念奴嬌赤壁懷古微課教案（實用22篇）

教學工作計劃的編寫有助于教師全面了解課程要求和學生需要，提高教學質量和教學效果。如果你正在為編寫教學工作計劃而犯愁，不妨先參考以下的范文。

念奴嬌赤壁懷古教案

多媒體

導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創設情境，并為對比伏筆。

初步感知

1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

3、朗誦。1了解作者及創作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞

1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

4、小結：實景與虛境

思考回答：

1、大江、故壘、亂石、驚濤；

2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

6、“周郎”形象有何特點？

7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？

8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

對比歸納：

1、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；

2、歸納主題、寫作方法；

3、指導把意境的方法。

體會豪放風格對比鞏固

作業課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸

板書設計：

大江千古風流人物

故壘

實景亂石虛境一時多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風采功業

課后小記

念奴嬌赤壁懷古教案

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其它需要特別說明的傳統媒體。

如果是其它專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

【導入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】

1，全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2，名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景――――緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄

（四）視頻素材：

1.《無言獨上西樓》mv（）

2.《滾滾長江東逝水》（）

3.《三國赤壁――周瑜》（）

念奴嬌赤壁懷古教案

【教學目的】：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

【教學時數】：1課時。

【閱讀準備】：

一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

三、熟讀課文。

【教學步驟】：

一、導入課文，激發興趣。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、整體感知，了解內容。

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀。

3、學生齊讀。

4、小組討論，交流自學所得。

（1）說說你對這首詞的感受。

（2）提出你不能理解的詞句。

5、教師小結。

這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析。

（一）閱讀上闋，討論。

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

（四）、總結全文。

內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高。

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

（1）投影顯示《雨霖鈴》。

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）。

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案。

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想。

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數。

1課時。

教學過程。

1、檢查背誦。

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣。

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容。

1、學生自學課文，完成。

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景。

（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語。

（3）學生自讀課文。

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情。

（5）齊讀課文，感受文章。

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情。

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑒賞。

1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用。

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心。

（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F北伐決心。

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首。

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵。

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力。

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）。

2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用。

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）。

五、拓展延伸。

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）。

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊。

主旨上均為把古喻今。

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

念奴嬌赤壁懷古教案

教學目標：

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情。

3、有感情的朗誦詞。

教學重點：

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

教學難點。

體會作者壯志未酬的苦悶心情。

教學方法。

問答法、討論法、朗讀法。

教學課時。

1課時。

教學步驟。

一、導入：

二、整體感知。

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）。

2、自由朗讀（把握感情讀）。

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）。

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）。

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

三、解析。

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片。

2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？

3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春雪〉〉里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）。

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著。

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）。

蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就。

8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）。

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）。

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）。

三、小結。

本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

四、作業。

在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞。

念奴嬌赤壁懷古微課教案

2．指導學生理解詞的大意。

3．指導學生領悟詞的意境。

理解詞的大意。

領悟詞的意境。

一課時。

討論。、講讀。

電腦多媒體技術。

一、作者簡介（內容見課件）。

二、問題思考（見課件）。

三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）。

四、意境分析：

１、首先要理解“意境”這個概念。

要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內容見課件）。

２、結合詞的內容分析領悟詞的意境。（師生問答、討論）。

［這樣解釋不對］。

問：“浪”在這里指的是浪花嗎？

［不是指浪花，比喻時光］。

問：同學們還知道用水比喻時光的句子嗎？比如孔子曾經說過的，“子在川上曰——。

［“子在川上曰，逝者如斯夫”］。

蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。

問：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—。

［“黃河之水天上來，奔流到海不復回”］。

“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

［小場景、近景］。

問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？

［不能，“周郎”給人一種年青的感覺。］。

［赤壁是因為赤壁之戰而聞名，赤壁之戰是周瑜指揮的，因而，赤壁是因為周瑜而聞名的］。

問：反過來說呢？

［周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］。

“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。

問：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］。

問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。

［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］。

一個往高處寫，一個往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。

這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的概括。“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

問：赤壁之戰中那么多的英雄好漢，為什么單寫周瑜？

[周瑜是統帥，而且他年輕有為]。

［不能］。

公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫，而且再用與前面重復了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強調小喬的'年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現不出小喬，而是老喬了?？墒?，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發”。

問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

［能文，又能武。］。

［側面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

那么，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會場景就是赤壁豪杰圖。

最后幾句：

問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？

問：“多情應笑我”怎樣理解？

問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

到這里，我們的意和境就應該出來了吧。

五、課后總結（內容見課件）。

六、板書設計：

小喬初嫁柔。

赤壁豪杰圖雄姿英發剛境。

武

羽扇綸巾文。

壯志難酬情意。

七、作業布置（見課件）。

念奴嬌赤壁懷古教案

教學目標：

一、知識與技能：

1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。

2、培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。

二、過程與方法：

1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。

2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。

三、情感態度和價值觀：

1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教學重難點：

一、教學重點：

從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。

二、教學難點：

培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;。

體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教法、學法：

教法：

1、以誦讀帶動自悟。

2、多媒體輔助教學。

3、閱讀與啟發結合。

4、討論與探究為主。

學法：

誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。

教學時數：1課時。

教學步驟：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。

朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。

1、學生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)。

2、教師范讀。

3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。(看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。)。

這首詩的整體基調：豪放。

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒。”

——俞文豹《吹劍錄》。

三、精讀，體悟詩歌之情感。

明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。

1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內共同。)。

朗誦指導：上片：

(1)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大?！按北憩F的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?！熬怼弊?，形象地表現了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。

(3)江山如畫，一時多少豪杰。

“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。

明確：寫出了壯闊之景。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。

(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰的特點?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風范。

周瑜蘇軾。

年齡：25歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

職位：中郎將東吳都督團練副使。

事業：功成名就功業未成。

我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發自我內心之情感，表現了自我年歲漸老，事業難成，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風流之人。

(2)“故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。”

讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)。

教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。

四、美讀體味壯景豪情。

統觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......

(設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)。

感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!

六作業布置：

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念奴嬌赤壁懷古教案

學習目標：

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

3、背誦全詞。

學習過程：

一、文學常識。

1、作者簡介。

蘇軾（1037―1101）字，號，謚號文忠，著名文學家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。

散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”。詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

2、寫作背景。

這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的抱負，但在黨爭激烈的環境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，盡管失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3、前人對東坡的詞的評論。

《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢?！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人?！?/p>

4、詞牌的來歷。

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創立的。

二、文言知識梳理，理解整首詞意。

1、字音。

公瑾羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）。

2、通假字。

一尊還酹江月。

3、古今異義。

千古風流人物。

大江東去。

4、特殊句式。

多情應笑我。

5、特殊修辭。

檣櫓灰飛煙滅。

三、有感情的誦讀全詩。

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。

四、研讀課文。

1、找出有關描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象。

3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4、為什么單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）。

5、抒發了作者什么樣的情感？

五、答疑解惑。

六、歸納主旨。

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。

念奴嬌赤壁懷古教案

十七八女郎關西大漢。

執紅牙板持銅琵琶鐵綽板。

歌“楊柳岸曉風殘月”唱“大江東去”

思考：

1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什么?

(提示)不同的詞牌，風格不同，歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約，后者豪放。

2、幕士用“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當?

(提示)“楊柳”句和“大江”句的內涵。

明確：

1、詞是要入樂的，詞牌(即曲詞)又是有詞性的，如《雨霖鈴》適宜于表達纏綿深婉之情，《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達豪放激越之情。詞性聲情不同，則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風格不同，前者婉約，后者豪放。

2、一首詞不可能句句都好，但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子，能驚醒讀者，給人以美的享受，這樣的句子可以代表作家的風格?！皸盍本淝鄣貙懗隽俗髡叩碾x情，細致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風格。

念奴嬌赤壁懷古教案

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

3、背誦全詞。

1、作者簡介。

蘇軾（1037—1101）字，號，謚號文忠，著名文學家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。

散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”。詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

2、寫作背景。

這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3、前人對東坡的詞的評論。

《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢?！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人?！?/p>

4、詞牌的來歷。

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創立的。

1、字音。

公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）。

2、通假字。

一尊還酹江月。

3、古今異義。

千古風流人物。

大江東去。

4、特殊句式。

多情應笑我。

5、特殊修辭。

檣櫓灰飛煙滅。

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。

1、找出有關描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象。

3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4、為什么單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）。

5、抒發了作者什么樣的情感？

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

念奴嬌赤壁懷古教案

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦。

二、教學重點、難點分析：

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

三、學生特點分析：

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2.學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3.學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、學法指導。

五、教學過程。

【導入新課】。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。??????（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。??????（寫弛馬射虎的孫權）。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。??????（寫足智多謀的周瑜）。

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。????（寫能文能武的曹操）。

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）。

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】。

1，?全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2，名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）。

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）。

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）。

學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無涯?！币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）。

這個周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了xx年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

【蘇軾內心】。

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾。

年齡：34歲???　47歲。

生活：幸福美滿???屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅???早生華發。

際遇：功成名就???壯志未酬。

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中?！叭松鐗簦蛔疬€酹江月?！?/p>

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

【誦讀體驗】。

【歸納總結】。

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

【布置作業】。

1，?背誦全詞。

2，?預習《定風波》，試比較兩首詞在風格上的異同。

【板書設計】。

（一）。

勾畫美景——————緬懷古人。

亂石穿空??????????????雄姿英發。

驚濤拍岸??????????????羽扇綸巾。

卷起千堆雪????????????檣櫓灰飛煙滅。

（二）。

周瑜————蘇軾。

年齡：34歲???　47歲。

生活：幸福美滿???屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅???早生華發。

際遇：功成名就???壯志未酬。

【教學反思】。

《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是，由于這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發散思維。

念奴嬌赤壁懷古教案

3、理解蘇東坡的情感矛盾。

多媒體

1、導入

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）

2、朗讀全文

（1）一位同學讀，正音。

（2）齊讀，感受文章。

3、疏通詞語

（1）千古：長遠的年代。

（2）風流：有文采有功績。

（3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰船。

（4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

（5）華發：白頭發。

（6）酹：以酒灑地，用以祭祀

4、課文分析

（1）說說你自己對這首詞的感受。

（2）回答下列問題：

上闕

a、描寫景色的有哪些句子？

字詞、特點、角度、修辭、基調

亂、險怪、形、夸張、豪邁奔放

穿、高峭

驚、洶涌、聲、比擬

拍、水石相擊

卷、狂瀾奔騰、形、比喻

雪、水色純白、色

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）

c、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時、地、人。

d、上闕末句有何作用？

承上啟下。

（是啊，“江山如此都嬌，引無數英雄競折腰?！卞\繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？）

下闕

a、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

b、作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

c、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學家，眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）

對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾。

d、作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

總結全文

內容：感懷寫景詠史抒情

基調：昂揚感奮感傷超脫

1、比較閱讀

展示《江城子?密州出獵》。

江城子?密州出獵

蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

（1）歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度、特點

思想、積極、樂觀

意境、高遠、壯闊

風格、奔放、灑脫

2、課堂檢測

（1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長短句、琴趣、樂章等。

（2）、分類：按字數分有、、長調（92字）。按節數分有、、三疊、四疊。

（3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

3、有感情的朗誦詞

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

體會作者壯志未酬的苦悶心情

教學方法

教學課時

1課時

教學步

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

2、自由朗讀（把握感情讀）

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，

2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？

板書：所見所想

大江千古風流人物

故壘三國周郎赤壁

亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨

蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就

8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）

三、小結

本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞

念奴嬌赤壁懷古教案

一、知識與技能：

1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。

2、培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。

二、過程與方法：

1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。

2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。

三、情感態度和價值觀：

1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

一、教學重點：

從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。

二、教學難點：

培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事；

體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。

教法、學法：

教法：

1、以誦讀帶動自悟。

2、多媒體輔助教學。

3、閱讀與啟發結合。

4、討論與探究為主。

學法：

誦讀詩歌悟情感；個性解讀賞藝術；知人論世探主旨。

教學時數：1課時。

教學步驟：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。

朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。

1、學生初讀（女生讀，齊讀，男生讀）。

2、教師范讀。

3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。（看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。）。

這首詩的整體基調：豪放。

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒?！?/p>

——俞文豹《吹劍錄》。

三、精讀，體悟詩歌之情感。

明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。

1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。（朗讀能夠個人，也可組內共同。）。

朗誦指導：上片：

（1）大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

（2）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大?！按北憩F的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字，形象地表現了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。

（3）江山如畫，一時多少豪杰。

“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。

明確：寫出了壯闊之景。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。

（1）“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風范。

周瑜蘇軾。

年齡：25歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

職位：中郎將東吳都督團練副使。

事業：功成名就功業未成。

我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發自我內心之情感，表現了自我年歲漸老，事業難成，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風流之人。

（2）“故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月?！?/p>

讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感。“如夢”“江月”輕讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。（教師啟發：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性）。

教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。

四、美讀體味壯景豪情。

統觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

五、拓展蘇軾（或子瞻、東坡），我想對你說。

（設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢）。

感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝！

結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾；感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇；感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂！多謝大家！

六、作業布置：

2、預習《定風波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》的感情異同。

《念奴嬌赤壁懷古》教案

語言建構與運用：體會《永遇樂京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語言風格。

思維發展與提升：結合辛棄疾寫這首詞的時代背景，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會其構造出的蒼涼悲壯的詞作意境。

審美鑒賞與創造：探尋兩位詞人用典與寫景語言的用墨比例，感受作者是如何將個人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細微的情感差異。

文化傳承與理解體會：體會辛棄疾抗敵救國的雄圖大志，以及作者恢復大業的深謀遠慮和為國效勞的忠心。

理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時此地此我”的契合。

分析比較兩首詞用典的異同，兩者使用典故均是為了刻畫自我形象，寄托個人情感，不同的是在于典故側重點的不同以及使用的集中與分散的異同。

這兩首詞選自部編版高一語文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群，主題是“生命的詩意”，該單元精選了魏晉唐宋時期的經典詩詞，通過本單元的學習可以讓學生認識古詩詞的當代價值，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。

《永遇樂京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經典作，兩者都在詞中使用了用典的寫作手法，在辛詞中，使用的典故側重曾在京口建功立業的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關的歷史事件，在蘇詞中，則是通過回憶周瑜來反襯自己此時的年華已老、功業無成，由此可見懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關，進而通過比較兩者用典的差異來感受詞人不同的生命思考與精神境界，恰好呼應了本單元的教學目標。

我校高一學生總體而言基礎較薄弱，如果直接進行兩篇詞作的比較教學，對其要求過高，可能會難以實現教學目標，根據此學情，我對兩篇詞作的教學過程進行了調整，該課時的呈現是在學習完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎上，再學習《永遇樂京口北固亭懷古》，故該堂課以教授《永遇樂京口北固亭懷古》為主，最后再聯系之前所學的《念奴嬌赤壁懷古》，這樣有助于學生反復鞏固之前所學知識的同時，又能主動地從橫向角度將兩者放在一起比較學習。

單元學習任務中提到，閱讀詩作作品，要借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的思想情感、作者生平、創作背景之間的關系，理解詩人的精神境界，那本節課我將以用典為切口，采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復朗誦等方法，提前讓學生做好預習，在課上以小組討論為主，教師講解為輔，同時在反復朗讀宋詞的過程中體會其語言的魅力與意蘊。

一課時。

1.閱讀《永遇樂京口北固定懷古》的時代背景，結合課下注釋，找出詞中的五個典故。請分別概括其典故的內容，并且嘗試分析作者使用該典故的用意。

2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。（提示：可從典故內容、寫景與典故人物的結合程度思考）。

導入:。

作家梁衡說，“中國歷史上行伍出身，以武起事，而最終以文為業，成為大詩詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”。這節課，我們就一起走進《永遇樂京口北固亭懷古》，賞析這首詞，讀懂辛棄疾，領悟一種人生。首先，請我們一起讀這首詞。

1.初讀詞作，你們讀出了什么樣的情感呢？豪邁。

作者提到了很多古人、古事，這就是懷古詞的特點，借用古人古事來表達自己的情感，這樣的寫作手法叫作用典。

一、分析上闋典故。

1.上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地，面對如此滄桑，衰敗的北固亭想到了誰？）。

孫權、寄奴。

2.詞人為何會想到他們？他們有何共同之處？

都在京口建立過功業。

3.抒發了詞人對這兩人怎樣的情感？先找出具體語句，然后具體分析。

金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”用一個比喻句寫出了劉裕當年的英雄豪氣，能看出對劉裕的歌頌。（朗讀）。

4.除了敬佩仰慕之情，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來？

遺憾、惋惜?！坝⑿邸比缃褚褵o覓處了，“風流”也都被雨打風吹去了，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”也不過是想當年的事情了。

5.同學們，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過政權的孫權和劉裕，表達。

了對英雄人物的仰慕，但更多的是悲嘆“英雄無覓”之感（板書），那我們能不能再從別的角度思考，為什么作者要選取這兩個典故呢？著名詞學家夏承燾先生曾經指出：“要善于把詞作放在一定的時空坐標上進行觀照?！边@句話告訴我們一種賞析詩詞的方法，就是要更多關注文字的背景信息，要學會知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接，看看會有什么新的發現。

（ppt顯示：典故鏈接一：

孫權，字仲謀，公元200年他19歲，執掌政權，成為一方諸侯。

27歲，第一次北伐曹操，以少制多，為赤壁之戰埋下伏筆。

29歲，第二次北伐曹操，加強對江南的統治，鞏固了東吳政權。

劉裕，生于東晉哀帝公元363年，父親早逝，家境貧苦，幼年靠賣草鞋為生。他少有大志，想成就一番功業。

41歲，劉裕在家鄉京口起兵討伐，衛晉抗楚。

42歲，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。

54歲，劉裕兩次北伐，滅南燕，克長安，滅后秦，受封為宋王。

59歲，劉裕終于取代東晉稱帝。國號“宋”，定都建康。

1140年，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟南。

1161年，21歲，參加義軍，把洗雪國恥、收復失地作為畢生事業。

1162年，22歲，率20xx多人南歸于宋。

1165年，25歲，因力主抗金，遂被朝廷疏遠。

1181年，41歲，任隆興知府。同年，主抗金，受彈劾，被罷官。此后20年，賦閑鄉居。

1203年，被起用任紹興知府。

1205年，韓侂胄要立伐金大功，起用66歲的辛棄疾任鎮江知府。他對韓侂胄提出建議，不被采納，同年又被罷官。

68歲，抑郁而終。

明確:辛棄疾來到京口，想到兩位在這里建立政權的皇帝，孫權在自己的黃金歲月，即三十歲左右建立了自己的一番大業，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權，但也不枉早年征戰沙場時所付出的努力；而反觀自己，他也曾像他們一樣，在20多歲的時候，懷有一腔報國之志，率領義軍投奔南宋。而40多年過去了，劉裕在自己這個年齡已經統一南朝政權了，而自己在這個人生階段，要么是閑職，要么是鄉居，一直到66歲的時候，也沒有建立功業，內心的酸楚、憤懣可想而知。

過渡語：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中，齊讀上闋，讀的時候一定要坐直身子，抬起頭來，這也是對詞人的一種尊重。

二、分析下闋典故。

1.詞人在上闋中連用兩個典故，似乎還不盡興，在下闋中繼續用典。下面大家速讀詞的下闋，結合注釋，找出下闋用了幾個典故，先找出人名，標上序號。（三個，劉義隆、佛貍、廉頗。）。

2.下闋的三個典故講述了什么故事呢？詞人運用這三個典故用意何在？下面我們進一步走進文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個典故，在賞析的過程中個，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請同學們先自己賞析，然后小組交流，最后全班交流。

請按以下形式分析下闋三個典故。

誰？做了何事？結果怎樣？用意是？

要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘，然后推薦代表展示。

61548;元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：

（怎么處理朗讀呢？）。

61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：

1.“可堪回首”是不堪回首，那么作者不堪回首的是什么呢？烽火揚州路。

指當年揚州地區，到處都是抗擊金兵南侵的戰火烽煙。

2.佛貍祠：拓跋燾小名佛貍，北魏皇帝。元嘉二十七年（450年），他曾反擊劉宋，兩個月的時間里，兵鋒南下，五路遠征軍分道并進，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮，即后來的佛貍祠。四十三年前，金主完顏亮發兵南侵，曾以揚州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴督金兵搶渡長江，所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。

3.這一句從百姓的角度來寫，表達了什么情感？

61548;廉頗老矣，尚能飯否：

辛棄疾用廉頗自比，有哪幾點？表達了作者什么樣的情感？

他們同樣處于年老階段。注解中說“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用”，這說明廉頗想讓使者知道，自己依然強壯年輕，心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。

（表示了自己不服老，尚有余勇，希望能為國效力的耿耿忠心，但是兩者的結局都是一樣，最終沒有被重任，寫出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無奈，三嘆報國無門）。

朗讀過渡語：典故，凝練的文字背后是一份真實的心境；詩詞，凝練的文字背后蘊含著豐富的意義。一個“老”字，無望中卻依然滿是希望，老師每次讀到這里的時候，眼前總是會浮現一位老者，堅決而固執，一遍遍地請求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望，總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。

總結：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時“以及“此時此地此我”。站在北固亭上，他便自然地想起了曾以京口為基地開疆拓土，成就霸業的孫權、劉?！，F如今韓侂胄的草率冒進，又怎能讓他不想起當年宋文帝草率出師北伐，最后落得倉皇北顧的結局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象，更讓辛棄疾憂心忡忡，倘使再不收復失地，老百姓也許甘于淪為亡國奴了。因此，這幾個典故都與作者此時的思想情感和志向直接有關。這就是為什么詩人站在京口時，會選擇這樣五個典故。

大家試著背誦全詞，再一次體會辛棄疾在詞中表達的情感。

三、比較分析兩者用典手法的異同。

1.辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨選擇了周瑜的典故呢？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞，運用這節課所學的方法去思考這個問題。

他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故，用赤壁時年少得志的周瑜來與被貶黃州、人生失意的自我相映照，也契合“此時此地此我”以周瑜的年少風流、英俊瀟灑，反襯自己年近半百，韶華已逝；以周瑜的年少得志，名垂青史，反襯自己功業無成，壯志難酬。

2.比較兩者用典手法的差異。（小組討論，完成表格）。

典故內容側重寫人的音容笑貌、神情風采側重于史實的敘述。

典故與寫景集中寫景，渲染了磅礴氣勢為下文周瑜的出場造足了聲勢。難尋純粹的景物描寫，同時景物輕描淡寫，主要穿插有條不紊的史實，以凸顯其歷史厚重感。

總結：同樣都是為了抒發自己心中積蓄已久的憤懣之情，不同的是，兩者用典側重點有所不同，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫人。周瑜的音容笑貌、神情風采生動傳神地被表現出來。而《永遇樂京口北固亭懷古》雖寫人，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風采，而是側重于史實的敘述。

第二點，兩詞都將典故與景物相結合，但有集中與分散之別崱！賭釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫景，大筆如橡，濃墨似潑。起筆“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，營造了一個極為遼闊悠遠的時空背景，將氣象非凡的長江和自古以來的無數英雄豪杰都概括進來了?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，為下文周瑜的出場造足了聲勢。背景、主體相得益彰，境界全出?！队烙鰳肪┛诒惫掏压拧穾缀蹼y尋一處純粹的景物描寫，而在敘述中穿插有條不紊的史實。詞人不濃墨重染，僅作淡筆勾勒。開篇伊始，景物大至江山，小則“舞榭歌臺”，所有景物，淺墨淡抹，不著點綴，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽草樹”稍作點綴；用意不在景致如何，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時過境遷，物是人非，當年的大智大勇者宛如江水東去不再復還。

兩詞的用典，同中有異，異中有同，如兩枝各秀，各具特色，俱領風騷。

辛蘇。

用典—一嘆英雄無覓反襯自己年華已逝、事業無成。

二嘆國運艱難。

三嘆報國無門。

課后作業：

1.完成練習冊第九課第三題。

2.你的同學在初讀《永遇樂京口北固亭懷古》時將“可堪回首”三句解釋為“事隨時遷，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請借助今天課上所學知識，說服他調整自己的理解。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

1、反復誦讀，感受豪放之美，體會豪放詞的風格。

2、合作探究，品語言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結合的寫法。

3、全情投入，體悟詞人面對人生風雨的情感、態度。

使用說明學法指導：

1、先熟讀詩歌，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做學案。

2、規范書寫，獨立完成，做好重點、難點、疑點標記，準備討論。a層同學完成導學案上所有內容，并注意總結規律與方法。b層同學努力完成所有內容，c層同學完成預習案內容。

3、課堂中，小組要積極討論，合作探究，學習組長負責拿出討論結果,準備展示、點評。

4.及時整理展示、點評結果，完善落實好導學案。

引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。

理解作者“人生如夢”的思想。

多媒體

一課時

預習案

只有經過充分的預習，你才能真正成為課堂的主人。

【自主學習】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知

（一）寫作背景：北宋元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。

（二）周瑜簡介：建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。

（三）關于“詞”

1、詞的起源:產生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”

2、詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調的名稱；標題是詞的主要內容的集中體現。

3、詞的分類：

按段：單調、雙調、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）

4、按作家的流派風格：

婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。

豪放派：蘇軾、辛棄疾等

（四）詩歌閱讀方法：

1、把握特點——高度的概括性，鮮明的形象性，濃厚的抒情性，和諧的音樂性。

2、知人論世——時代背景，作者情況，創作背景。

3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展，詩歌的跳躍性需借助想象補充。

4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩歌的意象為突破口。

5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準確、抒情，關鍵詞語的表達作用。

6、體會音韻——音韻美，節奏美。

詩詞鑒賞方法

方法一：結合詞人的生活經歷來談，也就是 “知人論世”；

方法二：要抓住意象體會意境，分析情感；抓住重點的修飾詞進行分析。

方法三：扣住字（詩眼、詞眼）來進行分析重點句，再通過分析重點句來理解整篇。

【自主學習指導】邊讀詩歌，邊勾畫重點生字詞，參考課下注釋與工具書解決問題，并將其書寫到學案上，記憶掌握。

（一）試讀，要求讀得準確，注意讀準字音，把握語速，讀出節奏等。

（二）文學常識。

蘇軾，字 ，號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學成就是多方面的。詩，與 并稱為“蘇黃”；詞，與 并稱為“蘇辛”；散文，與 并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。

（三）基礎知識

1、給加點字注音：

故壘（ ） 羽扇綸巾（ ） 檣櫓（ ）（ ） 早生華發（） 一尊還酹江月（ ）

2、解釋下列詞語：

風流人物：

故壘：

雄姿英發：

酹：

（四）體會作者在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內容。

(1)上闋

所見:

所想:

(2)下闋

所憶: 前五句：所憶——周郎雄姿英發 風流瀟灑 才華橫溢

所嘆: 后五句：所感——自己功業無成 早生華發 人生如夢

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

（五）你知道蘇軾哪些著名詩詞語句？寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。

【我的疑惑】——學而有問，才得學問

在預習中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關注？請做個備忘吧。

課堂案

積極、投入、合作、探究，你一定行

【合作探究】——升華學科能力，透析重難點。合作探究前必須先自主學習，不會的問題或者覺得重要的問題再仔細認真與同學交流探究。

(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內一對一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，準備展示。 )

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌伎，調因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調宜于抒寫豪邁感情。

題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣勢。豪—雄壯的筆調，放—不受任何束縛。

在字斟句酌中深入領會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴。

赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語速較快，讀出振奮、驚嘆）

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

（柳永《望海潮》中也有一個“卷”字?！芭瓭硭靿q無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。）

這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，雄偉壯麗、氣勢恢宏。

也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導:

從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”

俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風格的代表作。）

詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀?！獎⒊轿蹋纤文┠曛膼蹏娙耍?/p>

（二）比較閱讀：你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？

1. 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。（蘇教版）

亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發生了崩塌，顯得更有氣勢。“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰、火燒曹營的壯闊場面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。

2. 羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（蘇教版）

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）

分析：用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大，符合歷史事實。曹操在寫給孫權的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰》）。曹軍號稱八十萬，意在威懾。即使保守估計，曹軍也不下二十萬。而孫劉聯軍則“五萬兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰》），也就是說，孫劉聯軍在當時只有五萬人馬。赤壁之戰對孫劉聯軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而 “羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。

“檣櫓”用了借代手法，比“強虜”更生動形象， “檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場戰爭中所起的關鍵性作用。“檣櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。

“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰的特點，集中概括了這次戰爭的勝利過程。當時周瑜指揮吳軍用輕便戰艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請降，駛向曹軍，一時間火烈風猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來不可一世的強敵，使對方的萬艘舳艫，頓時化為灰燼，這是何等的氣勢！

（三）站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）

孤非周公瑾，不帝也?！龂?孫權

吾得卿，諧也。——三國 孫策

有筆頭千字，胸中萬卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》

仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。

（為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？

明確：周瑜——雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：

一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。

二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。

三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。）

明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。

蘇軾

心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業 ，黃州惠州儋州。

外儒——尊主憂國，渴望建功立業

內道——超然物外的曠達態度

既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度

總結懷古詩的特點：

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2、作為豪放派

當堂檢測

1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項是（ a ）

a.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 b.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

c.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。 d.興盡晚回舟，誤入藕花深處

2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）

阮郎歸 初夏

蘇軾

初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。

微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。

注：這首詞寫的是初夏時節的閨閣生活。上片寫初夏已經悄悄來到一個少女身旁，下片寫這個少女午夢醒來之后，盡情地領略和享受初夏時節的自然時光。

（1）對作品賞析不恰當的一項是（ d ）

a．作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮明生動。

b．“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環境的幽靜閑雅。

c．“榴花開欲燃”表現了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生機。

d．全篇語言清新，感情細膩，風格委婉，境界開闊，韻味悠遠。

讀古詩詞必須通過對作品的題材、風格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來把握其主旨，體味其情感，并且理解其表現手法。一般來說，豪放風格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風格的作品，境界比較細微狹小，閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現哀怨之愁，但也有表現愉悅之情的，應該作具體分析，不可一概而論。

閱讀全詩，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應屬于閨閣詩，境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時斷時續時高時低之意，而不是“嗚咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“ 熏風”一起生動地表現了初夏的時令特征；槐綠、柳高、風暖（薰風）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女主人公的“弄”相應，呈現出一種愉悅閑適的情調。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句，人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。

3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。

東坡

蘇軾

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請簡要說明理由。

“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發出的響亮有力的聲音，將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起矯健的步伐，更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比；聯系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

1、默寫這首詞。

2、利用本節課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。

《念奴嬌赤壁懷古》教案

1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

2、 理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點;

3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

1、重點:本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

2、難點:蘇軾詞的風格特點。

教學時教:一課時。

教學課型:講讀課。

(課前發《東破突圍》給學生)介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

1、以提問方式復習作者

蘇軾:(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州 眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

2、關于豪放派詞

豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

3、 讓學生介紹寫作背景

蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺詩案”，他最后被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算。他這次受打擊，心情是復雜的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發自己的抱負。

1、 指導朗讀，疏通文字。

誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

2、 從章法上說，詞的上片大多側重寫景，敘事，下片側重抒情。

(板書)

上闋:(赤壁) (懷古)

所見:大江、故壘 所想: 千古風流人物

亂石、驚濤 一時多少豪杰

下闋:(懷古) (傷今)

所憶:(周郎) 雄姿英發 所慨 : 多情善感

風流瀟灑 早生華發

才華橫溢 人生如夢

思考:“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用?

明確:“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

思考:“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?

明確:亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

思考:“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用?

明確:過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！耙粫r多少豪杰”是虛寫，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

討論:為什么單單懷周瑜?

明確:a、建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

赤壁之戰中主要角色是周瑜

c、惺惺惜惺惺

蘇軾:“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發感情

明確:周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確:“人生如夢，一尊還酹江月”--這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說:“今人不見古時月,今月曾經照古人?！币苍S蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎?這其實告訴我們一個樸實的生活道理，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在?不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢?又何必苦苦去計較什么呢?這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

烘托:烘托是“以乙托甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

映襯:映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯: 實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。 周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華發”相互映襯，既突出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。

1、 要有壯闊景

2、 要寫英雄事

3、 要表功業志

4、 要抒蒼涼的情

上網瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

比較閱讀:將《念奴嬌 赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。

背誦《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

板書設計:

(板書)

上闋:(赤壁) (懷古)

所見:大江、故壘 所想: 千古風流人物

亂石、驚濤 一時多少豪杰

下闋:(懷古) (傷今)

所憶:(周郎) 雄姿英發 所慨 : 多情善感

風流瀟灑 早生華發

才華橫溢 人生如夢

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

（一）導入。

南陽武侯祠有這樣一副對聯：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權，聯吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰古戰場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據《水經注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現。

（二）作者簡介。

“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。”

詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執政，平步青云，后同舊黨發生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

（三）關于詞牌、題目。

（提問：詩與詞的區別，引出詞的別稱）

詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。

詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或范圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

（四）放朗誦錄音或范讀。

要求發揮想象與聯想，思考上下片的內容。

（五）描述上下片的內容并歸納。

1、學生描述詞的意境。

2、討論歸納。

上片：詠赤壁，重在寫景。

1——3，籠罩全篇。

4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。

下片：

1———6，回憶歷史。

7———9，抒寫己懷。

10——11，自我排遣。

（六）理解豪放的特點。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。

本詞哪些地方體現了豪放的特征呢？學生討論，教師歸納：

1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。

大江——————赤壁

千古——————三國

人物——————周郎

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。

2、江山如畫，充滿陽剛之美。

（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰的壯觀激烈。

（2）富有動感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景致才相得益彰，人事與環境才顯得和諧統一。

3、人物奮發有為。

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發有為。

“羽扇”句寫服飾，顯其風度閑雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。

4、抒情化悲憤為曠達。

生讀后五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。

“多情”：對建功立業的向往，對壯志難酬的感嘆。

“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規啼。

誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定風波（1082）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

（七）延伸比較。

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體的作品來具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。

1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）

2、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）

3、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）

4、夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）

（八）作業：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學目的：

1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發壯志難酬的思想感情。

2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。

3、理解詞的相關知識及流派風格。

重點難點：

借古抒情和曠達豪放的意境。

教學方法：

之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在復習相關知識的基礎上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點撥為輔。

教學過程：

一、導入新課。

我們的祖先創造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。

二、關于詞。

說到宋詞，我們不能不說詞的發展，說到詞的發展則必須說到蘇軾。

1、詞的發展。

詞是一種和樂可唱的詩體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩余，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里，詞風也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統，開一代詞風，成為豪放一派的領軍人物，使詞這一文學式樣，發展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。

2、詞的特點。

“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無關，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--90字內）、長調（91字以上）。詞的段叫片或闋。

三、作者及寫作背景。

1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，書與米芾等并稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯贊道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。

2、寫作背景。

這首詞寫于神宗元豐五年，當時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環境下，屢遭貶斥。兩年前因寫詩遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的反映，他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述，抒發了自己壯志難酬的情懷。

四、內容分析。

這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

大江，指長江;淘，淘洗；風流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

故壘，黃州古老的城堡，一說古戰場遺跡?！叭说朗恰保础叭苏f是”。據考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，并引出周瑜。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應前面登高遠望視野開闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻?！绑@濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。

江山如畫，一時多少豪杰。

“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！毖矍八?，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”，在赤壁大戰這個舞臺上，一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。

――上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風。

下片寫周瑜和自己，重在敘事。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

遙，因遠曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發有為----此句寫人，英雄年少。

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業績。

故國神游，多情應笑我，早生華發。

神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當年的環境。“多情應笑我”是倒置句，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。

人生如夢，一尊還酹江月。

江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。

――下片寫人，先寫周瑜，后寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。

總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受著詞的巨大魅力。

五、藝術特點。

1、情調豪放。

寫景抒情，人物塑造。

2、烘托映襯。

烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

《念奴嬌q赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經典，今天我們學習這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營養，還能感受到通篇散發的藝術魅力。

六、作業。

1、背誦。

2、整理有關詞的知識。

3、體會作品表現的豪放風格。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

1、檢查背誦。

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景。

（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語。

（3）學生自讀課文。

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情。

（5）齊讀課文，感受文章。

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心。

（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F北伐決心。

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首。

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵。

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力。

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）。

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）。

《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）。

意境上均為雄渾壯闊。

主旨上均為把古喻今。

（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

詞，詩歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字數的多少可分為小令（58字以內）、中調（59字至90字）和長調（91字以上）三大類。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調寫的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱“近拍”，相當于“引”，“慢”是慢曲子的省稱，指節拍較慢，聲調延長。慢詞的字數較令、引、近的詞字數要多些。宋代詞風可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂、取材廣泛。

1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

2、小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進京，并與蘇轍同科進士及第，父子三人文名大震，號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，構成文字獄“烏臺詩案”，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。

講讀上片。

六、七、八句。

姿態、聲音、色彩，無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

詞一開篇就境界開闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風流人物呢？是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，產生對歷史和人生的思索。

“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。

“故國神游”，道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業無成的現實面前變得可笑?！岸嗲閼ξ摇笔堑寡b句，須解作：應笑我多情。

詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的人物，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著對人生的虛無態度。

本首詞是詞人經歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，但是詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾。

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

比較閱讀

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

大藝術家即便錯，也會錯出些魅力來。

一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脫）

舉杯邀明月，對影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚）

蘇軾

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。

水調歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作，當時蘇軾與其弟蘇轍已經六七年不見了，他們之間一直是手足情深。

詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

實景：明月、酒、青天、風、清影

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

想象。月宮生活幸福美滿，不知“今夕是何年”，沒有煩惱，想要“乘風歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。

上天，是作者對理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對人間生活的留戀和熱愛，是超然達觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰勝了遁世思想。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

月“轉”“低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。

這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

1，了解蘇詞的藝術風格。

2，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

1，情與景的自然結合。

2，了解蘇詞的藝術風格。

1，準確把握詞人復雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）。

按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知，體會，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學生體會作者復雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養和提高學生鑒賞詩，詞的能力。

一課時。

生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

生2：作者通過描寫景物，抒寫內心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語"。

生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物，如楊柳，曉風，殘月，寒蟬，長亭等。

生4：這首詞格調深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進行了回顧，講的都非常有水平。

師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。

（教師范讀全文）。

師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。

生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。

生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。

生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發感情的。

師：對，剛才同學們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。

（教師板書：寫景）。

師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕。

生：上闕。

師：對，好，現在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象。

（學生朗讀上闕）。

師：好，現在就請同學們找一下。

生1：大江。

生2：赤壁。

生3：亂石。

生4：驚濤。

生5：……。

（教師板書）。

師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調換，就是說，先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物"大家一起討論一下。

（學生討論）。

師：好，現在請同學們一起來交流一下。

生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規律。

生2：也符合時間的規律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應該先寫長江（久遠的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰場赤壁。

生1：激烈。

生2：磅礴，有氣勢。

生3：氣勢宏偉。

生4：雄偉壯麗。

師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句。

生："江山如畫"。

生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛。

生2：對古代英雄的贊美。

（板書）。

師：能否更具體些。

生：對周瑜的思慕（板書）。

師：對，從上闕的哪句詞表現出來。

生："人道是，三國周郎赤壁"。

師：為什么。

生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。

師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎其他同學思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）。

（指定一學生朗讀）。

師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象。

生："小喬出嫁了，雄姿英發"。

師：這句寫了周瑜的哪一方面。

生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

師：對。

生2：寫他瀟灑。

師：也不錯。

生3：寫他年輕。

師：也很有道理（板書：年輕）。

師：還有哪方面的找具體的語句。

生："羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"。

師：這句在寫什么。

生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。

師：指揮時，他的神態怎樣。

生："談笑"。

師：說明什么。

生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。

師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎。

生：想。

師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

（播放《周瑜點將和火燒赤壁》）。

師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。

（板書：年輕有為）。

師：這是作者在詠史。

師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了。

（出示課件——畫像）。

生1：郁悶。

生2：身體欠佳（笑）。

師：也對。

師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

師：現在知道為什么要"多情應笑我"了吧。

生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個大都督，我一個凡夫俗子）。

生2：笑自己老大無成。

師：都有道理，是嗎。

師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯系自己的政治處境，于是作者發出了"人生如夢"的感嘆。

師：同學們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認為呢大家一起討論一下吧。

（學生討論）。

生：

1、我認為，蘇軾如此地執著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

2、即使是風流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎所以說，"人生如夢"，所以說有消極的意味。

師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

（學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞）。

千里快哉風"作結。

師：我們一起來看一下這首詞。

（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》）。

生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯，豪邁。

生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵。

生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我在今后的業余時間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。

師：同學們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧！

（學生背誦全詞，播放音樂）。

師：下課，同學們再見。

生：老師再見。

《念奴嬌赤壁懷古》教案

1.熟讀并背誦全詞。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

3.理解作者在詞中表達的思想感情。

4.感受蘇詞的豪放風格，培養學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

1.誦讀法。

2.提問法。

3.講授法。

4.合作探究法。

借助多媒體完成教學。

課前播放《滾滾長江東逝水》。

同學們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳的一首歌曲，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）。

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權）。

釃酒臨江，橫槊賦詩。（文武雙全的曹操）。

赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現處不愧青天。

（忠肝義膽的關羽）。

每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）。

現在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

1.教師范背。

2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）。

好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現豪放精神？）。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）。

那么，蘇軾是如何安排這兩塊內容的，我們接著往下看。

1.學生齊讀本詞的上闋。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現了赤壁的什么特點？

討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）。

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術，試就以上面三句為例分析。

學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的作用。

明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。

研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰場，我們的“如畫江山”。

同學們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪里??？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）。

這個周瑜怎么樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。

3.相貌打扮：雄姿英發，羽扇綸巾。

總結;威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。

4.作戰能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發的青年將領的形象。

“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業，他心里是有個比較的，且看下圖：

周瑜--------蘇軾。

年齡：剛過而立年近半百。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創宋代豪放詞風，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”?？伤氖送緟s極為坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發出“多情應笑我，早生華發”這樣的感慨了。

“人生如夢，一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感？（解決詞中體現的豪放精神）。

明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己雖然不失優秀，可年華老大，功業少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執著呢？不如意事時常有，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因為同他們為伴，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。

總結：此句反應了作者理想與現實的矛盾，在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁情懷。

提問：全詞表達了作者怎樣的情感？

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

教學用具：多媒體課件

教學課型：課內賞析課

教時安排：一課時

同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。

一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”

1．請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？

2．檢查字詞的理解見幻燈2

3．集體朗讀

4．師范讀或者聽多媒體的朗讀

解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

5、學生朗讀，要求：體會文化

詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5

哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

2、點明懷古內容，引出古戰場 幻燈6

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7

“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？

（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質感上比浪形象，生動）

4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8

“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯想到英雄的？

（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9

寫英雄為什么一定要寫美人？

（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。

6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10

討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？

7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨 幻燈11

為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）

這是怎樣的心情？（抑郁）

多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發，一“早”字體現此情）

8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態 幻燈12

“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業志

4、要抒蒼涼的情

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。