的時候，當以學校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規模的培養人才的本質在教育學中得到充分的體現，取得了巨大的成功。但傳統教育學本身，卻走向了衰微。

總之，由于歷史的局限，教育學作為一門學科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來。可以認為，歷史上的教育學只能相當于普通教育學。

四、高等教育學自身的建制問題

歷史上，高等教育的興起遠遠早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數統治者子弟的特權，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權利之后，普及的全民的教育理論才應運而生，教育討論的也就多集中于中小學教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現之后，教育學卻是以普通教育為研究對象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務，出于師資培訓的需要，普通教育成了教育學關注的主要對象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。

中世紀大學以后，現代高等教育的大發展集中于20世紀上半葉。經過了這次大發展，整個高等教育的規模迅速擴大，高等教育的社會影響開始顯現，高等教育開始引起學者們的關注。在此背景下，全球范圍內，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統教育學者關注的對象。傳統的教育學仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關注，必須構建相對獨立的學科體系。

以中國為例，20世紀中期潘懋元先生首倡加強高等教育研究，建立高等教育學。分析當時形勢，高等教育研究毫無基礎，要建學科談何容易，但是不建學科，高等教育研究又無從談起。當時的情況，就學科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學的名義開展高等教育研究較為有利。但當時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態度。我國的高等教育研究便依托綜合大學成立“高教所”發展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學科”，但經典的成果不多，學科的含義并不強。而且由于歷史的局限，我國高等教育學的草創基本延續了教育學的體系，重走了普通教育學的老路。

不少學者形成了“由普通教育學而高等教育學”的研究方式。這種方式雖然促進了高等教育學的初建和成型，但也使高等教育學成為普通教育學的直接延伸和簡單移植，高等教育學自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學對普通教育學的依賴，站在高等教育學立場上，以自身的邏輯為線索進行學科的研究和建設。那么，既然高等教育研究在大學里獲得了獨立的建制，高等教育進行學科訴求，就成為了高等教育研究中的應有之義。事實上，就學科本義而言，學科就是獨立學科，二級學科進行學科訴求的意義不大。因為在學科的含義里，一個重要的內含就是學科建制。可以想象，如果教育學是完備的，那么，高等教育學就可以順理成章地成為教育學的二級學科，在教育學的門下開展研究，就好比經濟學門下的宏觀經濟學與微觀經濟學一樣。但由于教育學不完備，高等教育學在教育學門下既無法建制，又無法利用它的學術資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創業。那么，既然是重新創業，“名正言順”則尤為重要。事實上，既然高等教育研究有了自己獨立的建制，那么證明自己是獨立的學科便顯得尤為重要。但是，高等教育學明知邏輯上不可能取得與教育學并行的獨立學科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個獨立的學科。

對此論述，很多學者可能不以為然。因為，在一般人的眼里，高等教育學的學科建設似乎就是要訴求成為教育學的二級學科。我認為，這種想法無論是從歷史還是從現實來講可能都是對于常識的一種誤解。原因在于，如果教育學是完備的，高等教育自然而然是一個二級學科，無須訴求，就象教育統計學，教育管理學一樣，就是一個二級學科，無需爭論高等教育是不是學科，能不能成為學科?，F實情況是，教育學是不完備的，教育學僅限于教育學，這時說高等教育學是教育學的二級學科，則有其名無其實。因為，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學明明是“兄弟”關系，現在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關系，確實有點勉為其難。

高等教育學的訴求經歷告訴我們，高等教育學實現學科獨立的歷史還很漫長。近年來，教育學重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學，即完備的教育學，也許將會出現，高等教育學的學科獨立問題可能自動消解，高等教育作為一門學科將不再成為問題。那么，教育學應如何進行重建呢?通過教育學的重建，教育學將成為真正完備的教育學科，這樣，高等教育學的學術研究才會成為有源之水，有本之木。

參考文獻：

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教育與教育學的論文篇九

一、課程體系建設目標

學術研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設要以職業工作結構和職業工作邏輯為核心。高等職業技術教育課程體系的建設目標，有人認為應以“能力為導向”，有人認為應以“就業為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調以技能、知識為學習目標，忽視了對職業道德、職業文化等方面的培養；后者過分強調就業目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發展都有其特點和獨特的規律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規律，全面性地將理論和實踐相結合的高職課程體系，才是高等職業教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發展。因此，高等職業教育工程造價課程體系建設的目標應以能力為核心，以素質為本位，按照工作過程導向規律，培養具有高職特色的工程造價人才。

二、課程體系建設的內容

（一）主要崗位群分析

工程造價專業畢業生就業對象主要為工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、設計單位、施工單位、房地產開發企業、建設單位和政府管理機構等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統計員、資料員崗位，在此基礎上可以將從業范圍拓展到工程造價咨詢、工程監理、工程項目管理等相關技能型工作，經過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。

（二）課程體系建設的指導思想

以工程造價工作過程的規律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質、技能和知識的結構體系，按結構體系進行課程體系建設，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。

（三）課程內容體系的設計

嚴格按照高職工程造價人才培養目標進行課程內容設計，綜合考慮教育模式和課程內容的統一，達到如下教學效果。

（1）掌握工程建設程序

掌握工程專業術語的含義并能正確應用，掌握工程造價體系的構成要素和計量、計價方法，熟悉各專業工程的分類，掌握各種計價定額的組成、分類和使用方法。

（2）掌握圖紙識讀能力

對工程造價需掌握的建筑、結構、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設計意圖并能根據圖紙進行相關計量工作（即發掘出相關計量數據）。

（3）掌握工程量的計算

根據計價規范等計量規則和相關圖紙，合理規范的進行工程量的計算，快速準確地進行工程計量。

（4）掌握工程計價

根據施工圖紙，能利用計價工具進行工程造價各個階段工程造價的編制和審核，熟練掌握規費、措施費等取費標準，進行系統的工程造價計價。

（5）掌握計價軟件的使用

（6）具有工程造價所需的綜合素質

具有良好的溝通能力、團隊合作意識、獨立處理職業問題的能力和良好的職業操守等綜合素質。高等職業教育課程內容編制要處理好內容排序和內容選擇的問題。教學內容的選擇，應符合職業崗位的需要，符合工作邏輯的順序規律，課程內容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學內容安排不合理的重復教學；將新技術、新知識、新成果、新工藝等添加至教學內容；課程內容的設計強調實踐性，不過分強調知識結構，按照高職教育的特色來編制?！耙行У嘏囵B職業能力，理想的方式是把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業教育課程的本質”。畢業課程設計以項目為導向，以工作過程為核心，通過標準化工程案例，通過角色扮演等方式，實現全過程工程造價教學課程設計。

（四）教學模式的調整

1.強調理論與實踐相結合

高職學生職業崗位能力的培養要加強理論和實踐的結合。工程造價轉涉及大量的施工技術、施工組織方案、工程材料等實踐性內容，要求學生對工程構造及施工圖紙有很強的識讀能力。因此，要采用理論和實踐相結合的教學模式，加強學生的實踐能力，提高感性認識，使學生具備解決問題和分析問題的能力。

2.多種教學方法的運用

采用課堂授課、現場參觀、分組學習討論，實訓練習、課后自學等方法。反復學習，加深理解，熟練操作。教師反復講解，加大重點、難點內容的模擬訓練；有針對性地到施工現場進行觀摩或簡單實際操作。

（1）現場教學法。創造機會，讓學生參加施工現場，并請施工現場技術人員配合教師進行教授。

（2）實訓教學法。利用校內的實訓基地，開展工程圖紙識讀，標準化圖紙計量、計價，教師進行配合輔導，培養學生實際工作能力，實現畢業和上崗的零距離對接，在實訓過程中，將思維創新和技能培養的基本理念貫穿實訓全過程；聯系校外合作企業，創造校外實訓機會，增加學生的實際工作經驗。

（3）sdspr教學法。將教學單元按照教師進行項目展示、教師工作過程演示、學生實訓模仿、隨堂課程實踐和課后總結提高的過程展開。

（4）角色扮演法。讓學生分組扮演建設單位、施工單位、工程造價咨詢機構等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發學生思維，開發學生分析問題、解決問題的'能力。

3.應用現代教學手段

利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現場照片、bim建模系統、造價教學視頻等各種現代的教學手段，在課堂教學中解決實際工作中存在的一些常見問題，培養學生對技術、材料、結構的形象認識，提高學習興趣，增強教學的趣味性。

4.建設網絡教學資源庫

以精品課程建設為契機，充分利用網絡教學資源和硬件條件，將工程計價軟件、相關文件規定、教案、課件、教學案例、習題庫等放到網絡系統上，便于學生課余學習，降低課堂教學教學容量，同時彌補實踐不足的缺陷。不斷的對網絡內容進行更新，更新內容包括新工藝、新技術、新材料、新標準、新規范、新規定等，讓學生時刻了解技術前沿。設置網絡答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學生問題，搭建師生間無障礙的網絡平臺，將優質造價資源進行網絡共享，擴展學生技能、知識獲取途徑。

5.技能大賽

以技能大賽為契機，以賽代練，激發學生的學習興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯系兩屆獲得團體和個人一、二名，排名靠前的按照相關政策，可直接自行擇校升入本科和獎勵資金，學生的職業技能在參賽過程中獲得極大的提升。

（五）教師團隊建設

高職院校一直強調的是引進和培養“雙師型”教學團隊，對教學團隊的年齡、學歷和職稱都有要求。在高等職業技術學院中，雙師型教師其實是嚴重匱乏的，雙師型教師培養周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業道德情操的基礎上，同時具備高水平技術能力和高教學水平雙師型其實只是一個理想狀態，精于技術的教師不一定精于教學，精于教學的教師不一定精于技術。因此，高職院校課程體系建設不應將雙師型教師團隊建設作為阻礙因素，近年來，這一觀點得到越來越多的認同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學條件’、‘師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務分工的形式來完成精品課程體系的建設，分工協作，發揮教師各自的優勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團隊建設的目標應是建設“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負責的工作的教師，不一定要建設“雙師型”教師團隊。

三、結語

高職工程造價課程體系建設是一個復雜的系統工程，課程體系需要根據行業發展不斷調整，課程內容需要根據知識、規范的發展不斷變化，教師的能力需要和時代共同進步，課程體系目標也需不斷根據實際情況進行調整，不斷的持續改進才是高職院校工程造價課程體系建設的根本所在。

教育與教育學的論文篇十

浙江省溫州市育英國際實驗學校肖勇

校園文化是學校的環境氛圍和辦學風格的反映，它包括校容校貌、校風校紀、師生的道德規范、行為準則、心理趨向、價值觀念及人際關系等方面的內容，透射出獨特的校園精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不僅對師生具有巨大的感染作用，而且通過培養出的人才的高素質輻射向社會，其影響是全面深刻和持久的。學校要實施素質教育必須建構現代化的校園文化。

一、校園文化建設是營造素質教育氛圍的心路之途

校園文化建設的宗旨是使學生掌握知識、培養個性、陶冶情操、發展能力、提高素質。實施素質教育的真諦在于培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有創新精神和實踐能力，也可以說素質教育是一種不僅使學生學會做事，更重視學會做人的教育理念。傳授知識培養能力往往只解決如何“做事”，而提高素質則更多是解決如何“做人”，只有將“做事”與“做人”有機結合，才是理想完整的教育，所以說素質教育不是對教育的分類，而是一種指導思想，一種教育觀念，它強調一種基礎、一種素養，是一種做人與做學問的功底。因此，在學生可塑性最強的階段，學校應教育學生的不僅僅是知識技能，更應是一種受用終生的科學精神和人文素質，夯實正確的思想道德基礎。若因應試教育急功近利的短視行為重智輕德，造成教育的`缺失，往往錯過最佳教育時機，學生終生難以彌補。比如《中學生日常行為規范》，這是社會主義道德規范體系中最基礎的層次，或說最基本的文明教養。要提高將來勞動者的素質，培養合格人才，在中學這個行為習慣正在形成的階段，就必須著力解決好學生社會公德行為規范的教育養成。良好行為習慣的形成又可以轉為一個人內在的性格情操，影響一生的發展。再則，良好行為習慣的獲得過程，也是一個人社會化的過程，若在人的社會化過程中的某個教育階段，因教育不到位，訓練不落實，就會形成學生社會化水平的滯后現象，使將來社會成員文明程度降低，日后想力圖糾正也十分困難，嚴重的還可能生發許多人格和心理障礙。

二、校園文化建設是鑄塑校園精神的建構之本

校園文化建設除了提升校園文化“物”的品位外，還要重視“人”的塑造。它在多維變化的過程中通過辯證批判的取舍，經過提煉和升華，形成具有核心意義的校園精神。鑄塑校園精神，簡括地說，就是學校的生命活力，是學校獨特的財富和資源，是反映出學校歷史傳統、辦學特色、精神風貌的一種校園精神文化形態。我們曾有過這樣的體會，每當置身于一座具有優良傳統并享有巨大社會聲譽的學校，總會感到校園里有一種富有生命的東西不斷撞擊著自己的心靈，使我們感奮。如到北大清華就使人油然而生這種感覺。清華大學在幾十年歷史淵源中由“自強不息、厚德載物”的八字校訓通過清華人自勵自勉，承傳升華，演繹為今天體現時代精神的“嚴謹、勤奮、求實、創新”的清華校風學風，辯證地塑造了清華學生行為與思辨、學習與創造、務實與求新的作風，成為清華學子在國家各個崗位上取得良好聲譽的堅實基礎，正是在這樣優良傳統和作風的熏陶下，清華培養了一批又一批治學、興業、治國之才，由這種清華文化環境不斷孕育積淀形成了清華獨特的校園精神。同樣，在我校升旗和降旗儀式上，在室外，無論你正做什么，只要聽到莊嚴的義勇軍進行曲，老師同學都會面對國旗的方向原地肅立，彰顯了育英人良好的精神風貌和無意中散發的內趨力，得到上級有關部門領導和兄弟學校的高度贊揚。

三、校園文化建設是弘揚人文精神，培養人文底蘊的陶冶之源

何謂人文精神？人文精神就是人之為人的一種理性意識、情感體驗、生命追求、理論闡釋、評價體系、價值觀念和實踐規范，是人類以文明之道大化于天下的生命大智慧。當今要大力弘揚的這種人文精神是中華民族優秀傳統文化與時代精神的結合，它包括了自強不息、奮發有為、樂觀向上的人生追求；社會與歷史責任感以及愛國主義情操；把握現實、面向未來的胸懷和眼光；義利兼顧以義為上的價值取向；尊重理解和關心他人、寬容合作及互助奉獻的精神。它既是一種理性意識，也是一種非理性的體驗；它既表現為一定的知識形態，也蘊含著一定的價值觀念；它既是一種積極的生命追求，也是一種現實的行為規范。它與科學精神同屬人類精神必不可少的內在組成部分，也是人類實踐不可或缺的精神動力。

素質教育說到底是解決人的精神世界的問題，如何做人是基礎的基礎。校園文化建設中力求弘揚人文精神，就是要加強人文知識教育包括努力發掘中華民族文化寶庫中的教育資源，利用現代教育手段實行開放式教育，努力營造高品位、高層次的人文氛圍，培養學生的人文底蘊。有了堅實的人文底蘊就會牢固的構筑起學生正確的精神支柱，而正確的精神支柱的構筑，對于學生崇高的思想品質的形成和發展具有精神催化的重要作用。

現代社會需要的人才應當兼具科學人文雙重品質，而文化底蘊是構成人的科學文化素質的根本，文化底蘊是否厚實充足造成人的科學文化素質的高下文野之分。

文化底蘊是蘊藏于千姿百態的文化載體現象深處的思想精義，它是人類文明進程中，在文化發展史上，經過千錘百煉而凝聚升華的一些最基本的思想觀念、價值標準和思維方式。一個人思想道德觀念總是以一定的文化底蘊為基礎，一定的人文意識又總是蘊涵著一定的價值觀念，因此人文素質對一個人思想道德素質的提高和發展起著重要的作用。文化底蘊是在接受教育熏陶中，在自己的實踐過程中逐步把握和領悟的。這種實踐過程既是運用文化工具認識世界改造世界的過程，也是主體自身修養的過程，即治學修身同時并舉。尤其是高中生，近期升學目標將他們求知天地，被迫局限在狹窄的升學需要和學業訓練之中，因此缺乏“多維營養”，造成人文底蘊的欠缺；這又決非“文化快餐”就能奏效的。人文底蘊的挖掘與培養，除了主渠道的德育滲透貫穿在學科教育全過程外，還需要豐富完整的校園文化教育，并用這種教育去喚起學生改造和提升自己的強烈愿望，務必把知識傳授與人文精神的熏陶結合起來，促進學生在涵育熏陶中，使文化底蘊積淀到人的身上，使他們自覺追求自身完善，在高雅的人文教育中，形成高品味的文化素養。

教育與教育學的論文篇十一

我國高等職業教育正處在經濟轉型發展的關鍵時期，供給側改革成為高等職業教育發展的強勁推力，應打破現狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業教育辦學理念與發展目標、人才培養與人才凝聚、教育投入與教育質量、教育資源與教育共享、教育創新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發優勢的引領性高等職業教育發展體系。

[關鍵詞]

供給側改革;高等職業教育;發展趨向;國際化

當前，工業化進程的加快、產業結構的調整、技術設備的更新換代、“一帶一路”戰略的實施和創新創業新型經濟區的設置與崛起，為我國經濟社會供給側改革提供了更多的發展空間。

作為推動經濟社會發展重要力量的高等職業教育，在國家發展戰略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰。

唯有明確了發展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發優勢的引領性高等職業教育發展體系。

因此，供給側改革背景下的高等職業教育發展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。

一、經濟轉型關鍵期我國高等職業教育的發展成就

目前，我國正處在需求側轉型供給側的變革進程之中，在這一宏大經濟背景下，我國高等職業教育發展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業教育發展體系已初步構建，較為成熟的工學結合人才培養模式正在貫穿于高等職業教育全過程。

我國高等職業教育正以其獨有的教育功能和強勁的發展態勢走向世界，為世界發展中國家的職業教育發展提供了有益的.思路和示范引領。

1.高等職業教育地位和體系建設日顯突出。

我國高等職業教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創造的生產價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。

值得注意的是，我國高等職業教育發展是隨著市場需求逐漸體現其特有的存在地位與社會價值的。

《高等職業教育引領職業教育科學發展行動計劃》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的頒發與實施，對我國構建現代高等職業教育體系提出了明確要求，促進了職業教育的有效貫通與銜接，人才培養目標縱向延伸和培養規格橫向發展得到了有效開發與實踐。

尤其國家“十三五”發展規劃的實施更是落實了高等職業教育的社會地位和發展體系建設，為其國際化發展提供了難得的契機和戰略層面的支撐。

2.高等職業教育理論和應用路徑日趨完善。

隨著我國經濟發展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業教育發展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業教育理論和符合中國國情的應用路徑。

能力本位理念、終身教育理念，人的全面發展理論、職業能力觀理論，建構主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業教育體系建設產生了重要影響，時至今日依然發揮著不可或缺的持續性引領作用。

工學結合的現代學徒制人才培養路徑和卓越人才培養路徑的建立與實施，更加體現了高等職業教育主動服務經濟社會發展的必然要求，對打通和拓寬高素質高技能綜合性人才培養通道有著不可替代的作用，這是全面推進現代職業教育體系建設、深化新型校企合作的結晶。

3.高等職業教育改革和發展思路日益清晰。

隨著國家對高等職業教育的高度重視和社會生產力的進一步發掘，高等職業教育改革和發展的思路日益清晰透徹，其主動服務經濟社會發展的功能和實力日益增強。

我國明確提出，高等職業教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現代職業教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉變，不斷推動市場需求向有效供給轉變，不斷推進示范、特色和優質高職院校的建設工作，促進高等職業教育教學與經濟建設的緊密結合，推動高職院校高效高質發展。

同時，要在改革發展進程中牢固樹立“以服務為宗旨、以質量為核心、以就業為導向”的辦學思路，并在此統領下積極進行高等職業教育體制、機制、教學、評價的驅動創新發展，為高等職業教育質的變革提供有力的政策支撐。

4.高等職業教育創新和創業進程日益加快。

經濟新常態下，我國高等職業教育發展面臨一系列新的挑戰，諸如“中國制造2025”“互聯網+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現實問題不容回避。

加快實施“大眾創業、萬眾創新”這一國家戰略成為破解當前困局的有效途徑，創新驅動發展成為高等職業教育深化改革的任務主流。

為了進一步加快高等職業教育創新創業進程，應對發展挑戰，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業教育創新發展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業教育發展難題，優先優化高等職業教育發展現代化、國際化，促進了教育質量的有效提升，增強了高等職業教育服務國家發展戰略的能力，也使高等職業教育在“十三五”布局改革發展中有章可循、有據可依。

二、供給側改革背景下我國高等職業教育的發展反思

高等職業教育根據經濟社會的發展變化不斷進行自我重組與優化，不斷適應經濟發展驅動，促進國民經濟的持續增長。

不可否認的是，當前我國的高等職業教育還處在發展探索階段，在辦學理念、人才培養、教育質量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。

尤其在國家經濟處在創新驅動發展的新時期，供給側改革成為社會主旋律的情況下，高等職業教育必須認清現實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業教育發展逐漸與經濟轉型發展相契合，率先完成有效的供給側改革，發揮高等職業教育的強大功能。

1.高等職業教育發展理念缺失。

隨著我國經濟社會增長速度的減緩、產能的過剩，整個經濟結構正從需求側管理為主過渡到聚焦供給側改革。

高等職業教育雖然為國家經濟建設培養了大量的高素質高技能人才，但仍然有人認為高等職業教育培養出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產外難以承擔更大的責任，接受職業教育只能是一種無奈的選擇。

同時，一些職業教育工作者忽視了自身的思想提升，在發展理念上故步自封，在發展路徑上墨守成規，漠視了高等職業教育的本質特點和發展規律，對新常態下的高等職業教育發展沒有給予足夠的重視，缺乏創新驅動發展的熱情。

教育與教育學的論文篇十二

1體育課程和體育教學概念

1.1關于課程的觀點

國外最常見的課程的定義是“學習的進程”,我國的教學論認為“課程是課堂教學、課外學習和自學內容的綜合”,也就是說,課程是在培養目標的指導下各種活動的綜合,課程的本質是了解世界,認識自己、提高自己的媒體。我國的教育學家胡德海認為:“課程是根據教育目標和學生的年齡特征將教學內容具體化”,該文比較傾向胡德海的觀點?，F代課程論的觀點認為,課程的概念在教學概念的上位,課程的概念在學校教育的下位。課程應該使受教育者的知識和技能水平在規定的時間以一定的方式達到一定的程度。一門課程,應該有成熟的知識體系,經過規范后形成課程。

1.2什么是體育課程

我國的學校體育課程是根據社會的要求給學生規定的,學生可以自由選擇的體育學科課程和學習方法,要求學生在不同的時間達到相應的能力和素質。體育課程應該是在不同的學段對體育標準和能力的設計。一門體育課程要達到促進學生身心健康發展,豐富學生生活的目的。

1.3什么是體育教學

體育教學是按照體育課程目標的要求,以體育課程作為媒介,師生雙方互動、教與學相互結合的過程,體育教學是對體育課程的實施。在教師的指導下,學生領會了體育的文化知識和技能,對體育運動產生了興趣,鍛煉身體,促進學生的健康,培養意志和品質。體育教學是實現體育課程目標的方法,體育教學是具體的實踐,方法自主靈活。

2體育課程與體育教學的關系

2.1體育課程設計與教學在性質上的關系

體育課程設計和體育教學活動既有聯系又有區別,一般由國家的行政部門來決定體育課程的設計,體育課程的設計反映了國家的政策和要求,是學校體育的任務。我國的體育課程要體現出國家對學校教育目標要求,并根據這樣的要求來制定課程、編寫教課書,體育課程具有指導性。體育教學是根據學生的特點和課程的要求,由教師設計具體的方案,進行具體的教學活動,通過體育教學的活動實現體育課程中的要求和體育的價值。體育教學的設計是一種很靈活的操作,帶有教師自身的風格和主觀性。體育教學和體育課程在設計的性質上是有區別的。

2.2體育課程設計與教學在功能上的關系

體育課程設計的內容不僅有體育教學,還有課外體育活動。體育課程設計是體育教學和學校教育的中介,我國學校的體育課程要體現體育素質教育和全民健身的要求,體育課程從宏觀上提出規劃,對體育教學起到了制約的作用,體育課程的內容和標準,要對各類學校的體育教學工作和課外活動起到指導的作用,體育課程的規定是教師如何“教”學生如何“學”。美國學者塞勒認為:課程仿佛是設計好的圖紙,體育教學是照著施工。課程是編好的曲譜,教學是照著曲譜去演奏。體育教學的設計是如何把課程的內容具體落實。同樣的一門體育課程,由不同的教師來教,效果可能不一樣。有的教師很有創造性,教學方法多樣,能激發學生的學習樂趣,教學效果很好;有的教師教學方法單調古板,教學效果不好。

2.3體育課程和教學的本質關系

體育課程的本質是向學生傳授體育文化,在符合教學規律的前提下,體育課程的實施要促進學生的身心健康、提高學生的綜合體育素質。體育教學的本質是體育教學的內容經過重新組合,遵循教學規律,通過師生雙方教與學的過程,學生獲得了體育的知識和技能,形成了體育的思想意識,促進了學生的健康,達到體育教學的目標。體育課程的本質是從宏觀上對學生的發展所起的`總體作用,體育教學是指微觀上所要達到的具體目標。體育課程是通過設計達到想要的效果,而體育教學是通過主觀努力,達到了教學的目標。

2.4體育潛在課程與教學的關系

體育潛在課程是教學過程中的班級關系、校園文化、社會價值、家庭教育等。這些課題也是體育教學研究中的新的方向和新的課題。體育潛在課程在正式的課程內容編制中并沒有提出,只是在課程的標準中提出了這樣的要求。比如,不只是體育知識和技能的要求,另外還有思想品德的要求。課程和潛在課程是互補的,相互結合,會起到很好的教學效果。有時受外部因素的影響,對學生的思想、情感和行為產生不利的影響,會影響到課程教學目標的實現。潛在課程和課程之間是相互制約的，發揮潛在課程的正向作用,排除負面影響是教師面臨的新的任務。教師根據特定的教材和教學環境引導學生,發揮潛在課程的正向功能,提高教學質量。比如:提高學生對體育的價值認識、對不同課程的興趣、對體育的投入和體驗,主動進行體育鍛煉的思想、面對成功和失敗的心態,認識到自身健康對國家利益的重要性。通過具體的教學,使潛在課程和教學內容結合起來。當潛在課程和教學目標不一致的時候,學生會感到不滿。教師要教育學生,消除心理的障礙。當潛在課程和教學目標相一致時,學生對體育教學的積極性很高,師生關系良好,在良好的體育教學環境下,潛在課程可以很好地提高教學質量,提高學生自我鍛煉的積極性。在現代的體育教學中,規劃運用好潛在的課程因素,才能發揮體育教學的綜合教育功能,更好地做好創新教育。

2.5體育課程設計與教學工作的關系

體育課程是總體的方案,體育教學是在體育課程的范圍內進行教學,教師確定每一堂課的內容、教學進度。教師不能自行設計課程標準,教師在設計自己的教學內容時、在實施具體的教學計劃和目標時,一定要按照課程的計劃和標準進行,不能超越教科書的范圍。在評價教學效果時,要以課程標準為依據。體育教學工作是實施體育課程的設計方案,兩者之間有密切的關系。

3結論

(1)通過對以上幾個方面的討論,我們了解了學校體育課程和體育教學之間的關系和區別,對兩者都有了更加清晰的印象。我們要在新的時期、新的形勢下,把學校體育課程教育進一步地發展和提高,努力建設符合素質教育優質的學校課程教學體系,確立創新意識,有非常重要的意義。(2)如果體育課程決策者的思想和認識水平高,體育課程的設計就很好。體育教學是對體育目標的落實。體育課程設計得好,體育教學才能取得良好的效果。要想取得良好的教學效果,主要取決于教師的教學素質和創造力。(3)通過認真研究,我們認識到,體育課程對學生的教育提供具體的方案,體育教學是實施的過程。這兩者并不是同一個問題,但是兩者之間存在著密切的關系。首先要把體育課程設計好,然后有計劃地完成教學過程,體育課程和體育教學相互聯系和相互對立。研究體育課程和體育教學之間的關系不是一個簡單的問題,該文的研究只是初級的探索,以后還會從其他的方面,比如哲學、教學論等觀點綜合論證,科學地構建體育課程和教學的理論。

參考文獻

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教育與教育學的論文篇十三

摘要：校園文化是學校師生共同創造和享受的學校各種文化的總和，是一所學校的靈魂。語文教學是文化知識的傳承、文化精神的積淀與挖掘的過程，與校園文化有著密切的關系。如何通過語文教學促進校園文化建設，從三個方面提出一些看法：優化語文教學為校園文化奠定基礎；語文學習與生活融為一體；開展豐富的語文課外活動，推動校園文化建設。

關鍵詞：校園文化；語文教學；人文教育

校園文化是學校師生共同創造和享受的學校各種文化的總和，對學生的成長有著促進、導向、規范、約束的教育功能。語文教學是對文化知識進行傳承，對文化精神進行積淀與挖掘的過程。語文教學與校園文化有著密切的關系。對如何通過語文教學推動校園文化建設，談幾點看法。

一、優化語文教學，為校園文化奠定基礎

（一）語文教學重視人文教育

在漫長的人類發展歷程中，我國古代先民積淀了豐富的人文教育資源，如，中國文學中屈子獨醒、司馬遷受刑、班昭續書等。語文教師必須注意滲透人文主義的精神理念，讓學生從經典作品中感受人類對自己命運的關注、對人類精神需求的關注，從而肯定人生價值，明確生活意義，尊重人生，熱愛生命。

（二）語文學習與生活融為一體

語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。培養和提高學生的語文能力不能把全部的希望寄托在課堂和語文課本的.教學上，而應把課內課外，校內校外，結合起來，只有這樣才能使學生感受到語文與自己的生活息息相關。這樣也必然能將自己在課外學到的各種知識運用到課堂語文學習中，使學生的語文能力從根本上有所提升。

（三）語文教學重視閱讀品味

好的文學作品能啟迪人的心靈，同時也是社會的一面鏡子，反映著時代的特色，所以閱讀優秀的文學作品對學生是一種美的熏陶，也是對社會的一種考察，教師應該多給學生提供這些有文化內涵的精品讀物?！案褂性姇鴼庾匀A”，我們應讓課堂教學成為提升學生素養的精神家園。

二、開展豐富的語文課外活動，推動校園文化建設

語文課外活動是課堂教學的有效補充，通過課外活動可以把在課本上學到的知識和能力用到課外。

（一）結合課本上的有關內容上一節語文活動課，激發學生的學習興趣

比如課本上有關書信的內容，我就讓學生摘抄和背誦古今中外有關親情的詩句，甚至歌詞，讓學生欣賞歌曲，比如《燭光里的媽媽》等。

（二）開展各種形式的技能比賽，如朗誦、演講、辯論、讀書筆記等

為豐富學生的課外生活，提高學生學習語文的興趣和語文能力，校團委、校學生會和系學生會可以聯合語文組在校園內開展各種各樣的競賽，組織學生看立志書籍如《把信送給加西亞》，然后讓學生寫讀后感；一學期后讓學生寫體會，包括有關《弟子規》的黑板報比賽。

三、語文教學要對校園文化起引導作用

我校的學生大部分是中考失利者，平時的學習習慣就不太好，而且自制力差，對校外不良文化缺乏抵制力。如今在青少年中流行的一些網絡文化、音像資料、圖書等包含的人生觀和價值觀對學生都會產生潛移默化的影響，其中不乏一些不良的價值觀和意識形態，這些都會破壞學生已有的價值觀和文化理念，導致他們的思想觀念、價值取向發生變化。針對這一情況，我校的語文課要配合學校通過多種方式對學生進行正確引導，在語文課內和課外活動中對學生進行正確的引導，進行思想品德和審美情趣的教育，使學生形成良好的個性和健全的人格，促進其德智體美的全面發展。校園文化是學校教育教學特色的呈現方式之一，是全校師生精神世界的縮影。在提高素質教育的今天，校園文化發揮著課堂教學無法替代的價值功能，是實施素質教育的重要載體，體現著學校的內涵和精神底蘊。我們的語文教學應該為之做出貢獻，并必將從中獲益。

教育與教育學的論文篇十四

摘要：本文結合我國高師音樂教育體系，對教育現狀進行分析，高師教育應該注重培養出高素質，知識面廣、素質高和能力強的音樂教師。同時面對現狀進行了深入的思考，將如何為高師音樂教育事業培養出更多優秀人才，樹立正確教學理念、挖掘學生潛力、追求才能和專業相統一以及注重創新能力的培養提出的建議。

關鍵詞：高師音樂教育；課程設置；新課標；培養目標

在21世紀初我國教育部頒發了《全日制九年義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，對現在中小學音樂教育觀念和教學內容提出了新的要求，目前我國高師音樂教育還有很多需要改進的問題。高師教育沒有明確的培養計劃，還有的高校雖然制定了詳盡的計劃，但是卻在實際中沒有施行，仍然過去的填鴨式的教學。在課程上會采用過于專注一方面技能，不注重培養學生的知識面和相應的素質，教學中缺少必要的特色課程，讓培養的人才也和教學計劃產生一定的出入。

一、高師音樂的培養目標

在新課程標準中提出了新的音樂教育理念：注重學生的音樂審美，培養學生的學習音樂的興趣，把中華傳統民族器樂和多元化的音樂文化結合在一起，增設一些感受和肩上的課程，比如介紹歌劇文化，感受那種藝術之美，百老匯的歌劇《貓》以及著名歌者黃鶯的《蝴蝶夫人》，感受別國的音樂情懷。以及開設鑒賞課，從《高山流水》中教會學生去分辨曲調中的“高山”和“流水”，感受到伯牙和鐘子期的知音之情。這樣不僅培養了學生的音樂審美能力和判斷能力，還能增加學生的音樂修養文化。因此一位合格的音樂教師一定要有扎實的專業知識、系統的音樂知識以及音樂鑒賞能力。

二、高師教學中的現狀

（一）綜合知識結構不完整

很多學生認為音樂課應該看到老師給彈奏鋼琴，和學生一起鑒賞音樂，還希望學習一些現代舞蹈或者古典舞蹈來陶冶情操，希望音樂老師是能歌善舞，全面發展的。可是目前的音樂教師專業比較“專一”，不是聲樂演唱就是樂器演奏，綜合能力還是有不足之處的`。

（二）缺乏教學能力

有很多音樂教師個人的專業水平和造詣是很高的，但是卻不能把專業知識用于教學活動上，不能教會學生，也不會根據不同的學生運用合理的教學方法，面對中小學生，又不能采取大學中那種大篇幅演講和個人論述，因此在工作中不能做到應對自如。

（三）課程缺乏創新

現在多媒體手段越來越多，教學質量不斷提高和教學手段不斷豐富。中小學音樂教學也面臨著很多挑戰。自從課改以來經歷了的發展，但是音樂課程還是按照過去的教學方式進行。不注重培養學生的音樂創新能力，不注重挖掘學生的音樂天賦，并且很少有學校開設即興伴奏課，課程設置的不合理，讓學生在上崗前沒有完全掌握基礎的教育技能。

三、高師音樂的改革

我國高師教育教育的的課程設置和教學主要內容主要還是延續著以往的培養專職藝人的培訓模式，在入學的時候就分配方向和專業，學生們也就習慣于學習本專業的的課程，雖然學校還會開設一些必修課和選修課，但是在心里上會覺得不是本專業的課程，學習的時候也不用心，這種思維就限制了學生的全方位發展，讓學生學習有深度但是并沒有廣度和深度。這樣的畢業生畢業后有兩種心理傾向：一種認為自己的專業領域有很深的感觸，不愿意去當教師，去從事演藝事業，立志去當藝人；還有的學生在學校取得優異成績去當了音樂教師，可是卻發現自己不能教授多元化的音樂課程和組織多種多樣的課外活動，發現在自己的學習短板，不能勝任工作。因此新課程標準對音樂教師有以下要求：

（一）樹立正確的教學理念

要堅持學校的培養計劃。圍繞培養計劃的目標、要求、學制和學位、專業知識、實踐課程幾個方面進行，為人才培養提供一個指向，確保音樂教學人才培養的科學性。針對中、小學音樂教育的教育需要，培養那種能站穩講臺、面向社會和未來、多才多藝的適應教學的人才，在教育上追求高端、精確的合格的教師，在講臺上是優秀的引導者和傳授者，在學生課余活動時是一個操控者和主干人物。

（二）因材施教挖掘學生潛力

教學中一味地灌輸教育理論和讓學生自己能掌握知識和實際操作是存在一段距離的。也就是高師音樂專業的學生不能自己彈琴和唱歌是不行的，一個好的教師就是把自己會的知識教會學生而不是“教給”。因此要采取多種教學方式，可以成立學習小組，讓學生出題，大家集體討論結果，最后教師給出專業的解答；還有就是讓學生小組內進行授課，相互解答疑難，自主尋找問題答案，主動對知識進行探究。

（三）追求才能和專業相結合和統一

高師音樂教育面對的大多數是中小學生的音樂教育，準確來說是一種普及教育，因此高師音樂教育應該追求的是給學生拓寬知識面，然后讓學生根據自己的需求去尋找自己想學的知識，要讓學生成為知識的“雜家”。這樣為了避免在未來的教學中出現專業化，有深度但是知識范圍比較窄的局面。要讓高師音樂生成為多種知識基礎的“專家”。結語高師音樂教學應從重視知識、重視能力和重視素質的三個方面不斷發展加深，在這個基礎上不斷發揮自身的創造力，提高自己的思維、表達、肢體、動作的能力，在實踐中提高自己的組織能力、社交能力和研究能力，通過知識的升華和各方面素質的積累成為教育事業需要的創新型人才。

【參考文獻】

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[2]王耀華,萬麗君.師范性發展性開放性―――《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》的創新[j].福建師范大學學報(哲學社會科學版),,01.

[3]余雙慧.一項有繼承、有摒棄、有創新的改革―――對高師音樂教育專業課程設置的反思[j].藝術百家,,s1.

教育與教育學的論文篇十五

從汽車技術的現狀和發展看，電子控制技術是支撐現代汽車發展的基礎技術之一。隨著電子控制技術的發展，汽車電子技術已從單個部件電子化發展到總成電子化、網絡化、智能化智能化、綜合化控制是汽車電子控制技術重要的發展方向。

對汽車維修業對維修人員技術水平和綜合素質提出的新要求，必然會對培養汽車維修實用人才的職業學校的“汽車專業”的教學提出新的、更高的要求。汽車汽車發動機電子控制技術課程作為該專業的主干課程，如何設置提高其教學質量，如何設置課程內容等問題，本文對其進行了論述與探討。

二、高職汽車電控發動機課程理念與思路

1.課程設計的理念

本課程實踐性、技術性、綜合性很強，根據本課程的特點，將本課程定位為以工作項目為導向、工作任務驅動的教學模式。

課程設計按職業崗位需求，參照《汽車修理工國家職業標準》、《汽車維修專項技能認證標準》，美國ase認證體系等要求，使課程內容具有適用性與前瞻性。探索從原有的按知識的相關性傳授知識的學科型課程轉變為從實踐、工作過程的相關性引導出知識的學習方式，以專業指導委員會為橋梁，充分吸收行業企業人士意見，與企業技術人員共同開發與設計課程標準與課程內容。

2.課程設計思路

課程設計以培養職業能力為重點，通過專業委員會、企業技術人員對本課程進行行業實際情況和崗位調查，并與汽車行業、企業技術專家共同制訂突出職業能力和素質培養的課程體系，確定本課程的典型工作任務，在典型工作任務的基礎上形成了具體工作任務，設計以真實的工作任務為載體的教學過程，在具體任務中說明任務對象、工作的方法與組織、對技能、對知識的要求等，實行課堂與實習地點一體化的教學模式，便于教、學、做相結合，突出工學結合與職業素質的培養。

課程設計充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，合理安排實驗、實訓、實習三個關鍵環節，重視學生校內學習與實際工作的一致性，按照任務驅動、項目導向的教學模式開展教學。

三、對高職汽車維修專業電控發動機原理與維修課程設置的探討

1.課程培養目標設計

課程重點培養學生分析問題、解決問題的能力，以適應現代汽車技術的不斷進步，適應汽車后市場行業崗位任務和項目對人才的要求。通過項目教學活動，激發學生學習本課程的興趣，使學生掌握汽車發動機電控知識和基本技能，并具備自主學習新技術、新知識的能力；培養學生安全生產知識能力，創新精神、認真負責的工作態度的工作作風，具有小組團結合作和協作能力，良好的誠信品格和吃苦耐勞的精神，良好的身體素質和心理素質和繼續學習和職業發展的潛力，為學生的職業生涯發展打下良好的基礎。

2.課程設置及內容

在課程的`教學安排上，根據汽車維修技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以任務驅動與項目導向為宗旨，進行課程設計，參照國家汽車維修工的職業資格標準。通過理論與實踐緊密結合的教學方式，使學生具備專業技術領域職業崗位的任職要求。在《電控發動機原理與維修》課程之前有《汽車發動機構造與檢修》《汽車底盤構造與檢修》和《汽車電器》等專業課程作為基礎，后有《汽車底盤車身電子控制技術》、《汽車檢測與診斷技術》和汽車維修工級別考試等課程進一步提高認識。

4.教材的選取

選取適用的教材是一個相當關鍵的問題，好的教材能降低學生的學習難度、增強學生的學習積極性，提高教學效果。教材的選定必須圍繞培養目標、貼近實際需求，避免教材內容過于籠統簡單或太雜亂；強調實踐技能的培訓，因此，一定要以能夠指導生產實踐為選擇原則；發動機電控系統包含了高新技術理論和知識，體現了最新維修技術和最新維修設備的應用，因此，一定要以前沿性為原則。

5.考核方案設計

考試是整個教學過程中的一個重要環節，也是教學過程中教學任務完成情況的檢驗，要嚴肅對待。它不僅考核學生全面掌握知識的情況，還反映教師的教學情況。

對傳統的學生評價手段和方法進行改革，建立過程考評(項目工單考評)與期末綜合考評(或技能競賽)相結合的方法，強調過程考評的重要性。過程考評針占70％，期末綜合考評占30％。

四、結語

隨著計算機技術和自動控制技術的飛速發展，先進的電子技術在汽車上廣泛應用，這使教學難度大大的增加。在這種新形勢下，本文結合專業教學特點，將課程設置、教學內容和要求與相應的同家職業標準相銜接，并覆蓋職業標準的知識和技能要求，實現理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合。能否滿足使學生學會動手、探究、創新能力培養，有待于實踐的檢驗和有待于專家們的進一步探討。

教育與教育學的論文篇十六

高職生物制藥技術專業培養目標是培養具有良好的職業道德，必需的理論知識和熟練的專業技能，能從事生物制品的生產、生物制品檢驗、生物制品經營等工作崗位，能解決生物制品生產實踐、經營中遇到的一般專業問題，服務第一線的高級技術應用型人才。

根據對專業人才培養目標分析，我院高職生物制藥專業的課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、綜合實踐、拓展課等五個模塊。每模塊的課程門數、學分、學時比例見表1。

一、公共基礎課

公共基礎課安排了中國化的馬克思主義概論、馬克思主義哲學原理、思想道德修養、法律基礎、形勢與政策、高等數學、英語、計算機應用基礎、體育共9門課程，占課程學時比22.1%，占總學分比27.5%，達到國家規定的基本標準，符合國家的教育方針，將素質教育貫穿于教育、教學的全過程，使學生掌握必需的文化基礎知識，全面提高學生的基本思想、文化和身心素質，培養和訓練學生的不斷獲取新知識、新技術信息的能力、使用外語的能力、團隊協作精神和人際交往能力，以滿足學生適應社會、獨立生存、自我發展、創新超越的需要，同時為專門課程的學習提供理論知識基礎。

二、專業基礎課

專業基礎課包括基礎化學、微生物學基礎、藥事管理與法規、人體結構生理學、實用藥理基礎、生物化學與分子生物學、現代發酵技術、天然藥物學知識、藥物制劑技術共9門課程，占課程學時比29.3%，占總學分比29.0%。專業基礎課為后續課程學習所必需，各門課程學習以理論和實訓穿插進行，構建專業所需的化學、醫學、藥學、生物學等基本知識和基本技能，理論部分強調以“必需、夠用”為度，重視相關技能的培養，技能方面特別要強調規范化操作。

1.基礎化學包括了無機化學、有機化學和分析化學?？紤]到高中學生的無機、有機化學基礎較扎實，授教時側重應用性較強的分析化學，理論方面總體以“夠用”為度，重在培養學生基本的實訓操作技能，它是專業技能的基礎。實訓內容選擇從傳統的經典的訓證為主轉向應用性廣的綜合性實訓，在這些實訓中使學生掌握常用儀器設備的操作，熟悉基本原理與方法，能正確地記錄、收集和處理數據，規范書寫實訓報告，并對實訓結果進行客觀分析，重點培養學生扎實的基本功和科學、嚴謹、踏實、實事求是的工作態度和作風。

2.微生物學基礎、生物化學與分子生物學、現代發酵技術是既是專業課學習的基礎，又是職業能力的重要組成部分。微生物學基礎中的微生物的形態觀察方法、培養基的制備及消毒滅菌方法、微生物的`接種分離培養技術、微生物大小、環境中的分布測定技術、藥物微生物檢驗技術、血清學檢驗技術、生物化學與分子生物學中的電泳技術、核酸提取技術、酶活測定技術、現代發酵技術的菌種選育、菌種保藏、培養基的制備、滅菌、發酵過程的控制、發酵液分離、提取和精制等技術等是均為學生職業關鍵能力的重要組成部分。

3.人體解剖生理學、天然藥物學知識、實用藥理基礎、藥物制劑技術、藥事管理與法規是涉及醫藥方面的基礎課程，學生通過天然藥物的功效、活性成分結構修飾、提取制備、各種制劑制備等實訓，完成從原料藥到成品藥規范生產、規范管理的全過程學習。并采用現代檢測分析手段與方法，對原料藥與制劑藥的質量、在人體內的代謝途徑、作用機制、以及藥物的有效性、安全性進行科學評價，從而學習如何獲得安全有效的藥物，使學生對醫藥有較全面系統的認識，并為以后從事藥學相關的工作打下堅實的基礎。

三、專業課

專業課包括生物藥物檢驗技術、生物制藥設備、生物制藥工藝、gmp實務4門課程，占課程學時比8.4%，占總學分比7.2%，是構建專業核心能力最為重要和必要的課程。生物藥物檢驗技術測定各類生化藥物的含量、檢測其安全性的技術、評價生化藥物的質量的方法，生物制藥設備中對通用設備和生物制藥工藝使用設備的結構、性能、操作方法，生化藥物的生產工藝流程的操作技術、生產規范化管理技術都是日后從事專業工作所必不可少的，是形成綜合職業能力的關鍵。

四、綜合實踐

包括微生物學技能訓練、生物化學與分子生物學技能訓練、生物藥品制劑技術實操訓練及gmp技能訓練、生物藥物檢驗技術技能訓練、生物制藥工藝技能訓練、畢業實習與設計共6門課程，占課程學時比32.1%，占總學分比38.5%。此模塊突出特點是綜合性。通過較復雜的、融合多個知識點或多學科知識的校內綜合實訓，各種基本操作技能在不同實訓項目中多次操作，反復整合，大大提高學生的動手能力、分析解決問題的能力和對各門知識的綜合運用能力。最后通過在生物制藥技術相關的崗位上進行一年的頂崗實習及論文設計，突出對學生科研意識和創新工作能力的綜合訓練，要求學生從查閱文獻、設計和實施方案、寫出論文，兩年來學習的各種知識和技能在此階段相互碰撞、相互揉合，上升為綜合的職業能力。有利于提高學生就業的競爭力。

五、拓展課

包括藥學文獻檢索、生物藥品新藥開發基礎知識、基因工程原理3門課程，占課程學時比3.0%，占總學分比2.9%。培養學生具有不斷獲取本專業新知識、新技術信息的能力，為學生將來在專業范圍的自我發展，提升自身位置及從事高層次研發工作打下基礎。

此外學生還可選修藥品市場營銷、藥用植物識別技術、生命的奧秘等課程，以拓展視野，拓寬就業范圍。

課程設置體現了“厚基礎、重專業技能”的原則，課程結構比較合理。課程設置及結構安排完全是為了達到本專業的培養要求及實現本專業的培養目標而開展的，體現了德、智、體、美全面發展，有利于學生職業技能的形成和綜合素質的全面提高。

參考文獻：

教育與教育學的論文篇十七

醫學研究生培養作為我國研究生培養的重要組成部分，對醫學衛生事業的發展和參與高科技領域的競爭具有重要意義。在招生規模不斷擴大的同時，醫學研究生教育也逐漸暴露出許多問題，如存在著重論文、輕課程，重研究、輕教學的傾向。在課程設置上，一定程度上存在著重自然科學、輕人文社會科學，重理論課程、輕技術課程，重知識傳授、輕能力培養等問題1丨。為了解基礎醫學研究生和導師對現行課程設置的意見和建議，筆者對我?；A醫學院級研究生進行了問卷調查。設置封閉式問題46現開放式問題8項;共發放問卷108份，收回有效問卷104份，回收率96.3%。

一、問題與現狀

1.課程設置。

醫學門類研究生的專業基礎課、專業課一般按二級學科設置，部分課程是基于三級學科設置。在基礎醫學研究生課程體系問卷調查中，“對目前研究生課程設置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個結果反映出我校醫學研究生課程設置存在一些問題，還不能很好滿足研究生的學習要求。問卷調查中，對“公共課、專業基礎課、專業課和選修課中，需要壓縮學時的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業基礎課”的占27.4%，選壓縮“專業課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說明公共必修課學時需要壓縮。調查還反映出，專業課受到師資或導師個人科研情趣和方向的影響而缺少規范性、系統性和完整性；選修課程開設數量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對較少?？晒┭芯可赃x的課程十分有限。人文課程設置過少，導致研究生的知識結構過于專業化知識面狹窄，在進行科研選題時，視野不夠寬闊，思維不夠活躍，創新意識不夠強。

2課程內容。

課程體系和教學內容不能反映醫學模式轉變的需求，不能滿足新形勢下高層次醫藥衛生人才知識、能力、素質的培養要求。主要表現為課程內容較為陳舊，內容更新較慢，吸收學科的新知識、新進展、新成果、新技術不夠。在問卷調查中，對“當前研究生課程內容是否滿足學習要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對“您認為現有課程體系中還應該刪減或增設哪些課程”，認為政治理論課程“對研究生培養有一定作用，必須開設，學時適當”的占30.5%，認為“應當開設，學時較多，可適當精減”的占56.1%，其他占14.4%。說明對政治理論課的課時數、內容及教學改革有較多呼聲。認為“應開設時事政治課程”的占53.9%，“應開設體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關注國內外重大時事和自身學習發展的聯系。由于研究生學習期間壓力大，更多學生希望開設體育技能課程，增強體質。因此，優化課程內容，搭建知識與技能的橋梁是實現研究生培養目標的關鍵。

3.課程評價。

目前，我國對研究生課程教學效果的評估有不同的價值取向，再加上評估方法的多樣化因而評估結果出現了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評價和總結性評價等評價方式在課程教學過程中并沒有有效地結合起來，從而無法保證課程教學的及時調整和優化。課程開設、教學大綱修訂、課程實施存在隨意性，缺少必要的論證和科學評價機制。課程教學中如何達到師生互動、如何調動教師的教學熱情、如何培養學生的學習興趣，從而達到教學的有效性，還缺乏相應的評價和有效監督。

二、實踐與思考

現代醫學的迅猛發展勢必為醫學高級專門人才的培養提出新的要求，在知識結構上，除熟練掌握本專業的知識以外，還要及時了解和掌握前沿學科、新興學科、邊緣學科的新理論、新知識、新方法。我們借鑒國內外有關醫學研究生教育課程設置，調整現行課程設置，利用綜合性大學學科的整體教育，為培養基礎醫學高級人才打下堅實的基礎。

1.調整課程目標，強調科研與創新能力的培養。

基礎醫學研究生教育要培養從事醫學科學研究和醫學教學工作的學術型人才。課程目標要求學生具備深厚自然科學、生命科學和醫學科學基本理論知識和實驗技能，具備從事基礎醫學各學科的科學研究及基礎與臨床相結合的醫學實驗研究工作的知識結構[3]。在這一目標的指導下，我校汲取一些高校研究生培養的經驗，結合我校研究生教育培養的特點，對《基礎醫學科學學位碩士研究生培養方案》進行了修訂和完善。按照培養目標要求，研究生在完成公共學位課程的同時，要牢固掌握本學科基礎知識和專業知識，把獲取知識和更新知識的能力作為重點，把創新知識的能力作為目標。新的培養方案將獲取知識、培養能力和提高素質融為一體為切實提高研究生培養質量奠定基礎。

2.完善課程結構，注重課程體系的完整性。

通過廣泛的調查研究，結合我?；A醫學研究生培養的實際情況，在保證課程基本框架及學分數不變的情況下，對課程結構進行科學、合理的規劃。

(1)按模塊設置課程：公共必修課模塊新增時事政治、體質訓練課。將自然辯證法、衛生統計學等課程劃入專業必修課。增加專業必修課模塊課程比例，進一步提高專業必修課在研究生基礎理論學習方面的作用。選修課設置強調多樣性、全面性。為了體現這一原則，選修課程數量大幅度增加，在學科分布上，由原來的純醫學課程擴大到醫、文、理、工并存，同時開設一些邊緣學科、交叉學科、方法學課程。

(2)調整課程結構：根據整體優化的原則，按專題調整課程結構。如生物化學課，過去按照系統性設置，現在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級生物化學，學生可根據自身需要進行有針對性的選擇。

(3)學時數的調整：在保證培養質量的前提下，對研究生的課程學時數作了相應的調整。公共必修課學時數由原來的550學時減少到現在的.280學時。選修課在門數增加的情況下總體學時數減少；專業基礎課及專業課學時數略有增加。

3.設置綜合課程滿足學科交叉需要。

更新課程內容，吸納科技創新成果，凸顯出課程改革的國際化方向和時代特點。調整后的課程內容具有以下特點：

(2)從結構上體現出交叉性、綜合性：如:“神經內分泌免疫學”、“應用分子藥理學”、“分子遺傳學技術”、“分子流行病學”，等等。

(3)在內容的設計上體現專題性：以某一專題為切入點，如：酶工程”課程是生物化學教研室開設的“生物化學”中有關酶的部分；電子顯微鏡技術”部分內容是“分子生物學實驗技術”中有關“細胞超微結構研究技術”的節選;“應用分子藥理學”是藥理學教研室開設的“藥理學”中的離子通道部分。在調整過程中對內容陳舊的課程堅決予以取消，同時壓縮理論課程，增加實踐課程。

4.完善課程評價體系，堅持經常性課程評價。

新課程體系及教學內容從級新生開始實施，通過問卷調查、召開教師、學生座談會，了解各方面對新課程體系及教學內容的評價，綜合意見為：91.1%的學生認為基礎醫學課程體系及教學內容體現了知識、能力、素質綜合培養、全面發展的要求;76.1%的學生認為新課程體系及教學內容突出了內容的交叉融合，為及時引入新知識、新成果、新技術的內容創造了條件，較好地避免了課程結構的不合理、課程內容重復、遺漏、知識與需要不適應等問題。但是，基礎醫學新課程體系及教學內容改革是一項復雜的系統工程，還有很多方面需要我們在實踐中不斷的探索與研究。同時現行教學管理模式、運行機制還不能滿足新課程體系與教學內容改革的需要，這些都是我們在今后的教學改革研究和實踐中需要深入探討的課題。

基礎醫學研究生課程設置應結合國內外研究生課程建設動態，形成多樣化與專門化、靈活性與規范性、廣度與深度、知識掌握與方法培訓相結合的課程體系，要注重研究生科學精神和人文精神的培養，全方位提高研究生的綜合素質。