教學計劃的編寫要圍繞教學目標展開，明確教學重點和難點。以下是一些值得借鑒的教學計劃范文，希望能夠對大家的教學設計提供一些建議。
《土地的誓言》教學設計
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情。
2、揣摩、品味文中富有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。
1.寫景要善于抓住景物特征，通過關鍵詞語體會蘊含的感情。
2.通過反復朗讀，揣摩重要句子，小組討論，大膽質疑。
預習導學。
一?；A常識積累。
1.字詞(除課后讀寫及課下注釋外)我還發現。
2.關于作者。
二。結構內容梳理把握(我能概括和復述)。
三。思想主題感悟(我最想說的話)。
四。寫作特色欣賞評點(可在書上做批注)。
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方。
2、我也懷疑權威，大膽指出不足。
五。預習小結。
1.我給自己的預習評價()。
2、課文必讀匯報，我讀一遍需()分鐘。
3、對不起，我還有問題。
課堂研討，合作展示。
一、創設意境，導入新課。
播放歌曲《松花江上》，創設特定氣氛。
二、作者及背景介紹。
三、朗讀課文，整體感知，體會情感。
師生同讀文章，感悟作者的情感。
四、研讀品味，合作探究。
1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”?
2.作者面對土地發出了怎樣的誓言？(用原文回答)。
3.作者為什么要發出這樣的誓言？
4.他的家鄉是一個什么樣的地方？從哪些語句可以看出來？
5.他對故鄉有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來？
五、拓展延伸，總結存儲。
1、美文推薦，欣賞艾青的《我愛這土地》。
我愛這土地。
艾青。
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……。
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……。
1938年11月17日。
(選自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版)。
2、總結存儲：
同學們，“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。
土地的誓言教學設計
1、通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。
2、通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。
3、培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。
1、培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。
2、進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。
一課時。
欣賞景物，體會感情自主探究合作交流。
課前播放歌曲《生我養我的土地》。
激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫！
1、播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。
2、學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
3、學生交流：作者情感（懷念、贊美、憂傷、憤怒......）。
4、學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。
5、學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你？用波浪線畫出來。
6、學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？說一說？（學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感）。
7、師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣。
8、學生交流：“我心里懷著熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情。”“在那田壟里埋葬過我的歡笑?！?/p>
9、教師提問：
（1）作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產？為什么這樣描繪？
學生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念。
（2）如何理解本文的標題土地的誓言？
學生討論后回答：
這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞。
2、如何理解第一段最后幾句話？
教師點撥明確：
他用詩人般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲！
學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析。
學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選后在班上研討：
1、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立？”
教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
2、運用排比、比喻的修辭方法有什么好處？
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣?！?/p>
1、學生交流學完本文你有什么感想？你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的？
2、學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫贊美。（播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感）。
3、課下搜集有關土地的詩歌或歌曲。
1、學生反思學習本課過程中自己的情感體驗。
2、學生口頭交流自己寫作體會。
3、教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳妝……”（在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束）。
《土地的誓言》教學設計4
東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。他們有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開創了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，合為一體，以一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。
東北作家群里，還有《憎恨》集的作者端木蕻良(生于1912年)。其中，《鴜鷺湖的憂郁》一向為人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造?？箲饡r期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
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《土地的誓言》教學設計
1、知識與能力(1)整體把握、理解“土地的誓言”。（2）理解作者的感情。
2、過程與方法（1）朗讀體會作者的感情。（2）揣摩重點詞語，了解作者的感情。
3、情感態度與價值觀讓學生了解國恥，珍惜現在，振興中華。
揣摩字詞，理解作者對土地的感情。
2、整體感知。
（1）問：這是在什么背景下發出的誓言？
（2）播放“九一八”事變的影片。并簡介作者。
（3）他面對土地發出了怎樣的誓言？教師配樂范讀全文，學生勾畫生字詞和相關內容。
3、精讀課文。
作者為什么要發出這樣的誓言？在我的記憶中，這是一片怎樣的土地？
學生朗讀第一段相關內容，簡要概括出來。
問：作者在這一段的描寫中充滿了什么感情？
問：可是，這樣美麗、富饒的土地此時卻在日本強盜的魔爪下呻吟，摻遭蹂躪。教師放影片。
學生找出相關的詞語，品味朗讀，體會作者的感情。
（3）由“墳前”引到播放“義勇軍進行曲”加深理解作者“誓死奪回土地”的感情。
4、朗讀艾青的詩小結。（可以投影）。
學了本文，你有哪些感想？學生自由交流。
《土地的誓言》教學設計
2、了解作者采用選擇有意味的景物組成的一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒、美麗的景象；3、培養學生眷戀故土、熱愛故土、熱愛祖國的感情。
1、重點：有感情的朗讀課文，品味本文富有激情的語言；
2、難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句。
一課時。
1。直接導入。
2。背景介紹：
作者在什么情況下寫作的此文呢？——播放音頻。
下面來檢測一下同學們的預習情況。請看大屏幕：
（兩生上黑板注音，糾正后齊讀。）。
教師根據實際情況進行評價。
現在請同學們齊讀兩遍課題，讀后討論根據課題，你可以提出什么問題呢？
學生分組討論、教師參與。
對學生提出的問題進行歸納總結：
快速默讀課文，品味文章字里行間包含作者怎樣一種情感？
學生交流、回答后，教師歸納。
解決問題。
現代文寫作中抒發情感的方式很多，其中借景抒情，寓情于景就是一種。
（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，找出語段中描寫作者家鄉景色的語句。
稍停，指名朗讀，學生評斷。
（2）從第一段描寫中，你看到了作者家鄉的哪些特有物產？用怎樣的詞語概括呢？
學生用筆勾畫，提名朗讀、回答。
（3）指一生讀第二段中描寫作者家鄉的語句。
指名朗讀，學生評斷。
（4）第一段從東北的特有的物產進行描寫，第二段呢？說出理由。
學生交流、回答。
（5）通過對這兩段的學習，你認為這是怎樣的一塊土地？
如此的土地，我們應用怎樣的.語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？
小組討論回答。
生自由讀，指名讀，教師范讀。
解決問題2。
（1）請用簡短的語句寫出自己的感受。
學生完成后，學生朗讀。
教師評議，給以表揚鼓勵。
（2）你明白作者為什么要發出誓言了嗎？
學生討論回答。
（3）你能用一個詞語概括“九·一八”之后的情景嗎？
學生討論、交流。
解決問題3。
請同學們再讀課文，快速找出誓言的內容。
（1）指名學生朗讀。
討論、回答。
（3）用什么語氣才能把這種情感讀出來呢？
小組討論。
學生齊讀。
（教師結合板書）。
四、以歌曲總結。
下邊咱們聽一首歌曲《松花江上》，來進一步體會文中所要表達的情感。
土地的誓言教學設計
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
揣摩、品位本文具有激情的語言。
朗讀、討論。
一課時。
一、教師范讀課文，學生按要求聽讀課文。
1、感受作者所蘊涵的情感。
2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。
5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
二、自主研讀與賞析。
1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
我心里懷著熾痛的熱愛。
我無時無刻不聽見……。
我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）。
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）。
3、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
三、探究與反思。
1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”。）。
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
四、作業：
寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
《土地的誓言》教學設計4
引導學生采用多種方法閱讀，學生通過讀，整體感知課文體會作者的深沉感情；通過讀，推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；通過讀，品味作品中富有表現力的語言。
〖教學步驟。
一、創設意境，導入新課。
二、整體感知，體會情感。
1、默讀課文：
解決字詞，以做到準確朗讀課文。找出作者面對土地發出的誓言。
2、以典型段落為例，指導學生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉的一片赤子之情。（要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己體會出的情感。）。
3、教師配樂范讀，注意朗讀時對語氣，語速、重音，情感等把握和處理。
4、感受文中作者所蘊涵的情感，畫出讓你感動的句子和詞語來。
5、學生根據朗讀要求，自由朗讀。
三、理解、探究。
品讀課文，讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談談你的'理解和體會并深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。
結構相同，都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。
內容上都是對故鄉的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。
3、找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？
4、我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。
句中的泛濫可否換為擁有、充滿這類詞語？
5、在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
為什么不用飄蕩或回響過我的歡笑之類語句，而用埋葬呢？
分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字里行間積蘊的激情以及產生的強烈沖擊力。
6、品味紅紅的臉龐，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風這些詞語所表達的意境。
7、你覺得文章中那些詞語寫的最富有感情，最能打動你？找出來，有感情朗讀，并且積累下來。
四、拓展延伸。
1、配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解。
2、以《我愛這土地》寫一篇文章，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。
五、課堂小結。
1、人稱變化具有強烈的抒情效果；
2、大量運用排比，增強語勢；
3、移情于物，表達自己思念故鄉的感情。
【備選創意】。
反復朗讀，揣摩精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。領悟文章內容和思想感情。
〖教學步驟。
一、配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。感受作者所蘊涵的情感。
學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。
二、研讀，整體感知。
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
三、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流。
朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
四、小結。
這是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我對土地的摯痛的熱愛為情感主線，把土地比作母親，抒寫土地無時無刻對我的呼喚。
《土地的誓言》教學設計4
1、知識與能力(1)整體把握、理解“土地的誓言”。（2）理解作者的感情。
2、過程與方法（1）朗讀體會作者的感情。（2）揣摩重點詞語，了解作者的感情。
3、情感態度與價值觀讓學生了解國恥，珍惜現在，振興中華。
二、教學難點。
揣摩字詞，理解作者對土地的感情。
三、教學過程。
2、整體感知。
（1）問：這是在什么背景下發出的誓言？
（2）播放“九一八”事變的影片。并簡介作者。
（3）他面對土地發出了怎樣的誓言？教師配樂范讀全文，學生勾畫生字詞和相關內容。
3、精讀課文。
作者為什么要發出這樣的誓言？在我的記憶中，這是一片怎樣的土地？
學生朗讀第一段相關內容，簡要概括出來。
問：作者在這一段的描寫中充滿了什么感情？
問：可是，這樣美麗、富饒的土地此時卻在日本強盜的魔爪下呻吟，摻遭蹂躪。教師放影片。
學生找出相關的詞語，品味朗讀，體會作者的感情。
（3）由“墳前”引到播放“義勇軍進行曲”加深理解作者“誓死奪回土地”的感情。
4、朗讀艾青的詩小結。（可以投影）。
四、拓展延伸。
學了本文，你有哪些感想？學生自由交流。
《土地的誓言》教學設計4
教材分析：
《土地的誓言》是部編版七年級下冊第二單元的第三篇課文，這是一篇抒情美文，在僅有的兩段文字中，作者用詩一般的語言，選用有特征、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉昔日的美麗、豐饒，后段敘述作者自己在故鄉的成長足跡以及要回到故鄉的決心，大量排比造成了逐漸增強的氣勢；直接抒發對土地的熱愛、懷念和眷戀，并發出了為解放故鄉而戰斗，且不惜獻出生命的時代強音。
教學目標：
（一）知識與技能。
1、流利、有感情的朗讀課文、感知課文內容。
2、揣摩品味本文具有激情的語言。
（二）過程與方法：
1、通過讓學生感受“九一八”事變之后東北人民家破人亡、流離失所的慘痛，使之產生強烈的震撼調動學生的情感。
2、通過朗讀、品析語言，展開豐富的聯想和想象，體會作者的愛國思鄉之情。
（三）情感態度與價值觀:。
理解作者對淪喪的故園的眷念以及誓死收復失地的愛國熱情，受到愛國主義教育，激發振興中華的責任。
教學重點：
品析語言，受到美的熏陶和情感的感染。
教學難點：
品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。
重難點突破：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文學會品析語言。
資源與教具：多媒體課件教學。
教學方法：情境教學法、朗讀法、質疑探究法。
教學課時：一課時。
教學過程：
教師活動。
一、導入新課，渲染氣氛。
師：同學們，老師先請大家欣賞一首歌曲，聽后請同學們談談你聽后的感受。播放《松花江上》歌曲。
師：著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，可以說，對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素、最真摯的情感之一，當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地，無數東北同胞流亡關內有家不能回的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文字《土地的誓言》。
2、聽讀課文，初步感知。
教師與四名同學配樂朗讀課文，其他同學劃出自己深受觸動的句子或詞語，然后用一句話說說聽后的感受。
三、速讀課文，領悟情感。
1、從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地，請用“這是一方（）的土地，表現在——”的句式，把握作者故鄉的特征。
2、多媒體展示東北印象圖片和“九一八”事變后日本慘絕人寰的罪行，形成鮮明的對比。
4、走進文本，品味語言。
1、思考：如何理解“土地的誓言”這個標題？作者向家鄉的土地發出了什么誓言？用原文回答。
五、課堂小結，激發情感。
1、師：《土地的誓言》這篇抒情散文充滿著飽滿、深沉的愛國熱情。把九.一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷戀鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野當時已被日本侵略者強占了十年之久，對作者來說，他失去的是美好家園，對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，文章對關東原野的懷念，正體現中華民族驅逐侵略者，收復東北失地的激情。
請摘錄這樣的文字兩段，有感情地朗讀它、記。
住它。
六、拓展延伸，升華主題。
同學們，端木蕻良的誓言已經實現，偉大的中國正在走向富強，但振興中華任重道遠，祖國的騰飛還需你們來接力。出示《少年中國說》（節選—梁啟超）。
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
7、布置作業（二選一）。
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望，那我們該對先烈們說些什么呢？請寫下來。
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什么，請寫下來。
學生活動。
欣賞歌曲《松花江上》后談感受。
了解時代背景。
邊聽課文邊勾畫觸動自己的語句，然后談感受。
學生從文中找出語句來概括。
觀看圖片，進一步感受曾經美麗富饒的東北與如今被侵略被蹂躪后的慘狀。
研讀課文，品析語言，尋找美點。
學生暢所欲言。
全體學生起立，大聲誦讀《少年中國說》。
附板書設計摯痛的熱愛。
思念故鄉。
泛濫著熱情。
站立。
解放。
3、反思總結：本節你有什么收獲？有什么不足嗎？今后將怎樣改進？
反思：本節課我是按照三步導學課堂教學模式進行設計及授課的，特別圍繞《組織學生互動交流與展示分享研究》課題研究做了不少嘗試。我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.注重學生的實踐操作，認知、感知小數。
2．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
其次，整個教學中我感到在以下不足：
這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，教師的指導主體作用發揮恰當，再通過師生的互動方式加以有效利用，就會再次強化學生對小數讀法的正確認知，實現知識經驗的遷移。
在今后的課堂教學中，我應該給學生充分的自主學習時間，把任務更加明確具體可操作，為小組上臺展示交流有章可循。
土地的誓言教學設計
本課屬于七年級下冊第二單元的一篇自讀課文。第二單元從內容主題上來看，都在表現家國情懷。本篇課文是一篇抒情散文，它以傾述式的語言抒發了作者對淪陷了十年的關東原野的懷念、贊美和甘愿為其犧牲一切的決心。學習本文需要學生入情入境，理解作品所表達的對淪陷了的美麗豐饒的東北大地熾熱的眷戀之情，感受充溢在字里行間的深沉的愛國熱情。
本單元學習的重點之一是體會作品的抒情方式。本文綜合運用了兩種抒情方式。這一特點特別適合讓學生反復朗讀，體會兩種抒情方式的不同，理解作品的思想感情。因而，學習本文還應該繼續重視朗讀訓練，引導學生盡量做到以聲傳情，通過反復朗讀來體會文意，增強語感。
還應該關注到，七年級下冊訓練的閱讀方法是精讀、略讀和瀏覽。第二單元需要教會學生通過做批注對文本進行精讀。而本篇課文字字有情，感人至深，眾多鮮明的、有地域特色的意象，獨特的言語形式，豐沛激越的情感都是值得學生反復品味的。所以在進行本課的教學時，我們可以訓練學生涵詠品味，細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批注，用簡練的語言寫下自己的感悟、理解和評價。
二、學情分析。
《土地的誓言》這篇文章對于七年級的學生來說是一篇難度比較大的文章，難度一方面在于學生受到年齡和閱歷的限制，沒有家國之痛、民族之恨的體驗;另一方面，課文除了直接抒情外，還有大量的篇幅是選取具有東北特色的、有意味的景物，疊加成一個又一個畫面，展現作者的故鄉——東北大地的豐饒美麗。這種間接抒情的方式加大了學生理解的難度。
三、教學目標。
(一)反復朗讀課文，對課文獨特的抒情方式，能說出自己的認識和體會。
(二)通過做批注，揣摩精彩語句和段落，理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。
四、教學重點、難點。
教學重點：通過做批注，揣摩精彩語句和段落，理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。
教學難點：理解文中富有特色、意味的景物和獨特的言語形式對表達愛國之情的作用。
五、教法和學法。
(一)教法：
1.創設情境，
2.朗讀指導，
3.點撥交流。
(二)學法：
1.朗讀品味，
2.揣摩批注，
3.小組交流展示。
六、教學步驟。
(一)自主朗讀，感受誓言。
愛華中學將要進行“銘記歷史，復興中華”愛國詩歌誦讀比賽。在初一2班朗誦完《黃河頌》后，由初一3班的同學朗誦端木蕻良的散文《土地的誓言》。請你自由朗讀全文，然后根據提示為主持人寫一段串聯詞。
串聯詞提示：初一2班的朗誦，仿佛讓我們看到那奔騰不息、一往無前的黃河，更讓我們感受到中華民族堅強不屈的民族精神和中華兒女大無畏的英雄氣概。下面請初一3班的同學為大家朗誦《土地的誓言》，讓我們在朗誦中，激蕩起情懷。(可參照提示，也可自由表達。)。
(二)分工朗讀，梳理誓言。
作為導演，需要根據文章的內容對同學們的誦讀方式進行安排，例如：領誦、齊誦、女生誦、男生誦等等，請將你的安排填寫在下列表格中，并向同學們說明這樣安排的理由。
內容誦讀方式理由。
第一樂章（從xx到xx）。
第二樂章（從xx到xx）。
第三樂章（從xx到xx）。
第四樂章（從xx到xx）。
第五樂章（從xx到xx）。
……。
具體要求：
1.首先，自由朗讀，在文中批注朗讀的感情基調和朗誦方式。
2.然后，小組內進行交流，推選出一種最滿意的方式，并說明理由。
3.接著，小組按照本小組的誦讀方式展示朗誦。
3.最后，全班同學進行點評、建議，教師補充、指導。
(三)精讀批注，理解誓言。
要做到有感情地朗讀，關鍵是要對文章的內容和言語形式有深刻的理解。
請你根據導演的朗讀分工，任選一個片段，從語言特點及表達效果、藝術手法或思想情感的角度，對該片段進行批注，幫助自己能夠深入理解文章，做到有感情地朗讀。
例如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去?！?/p>
批注：把土地擬人化，稱為“她”，隱含著將土地比作“母親”，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，使作者對故鄉的情感顯得更加濃烈、深摯。
具體要求：
1.按照要求，每個同學獨立完成至少一個批注。
2.全班交流討論，教師進行指導補充。
(四)深情誦讀，抒發誓言。
現在進行彩排，請大家根據上面的分析，聲情并茂地誦讀全文，表達出我們的誓言。
(五)以讀促寫，仿寫誓言。
仿照課文第一節中“當……的時候，我想起……，我看見……，我聽見……”寫一段話。
要求：運用排比的修辭手法和恰當形象的詞語，描述多種具有地方特征的意象，表達對家鄉深情的愛。
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《土地的誓言》教學設計4
2.揣摩關鍵語句，體會表達效果。
3.理解直接和間接的情方式，體會其作用。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、初知“誓言”，理解題意。
1.師導入：1931年9月8日，本侵略者發動了震驚中外的“九一八”事變，拉開了本吞并東北的序幕。短短幾個月，日本就占領了我國東北全境。日寇的鐵蹄踐著祖國的東北大地，黑上地浸著血，松花江夜悲鳴，許多東北的同胞被迫背井離鄉，四處流浪。
（用ppt展示“九一八”事變之后東北同胞家人亡、流離失所的慘狀和悲痛）。
2.自由朗讀課文，讀準字音，感知全文情感。
（1）可重點注意下列字詞。
端木蕻良摯痛、噴涌泛濫白樺林嚎鳴山澗斑斕。
豐饒污穢讕語怪誕亙古默契田壟鎬頭。
(2)理解全文抒發的情感：作者對故鄉的熱愛和眷念之情，初理文以及要想回到故鄉，為故鄉戰斗甚至犧牲的決心。
明確：“我”的誓言：“為了她，我愿付出一切，我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”
題意：這是作者所對土地發出的誓言，“土地”象征著作者摯愛的故鄉。
二、理解抒情方式，體會其作用。
1.師引導:對故鄉的熱愛和率守，是中華民古千年的最樸素最真摯的情感，作者對故鄉的深厚情感，似一股激流，澎湃在文章的字里行間作者。作者是怎樣傾瀉白己奔涌激蕩之情的？請同學們白主閱讀，完成下列任務。
2運用已知，埋解直接抒情。
(1)布置具體任務:。
任務一：回憶從《黃河頌》中學習的接打情的方法，同桌互評。
任務二：復習在《黃河頌》中所學的批注方法，同桌互查。
任務三：自讀課文，浸入文本，結合n文批注，找出作者直接抒情的重要句子用學到的方法批注其表達的情感和抒情的方法(寫出三處即可)。然后全班進行交流分享。
任務四：以小組合作的方式，綜合運用停頓、停連、重音、節奏等朗讀技巧設計朗誦稿，然后自創朗讀形式，在組內開展朗讀，體會直接抒情的作用。
(2)學生互查互評，檢查學習任務完成情況。
明確：
任務一、任務二的答案略。
任務三的答案預設：
直接抒情的句子一：對于廣大的關東原野，我心里懷著摯痛的熱愛。
批注“摯痛”表明愛之深切，直接抒發了對故鄉的深切熱愛之情。
方法：直接運用感情強烈的詞語。
直接抒情的句子二：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無不聽見她召喚我回去。我有時把手放在胸膛上，知道我的心是跳躍的。我的心還在奔涌著血液吧，因為常常感到它在泛濫著一種熱情。
批注：這里通過移情于物，寫放鄉召喚自己，將自己對家鄉的思念、故鄉令自己魂牽夢繞之情表達得更加濃烈、真摯。故鄉的呼喚讓我熱血沸騰，“泛濫”一詞形容我對故鄉的深情激憤狂放，難以駕馭。
方法：用了移情于物和反復的方式。
直接抒情的句子三：當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音使是從那里來的。在那亙古的土層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。(結合課文“注二“提出的批注)。
批注：由大地深層涌動著沸騰的巖漿，聯想到自己的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒，在沸騰、在奔突，似乎正要噴涌而出！對故鄉的熱愛何等深沉!方法：用了比喻和聯想的修辭手法。
直接抒情的句子四：土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土；;我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是上地的族系，我不能離開她。在故鄉的土地上，我印下無數的腳印，在那田壟里埋葬過我的收笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印。(結合課文“批注三”提出的批注)。
批注：把自己跟士地融為一體，旨在傾吐我與故鄉的血脈相連之情?！奥裨帷币辉~，表明昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲傷。
方法：用排比的修辭手法營造連貫的、逐漸增強的氣勢，以抒發熾熱、奔放的感情。
直接抒情的句子：沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！
批注：感情逐步強?！氨囟ā?、“必須”表達了作者要為故鄉戰斗到底的定信念和決心。
方法:用了呼告、人稱轉換的方式。
直接抒情的句子六：為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去地一切的污穢和恥辱。
方法：用感情強烈的詞語自接抒情。
任務四的答案預設（學生可設計領讀、輪讀、齊讀等多形式）：
（男領）沒有人能夠忘記地。(充滿深情，“她”讀)。
我必定為她而戰到。(語氣堅定，“必定”“戰斗”重讀)。
(女領)土地，原野我的家鄉，(情依次加，“我的”重讀)。
你必須被解放!
你必須站立!(氣定?！敖夥拧薄罢玖ⅰ弊x，“你”后稍作頓)。
(眾合)你必須被解放!
你必站立!
片段二:。
（男領）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前――-(語氣定，充滿?！氨仨毧匆姟敝刈x“看見”后稍作停頓)或者我的墳前，(充滿堅定無畏，“或者”后稍作停頓)。
(女領)而我將用我的淚水，
洗去地一切的污穢和恥。
(眾合)而我將用我的淚水，
洗去地一切的污穢和恥辱。
3.比讀新知，理解間接抒情。
布置具體任務：
任務二：借助課文第44頁《寫作：學習抒情》的幫助，明確這些內容采用的抒情方式。
任務三：以小組合作的方式品讀找出的內容，分析作者描寫的畫面，體會這種抒情方式的作用。
任務四：小組自選一幅畫面，自設形式進行朗讀，再次體會這種抒情方式的作用。
明確：
文中像電影特寫頭描寫家鄉動人畫面的內容：第1自然段中描寫故鄉景物的內容；第2自然中描寫故鄉春華秋實的畫面。
任務三的答案預設：
品讀第1戶然段中的“美麗富饒圖”：作者在第1自然段中鋪陳了許多富于東北生活氣息的意象，這些意象，代表著故鄉，因為它們是東北大地特有的。作者將這些有特色的、有意味的景象密集羅列在一起，像電影鏡頭一樣閃現，不僅展現了東北大地的富饒美麗，更是流淌對故鄉的深切的熱愛、眷念和贊美之情。
品讀第2自然中的“春華秋實圖”：作者通過描寫故鄉的河流、柳條、馬兒的鳴叫、天空、勞動的聲音，通過寫牛角上的蛛絲、梁車、麻雀、禾稻、場院這些平淡無奇的景物，繪就了一幅幅故鄉的風景畫。這幅組合圖中，有美麗的風光，有勞動的喜悅，也有收獲的快樂，展現了東北這塊上土地上安寧幸福，飽含著作者對這塊土地的無比熱愛和深深懷念之情。
任務四的答案預設（略）：
三、學會用恰當的抒情方式抒發感情――面對土地，書寫錚錚誓言。
具體任務：請運用多種抒情方式，結合文章內容，在下面語段的橫線上填合適的內容。
我的家東北松花江上，
那里有――。
廣袤無垠的黑土地。
標直漂亮的白樺樹，
紅布似的高梁，金黃的豆粒，
（此處用間接抒情的方式填寫）。
黑黑的土地上，
河流淺淺地流過，
（此處用間接抒情的方式填寫）。
場院碾著新谷。
勞動的聲音時時傳響，
（用呼告的方式填寫）。
為了你。
我愿意付出一切。
我將用我的淚水，(以下用直接抒情的方式填寫)。
我將用我的血水，
任務二：以小組合作的方式自創閱讀形式，朗讀誓言，深化情感。
四、總結。
(1)直接抒可以用哪些方法?請舉一例說明。
（2）間接予情在文中是如何體現的?請舉一例說明。
2同桌之間互問互答，然后開展評價交流。
3.師總結：端木蕻良的這篇散文，用點接抒情和間接抒情的方式，傾吐了他對土地的感情，抒發了對故鄉的熱愛、眷念之情及為之戰斗、犧牲的q心，字字有情，句句含情，感人至深。希望同學們學習了這課文后，能真經受一次心靈的洗禮，從而更加熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國。
《土地的誓言》教學設計4
課文分析：
《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！
我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
教學目的與要求：
1、了解作者及文章的創作背景。
2、積累有關思鄉愛國的名言警句。
3、理解文中關鍵語句的含義。
4、領悟作者強烈的愛國主義情懷。
5、學習運用呼告、排比等修辭方法。
6、感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。
教學的重點：領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。文章的標題有什么深刻的含義。
教學的難點：理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。
教學設想：
本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。
教學過程。
一、預習。
1．查字典，給下列加點字注音。
熾痛嗥鳴斑斕怪誕。
亙古默挈田壟蚱蜢。
污穢讕語輾轆鎬。
2．查工具書，解釋下列生詞。
(1)熾痛：熱烈而深切。
(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。
(3)斑斕：燦爛多彩。
(4)怪誕：奇怪；古怪。
(5)亙古：整個古代。
(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。
(7)污穢：不干凈。不干凈的東西。
(8)讕語：沒有根據的話。
3．朗讀課文，思考課后研討與練習。
二、導入。
1．作者作品簡介。
端木蕻良(1912—)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家?！熬牛话恕笔伦兒?，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的?！贰堕L江》等長篇。
2．導語。
1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
三、正課。
1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。
(1)老師朗讀。
(2)學生自由朗讀。
(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。
2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。
討論并歸納：
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?
討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。
4．質疑：p60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?
討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。
討論并歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人?！昂晒蒙钜沟淖幷Z，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。
討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。
討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。
討論并歸納：“埋葬”只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。
討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！
討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
四、小結。
這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。
這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。
五、作業。
1、完成課后研討與練習一、二、三題。
2、選用課時作業優化設計。
六、板書設計：
深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉。
《土地的誓言》教學設計
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句。
2、體會作者強烈的思想感情。
能力目標：
1、有感情地朗讀課文。
２、培養學生利用網絡獲取知識的能力。
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
有感情的朗讀課文。
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
投影儀、計算機、錄音機等。
整體感悟與體驗。
1、情境導入。
2、導語：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
3、學生上網檢索有關背景和作者的資料。
4、整體感知。
5、范讀。
6、學生自讀。
7、品讀精彩語句。
8、學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。
9、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
１0、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風；當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣；在春天，多么豐饒等句子。）。
人稱的恰當運用。（先用第三人稱她而不用它，隱含將土地比作母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的'抒情效果。）。
１1、揣摩特殊詞語的用法。
（1）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
（2）請再看這樣一個句子。
在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類的詞語呢？
（3）學生討論后學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
１2、明確該詞的本意；
１3、分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考。
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、布置作業（播放《松花江上》）。
九一八真的成為歷史了嗎？以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）。
《土地的誓言》教學設計
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、 體會作者強烈的思想感情
能力目標：
1、有感情地朗讀課文
２、 培養學生利用網絡獲取知識的能力
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
有感情的朗讀課文
揣摩、欣賞精彩段落和語句
投影儀、計算機、錄音機等。
整體感悟與體驗
1、 情境導入
2、 導語 ：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
3、 學生上網檢索有關背景和作者的資料
4、 整體感知
5、 范讀
6、 學生自讀
7、 品讀精彩語句
8、 學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
9、 教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
１0、 學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風；當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣；在春天，多么豐饒等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱她而不用它，隱含將土地比作母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
１1、 揣摩特殊詞語的用法
（1）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
（2）請再看這樣一個句子
在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類的詞語呢？
（3）學生討論后學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
１2、 明確該詞的本意；
１3、 分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、布置作業 （播放《松花江上》）
1、九一八真的成為歷史了嗎？以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
１5、 寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
《土地的誓言》教學設計
《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！
我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
１、 了解作者及文章的創作背景。
２、積累有關思鄉愛國的名言警句。
３、 理解文中關鍵語句的含義。
４、領悟作者強烈的愛國主義情懷。
５、 學習運用呼告、排比等修辭方法。
６、感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。
理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。
教
本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。
1．查字典，給下列加點字注音。
熾痛 嗥鳴 斑斕 怪誕
亙古 默挈 田壟 蚱蜢
污穢 讕語 輾 轆 鎬
2．查工具書，解釋下列生詞。
(1)熾痛：熱烈而深切。
(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。
(3)斑斕：燦爛多彩。
(4)怪誕：奇怪；古怪。
(5)亙古：整個古代。
(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。
(7)污穢：不干凈。不干凈的東西。
(8)讕語：沒有根據的話。
3．朗讀課文，思考課后研討與練習。
1．作者作品簡介。
端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九．一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的?！贰堕L江》等長篇。
2．導語。
1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。
(1)老師朗讀。
(2)學生自由朗讀。
(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。
2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。
討論并歸納：
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?
討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。
4．質疑：p60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?
討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。
討論并歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人?！昂晒蒙钜沟淖幷Z，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。
討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去?！偷偷睾魡局业拿?，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊?。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。
討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。
討論并歸納：“埋葬”只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。
討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！
討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。
這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。
1、 完成課后研討與練習一、二、三題。
2、 選用課時作業優化設計
土地的誓言
深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉
《土地的誓言》教學設計
2、體會作者強烈的思想感情。
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生利用網絡獲取知識的能力。
培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
有感情的朗讀課文。
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
投影儀、計算機、錄音機等。
整體感悟與體驗。
3、情境導入。
4、導語：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。
九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
5、學生上網檢索有關背景和作者的資料。
6、整體感知。
７、范讀。
８、學生自讀。
９、品讀精彩語句。
1０、學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。
11、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
12、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）。
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）。
13、揣摩特殊詞語的用法。
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情?！?/p>
（2）請再看這樣一個句子。
“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論后學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
14、明確該詞的本意；
15、分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
（播放《松花江上》）。
1、“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）。
2、寫一首同名詩歌——《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
《土地的誓言》教學設計
知識與技能：整體感知課文的思想內容，賞析精彩語句，學習賞析技巧；過程與方法：通過自主、探究、合作的方式進行朗讀，賞析品味課文；情感態度與價值觀：陶冶學生情操，培養學生的愛國主義精神。
【教學重、難點】感悟、品評重點句子、段落，品味作者澎湃、激昂的愛國情感；學會賞析優美文段的技巧。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
播放歌曲《松花江上》，導入：我們的先輩在這片土地上勞動、生活，對這片土地有著難以割舍的情感。人們不會忘記當年走投無路艱難謀生的農民身揣的“家鄉土”，人們不會忘記漂泊海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”……歲月能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們來共同感悟《土地的誓言》，看看它會給我們帶來怎樣的情感。（介紹作者生平與文章寫作背景。）
二、漸入情境，朗讀課文
1、自由讀。要求：初步感知課文，畫出讀不準的字詞。
2、配樂朗誦。要求：注意語氣、語速、重音、停頓；畫出喜歡的句詞。
3、個別學生朗讀。要求：讀后學生交流各自的感受，從整體上把握作者的思想感情（懷念、贊美、憂傷、憤怒）。
4、齊讀第1段。要求：用流暢準確的語調朗讀，進一步感受作者要抒發的情感。
三、想象情境，品評賞析
1、你是如何理解本文標題“土地的誓言”的?
預設：這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”，而不是“土地自身發出的誓言”。
預設：白楊樹、馬群、蒙古狗、高粱、黃豆、黑土……（課件展示東北遼闊的土地、漫山遍野的莊稼等。）
3、引導學生賞析第1段。
預設：
a．各種修辭手法的運用使立意表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
b．從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景色、物產，耐人尋味。
c．用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美。
d．體會“我有時把手放在……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”一段?！胺簽E”一詞是貶義褒用，這里指無法操縱與控制，表達了作者無法控制的思鄉之情。
4．教師歸納，總結賞析技巧。
預設：可以從修辭上來賞析；可以抓表現色彩的詞語，看它表現了什么畫面；可以抓富有表現力的動詞、形容詞、疊詞；可以抓描寫人物的手法；可以通過句子本身的哲理性，從內容上來賞析。
5、把課堂的主體交給學生，引導學生根據賞析技巧，賞析第2段。
四、問題探究
1、課文共有兩段，這兩段在內容和結構上有什么異同？
結構相同：首先直接抒發對故土的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。
內容不點：回憶中選取的景物不同。
2、所選景物各有什么特點?
明確：前者選取東北所特有的物產，展現東北的美麗，表達作者對故鄉的贊美和深情的懷念，后者沒有前者熾熱，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒。
五、知識遷移
1、熱愛家鄉是我們永恒的主題，你的家鄉留給你怎樣的印象?寫一篇短文，描繪你印象中的故鄉。
2、課下收集有關土地的詩歌或歌曲。
3、小結：土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫，我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌，請允許我輕輕拔動琴弦，為你歌唱……（在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束。）
教學反思
首先，注重學生能力的培養
這是一節散文欣賞課，我在注重學生朗讀能力、語言表達能力、賞析能力的同時，重視情感體驗和感悟能力的培養。比如，學生朗讀時，配上相關的音樂，注意語速、語感。感悟作者的感情脈搏，又加以適當的點撥，讓學生對土地有了新的感悟。
其次，充分發揮學生在課堂上的主體作用
先創設情境，生動地把耳、目、腦、口，充分運用起來，調動學生進行積極思考，讓他們愿意去嘗試、探索，主動參與獲得知識的整個過程。注意用詩化的語言渲染情境，使所有的學生主動參與，讓學生在發現交流中，突破課文的難點，學會賞析課文。氛圍和諧熱烈，課堂效果很好。
再次，在課堂中教師扮演導演的角色
這節課中，我設計的環節很自然地將學生推到演員的位置上，課堂上不失時機的引導，配樂朗誦，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，充分理解課文，把握文章脈絡，領會內涵。
《土地的誓言》教學設計
1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。
3、培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
揣摩、品味本文精彩段落和語句。
解答學生預習中的疑惑
1．出示系列風景圖片：請看，這里有……（白樺林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。
知道這是哪里嗎？明確：東北。
2．導入課題
有一位作家叫端木蕻良（板書），他的家鄉就在東北。他懷著對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的--“土地的誓言”。（板書，領讀文題）
３．解讀文題
看到這個題目，你會想起哪些問題呢？（誰的誓言？什么誓言？）
讓我們帶著這些問題進入課文。
下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，并放聲朗讀。
４．交流品讀,初獲感知
剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來說：這是一片的土地！
學生各抒己見。（暫不展開）（3人左右）
（二）認識土地的美麗、豐饒
描繪到的語句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧？（請同學找）（有沒有補充？）
5．這么美麗、豐饒的土地，這么豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例，讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會一下）
請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。
（三）認識土地的歡樂、恥辱
7．同學們，作者熱愛、懷念著這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫到了這塊土地上的什么情景？）
小組合作學習討論交流有必要的話（家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳印）
文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢？
8．作者是帶著什么心情來回憶這些生活場景的呢？（學生思考時）（快樂）
10．知道“九一八”是什么特殊的日子嗎？（學生說，老師補充：1931年9月18日，每一個中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。）
11．那么在回憶家鄉的美好情景時,除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶著什么心情呢？小組合作學習體諒你。
（小結：這么說來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶著憂傷和沉重。）
12．下面請同學們帶著自己的情感體會，分小組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收獲。比一比，看哪一組讀得最好。
齊讀“多么美麗，多么豐饒”。
13．大家讀得都很好，注意到后面的省略號了嗎？你還會發出怎樣的贊嘆呢？
續說“多么”。（加上幾個詞語）
但是，“九一八”之后，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢？（提示：文中有沒有這樣的語言？）指名答。（污穢、恥辱）（板書）
三、觸摸情感脈搏
（一）體悟情感
1．接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧！
2.（語調低沉）作者不得不離開了家鄉，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的--紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上！
在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。
3．請讀出你畫出的抒情句，說說：這是一片令“我”的土地！
小組交流合作學習：學生以組為單位讀、說。
隨機指導朗讀：他讀得怎么樣？
隨機引導學生理解關鍵詞句：
a.“熾痛”：熱烈而深切。什么意思？為什么？（十年了，有家不能歸，有鄉不能回）
b.“泛濫”：一般用于何處？（洪水）這里是來表現什么？
4．看來同學們已經被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。
（二）傾聽誓言
5找出文中的誓言？。
是啊，作者內心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念著家鄉的土地所發出的誓言”呀。
6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？
指名讀。應該怎么讀？（讀出堅定語氣）
哪些詞語能體現出堅定？
7．這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。）
說得對！起來，不愿做奴隸的人們，為土地去戰斗，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心（畫心）在勃勃地跳動！
接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請同學們全體起立，將右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊！
結束語：
課文中的誓言老師同學們感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉寧波歷史悠久、人杰地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫！希望同學們寫下自己對家鄉的誓言，銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大！
詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最后兩句，來結束本節課的學習，一起讀：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
四、鏈接土地深情
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
--然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
注：《我愛這土地》一詩寫于抗日戰爭開始后的1938年。
課后請同學們吟誦《我愛這土地》這首詩，完成老師留給大家的探究題：
2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
《土地的誓言》教學設計
本課屬于七年級下冊第二單元的一篇自讀課文。第二單元從內容主題上來看，都在表現家國情懷。本篇課文是一篇抒情散文，它以傾述式的語言抒發了作者對淪陷了十年的關東原野的懷念、贊美和甘愿為其犧牲一切的決心。學習本文需要學生入情入境，理解作品所表達的對淪陷了的美麗豐饒的東北大地熾熱的眷戀之情，感受充溢在字里行間的深沉的愛國熱情。
本單元學習的重點之一是體會作品的抒情方式。本文綜合運用了兩種抒情方式。這一特點特別適合讓學生反復朗讀，體會兩種抒情方式的不同，理解作品的思想感情。因而，學習本文還應該繼續重視朗讀訓練，引導學生盡量做到以聲傳情，通過反復朗讀來體會文意，增強語感。
還應該關注到，七年級下冊訓練的閱讀方法是精讀、略讀和瀏覽。第二單元需要教會學生通過做批注對文本進行精讀。而本篇課文字字有情，感人至深，眾多鮮明的、有地域特色的意象，獨特的言語形式，豐沛激越的情感都是值得學生反復品味的。所以在進行本課的教學時，我們可以訓練學生涵詠品味，細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批注，用簡練的語言寫下自己的感悟、理解和評價。
《土地的誓言》這篇文章對于七年級的學生來說是一篇難度比較大的文章，難度一方面在于學生受到年齡和閱歷的限制，沒有家國之痛、民族之恨的體驗;另一方面，課文除了直接抒情外，還有大量的篇幅是選取具有東北特色的、有意味的景物，疊加成一個又一個畫面，展現作者的故鄉——東北大地的豐饒美麗。這種間接抒情的方式加大了學生理解的難度。
(一)反復朗讀課文，對課文獨特的抒情方式，能說出自己的認識和體會。
(二)通過做批注，揣摩精彩語句和段落，理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。
教學重點：通過做批注，揣摩精彩語句和段落，理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。
教學難點：理解文中富有特色、意味的景物和獨特的言語形式對表達愛國之情的作用。
(一)教法：
1.創設情境，
2.朗讀指導，
3.點撥交流
(二)學法：
1.朗讀品味，
2.揣摩批注，
3.小組交流展示
(一)自主朗讀，感受誓言。
愛華中學將要進行“銘記歷史，復興中華”愛國詩歌誦讀比賽。在初一2班朗誦完《黃河頌》后，由初一3班的同學朗誦端木蕻良的散文《土地的誓言》。請你自由朗讀全文，然后根據提示為主持人寫一段串聯詞。
串聯詞提示：初一2班的朗誦，仿佛讓我們看到那奔騰不息、一往無前的黃河，更讓我們感受到中華民族堅強不屈的民族精神和中華兒女大無畏的英雄氣概。下面請初一3班的同學為大家朗誦《土地的誓言》，讓我們在朗誦中，激蕩起情懷。(可參照提示，也可自由表達。)
(二)分工朗讀，梳理誓言。
作為導演，需要根據文章的內容對同學們的誦讀方式進行安排，例如：領誦、齊誦、女生誦、男生誦等等，請將你的安排填寫在下列表格中，并向同學們說明這樣安排的理由。
內容誦讀方式理由
第一樂章（從xx到xx）
第二樂章（從xx到xx）
第三樂章（從xx到xx）
第四樂章（從xx到xx）
第五樂章（從xx到xx）
……
具體要求：
1.首先，自由朗讀，在文中批注朗讀的感情基調和朗誦方式。
2.然后，小組內進行交流，推選出一種最滿意的方式，并說明理由。
3.接著，小組按照本小組的誦讀方式展示朗誦。
3.最后，全班同學進行點評、建議，教師補充、指導。
(三)精讀批注，理解誓言。
要做到有感情地朗讀，關鍵是要對文章的內容和言語形式有深刻的理解。
請你根據導演的朗讀分工，任選一個片段，從語言特點及表達效果、藝術手法或思想情感的角度，對該片段進行批注，幫助自己能夠深入理解文章，做到有感情地朗讀。
例如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去。”
批注：把土地擬人化，稱為“她”，隱含著將土地比作“母親”，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，使作者對故鄉的情感顯得更加濃烈、深摯。
具體要求：
1.按照要求，每個同學獨立完成至少一個批注。
2.全班交流討論，教師進行指導補充。
(四)深情誦讀，抒發誓言。
現在進行彩排，請大家根據上面的分析，聲情并茂地誦讀全文，表達出我們的誓言。
(五)以讀促寫，仿寫誓言。
仿照課文第一節中“當……的時候，我想起……，我看見……，我聽見……”寫一段話。
要求：運用排比的修辭手法和恰當形象的詞語，描述多種具有地方特征的意象，表達對家鄉深情的愛。
《土地的誓言》教學設計
2.揣摩關鍵語句，體會表達效果。
3.理解直接和間接的情方式，體會其作用。
課時安排
1課時
教學過程
1.師導入：1931年9月8日，本侵略者發動了震驚中外的“九一八”事變，拉開了本吞并東北的序幕。短短幾個月，日本就占領了我國東北全境。日寇的鐵蹄踐著祖國的東北大地，黑上地浸著血，松花江夜悲鳴，許多東北的同胞被迫背井離鄉，四處流浪。
（用ppt展示“九一八”事變之后東北同胞家人亡、流離失所的慘狀和悲痛）
2.自由朗讀課文，讀準字音，感知全文情感。
（1）可重點注意下列字詞
端木蕻良摯痛、噴涌泛濫白樺林嚎鳴山澗斑斕
豐饒污穢讕語怪誕亙古默契田壟鎬頭
(2)理解全文抒發的情感：作者對故鄉的熱愛和眷念之情，初理文以及要想回到故鄉，為故鄉戰斗甚至犧牲的決心。
明確：“我”的誓言：“為了她，我愿付出一切，我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”
題意：這是作者所對土地發出的誓言，“土地”象征著作者摯愛的故鄉。
1.師引導:對故鄉的熱愛和率守，是中華民古千年的最樸素最真摯的情感，作者對故鄉的深厚情感，似一股激流，澎湃在文章的字里行間作者。作者是怎樣傾瀉白己奔涌激蕩之情的？請同學們白主閱讀，完成下列任務。
2運用已知，埋解直接抒情
(1)布置具體任務:
任務一：回憶從《黃河頌》中學習的接打情的方法，同桌互評。
任務二：復習在《黃河頌》中所學的批注方法，同桌互查。
任務三：自讀課文，浸入文本，結合課文批注，找出作者直接抒情的重要句子用學到的方法批注其表達的情感和抒情的方法(寫出三處即可)。然后全班進行交流分享。
任務四：以小組合作的方式，綜合運用停頓、停連、重音、節奏等朗讀技巧設計朗誦稿，然后自創朗讀形式，在組內開展朗讀，體會直接抒情的作用。
(2)學生互查互評，檢查學習任務完成情況
明確：
任務一、任務二的答案略。
任務三的答案預設：
直接抒情的句子一：對于廣大的關東原野，我心里懷著摯痛的熱愛。
批注“摯痛”表明愛之深切，直接抒發了對故鄉的深切熱愛之情。
方法：直接運用感情強烈的詞語。
直接抒情的句子二：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無不聽見她召喚我回去。我有時把手放在胸膛上，知道我的心是跳躍的。我的心還在奔涌著血液吧，因為常常感到它在泛濫著一種熱情。
批注：這里通過移情于物，寫放鄉召喚自己，將自己對家鄉的思念、故鄉令自己魂牽夢繞之情表達得更加濃烈、真摯。故鄉的呼喚讓我熱血沸騰，“泛濫”一詞形容我對故鄉的深情激憤狂放，難以駕馭。
方法：用了移情于物和反復的方式。
直接抒情的句子三：當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音使是從那里來的。在那亙古的土層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。(結合課文“注二“提出的批注)
批注：由大地深層涌動著沸騰的巖漿，聯想到自己的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒，在沸騰、在奔突，似乎正要噴涌而出！對故鄉的熱愛何等深沉!方法：用了比喻和聯想的修辭手法。
直接抒情的句子四：土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土；;我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是上地的族系，我不能離開她。在故鄉的土地上，我印下無數的腳印，在那田壟里埋葬過我的收笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印。(結合課文“批注三”提出的批注)
批注：把自己跟士地融為一體，旨在傾吐我與故鄉的血脈相連之情?！奥裨帷币辉~，表明昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲傷。
方法：用排比的修辭手法營造連貫的、逐漸增強的氣勢，以抒發熾熱、奔放的感情。
直接抒情的句子：沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！
批注：感情逐步増強。“必定”、“必須”表達了作者要為故鄉戰斗到底的定信念和決心。
方法:用了呼告、人稱轉換的方式。
直接抒情的句子六：為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去地一切的污穢和恥辱。
方法：用感情強烈的詞語自接抒情。
任務四的答案預設（學生可設計領讀、輪讀、齊讀等多形式）：
（男領）沒有人能夠忘記地。(充滿深情，“她”讀)
我必定為她而戰到。(語氣堅定，“必定”“戰斗”重讀)
(女領)土地，原野我的家鄉，(情依次加，“我的”重讀)
你必須被解放!
你必須站立!(氣定。“解放”“站立”讀，“你”后稍作頓)
(眾合)你必須被解放!
你必站立!
片段二:
（男領）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——-(語氣定，充滿?！氨仨毧匆姟敝刈x“看見”后稍作停頓)或者我的墳前，(充滿堅定無畏，“或者”后稍作停頓)
(女領)而我將用我的淚水，
洗去地一切的污穢和恥。
(眾合)而我將用我的淚水，
洗去地一切的污穢和恥辱。
3.比讀新知，理解間接抒情。
布置具體任務：
任務二：借助課文第44頁《寫作：學習抒情》的幫助，明確這些內容采用的抒情方式。
任務三：以小組合作的方式品讀找出的內容，分析作者描寫的畫面，體會這種抒情方式的作用。
任務四：小組自選一幅畫面，自設形式進行朗讀，再次體會這種抒情方式的作用
明確：
文中像電影特寫頭描寫家鄉動人畫面的內容：第1自然段中描寫故鄉景物的內容；第2自然中描寫故鄉春華秋實的畫面。
任務三的答案預設：
品讀第1戶然段中的“美麗富饒圖”：作者在第1自然段中鋪陳了許多富于東北生活氣息的意象，這些意象，代表著故鄉，因為它們是東北大地特有的。作者將這些有特色的、有意味的景象密集羅列在一起，像電影鏡頭一樣閃現，不僅展現了東北大地的富饒美麗，更是流淌對故鄉的深切的熱愛、眷念和贊美之情。
品讀第2自然中的“春華秋實圖”：作者通過描寫故鄉的河流、柳條、馬兒的鳴叫、天空、勞動的聲音，通過寫牛角上的蛛絲、梁車、麻雀、禾稻、場院這些平淡無奇的景物，繪就了一幅幅故鄉的風景畫。這幅組合圖中，有美麗的風光，有勞動的喜悅，也有收獲的快樂，展現了東北這塊上土地上安寧幸福，飽含著作者對這塊土地的無比熱愛和深深懷念之情。
任務四的答案預設（略）：
具體任務：請運用多種抒情方式，結合文章內容，在下面語段的橫線上填合適的內容。
我的家東北松花江上，
那里有——
廣袤無垠的黑土地
標直漂亮的白樺樹，
紅布似的高梁，金黃的豆粒，
（此處用間接抒情的方式填寫）
黑黑的土地上，
河流淺淺地流過，
（此處用間接抒情的方式填寫）
場院碾著新谷
勞動的聲音時時傳響，
（用呼告的方式填寫）
為了你
我愿意付出一切。
我將用我的淚水，(以下用直接抒情的方式填寫)
我將用我的血水，
任務二：以小組合作的方式自創閱讀形式，朗讀誓言，深化情感
(1)直接抒可以用哪些方法?請舉一例說明。
（2）間接予情在文中是如何體現的?請舉一例說明
2同桌之間互問互答，然后開展評價交流
3.師總結：端木蕻良的這篇散文，用點接抒情和間接抒情的方式，傾吐了他對土地的感情，抒發了對故鄉的熱愛、眷念之情及為之戰斗、犧牲的決心，字字有情，句句含情，感人至深。希望同學們學習了這課文后，能真經受一次心靈的洗禮，從而更加熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國。
《土地的誓言》教學設計
1．積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。
2．有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園請、故園情。
3．揣摩本文優美而富有激情的語句，增強對語言的感受力。同時對學生進行仿句訓練，逐步提高其語言表達能力。
1．通過誦讀，品味優美而富有激情的語言，感知作者深沉的故鄉情、愛國心。
2．理解作者的家國之痛。
1課時。
同學們，你們知道嗎？在我國有那么一片美麗的土地，那里出產著名的東北三寶：人參、鹿茸和貂皮；那里滿山遍野的大豆高粱；那里還有碧綠參天的白樺林；肥碩的小鹿、彪悍的馬群。大家知道這是哪里嗎？（生齊答：東北）。
對，這里就是東北（邊說邊展示課件）。
可是當時間的指針指向1931年9月18日的時候，日本侵略者發動了震驚中外的九一八事變；踐踏了這片美麗的土地，許多東北人民被迫背井離鄉、四處流浪。1941年的9月18日，時值九一八事變十周年之際，正是日寇全面侵華最瘋狂的時候，也是抗日戰爭最艱苦的時刻。就在這個時候，著名的進步作家端木蕻良為了紀念九一八事變十周年，也為了激發全國人民奮起抗日、保衛家鄉的熱情，寫下了散文《土地的誓言》。今天就讓我們一同來聆聽作者的錚錚誓言。
1．學生朗讀課文。要求：流暢、準確、并盡量讀出自己所體悟到的情感。（多媒體展示字詞）。
（1）學生注意朗讀的節奏、字音等。
（2）感知情感，勾畫“誓言”。
2．學生交流初讀感受。
（1）知情感。學生自由發言。（如：熱愛、贊美、思念、悲憤、渴盼、決心、犧牲等）。
（2）知誓言。學生自由發言，并用自己喜歡的方式朗讀誓言。
1．作者的家鄉究竟是怎樣的一片土地呢？為什么能讓他如此眷戀？
細讀第1自然段，勾畫相關句子。
（1）學生自主品讀，用“這是一片的土地，因為這里有”的句式作批注。
（2）交流：采取多種形式的朗讀，邊讀邊交流，讀出層次、讀出美感。
品出作者對土地的深情。（如：美麗、豐饒、淳樸、神秘等）。
（3）請學生仿照“當我……”的句式口頭說話，豐富作品內容。
3．作者在第2自然段是如何描繪自己的家鄉的呢？
（1）引導學生用學習第1自然段的方法合作學習第2自然段，如談理解、說體會、品語句，并深情的朗讀（懷念中有憂傷）。
（2）比較：這兩段文字對土地的描繪有什么不同？
學生互議，老師點撥。為突出重點和突破難點奠基。
教師儲備：景物不同。前取東北特有的物產，并采用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的贊美和懷念；后取春秋景物和生活，抒情較舒緩，在深情的懷念中暗含憂傷、憤怒。
（1）學生自主放聲誦讀，合作朗讀。（第二自然段）。
（2）點名讀，教師點撥，指導學生讀出激越的情感。
（3）表演范讀。
（4）全體齊讀。
2．師：作者面對自己的故土，發出急切的近乎吶喊的誓言的原因是顯而易見的。請用第一自然段的句子作答。
學生交流討論，以“我熾愛我的故鄉，因為”這個句式深情表白。
可能出現的答案：
我熾愛我的故鄉，因為這里有勤勞善良的父母。
我熾愛我的故鄉，因為在故鄉的土地上，印下了我無數的腳印。
3．品味文中人稱變化的好處。人稱的變化實際上是情感變化的結果，文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的激動，他有一種傾吐的欲望，對土地以“你”相稱，使抒情顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因為我們都有一顆中國心。
引導學生大膽地說出自己的發現和疑問，互相討論解決。
（如：人稱的變化、詞語運用超長化、抒情的方式等）。
其實在那個一寸土地一寸金、一寸山河一寸血的時代，又何止是東北大地慘遭蹂躪，烽火燃遍了赤縣神州?。∶鎸ζ扑榈纳胶?、便也的哀鴻，發出吟唱和吶喊的又豈止端木蕻良一人？今天老師為大家帶來了詩人艾青寫于1938年的名詩《我愛這土地》。（多媒體出示，教師有感情地朗讀）落后就要挨打！歷史雖然翻開了新的一頁，但實現中華民族的偉大復興依然任重而道遠，享受這和平安寧生活的同學們，祖國的騰飛需要你們的努力和拼搏。期待在明天中國的脊梁中看到你們！
《土地的誓言》教學設計
三、過程與態度目標
1． 按感悟、聯想、思考的步驟學習課文
2． 重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。
由于學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為理解課文創造必要的條件。
一、導入新課
1．利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。
2．導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由于當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就占領了東三省。無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
二、整體感悟
1．在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語注上拼音，并給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。
2．導師配樂范讀課文第一部分。
3．學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標注，并練習朗讀。
4．全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。
5．請幾位同學說說離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。
三、學習探究
1、 課文第一部分寫了什么內容，是怎樣寫的？
（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。
（2）在小組內討論交流后，師生共同總結明確：
課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。
2、 指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：
課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰斗到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。
《土地的誓言》教學設計
積累生字詞；揣摩精彩段落和語句，體會呼告手法的情感表達作用。
以和諧互助、自主探究的學習方式，充分調動學生主動學習和探究精神。
了解時代背景，體會作者思想感情；讓學生感受舊中國苦難，激發學生愛國熱情。重點感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。
品味本文具有激情的語言。
講授法、討論法。
一、交流感知
(一)導入新課。
談談你對家鄉(東北)的印象？
答：肥沃的黑土地；廣袤的森林；美麗的河流；豐富的物產(煤礦，藥材，皮毛等等。)東北三寶：人參、鹿茸、貂皮。
愛國主義教育
(二)出示學習目標明確目標，找出關鍵字詞。
第一環節檢查預習
出示導學案，學生自行閱讀作者簡介、寫作背景、文體介紹、知識鏈接并完成習題。
第二環節整體感知
檢查預習成果，作業——思維導圖，將優秀思維導圖在全班展示。
二、研讀共品
第一環節 師友研讀
細讀課文并師友討論，完成導學案上的習題。
問題文章中哪一句話最打動你？為什么？(學生自由討論，找兩到三組師友回答)
第二環節教師點撥
問題：文章的第一個部分中表達了作者那些情感？從那些語句中看出來的？
文章的第二個部分抒發了作者怎樣的情感？
學生明確：
1、摯痛的熱愛兩個無時無刻不；
2、土地的留戀故鄉美好的生活景象；
3、內心的沖動人與故土的共鳴；故鄉的召喚；
三、互助釋疑
第一環節 師友互助
針對本文有什么不理解之處，師友之間互相討論，仍有不確定之處，由其他師友或老師解答。
第二環節 教師提問
學生明確
作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
四、拓展鞏固
第一環節 知識拓展
導學案讀呼告手法相關
第二環 節鞏固練習
呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。一般可把它分為呼人、呼物兩種形式。運用呼告，可以抒發強烈的思想感情，加強感染力，并引起讀者強烈的感情共鳴。
五、總結
第一環節 學生總結
這堂課我學到了……
第二環節 教師總結
綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因為我們都有一顆中國心。
《土地的誓言》教學設計
2、樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心。
1、理解課文豐富深沉的語義。
2、了解作者運用的寫作手法。
1、按感悟、聯想、思考的步驟學習課文。
2、重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。
由于學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為理解課文創造必要的條件。
1、利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。
2、導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由于當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就占領了東三省。無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
1、在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語注上拼音，并給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。
2、導師配樂范讀課文第一部分。
3、學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標注，并練習朗讀。
4、全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。
5、請幾位同學說說離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。
1、課文第一部分寫了什么內容，是怎樣寫的？
（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。
（2）在小組內討論交流后，師生共同總結明確：
課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。
2、指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：
課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰斗到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。